Рекомендации воспитателям по экологическим проектам

Рекомендации:

1. Изучить тематику проекта.
2. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.
3. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
4. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.
5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт.
6. Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
7. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.
8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.
9. Развивать творческое воображение и фантазию детей.
10. Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний и впечатлений.
11. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.

Заключительный этап проекта следует тщательно готовить и проводить в виде презентации, шоу. театрального действия и т. д.

В организации процесса проектирования игра важна по целому ряду причин:

 - Игра – это ведущая деятельность в период дошкольного детства, она обогащает и развивает личность, поэтому она должна быть широко использована в экологическом воспитании. Как и в других сферах воспитания.

 - Игра доставляет радость, поэтому познание природы, общение с ней, происходящие на ее фоне будут особенно эффективны; игра создает оптимальные условия для воспитания и обучения.

 - Игра в определенном смысле противоположна взаимодействию с живой природой, она предполагает двигательную активность ребенка, практические манипуляции с предметами и игрушками, в то время как внимание к природным объектам требует сосредоточенности и на первом этапе исключает всякую практическую деятельность.

Исходя из вышесказанного, можно предложить воспитателям включать в образовательную деятельность по экологическому воспитанию:

Игры с правилами – подвижные, дидактические, словесные; с помощью этих игр можно хорошо закрепить у детей полученные о природе представления, упражнять в их использовании. Поэтому игры с правилами следует чаще включать в практику педагогической работы с детьми. Это могут быть такие игры, как: «Чудесный мешочек», «Путаница», «Вершки и корешки», «Узнай на вкус», «Найди дерево по листу», «Детки на ветке», «Мама дерево», «Четыре картинки», «Цепочка слов» и д. р. ; подвижные игры: «Наседка и коршун», «Важенка и оленята», «Перелет птиц», и др. Особое внимание следует уделить творческим играм, придумывая игровые правила и действующих персонажей, подключая воображение, дети систематизируют знания и строят на их основе игру, интересную данной группе детей. Примером могут служить творческие игры: «У водопоя», «Обезьянки и крокодил», «Путешествие по тундре».

Использовать в работе по экологическому воспитанию сюжетно - ролевые игры, это могут быть игры инсценировки воображаемой ситуации, а участники игры играют определенные роли. Например, морские животные попали в загрязненное нефтью море; игры в сообщества животных.

Активно вводить на занятиях и в повседневной жизни игровые обучающие ситуации (И О С). При использовании ИОС, у детей возникают сильные положительные эмоции – от того, что с ними играет взрослый и от самой игры. Такая ситуация является хорошим психологическим условием для передачи новых знаний, усвоения их детьми, для выработки умственных и практических навыков. Моральные усилия педагога компенсируются высокой обучаемостью детей. При создании игровых ситуаций следует опираться на типичное поведение персонажей, как бы продолжая их жизнь в привычных условиях. Например:

 - Красная Шапочка ходит все время лесом к бабушке, а это означает, что она может встретить не только волка, но и других зверей; она может что - нибудь собрать, найти что - либо интересное.

 - Айболит – доктор, он лечит зверей, но он может лечить и растения, делать, что особенно важно, профилактические осмотры животных, детей.

 - Карлсон – шалун и любит поесть сладкое, значит, он может это делать в самых различных вариантах и т. д.

Кроме того, что игру с целью развития экологической культуры можно использовать практически во всех режимных моментах, не следует забывать и других форм работы по экологическому воспитанию: экскурсий, занятий, наблюдений, труда в природе, постановки опытов и т. д. Особенно хочется остановиться на природоведческой художественной литературе. Рекомендуется использовать в работе с детьми произведения написанные с экологических позиций. Это такие авторы как:

1. Б. Заходер
2. Н. Павлова
3. В. Бианки
4. Ю. Дмитриев
5. В. Бронзельс
6. И. Акимушкин
7. Б. Зубнов
8. Е. Чарушин и другие.

Рекомендации воспитателям при работе над проектом.

1. Изучить тематику проекта.

2. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.

3. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.

4. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.

5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт.

6. Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.

7. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.

8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.

9. Развивать творческое воображение и фантазию детей.

10. Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний и впечатлений.

11. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.

Заключительный этап проекта следует тщательно готовить и проводить в виде презентации, шоу. театрального действия и т.д.

В организации процесса проектирования игра важна по целому ряду причин:

- Игра – это ведущая деятельность в период дошкольного детства, она обогащает и развивает личность, поэтому она должна быть широко использована в экологическом воспитании. Как и в других сферах воспитания.

- Игра доставляет радость, поэтому познание природы, общение с ней, происходящие на ее фоне будут особенно эффективны; игра создает оптимальные условия для воспитания и обучения.

- Игра в определенном смысле противоположна взаимодействию с живой природой, она предполагает двигательную активность ребенка, практические манипуляции с предметами и игрушками, в то время как внимание к природным объектам требует сосредоточенности и на первом этапе исключает всякую практическую деятельность.

Исходя из вышесказанного, можно предложить воспитателям включать в образовательную деятельность по экологическому воспитанию:

• Игры с правилами – подвижные, дидактические, словесные; с помощью этих игр можно хорошо закрепить у детей полученные о природе представления, упражнять в их использовании. Поэтому игры с правилами следует чаще включать в практику педагогической работы с детьми. Это могут быть такие игры, как: «Чудесный мешочек», «Путаница», «Вершки и корешки», «Узнай на вкус», «Найди дерево по листу», «Детки на ветке», «Мама дерево», «Четыре картинки», «Цепочка слов» и д.р.; подвижные игры: «Наседка и коршун», «Важенка и оленята», «Перелет птиц», и др. Особое внимание следует уделить творческим играм, придумывая игровые правила и действующих персонажей, подключая воображение, дети систематизируют знания и строят на их основе игру, интересную данной группе детей. Примером могут служить творческие игры: «У водопоя», «Обезьянки и крокодил», «Путешествие по тундре».

• Использовать в работе по экологическому воспитанию сюжетно- ролевые игры, это могут быть игры инсценировки воображаемой ситуации, а участники игры играют определенные роли. Например, морские животные попали в загрязненное нефтью море; игры в сообщества животных.

• Активно вводить на занятиях и в повседневной жизни игровые обучающие ситуации (И О С). При использовании ИОС, у детей возникают сильные положительные эмоции – от того, что с ними играет взрослый и от самой игры. Такая ситуация является хорошим психологическим условием для передачи новых знаний, усвоения их детьми, для выработки умственных и практических навыков. Моральные усилия педагога компенсируются высокой обучаемостью детей. При создании игровых ситуаций следует опираться на типичное поведение персонажей, как бы продолжая их жизнь в привычных условиях. Например:

- Красная Шапочка ходит все время лесом к бабушке, а это означает, что она может встретить не только волка, но и других зверей; она может что- нибудь собрать, найти что- либо интересное.

-Айболит – доктор, он лечит зверей, но он может лечить и растения, делать, что особенно важно, профилактические осмотры животных, детей.

- Карлсон – шалун и любит поесть сладкое, значит, он может это делать в самых различных вариантах и т.д.

• Кроме того, что игру с целью развития экологической культуры можно использовать практически во всех режимных моментах, не следует забывать и других форм работы по экологическому воспитанию: экскурсий, занятий, наблюдений, труда в природе, постановки опытов и т.д. Особенно хочется остановиться на природоведческой художественной литературе. Рекомендуется использовать в работе с детьми произведения написанные с экологических позиций. Это такие авторы как:

  1. Б.Заходер

  2. Н. Павлова

  3. В.Бианки

  4. Ю. Дмитриев

  5. В. Бронзельс

  6. И. Акимушкин

  7. Б. Зубнов

  8. Е. Чарушин и другие.