Горбачук Татьяна Петровна Портфолио Отчет А
Группа №16 3-го уровня
Город Шымкент 21.04.2014
Рефлективный отчет по обоснованию и методике внедрения модуля «Обучение критическому мышлению» в серию последовательных уроков.
«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;
Они будут открывать это новое сами.
Моя задача- помочь им раскрыться и развить собственные идеи»
И.Г.Песталоцци
«Учитель может научить только тому,
чем сам владеет в совершенстве».
«Критическое мышление - особый вид умственной деятельности, позволяющий человеку вынести здравое суждение опредложенной ему точке зрения или модели поведения. Критическое мышление - это поиск, здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учетом, как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем». «Культура умственного труда или 101 техника учения». Г.А. Рудик. ЦСП «Обучение без границ» Монреаль Канада.
До прохождения курсов на своих уроках приёмы критического мышления я применяла, но редко и без какой либо системы. Эффективных результатов, поэтому в развитии учеников я не наблюдала. Изучив модуль «Обучение критическому мышлению» и обсудив его с коллегами и тренером на первом этапе, я стала понимать философию критического мышления, понимать, почему результатов в моей работе нет.
Казалось бы «Зачем обучать учащихся критически мыслить?» На этот вопрос я получила ответ на первом этапе. Критически мыслящий ученик…:
вырабатывает собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
умеет выражать свои мысли (устно и письменно) ясно и уверенно;
умеет аргументировать свою точку зрения и учитывать точку зрения других;
способен самостоятельно обучаться;
умеет брать на себя ответственность за собственное обучение;
умеет участвовать в совместном принятии решения;
умеет конструктивно взаимодействовать с другими людьми.
(Руководство для учителя «Обучение критическому мышлению» стр 158)
Прежде чем приступить к обучению критическому мышлению своих учеников я апробировала знания, направленные на решение проблемы. То есть выработала стратегию решения моей проблемы:
Изучив теорию по теме: «критическое мышление» в различных источниках, я нашла «фундамент» для составления плана урока - это приёмы технологии развития критического мышления, которые помогают развивать критическое мышление у обучающихся. Эти приёмы стали для меня основой и при выборе заданий, форм и видов деятельности обучающихся во время урока. Конечно, не все приёмы получалось применить. Но при том многобразии этих приёмов это просто не реально осуществить в течении четырёх уроков.
Планируя каждый урок, я опиралась на модель современного урока, которая состоит из трёх этапов - «вызов-осмысление-рефлексия», подразумевающих развитие критического мышления.
На стадии вызова я использовала различные приемы, чтобы настроить психологически и мотивировать учащихся на приобретение новых знаний, при этом немаловажным было для развития критического мышления у учеников в учебном процессе создание мною каллоборативной среды в классе, в которой ученики чувствовали бы себя раскрепощено и комфортно . Атмосферу творчества и комфорта на уроке я создавала с помощью небольших тренингов. Такая атмосфера в классе включает всех учеников слабых и менее способных в работу. Они начинают задавать вопросы и отвечать на них, при этом обретают в себе уверенность. Для всех учеников чтобы ответить на вопрос высокого уровня надо иногда немного рискнуть. (А вдруг я буду выглядеть «тупым» и все будут надо мной смеяться?) В данном случае, каким бы не был вопрос я должна поддержать каждого ученика и приучить детей уважительному отношению друг к другу. В их глазах я являюсь определенным лидером в их обучении и воспитании.
Определив для себя для чего необходимо обучать критическому мышлению, я подошла к следующему вопросу:« Как определить зоны актуального развития каждого ученика?» Для этого было решено составлять вопросы для проверки знаний на запоминание учениками определенной информации. Мне нужно было научиться постановке вопросов, которые могли бы побуждать их к обучению и самообразованию. На практике я выяснила, что эффективность развития критического мышления при опросе, беседе и диалоге зависит от поставленных перед ними вопросов. Для проверки знаний и определения зоны актуального развития я ставила толстые и тонкие вопросы требующие вспомнить определенную информацию. А чтобы ученики начали мыслить, я подбирала вопросы, требующие обобщенного подхода к изучаемой теме тем самым определяя подмостки в ЗБР каждого ученика.
Обучающимся понравилась серия вопросов о том, какими хотят видеть себя, учителя, сам урок, потому что в результате такой беседы ученики понимали, что на уроке они главные действующие лица и всё на уроке подчинено их желанию обучаться.
На одном из уроков на стадии вызова я начала проводить тренинг «Жизнь река, а в одну реку нельзя войти дважды», который мы завершили на стадии рефлексии. В результате этого тренинга учащиеся оценили изменения, которые произошли с ними в течении урока, что является основой метапознания и саморегуляции обучающихся.
На этом этапе все приемы прошли успешно. Были трудности при ведении диалога «с каким настроением вы пришли на урок, какими хотите видеть себя на уроке, учителя, сам урок», потому что в начале учащимся не верилось, что я готова «услышать их голос», воспринимая все в шутку, игру, но после нескольких таких бесед этот барьер был преодолен. Из этого я сделала для себя вывод: «нужно чаще обсуждать с учениками их желания и их видения урока, как процесса обучения».
Так же на стадии вызова для активизации познавательного интереса и выявления целей обучения на уроке заполняли таблицы «ЗХУ».
Так как все задания для уроков разрабатывались по таксономии Блума, на стадии вызова учащиеся выполняли первый уровень зданий («знания»-актуализация уже имеющихся знаний по теме урока или обеспечивающих восприятие нового материала), который тоже позволил применить приёмы критического мышления «Покопаемся в памяти», «Лови ошибку» и «Ключевые термины», прием «Найди соответствие». Чтобы во время диалога не было глупых ответов на вопросы нужно мне и моим ученикам научится правильно их составлять и знать, для чего ты его задаёшь. Какой ответ при этом хотелось бы тебе услышать от собеседника. С этой проблемой я столкнулась во время практики. Мне пришлось обучаться составлять вопросы и обучать этому детей. Результаты появились уже на четвертом уроке, когда некоторые дети пытались уже задавать вопросы высокого порядка.
На стадии осмысления в течении всех уроков обучающиеся изучали новую информацию и осмысляли её через призму применения при выполнении практических упражнений. При изучении теоретического материала использовали стратегии и приёмы работы с текстом «ИНСЕРТ», «мнемические приемы - запоминание картинок, путем ассоциаций», «разные источники информации». Дальнейшее осмысление информации шло через её интерпретацию в виде различных схем, таких как «кластер», «корзина идей» и составления вопросов для высказываний по теме урока.
Заключительный этап осмысления проходил в виде презентаций своих схем и выступлений по теме урока. (задания второго уровня- понимание). Форма деятельности учащихся на данном этапе была выбрана групповая, так как при совместной работе в группах высказываются различные гипотезы, предложения, вырабатываются стратегии решения проблемы, что позволяет развивать не только критическое мышление, но и саморегуляцию, самоорганизацию, взаимообучение и навыки общения в группе. На данном этапе уроков не вызвало затруднений обработка текстовой информации и интерпретация её в виде схем, так как такие задания мы выполняли и раньше, а вот презентация коллективных работ на первых уроках вызывала затруднение, потому что чувствовалась скованность учащихся при публичном выступлении, стоял психологический барьер. Для преодоления этих трудностей на последующих уроках проводила психологический тренинг на сплочение коллектива и на повышение самооценки. Это позволило учащимся понять, что все они равны и не правильных суждений не бывает. И последний этап осмысления это осмысление теории через практическое применение. На данном этапе предлагались задания 3уровня – применение, 4 уровня – анализ , при этом использовались стратегии и приёмы критического мышления: стратегия решения проблемы, схема последовательных действий, алгоритм решения. На данном этапе была индивидуальная работа, позволяющая развивать саморегуляцию и самоорганизацию, которые являются индикаторами развития критического мышления, проверка и оценивание заданий учителем, осуществлялась после взаимопроверки и взаимооценивания. Сравнивая оценку своей деятельности одноклассниками и учителем, позволяло учащимся критически рассматривать результаты своей работы и осуществлять мониторинг дальнейшего своего обучения, что является одним из показателей критического мышления. На данном этапе урока возникли трудности с восприятием некоторых обучающихся оценки, выставленной при взаимооценивании, так как не все обучающиеся могут «рассуждать объективно и поступать логично, с учетом, как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений». («Культура умственного труда или 101 техника учения». Г.А. Рудик. ЦСП «Обучение без границ» Монреаль Канада). Что бы преодолеть эти трудности, приходилось напоминать учащимся критерии оценивания заданий по таксономии Блума или проводить детальный анализ выполненного задания. 
В слове "ученый" заключается только понятие о том,
что его много учили, но это еще не значит,
что он чему-нибудь научился.
http://www.livelib.ru/book/1000197933
Задания, требующие сплоченности и умение вести диалогические беседы, пришлись по нраву значительной части учащихся. Настоящие баталии развернулись в разработке и защите постеров; работы по приему «Карусель», а так же яркому выступлению представителей групп, работавших по методу «6 шляп». Применяя различные доводы и доказательства ребята отстаивали свою позицию. Очень радовало, что постепенно учащиеся начали вырабатывать объективность в своих суждениях. Так, к примеру, если у группы была допущена ошибка в составлении или доказательствах работы, полемика прекращалась…ребята не пребегали к спорам и ссорам, что иногда проявлялось на первых «подготовительных» уроках.
На стадии рефлексия обучающимся предлагались задания направленные на оценку ситуации и изложение своих действий, которые складывались из изученного материала, межпредметных связей, мыслительной деятельности и из событий, людей и обстоятельств жизни (шестой уровень таксономии Блума – оценка), также задания на оценку изменений, происшедших с обучающимся в течении урока. Этап рефлексии очень важен и им, ни в коем случае, нельзя пренебрегать. Конечно, не все обучающиеся выполнили задания 6 уровня, в силу своих индивидуальных способностей в обучении. Но задание, на оценку собственных изменений за время урока выполняли все, так как эти задания учат саморефлексии,а одна из целей обучения критическому мышлению, научить правильно рефлексировать относительно изменений в собственном обучении. При выполнении таких заданий проблемы возникали при выражении своих пожеланий для дальнейшего обучения, не все могут ставить цели на перспективу обучения. Решала я эту проблему при помощи диалога, который строила на вопросах следующего вида: «Что вам ещё не ясно в изученном материале? Что хотите узнать? А для чего хотите узнать? Как будите решать проблему?»
При проведении серии уроков я вела наблюдения за процессом формирования критического мышления у обучающихся с «высоким», «средним» и «низким» уровнем успеваемости. Наблюдения велись во время выполнения совместных и индивидуальных заданий. При выполнении совместных заданий на составление и презентацию кластера, составление и презентацию постера учащиеся с «высоким» уровнем успеваемости демонстрировали достаточно хороший уровень навыков наблюдения,
анализа, оценки доказательств и умение делать выводы. Они хорошо могли изложить, доказать, проиллюстрировать, выделить важные детали и обобщить изученный теоретический материал, после детального анализа предоставленной информации. Это свидетельствует о достаточно хорошем уровне критического мышления у учащихся данного возраста, но, конечно есть над чем поработать.
Учащиеся со «средним» уровнем успеваемости по математике при выполнении совместных заданий как правило могли доказать и проиллюстрировать теоретический материал из предоставленной информации, приводили свои примеры для иллюстрации доказательств, а оценивая различные виды доказательств не всегда выделяли их преимущества и недостатки. При выполнении индивидуальных заданий такие учащиеся опирались на уже изученные доказательства и примеры, иногда упуская детали и требуя большей поддержки со стороны учителя. Все эти наблюдения говорят о том, что у учащихся со «средним» уровнем успеваемости имеют средний уровень развития критического мышления.
Критическое мышление у учащихся с «низким» уровнем успеваемости имело низкий уровень развития, это подтверждается следующими моими наблюдениями: при выполнении совместных заданий такие учащиеся демонстрировали низкий уровень навыков наблюдения и анализа информации. Как правило, они изучали материал поверхностно, не обращая внимание на иллюстрации в виде примеров, или же вообще игнорировали доказательства и рассматривали только примеры, иллюстрирующие эти доказательства. При выполнении индивидуальных заданий учащиеся опирались только на примеры-иллюстрации, которые они демонстрируют и требовали значительной поддержки учителя при выполнении задания.
Изучив модуль «Обучение критическому мышлению» и апробировав идеи этого модуля на практике, я поняла, что главное достоинство критического мышления, это то, что оно помогает ломать стереотипы и находить верные, иногда, казалось бы, невероятные пути решения проблем, и не только в учебе. Еще Г.К. Лихтенберг писал: «Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, исчезнут всякие недоразумения».
Результатом внедрения идей модуля «Обучение критическому мышлению» в мою практическую деятельность стали заметные изменения в проявлении у обучающихся мыслительных операций- обработка и анализ, которые являются основными для формирования критического мышления, получили своё развитие такие умения как:
представление информации в виде схем,
обработка текста,
построение плана решений поставленной проблемы,
общаться со сверстниками,
формулировать вопросы,
анализировать удачи и промахи,
адекватно реагировать на высказывания и мнения отличные от их собственных.
Все эти умения позволяют обучающимся позволяют выстраивать свою учебную деятельность осмысленно.
Навыки критического мышления позволят в дальнейшем моим ученикам жить и действовать в быстроизменяющемся мире – мире новейших технологий, когда окружающая нас информация изменяется со скоростью света; они способствуют освоению нового способа познания, и предоставляют прекрасные возможности, что бы эффективно – мыслить, делать выводы, уметь принимать важные стратегические и рациональные решения!
Использованная литература:
Руководство для учителя «Обучение критическому мышлению» (стр 154). // [онлайн www.cpm.kz.]
Аяганова Ш.Ж. «Использование технологии критического мышления в учебном процессе.» (Материал в формате Power Point скачано из интернет портала)
«Культура умственного труда или 101 техника учения». Г.А. Рудик. ЦСП «Обучение без границ» Монреаль Канада.
Хохотва О.И. «Рекомендации для слушателей курсов третьего (базового) уровня по подготовке к презентациям и написанию рефлексивных отчетов»
4
Получите свидетельство
Вход
Рефлективный отчет по обоснованию и методике внедрения модуля «Обучение критическому мышлению» в серию последовательных уроков по математике (0.49 MB)
0
1448
131
Нравится
0
