Рефлексия в начальных классах
Психологи особо подчёркивают, что становление и развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией. А что же такое рефлексия?
Рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. Рефлексия, в упрощённом определении, - это «разговор с самим собой». Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать последующие действия. Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:
1 этап – анализ своего настроения
- анализ своих успехов
2 этап – ежедневный самоанализ (ведение рефлексивного дневника)
3 этап – анализ работы одноклассников
4 этап – анализ работы группы как своей, так и других.
Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, с технологией критического мышления. При взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:
Физическую (успел – не успел);
Сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно);
Интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
Духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя и других).
Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.
Рефлексия бывает:
а) индивидуальная – формирование реальной самооценки (за что ты можешь оценить свою работу, беседа с ребёнком по результатам самооценки – почему выбран тот или иной уровень).
б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал… (имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»)
Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии:
Коммуникативная – её объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах её поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.
Личностная – объектом познания является сама познающая личность, её свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.
Интеллектуальная – техника осмысления процесса, способов и результатов мыслительной работы, практических действий. Интеллектуальная рефлексия способствует осмыслению помехи затруднений в данной ситуации, выступает в качестве одного из основных механизмов развития мышления, сознания и учебной деятельности.
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым.
Цель рефлексии ученика не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – её смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты.
Исходя их функций рефлексии, предлагается следующая классификация:
*Рефлексия настроения и эмоционального состояния ( её целесообразно проводить в начале урока и в конце деятельности с целью установления эмоционального контакта как индивидуально, так и в группе.
Что можно применять? Я предлагаю вашему вниманию виды рефлексии, которые применяются в нашей школе.
- карточки с изображением лиц; показ большого пальца вверх или вниз;
- «Солнышко». Моё настроение похоже на:
Солнышко;
Солнышко с тучкой;
На тучку.
- «радостный смурфик» - всё хорошо,
«грустный смурфик» - плоховато.
- эмоционально – художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент) «маятник настроения»
- цветовое изображение настроения
* у учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока;
* Приём «Букет настроения» (бумажные цветы: красные и жёлтые раздаются в начале урока);
* «Дерево чувств» (если чувствуешь себя хорошо, комфортно, то вешай на дерево листочки одного цвета, если нет – другого.
Настроение – цвет:
Красный – восторженное;
Оранжевый – радостное, тёплое;
Жёлтый – светлое, приятное;
Зелёный – спокойное;
Синий – неудовлетворённое, грустное;
Фиолетовый – тревожное, напряжённое;
Чёрный – упадок, уныние.
- Состояние моей души. Рисуется лесенка на доске с 5 ступенями. У каждой своё название: 1) Крайне скверно. 2) Плохо. 3)Хорошо. 4) Уверен в своих силах. 5) Комфортно.
Ребёнок ставит изображение человечка на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.
- «Цветик – многоцветик». Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету его настроения. Затем все лепестки собирают в один общий цветок.
- «Ослики». Дети отдают жетон тому изображённому ослику, настроение которого разделяет в данный момент.
В рефлексии настроения и эмоционального состояния можно использовать различные виды, подобные этим, взависимости от возраста детей.
Следующий вид рефлексии это оценка своей деятельности. Ребёнок должен задуматься над такими вопросами: «Что я успел сделать на уроке?» «Чего достиг? «Что осталось для меня нерешённым?»
*Рефлексия деятельности Данная рефлексия даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида в конце урока, дает возможность оценить активность каждого ученика на разных этапах урока, используя например приём «лестницы». Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е. оценить достигнутые результаты.
- «Наряди ёлку» (успешно выполнил задание, повесил шарик, были ошибки – шарик остался возле ёлки).
-Можно использовать метод пяти пальцев.
М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?
Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?
С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня преобладающее настроение?
У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?
Б! (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?
- «Огонёк общения» Дети встают в круг, обняв друг друга за плечи, и каждый говорит, что, по его мнению, было сегодня самым интересным.
- Сегодня меня порадовало…
- Сегодня меня огорчило…
На парте у каждого ребёнка лежат три кружочка (цветочка) разных цветов. Учитель объясняет детям:
- голубой цветочек вы дарите самому вежливому в общении (кому хочется сказать сегодня спасибо); зелёный – самому уступчивому, покладистому; фиолетовый – самому скромному, с вашей точки зрения.
Формулировки указаний могут меняться в зависимости от указаний учителя.
Посмотрим, у кого сегодня получился самый большой букет. Как вы думаете, почему?
Таким образом, дети оценивают своих одноклассников.
- Табличка –фиксация знания и незнания о каком – либо понятии.
| Понятие | Знал | Узнал | Хочу узнать |
|
|
|
|
|
Концепция развивающего обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный). Коллективная учебная деятельность в группе как организационная форма создаёт оптимальные условия для овладения знаниями.
Для организации рефлексии в группе, прежде всего, использую опорные слова и фразы для высказываний:
Помощь, вместе, совет, один, помогли, все, посоветовал, подружились и т.д.
Мы учились вырезать…
Катя мне помогла решить…
Многие молчали…
Мы вместе искали…
Мы хотели написать…
Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде схемы – паутины.
Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему. Это:
- Самостоятельность, когда не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.
- Предприимчивость, ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели, задачи и успешно решает их.
- Конкурентоспособность, когда умеет делать что – то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.
Любая деятельность должна иметь продвижение в своём развитии. И в рефлексивной деятельности есть такое продвижение. Это рефлексия содержания учебного материала.
*Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен приём незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, фразеологизма
Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.
Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке можно предложить на листочке условно отмечать свои ответы
«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный;
«-» - ответил по своей инициативе, но ответ неправильный;
«П» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный;
«Н» - ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный;
«0» - не ответил
Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, ученики смогут объективно оценить свою активность и качество работы.
Даётся начало фразы, а ученик заканчивает её. У ребёнка есть возможность выбора той фразы, которая ему необходима в данный момент.
Понимая, что ребёнок не в силах запомнить выше представленные фразы, можно собрать всё на один лист, вложить в файл и разместить на каждой парте.
«Светофор»
Зелёный цвет – больше таких дел;
Жёлтый – понравилось, но не всё;
Красный – дело не понравилось.
«Поезд» -дети дают оценку виду деятельности, который им больше понравился.
«Дерево успеха»
Можно воспользоваться «Опорным конспектом»
«Лесенка успеха» Есть возможность оценить результат своей работы на каждом этапе.
Техника «рефлексивная мишень»
- На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры – вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.
«Острова». На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных «островов»: о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др. Карта островов вывешивается на доске, ученики выходят к карте и крепят свой кораблик в соответствующем районе на ней.
«Зарядка»
Предлагаем через выполнение определенных движений дать рефлексивную оценку. Могут быть предложены следующие движения:
- присесть на корточки - очень низкая оценка, негативное отношение;
- присесть, немного согнув ноги в коленях, - невысокая оценка, безразличное отношение;
- обычная поза стоя, руки по швам - удовлетворительная оценка, спокойное отношение;
- поднять руки в локтях - хорошая оценка, позитивное отношение;
- поднять руки вверх, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки - очень высокая оценка, восторженное отношение.
«Плюс – минус – интересно»
Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» - «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
«Благодарю»
В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убеди-тельные слова признательности и этому участнику событий.
Можно предложить заполнить «Лист самооценки»
«Лист самоконтроля»
«Бортовой журнал»
Форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей "бортового журнала", которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.
«Дневник» Различные виды дневников: обычный, дневник - художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе - наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой - комментарии) и другие. В отличие от эссе и "бортового журнала", дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени ("отложенная" рефлексия).
В результате такой рефлексии ребята сами оценивают вклад в то, насколько продуктивным получился урок, отмечают его интересные моменты и продуктивность.
Всё, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Однако процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на изменения, которые происходят в развитии человека.
Как проводить рефлексию – для себя сам решает каждый педагог. Это ваше творчество. Придумывайте новые методы, используйте карточки, оценочные листы, графики, рисунки. Всё это позволит вам добиться лучших результатов. Успехов вам во всём!
А сейчас я предлагаю вам творческое задание. Его можно выполнить как индивидуально, так в парах и группах.
- Придумайте свои варианты проведения рефлексии в 1 – 2 классах. А ваши результаты могут оценить сидящие здесь при помощи карточек:
Жёлтая – ваш вариант мне не понравился,
Зелёная – неплохой вариант,
Красная – очень интересный вариант.
Получите свидетельство
Вход
Рефлексия в начальных классах (24.38 MB)
0
2720
701
Нравится
0
