Рефлексивный отчет по проведенной серии последовательных уроков по биологии

Работая в школе в течении четырех лет и преподавая уроки биологии, я неоднократно задавала себе вопрос: как отойти от традиционности обучения и как сделать процесс обучения для учащихся интересным и креативным? Очень много слышала о курсах нового формата. Но с моей школы никто еще не проходил эти курсы. Однажды я была на семинаре, где учитель биологии давала урок по Кембриджской Программе. Урок был очень насыщенным, видно было, что учащиеся с интересом изучают предмет. Тогда я поняла для себя, что тоже хочу обучаться по новой Программе. Приехав на первый этап «Лицом к лицу» я сразу поняла, что методы преподавания, которым нас обучали, являются совершенно новыми. Раньше, когда у меня что - то не очень получалось в преподавании, я говорила: «Я надеюсь, что все изменится». Теперь я поняла, что существует единственный способ, чтобы все изменилось – измениться мне самой. Ведь недаром говорят: «не все изменения в жизни к лучшему, но все изменения - это движение вперед!». Именно поэтому я решила для себя, что теперь мой взгляд на преподавание кардинально изменится.

На первом этапе «Лицом к лицу» я узнала о новых подходах и как их реализовывать в процессе обучения.

Вернувшись в школу на практику, я внедряла 7 Модулей Программы, но основной упор делала на модуль «Новые подходы» и «Обучение критическому мышлению». При составлении серии последовательных уроков я планировала включить эти модули на различных этапах урока.

Проводила уроки в 9 классе по разделу биологии «Происхождение человека». Учащихся 9 класса знаю очень хорошо. В классе 13 человек, 11 из которых девочки. В нашей школе работает психолог, который для каждого класса составляет психологическую карту развития, в которой отмечает учебные возможности каждого ученика, мотивацию, личностные качества, место в коллективе. Все это помогает мне хорошо узнать своих учеников.

 В основном все учащиеся придерживаются правил и норм поведения. Я считаю, что общество не сможет существовать без этого, потому что именно они поддерживают общественный порядок. На первом уроке ребята сразу определили правила работы в группах и старались придерживаться этих правил на всех уроках.

Ребятам очень понравились уроки с применением групповой работы. К этому мы пришли не сразу. На первом уроке они чувствовали себя немного скованно, боялись дать неправильный ответ. Заметила, что в зависимости от темы, от психологической обстановки в классе не всегда удается вызвать учащихся на разговор. Иногда приходилось переключить внимание учеников на то, что вызвало их интерес, а затем вновь вернуться к теме урока.

Но уже ко второму уроку благодаря взаимопониманию, правилам и требованиям они научились свободно высказать свои мысли, не бояться отстаивать свою точку зрения, научились работать в парах, в группе. Они чувствовали себя комфортно, работая друг с другом и с учителем. Между мной и учениками установились доверительные отношения на уроке. Каждый урок начинался с создания благоприятной психологической атмосферы в классе и тем самым поднятия настроения на весь урок. («А у соседа лучше…», «Падишах пожелал мне», «Гусеница превращается…»). Такая форма организации начала урока ребятам очень нравится. Они могут раскрепоститься, тем самым в классе создается атмосфера сотрудничества и доверия. Думаю, что теперь на своих последующих уроках буду создавать все условия, чтобы мои ученики на уроках биологии чувствовали себя комфортно.

Раньше в своем преподавании я ориентировалась на себя как учителя, то есть деятельности учащихся на уроке отводилась небольшая часть учебного времени.

Раньше я строила свой урок так, где на протяжении всего урока в основном говорила я. Теперь же я стараюсь дать ученикам возможность самостоятельно самим добывать знания и объяснять новый материал друг другу в групповой работе, а так же через диалог в парах. Диалог «учитель - ученик», «ученик - ученик» буду использовать на своих уроках. Диалогическое обучение является коллективным ( учитель и ученики обращаются к изучению задач совместно), способствующим взаимообучению ( учитель и ученики слушают друг друга, разделяют идеи), поддерживающим ( ученики формулируют идеи свободно, без страха, смущения из – за неправильного ответа). [1]. Именно в такой обстановке на уроках формируется доверие и уважение друг к другу.

Организация групповой работы дает эффективный положительный результат на всех этапах урока, способствует развитию социального взаимодействия между учащимися, навыкам общения и решения проблем, а так же стимулирует к активному участию в собственном обучении. Так как применение групповой работы на уроке мною только практикуется, то вначале я ставила перед собой цель навыков социального взаимодействия. А на будущее планирую применять навыки эффективного общения и решения проблем.

При групповой работе учеников сразу ощущается разница, нежели они бы работали в стандартной форме работы. На уроках с новыми подходами присутствовал свободный стиль общения, доброжелательное отношение. Работа в группах показала результат: способность быстрого восприятия информации, высокие темпы выполненных заданий. Сильные ученики на таких уроках самореализовывались, а помогая слабым при изучении нового материала, повышали уверенность в себе слабых учеников.

Диалог очень помог ребятам: повысилось ораторское искусство, осмысление, осознание учениками информации, обоснованность.

При проведении третьего запланированного урока согласно среднесрочному планированию учащиеся учились задавать и отвечать на вопросы высокого и низкого порядка.

Я использовала ключевой вопрос с целью развития мышления высокого порядка. В начале урока был поставлен проблемный вопрос: на основе увиденного видеофильма постарайтесь сформулировать понятие «раса».

 При презентации нового материала был задан вопрос на апробирование - «почему нельзя считать, что одни расы являются высшими, а другие низшими?».

Весь материал – смотрите документ.

Отчет С1

Рефлексивный отчет по проведенной серии последовательных уроков.

Не все изменения в жизни к лучшему,

но все изменения - это движение вперед

Работая в школе в течении четырех лет и преподавая уроки биологии, я неоднократно задавала себе вопрос: как отойти от традиционности обучения и как сделать процесс обучения для учащихся интересным и креативным? Очень много слышала о курсах нового формата. Но с моей школы никто еще не проходил эти курсы. Однажды я была на семинаре, где учитель биологии давала урок по Кембриджской Программе. Урок был очень насыщенным, видно было, что учащиеся с интересом изучают предмет. Тогда я поняла для себя, что тоже хочу обучаться по новой Программе. Приехав на первый этап «Лицом к лицу» я сразу поняла, что методы преподавания, которым нас обучали, являются совершенно новыми. Раньше, когда у меня что-то не очень получалось в преподавании, я говорила: «Я надеюсь, что все изменится». Теперь я поняла, что существует единственный способ, чтобы все изменилось – измениться мне самой. Ведь недаром говорят: «не все изменения в жизни к лучшему, но все изменения - это движение вперед!». Именно поэтому я решила для себя, что теперь мой взгляд на преподавание кардинально изменится.

На первом этапе «Лицом к лицу» я узнала о новых подходах и как их реализовывать в процессе обучения.

Вернувшись в школу на практику, я внедряла 7 Модулей Программы, но основной упор делала на модуль «Новые подходы» и «Обучение критическому мышлению». При составлении серии последовательных уроков я планировала включить эти модули на различных этапах урока.

Проводила уроки в 9 классе по разделу биологии «Происхождение человека». Учащихся 9 класса знаю очень хорошо. В классе 13 человек, 11 из которых девочки. В нашей школе работает психолог, который для каждого класса составляет психологическую карту развития, в которой отмечает учебные возможности каждого ученика, мотивацию, личностные качества, место в коллективе. Все это помогает мне хорошо узнать своих учеников.

В основном все учащиеся придерживаются правил и норм поведения. Я считаю, что общество не сможет существовать без этого, потому что именно они поддерживают общественный порядок. На первом уроке ребята сразу определили правила работы в группах и старались придерживаться этих правил на всех уроках.
Ребятам очень понравились уроки с применением групповой работы. К этому мы пришли не сразу. На первом уроке они чувствовали себя немного скованно, боялись дать неправильный ответ. Заметила, что в зависимости от темы, от психологической обстановки в классе не всегда удается вызвать учащихся на разговор. Иногда приходилось переключить внимание учеников на то, что вызвало их интерес, а затем вновь вернуться к теме урока.

Но уже ко второму уроку благодаря взаимопониманию, правилам и требованиям они научились свободно высказать свои мысли, не бояться отстаивать свою точку зрения, научились работать в парах, в группе. Они чувствовали себя комфортно, работая друг с другом и с учителем. Между мной и учениками установились доверительные отношения на уроке. Каждый урок начинался с создания благоприятной психологической атмосферы в классе и тем самым поднятия настроения на весь урок. («А у соседа лучше…», «Падишах пожелал мне», «Гусеница превращается…»). Такая форма организации начала урока ребятам очень нравится. Они могут раскрепоститься, тем самым в классе создается атмосфера сотрудничества и доверия. Думаю, что теперь на своих последующих уроках буду создавать все условия, чтобы мои ученики на уроках биологии чувствовали себя комфортно.

Раньше в своем преподавании я ориентировалась на себя как учителя, то есть деятельности учащихся на уроке отводилась небольшая часть учебного времени.

Раньше я строила свой урок так, где на протяжении всего урока в основном говорила я. Теперь же я стараюсь дать ученикам возможность самостоятельно самим добывать знания и объяснять новый материал друг другу в групповой работе, а так же через диалог в парах. Диалог «учитель- ученик», «ученик- ученик» буду использовать на своих уроках. Диалогическое обучение является коллективным ( учитель и ученики обращаются к изучению задач совместно), способствующим взаимообучению ( учитель и ученики слушают друг друга, разделяют идеи), поддерживающим ( ученики формулируют идеи свободно, без страха, смущения из – за неправильного ответа). [1]. Именно в такой обстановке на уроках формируется доверие и уважение друг к другу.

Организация групповой работы дает эффективный положительный результат на всех этапах урока, способствует развитию социального взаимодействия между учащимися, навыкам общения и решения проблем, а так же стимулирует к активному участию в собственном обучении. Так как применение групповой работы на уроке мною только практикуется, то вначале я ставила перед собой цель навыков социального взаимодействия. А на будущее планирую применять навыки эффективного общения и решения проблем.

При групповой работе учеников сразу ощущается разница, нежели они бы работали в стандартной форме работы. На уроках с новыми подходами присутствовал свободный стиль общения, доброжелательное отношение. Работа в группах показала результат: способность быстрого восприятия информации, высокие темпы выполненных заданий. Сильные ученики на таких уроках самореализовывались, а помогая слабым при изучении нового материала, повышали уверенность в себе слабых учеников.

Диалог очень помог ребятам: повысилось ораторское искусство, осмысление, осознание учениками информации, обоснованность.

При проведении третьего запланированного урока согласно среднесрочному планированию учащиеся учились задавать и отвечать на вопросы высокого и низкого порядка.

Я использовала ключевой вопрос с целью развития мышления высокого порядка. В начале урока был поставлен проблемный вопрос: на основе увиденного видеофильма постарайтесь сформулировать понятие «раса».

При презентации нового материала был задан вопрос на апробирование-«почему нельзя считать, что одни расы являются высшими, а другие низшими?».

На этапе практического применения нового материала применила стратегию карусель, где учащиеся осваивали свои умения задавать вопрос и отвечать на поставленные, что предусматривало несколько действий: записывают вопросы, отвечают на вопросы других групп в рамках установленного регламента, знакомятся с ответами предыдущей группы и обсуждают, выражая согласие/несогласие с ними: если согласны – отмечают каким-либо символом; если не согласны – пишут объяснение, обоснование. Записывают свои собственные мысли по данному вопросу. В случае, если их мысли и идеи согласованы с письменными ответами предыдущей группы, они могут соединить их стрелкой (использовала взаимооценку – цветовыми стикерами и смайликами).

Наблюдая за тем, как учащиеся участвуют в обсуждении практического применения знаний, делала для себя выводы о возможности предоставления в группах высказывания мнений разными учащимися. Умение аргументировать свои взгляды. При вынесении вопросов на обсуждение перед классом предоставляла возможность высказать свое мнение как сильному, так и слабому учащемуся.

Предварительно до проведения урока учащимся было предложено установить критерии оценки вопросов и ответа на них, но это вызвало затруднения учащихся, так как раньше я такого рода задания не давала. Таким образом, для себя я сделала вывод, что необходимо этому учить и планирую в будущем вводить критериальную систему оценивания на уроке и предоставлять возможность учащимся проводить взаимооценку на основе разработанных ими критериев.

При проведении данного урока формирование групп было дифференцированным таким образом ,чтобы выявить результат обучения на сильном, среднем и слабом уровне. Задания, полученные группами, предусматривали их уровень мышления возрастные и учебные возможности. Соответственно первой группе, где были сосредоточены учащиеся с более высоким уровнем развития, было предложено задание заполнить структурную таблицу на основе полученных знаний. По завершению выполнения заданий был задан вопрос: какова взаимосвязь между природными особенностями и биологическими признаками и территорией распространения расы?

Для учащихся среднего уровня было предоставлено задание составление постера на тему «представители рас». В итоге работы был предложен вопрос: по каким признакам отличаются расы между собой?(сравнение).

Для учащихся слабого уровня учебных возможностей предложила задание составление классического кластера с помощью предложенного материала. В завершение работы предлагалось ответить на вопрос: «сколько рас выделяют на земле и какие признаки объединяют все расы?»

Считаю, что поставленные мною вопросы при формировании ключевых понятий изучаемой темы способствовали развитию у учащихся интереса к обучению, любознательности, развитие умения слушать, задавать вопросы, размышлять.

Можно было бы задать вопросы дополнительного характера: чем отличается современное деление на расы от представленного Карлом Линнем. Можете ли вы предложить свое видение - как можно разделить все человечество на расы? Можете ли привести примеры известных талантливых людей в какой либо области, которые являются представителем разных рас:

В чем несостоятельность теории расизма (деление людей по расовым признакам)?

Таким образом, проведя серию последовательных уроков, на основе полученных наблюдений за деятельностью учащихся я реализовала на практике теоретические знания о новых подходах в образовании. Что изменило коренным образом мои взгляды на процессы обучения и преподавания. В результате я пересмотрела многое из моей прежней практики и постаралась существенно поменять свой стиль работы. Коллеги, посетившие мои уроки, обратили внимание на качественные изменения меня как учителя и реальные успехи в обучении учащихся по предмету биология.

К сожалению в период практики все осуществить не удалось, были и трудности такие как слабый уровень подготовки учащихся, нехватка учебного времени, не всегда этап урока проходил так как это было запланировано. Так как наша школа в данный момент тоже претерпевает изменения, учителя обучаются на разных уровнях кембриджской программы, я попыталась кроме реализации уроков среднесрочного планирования поучаствовать еще и в работе профессиональной коучинг группы, где училась выступать в роли коуча и наравне с участниками обсуждать проблемы с которыми приходилось сталкиваться в процессе обучения и преподавания.

Вследствие изучения, внедрения в практику новых методик я поняла, что такой современный подход создает благоприятную среду для достижения успехов в обучении. Что учитель- ученик позиционируют себя как равные партнеры, что данные модули позволяют продемонстрировать высокий уровень способности всех субъектов обучения и вовлечение их в процесс обучения. Считаю, что эти формы стимулируют, мотивируют ученика на выполнение и решение поставленных задач. Результаты уроков позволяют становится намного лучше, благодаря нетрадиционным, нестандартным работам в группах, группах сменного состава. Такие результаты являются и результатами Программы Кембриджского университета, где главным акцентом не теория, а практика в преподавании и обучения.

После возвращения с курсов планирую принять участие и в работе других профессиональных групп, как лессон-стади или возможно в будущем проведу свое исследование в действии.