Развитие вторичной языковой личности студентов

Развитие вторичной языковой личности студентов университета

В связи с гуманизацией науки и образования человеческий фактор в языке приобретает все большую актуальность. От описания языка как системы лингвисты перешли к анализу языка конкретной личности, выявлению особенностей её речевой деятельности, что в языкознании нашло отражение в создании концепта «языковая личность» [Богин Г.И., 1958; Виноградов В.В., 1990; Караулов Ю.Н., 1987].

Каждый человек обладает указанными свойствами в разной степени и в разных сочетаниях. Задача обучения языковым дисциплинам в вузе - развивать эти свойства, организовать изучение русского и иностранного языков как учебно-воспитательный процесс, представляющий методико-технологическую систему с целостными свойствами. Модель языковой личности, предложенная Ю.Н. Карауловым, предполагает особую организацию изучения языка.

В методике преподавания иностранных языков понятие языковой личности (базовой, первичной языковой личности) связано с понятием «вторичная языковая личность» [Барышников Н.В., 2005; Гальскова Н.Д., 2000; Халеева И.И., 1995]. Вторичная языковая личность предполагает не только знание языковой теории, т.е. «овладение вербально-семантическим кодом» иностранного языка, но и понимание ценности иной культуры, освоение «глобальной картины мира» [Гальскова Н.Д., 2000]. Основная цель учащихся - не «запомнить» культурные факты, а умение сравнивать социокультурный опыт говорящего на иностранном языке человека со своим родным языком, интерпретировать мотивы и отношения иностранного человека. Формирование вторичной языковой личности происходит в образовательных условиях, это более сознательный процесс для ученика. Вторичная лингвистическая личность должна различать беглость, логичность речи, развитие речевых операций на высоком уровне, проявляющихся в формировании компенсаторных (передачи знаний, языковых предположений) и культурных навыков, переходных навыков и самоконтроля. Культурные навыки позволяют ученику самостоятельно изучать культуру своей страны и изучаемого языка, выделять общие и находить различия в регулировании речевого поведения в языковом сообществе на иностранном языке (напр.. знать правила речевого этикета). Процесс общения на иностранном языке требует большего самоконтроля, чем общения на родном языке. По своим основным характеристикам вторичная лингвистическая личность ориентирована на фундаментальную, поэтому процесс развития вторичной лингвистической личности протекает более интенсивно и сознательно. Если формирование фундаментальной лингвистической личности происходит как в образовании, так и в среде естественного языка, то формирование вторичной лингвистической личности - это искусственный процесс. Основным фактором развития вторичной лингвистической личности является процесс изучения иностранных языков в школе, университете (за исключением длительного пребывания индивида в иноязычной среде).