Развитие рефлексивных способностей учителей в условиях гимназии

Савенко Анна Петровна

Педагог – психолог

МАОУ Екатерининской гимназии №29

г.Краснодар

в условиях гимназии.

Современные процессы социального обновления востребовали человека, способного творчески, аналитически решать личные и общественные проблемы, сознательно строить свой внутренний духовный мир, помещая точку опоры поступка внутри себя; самостоятельно осуществлять нравственный выбор, не перекладывая ответственность на других; саморазвиваться, свободно реализуя свои интеллектуальные, эмоциональные, чувственные способности; осуществлять свой рост, обретая знания.

Коллектив педагогов гимназии понимает, что одним из механизмов, который бы индивидуализировал образовательный процесс, обеспечил динамику личностного роста с опорой на исходные данные учителей, является рефлексия.

Но эти данные не должны подгоняться к определенной мерке, не сравниваться с возможностями другого (более сильного или более слабого), а рассматриваться как данность, с которой мы должны работать применительно к каждому, определяя индивидуальную траекторию развития, своеобразную «вертикаль» его личностного роста, становления.

Это поставило перед нами задачу создать условия в рамках нашего образовательного учреждения для содействия личностному росту учителей. Под личностным ростом мы понимаем:

• самоопределение – самостоятельный, осознанный выбор учебных целей, задач и форм учебной работы;

• саморегуляция – ответственность за самого себя, свои поступки, адекватное реагирование на окружающий мир;

• самопознание – интерес к своему «Я», познание себя как субъекта учебной деятельности и познание своих личностных способностей с целью обеспечения личностного роста;

• самореализация – проявление своего творческого потенциала;

• совместное развитие – восприятие себя как источника для развития других и их как источника своего развития.

И, наконец, саморазвитие, объединяющее все эти пункты, - целенаправленное изменение себя как субъекта учения ради собственного совершенствования.

Мы рассматриваем рефлексию как одно из средств обеспечения этого роста, источник и функциональный механизм развития, помогающий решить или предупредить проблемные ситуации.

Актуальность этой проблемы для школьной практики подтверждается уже тем, что до сих пор не решен вопрос о том, каковы вообще границы оценочной деятельности учителя, в чем культура его оценочного отношения к окружающим школьным ценностям, другим людям и самим себе.

Рефлексивность личности является онтологическим основанием саморазвития, ее интегративной способностью, направленной на эмоциональную, интеллектуальную и поведенческую деятельность.

Развитие рефлексивных способностей индивида есть педагогика совместного развития учителя и ученика; педагогу необходимо принятие рефлексивной деятельности как культурного способа организации индивидуальной и совместной работы в образовательном процессе гимназии. Примером, подтверждающим данное высказывание, является то, что продолжительное время в гимназии акцентируется внимание на исследовательской деятельности как учащихся, так и учителей. На начальном этапе это реализовывалось в рамках спецкурсов, творческих уроков, итоговой аттестации, а в настоящее время – это Дни науки и творчества, научно – практические конференции, «Круглые столы» и т.п. Претерпела изменение и практика проведения педагогических советов. На первый план вышли обеспечение возможности свободного проявления личностной позиции, выбор содержания образования и переосмысление собственной деятельности, отстаивание индивидуальности как условия, при котором рефлексия становится основой функциональных позиций саморазвития личности, гарантируется психологическая безопасность.

Приобщение учащихся старших классов к научным исследованиям в рамках проведения «Дней науки и творчества», организация научных чтений и совместных практических исследований на базе ВУЗов нашего города становятся особенно актуальными на заключительном этапе формирования рефлексивных умений. Организация такого вида деятельности предполагает создание творческого союза «Учитель- Ученик». Причем учитель выступает как в роли консультанта – руководителя, так и в роли равноправного исследователя, соучастника в работе над выбранной совместно с учеником темой. Таким образом, для учителя очень важным становится умение встать в рефлексивную позицию по отношению к себе. К своей педагогической деятельности. К своему опыту. Рефлексирующий, саморазвивающийся учитель – вот главное условие, помогающее учащимся вслушиваться в себя и в других. Личностный рост учителя и ученика предполагает, что они признают и принимают окружающий мир как гуманный, гармоничный, целесообразный.

Создание условий для развития рефлексивных способностей учащихся и учителей позволяет утверждать, что личностный рост возможен в образовательном процессе гимназии и находится в прямой зависимости от педагогического обеспечения рефлексивной деятельности на всех этапах учения.