Развитие мыслительных операций у младших школьников с ОВЗ.

Развитие мыслительных операций у младших школьников с ОВЗ.

К особенностям мышления детей с ОВЗ (в частности с умственной отсталостью) младшего школьного возраста можно отнести:

• Все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение и т.д.) недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты.

• Мышление характеризуется большой конкретностью и слабость обобщений.

• Непоследовательность мышления.

• Слабость регулирующей роли мышления. В норме мысль регулирует поступки человека, позволяет ему действовать целесообразно, предвидеть тот или иной результат.

• Некритичность мышления - неумение сопоставить свои мысли действия с требованиями объективной реальности.

Мышление детей с умственной отсталостью формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности, поэтому их мыслительные операции замедленно развиваются и обладают своеобразными чертами.

Мышление, как процесс направлен на поиск неизвестного, нового. Этот процесс похож на вычленение сути из общей массы информации.

Первая функция мышления- познание наиболее общих, скрытых от непосредственных наблюдений законов природы и общества. В школе изучаются уже открытые законы. Для детей с ОВЗ данный процесс без направляющей роли учителя не возможен.

Вторая функция мышления- решение практических задач, которые не могут быть решены старым шаблонным способом. Требуется поиск новых способов действий, с учётом новой конкретной ситуации.

В начале мышления лежит вопрос, задача. Учащиеся должны выявить связь между явлениями. Учитель создаёт учебную ситуацию и задаёт вопросы «ПОЧЕМУ?», «ЗАЧЕМ?». После вопроса по возникшей ситуации наступает поисковый момент, в результате которого через преодоление возникших препятствий, делается открытие или находится способ действия. Поиск связан с вопросом «как?»

Например, на уроке окружающего мира, ситуация: на земле лужи. Возникает вопрос. «почему?».

-Почему на земле лужи?

-Как вы догадались?

Таким образом, на начальном уровне устанавливаются причинно-следственные связи. Учащиеся с помощью учителя определяют причина-дождь, следствие - лужи.

Составить представление о предмете в целом помогут задания, которые позволяют действовать по определённому алгоритму, плану и со временем натренируют определённый уровень последовательности мышления.

Выделяя только заметные части, ученик пропускает ряд важных свойств.

Во избежание этого учитель может дать задание охарактеризовать предмет, пользуясь условно-графическим планом.

Например, эти условно-графические изображения могут обозначать- форму, направление , характер, а цветные полоски- цвет.

Третья функция мышления- творчество, направленное на создание новых моделей и способов мыслительной деятельности, изменение существующего.

Наиболее трудными , а порой вообще не доступными для детей, являются задания творческого характера.

Можно предложить задание на сравнение предметов, отличающихся сначала по 1 признаку, потом по двум и далее по мере осознания. Найти чем похожи предметы умственно отсталому ребёнку легче, чем найти отличие.

Недослушав инструкцию до конца, ученики начинают выполнять работу, соответственно не поняв цели задания и не имея внутреннего плана действий. Задача учителя заострить внимание на понимании инструкции и определении траектории действий, предположении версии.

Часто дети заучивают правила наизусть, но не понимая их смысла, не знают, как их применить. Поэтому учителю очень важно использовать закрепление нового в различных учебных ситуациях. При переходе от конкретного к образному мышлению, полезна работа с пословицами и скрытым смыслом. Данный вид работы будет способствовать развитию словесно-образного мышления.

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ БУДУТ СПОСОБСТВОВАТЬ РАЗВИТИЮ ВСЕХ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА.

Использован материал:

«Обучение через развитие познавательных процессов» Ермолаева-Томина Л.Б. Москва 1998

https://studfiles.net/preview/5639961/page:15/