Развитие личностного роста одарённых детей младшего школьного возраста

Развитие личностного роста одарённых детей

младшего школьного возраста

«Давно уже было замечено,

что таланты являются всюду и всегда,

где и когда существуют общественные условия,

благоприятные для их развития»
Г.В. Плеханов

Проблема развития одаренности детей в настоящее время актуальна. Поддержать одарённого ребёнка может В первую очередь поддержать одарённого ребёнка может семья и школа. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть способности ребёнка, задача школы – поддержать ребёнка и развить его способности. Одарённая личность – личность, отличающаяся от среднего уровня своими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, психомоторной (спортивной), социальной (организаторской)

Одарённость может проявляться: - как одарённость явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в этом случае подразумевается высокая одарённость. Психологи утверждают, что число таких явно одарённых детей составляет примерно 1 – 3% от общего числа детей; - как одарённость возрастная, т.е. в одном возрасте ребёнок показывает явную одарённость, а потом, по истечении нескольких лет эта одарённость куда-то исчезает; - как одарённость скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одарённость, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребёнка, но существует как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой одарённостью примерно 20-25% от общего числа учащихся.

Чтобы понять сущность личности, нужно ответить на четыре вопроса:

1) Что хочет человек? Ответ на этот вопрос раскроет направленность личности – её потребности, мотивы, цели, интересы, идеалы, убеждения, мировоззрение, установки и т.д.;

2) Что может человек? Это вопрос о способностях: общих и специальных, об уровне этих способностей: таланте, гениальности и др.;

3) Что он есть? Вопрос о характере человека: можно много желать, на многое быть способным, но не достичь успеха в жизни и деятельности из-за особенностей характера, который определяет нравственное и волевое отношение к себе, людям, к миру.

4) Что чувствует человек? Эмоции, чувства, переживания лежат в основе внутреннего мира человека и делают этот мир богатым или скудным.

Отсюда и вырисовывается портрет одарённого ребёнка:

1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы.

2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

3. Свободно высказывает своё мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4. Склонен к рискованным действиям.

5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

6. Бывает конфликтен, не приспособленец, не боится отличаться от других.

7. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

8. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет самое непосредственное отношение к развитию личности и её одаренности. Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается решающим. На развитие одаренности ребенка влияет отношение родителей. Существуют такие типы отношений: отрицательное; игнорирующее; положительное; гиперсоциализация (когда родители видят в одаренности престижность, возможность самоутверждения через выдающиеся способности своих детей). Поэтому определённая работа проводится и с родителями. Они наши первые помощники и в моральном и в материальном отношении (участие в конкурсах).

Принципы, которых нужно придерживаться при обучении одарённых детей:

1. Углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися.

2. Насыщенность учебного материала заданиями открытого типа.

3. Поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи.

4. Поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы.

5. Поощрение движения к пониманию самих себя, признанию своих способностей.

6. Установка на самооценку познавательной деятельности при изучении различных дисциплин.

Направления, формы и методы работы с одаренными детьми:

В связи с тем, что потребности и возможности одаренных младших школьников отличаются от таковых у их сверстников, возникает необходимость дифференцированного обучения одаренных детей по специально разработанным программам и планам. В качестве основных направлений работы с одаренными детьми нужно выделить:

а) Систему преемственных связей среды и методов развития детей при переходе в школу из дошкольного учреждения.

б) Создание условий для индивидуализации обучения одаренных детей в начальной школе.

в) Систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности.

г) Различные передовые технологии:

- технологии развития индивидуальности личности (РИЛ) – обучение В.В.Полякова.

- технологии саморазвития личности К.Селевко;

- технологии развития критического мышления через чтение, письмо и др.

Вся работа условно включает четыре этапа:

Организационный этап

Главная задача на этом этапе – изучение методик, концепций и исследований отечественных и зарубежных психологов. Познакомилась с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми.

Одарённых детей условно делятся на 4 группы (по Б.М. Теплову):

- дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;

-дети с высоким уровнем творческих способностей;

- дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, спортсмены и т. д.); эту категорию чаще называют талантливыми;

- дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).

Этап предварительного поиска

Основной смысл работы на этом уровне состоит в том, чтобы собрать предварительную информацию о ребенке, поступающем в 1 класс. Эта информация собирается из пяти основных источников – это психолог, воспитатели, родители, врачи и сами дети. В практике - посещение занятий в детском саду, с целью наблюдения за способностями каждого ребёнка, беседы с воспитателями, подробное изучение медицинских карт с заключениями врачей.

К концу первой четверти первого учебного года определяются склонности ребенка и составляется карта интересов младших школьников. В комплект для исследования входят методики, ставшие уже традиционными для определения уровня интеллектуального развития. Это, прежде всего, тесты Д. Векслера, Дж. Равена и др., для оценки творческого мышления – адаптированные варианты «краткого теста творческого мышления (фигурная форма)» Е.П. Торранса, методики Дж. Гилфорда, а также методики выявления уровня психо-социального развития, направленности (доминирующей мотивации) личности. Изучается сфера физического развития ребенка. Участие детей в диагностике собственной одаренности на этом этапе сводится к выполнению тестовых заданий. В результате исследований выявляются дети с опережающим развитием, в отношении которых психологом формируются рекомендации по индивидуальному подходу.

Собранная таким образом информация позволяет создать первое представление о каждом поступившем в первый класс ребенке.

Этап оценочно-коррекционный

Этот этап ориентирован на создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей.

Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе организую урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся. конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, где каждый ученик может реализовать свои эмоциональные, физические потребности.

Начиная со 2 класса эффективно использование в работе комплекса упражнений, заданий и тренингов, направленных не только на развитие познавательных процессов, но и на личностное развитие, захватывающее ценностные, эмоциональные, моральные, мотивационные аспекты. Посещая кружки художественного творчества, учащиеся приобретают опыт творческой деятельности.

Начиная со 2 класса, дети принимают активное участие в школьных, муниципальных и региональных научно-практических конференциях. В данном виде работы заинтересованы и родители.

Высокий уровень информационно-технического оснащения школы в сочетании с современными информационными технологиями позволяет совместными усилиями образовательного учреждения, учреждений дополнительного образования, семьи расширить охват одарённых детей новыми направлениями творческого досуга. Дети и родители учатся составлять презентации, занимаются поиском информации по подготовке рефератов в Интернете и участвуют в различных дистанционных конкурсах.

Урочную и внеурочную деятельность необходимо строить таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности.

Одним из важнейших направлений работы с одаренными детьми является исследовательская деятельность: в 1 – 2 классе – организация проектной деятельности, создание мини, моно проектов, наблюдения, проведение опытов, мини-исследований, - подготовка к самостоятельной исследовательской деятельности, а в 3 – 4 классе – непосредственно организация творческой исследовательской деятельности учащихся под руководством учителя.

Этап заключительного отбора

Выпуская детей из 4 класса, учитель может составить характеристику на каждого ученика, дать индивидуальную оценку познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности образовательного процесса. Полученная информация позволяет с большей долей уверенности говорить о степени одаренности и способности детей и, что особенно важно, служит довольно надежным основанием для построения прогноза развития каждого из них.

Предполагаемые результаты:

• Количественные показатели успешности учащихся (олимпиады, конкурсы, НПК);

• Качественные показатели по реализации спроса на удовлетворение потребности одаренных детей в средней школе;

• Обобщение результатов работы с одаренными учащимися в школе.

• Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.

• Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

• Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.

• Повышение уровня владения детьми общепредметными и социальными компетенциями, увеличение числа таких детей.

Увидеть одаренного ребенка очень сложно. В настоящее время не разработан единый диагностический инструментарий для выявления детей, относящихся к категории одаренных. Согласно российским данным, около 20% школьников являются одаренными, но в результате того, что они не получают необходимой поддержки для развития их способностей, действительно одаренными после окончания школы остаются лишь 2-5%. «Затухание» может быть обусловлено разными причинами. И одна из них -несоответствие потребностей дальнейшего развития способного ребенка условиям обучения и воспитания. Поэтому важно проводить психолого- педагогическую работу с детьми, а родителям- поддерживать ребенка, создавать домашнюю среду и собственные взаимоотношения с ребенком.

Литература и источники

1. Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О. П. Личностно-ориентированное образование и развитие одаренности: Научно-методическое пособие.–Екатеринбург: Объединение «Дворец молодежи», 2002.

2. Вьюжек Т.Логические тесты, игра и упражнения. – М.: Ихд-во ЭКСМО-Пресс, 2001

3. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1991. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.C Лейтеса. – М., 2000.

4. Психологическая энциклопедия. 2-е изд./Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. – СПб.: Питер, 2003.

5. Савенков. А.И. Одаренные дети в школе и дома. – М., 2000.

6. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М., 2004.

7. http://pedsovet.su/publ/123-1-0-4468

8. https://www.psychologos.ru/articles/view/odarennyy-rebenok-v-shkole

9. https://works.doklad.ru/view/lL_bX9WCL3k.html