Развитие коммуникативно-речевых навыков у учащихся коррекционной школы VIII вида на уроках социально-бытовой ориентировки (СБО)
Николаева Светлана Александровна -
учитель СБО ГБОУ Белорецкая специальная
(коррекционная) общеобразовательная
школа VIII вида,
учитель высшей категории,
педагогический стаж – 27 лет
Целью специального образования умственно отсталых учащихся является подготовка их к самостоятельной жизни в обществе.
Основная цель занятий по курсу социально-бытовой ориентировки в специальной коррекционной школе VIII вида – практическая подготовка учащихся с недостатками в умственном и физическом развитии к решению различных жизненных задач. Поэтому при оборудовании кабинета социально-бытовой ориентировки учитывалось то, что большая часть учащихся специальных коррекционных школ VIII вида не имеет соответствующей современным социальным нормам модели для подражания, так как учащиеся живут в неблагоприятных и малообеспеченных семьях. Кроме того, высокая вариативность взаимоотношений в социуме, рыночные отношения предъявляют повышенные требования к умственно отсталым выпускникам по готовности к самостоятельной жизни, их коммуникативно-речевым навыкам.
Кабинет социально-бытовой ориентировки в зависимости от наличия помещений и их размера имеет несколько зон. Именно у нас в кабинете «жилая комната» объединена в одном помещении с «кухонной». Полноценность и разнообразие оборудования кабинета социально-бытовой ориентировки как нельзя лучше:
расширяет кругозор учащихся;
обогащает словарный запас, развивает коммуникативно-речевые навыки;
улучшает общий уровень их развития;
стимулирует познавательную деятельность;
решает не только коррекционные, но и воспитательные задачи;
обеспечивает формирование самостоятельных, трудовых и бытовых навыков;
создаёт предпосылки для деятельности в дальнейшем как источника существования.
На уроках социально-бытовой ориентировки для обогащения словаря, развития коммуникативно-речевых навыков применяются знания по русскому языку. Это чтение инструкций, справочной литературы, заполнение квитанций, бланков, запись рецептов, составление памяток, текстов телеграмм, заявлений. Для этого был создан словарь для уроков социально-бытовой ориентировки. Темы уроков выделены разными цветами, чтобы было удобно найти нужные коммуникативные понятия, слова.
При изучении предмета социально-бытовой ориентировки возникают трудности из-за отсутствия единой справочной литературы и учебных пособий, в которых содержался бы необходимый познавательный материал, а также рисунки, схемы, проверочные задания, контрольные вопросы.
Чтобы облегчить умственно отсталым учащимся процесс усвоения социально-бытовых сведений и восполнить дефицит справочной литературы, предлагается ведение рабочей тетради. Желательно чтобы велась общая (толстая) тетрадь или амбарная книга. После окончания школы ученик забирает тетрадь домой и может вносить в неё дополнительную информацию, использовать как справочную литературу. Для выпускников эти рабочие тетради являются маленькой энциклопедией домашнего хозяйства.
Тетрадь учащиеся наполняют записями в виде сведений, таблиц, рисунков, а также бланками, занимательными заданиями, кроссвордами, тестами. В тетрадях ученики могут выполнять некоторые домашние задания с целью подобрать материал в виде картинок, инструкций , аннотаций.
Запись производиться на любом этапе урока: после объяснения нового материала, беседы, проведения лабораторных работ (например, разбор строения утюга) или в конце урока при закреплении изученного материала. Материал, содержащийся в тетрадях, соответствует программе по предмету социально-бытовой ориентировки.
Работа, выполняемая в тетрадях, проверяется учителем после каждого занятия.
Примерные задания для записи в тетрадь.
Тема: (5 кл.) Уход за одеждой.
Помни!
Содержи одежду в чистоте.
Дома переодевайся в домашнюю одежду.
Одежду для следующего дня готовь с вечера.
Два раза в месяц проветривай шкаф (открывай его).
Опасно надевать чужие вещи.
Эффективность работы по социально-бытовой ориентировке осуществляется по принципу опережающего, параллельного и последующего взаимодействия, способствует развитию коммуникативно-речевых навыков и умений, обогащению словаря, что облегчает адаптацию учащихся в социальной среде.