«Развитие исследовательской деятельности на уроках в начальной школе».

Чубова Виктория Васильевна

- учитель начальных классов государственного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 18» города Павлодара республики Казахстан.

В 1988 году окончила Павлодарское педагогическое училище им. В.В Воровского по специальности учитель начальных классов.

Работает по специальности с 1988 года. В 2015 году присвоена высшая категория.

1.Тема опыта

«Развитие исследовательской деятельности на уроках в начальной школе».

2. Сущность опыта

«Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует им мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать.»  (Ян Амос Каменский, основоположник дидактики, 17 век.)

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением». (А.Дистервег )

«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». (Л.Н.Толстой)

Высказывания известных людей убедительно показывают: цель образования – не просто заложить в головы учащихся заданный объем знаний, но позаботиться, во-первых, о том, чтобы это были знания актуальные, а, во-вторых, сделать все необходимое, чтобы обучающийся смог осознанно и эффективно применять полученные знания в своей жизни. Такой подход диктует необходимость принципиальных изменений ориентиров и задач педагогики, формирования нового отношения к учащимся, использование в школе современных форм и методов обучения, развитие исследовательской деятельности на уроках.

3. Новизна решения педагогической задачи

Стараясь выбрать наиболее эффективные формы и методы работы, мы сталкиваемся с вопросами:

- Как симулировать природную потребность ребёнка к новизне?

- Как развивать способность искать новое?

- Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезу, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, давать определения понятиям, классифицировать?

- Как научить правильно, излагать и защищать свои интересы?

4. Теоретическая база опыта

Ведущими методами обучения становятся совместные обсуждения, размышления, поиск, открытия. Субъектный характер обучения проявляется на всех его этапах: получения и систематизации знаний, контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Только такое построение обучения формирует учебно-познавательные мотивы, которые начинают влиять на процесс и результат деятельности, появляется заинтересованность ученика и создаётся возможность поддержки его индивидуальности. Ученик получает право на инициативность, самостоятельность, индивидуальный поиск и творчество. Совершенно очевидно, что одной из приоритетных целей начальной школы является формирование готовности к самообразованию, определённого уровня познавательной культуры и познавательных интересов учащихся.

Задачи обучения:

- формирование умения использовать знания в нестандартных ситуациях, самостоятельности и инициативности детей в выборе необходимых средств для решения учебной задачи;

- формирование умения самостоятельно добывать знания, определять общий способ построения учебной задачи, инициативности школьника в постановке гипотез, поиске существенных доказательств, желания выполнять любую задачу творчески.

Одна из прогрессивных форм обучения в современной школе - исследовательская деятельность. В процессе ее осуществления дети приобретают богатый опыт совместной деятельности. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей.

Ни для кого не является секретом, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая детская активность – нормальное, естественное состояние ребёнка. Он настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создаёт условия для исследовательского обучения.

Исследовательская деятельность - это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Цель исследовательской деятельности: стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младших школьников через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения, создание условий для формирования и развития исследовательских умений младших школьников.

Задачи исследовательской деятельности:

1.Развивать у учащихся способность аналитически мыслить: классифицировать, сравни-вать, обобщать собранный материал.

2.Познакомить обучающихся с методами исследования, их применением в собственном исследовании.

3.Обучить основам оформления работ.

4.Познакомить с основами применения информационных технологий в исследовательской деятельности.

5.Формировать опыт публичного выступления, способствовать формированию культуры речи.

Условия формирования исследовательских умений младших школьников:

• Целенаправленность и систематичность.

• Мотивация.

• Творческая среда.

• Психологический комфорт.

• Личность педагога.

• Учет возрастных особенностей.

Содержание обучения рассчитано на обеспечение следующих аспектов:

• возможность развития интересов к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом.

• возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся;

• возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;

Формы занятий

• Игры-исследования

• Игры-путешествия

• Игровые моменты

• Ролевые игры

• Исследование со сказочным героем

• Фантастические исследования

• Конференции

Этапы исследовательской деятельности:

1. Сформулировать проблему исследования;

2. Выбор темы;

3. Актуальность;

4. Постановка цели и задач;

5. Гипотеза исследования;

6. Организация исследования;

7. Подготовка к защите и защита работы.

Не стоит требовать сразу выполнения исследовательских проектов без специальной подготовки школьников. Исследовательские умения являются сложными по структуре, их развитие и формирование требует целенаправленной деятельности педагога и обучающихся.

Представляю систему организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

В 1 классе ведется пропедевтическая работа, в уроки учитель включает задания, направленные на анализ, синтез, классификацию, сравнение, обобщение предметов. Задания могут быть на уроке математики, обучения грамоте, познания мира, естествознания, художественного труда, изобразительного искусства.

Пропедевтическая работа ведет следующими средствами:

- проблемным, частично-поисковым, эвристическим обучением;

- уроком-исследованием.

Вначале постановку проблемы решает сам учитель, поиск решения осуществляют учащиеся по наводящим вопросам; предположения, выбирают учащиеся самостоятельно, выводы делают под руководством учителя.

Начиная с первого класса, в работе используются специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

Способы получения информации

Работа начинается с тренировочных занятий с классом. Эти занятия дают возможность каждого ребёнка познакомить с техникой проведения исследования. На уроках и во внеклассной работе рассматриваем методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию.

• провести эксперимент

• посмотреть в книгах

• спросить у взрослого

• задать вопросы себе

• поиск в интернет-ресурсах

• понаблюдать

• провести эксперимент

В третьей четверти первого класса, проводится урок-тренинг, на котором дети учатся, как надо собрать всю доступную информацию и обработать её так, как это делают учёные.

Например, предлагается задание: приготовить сообщение о белом медведе или собаке. Задача учителя - подвести ребят к идее, что набор методов зависит от наших реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа.

Определив последовательность работы, начинаем собирать материал. Но эти сведения тяжело удержать в голове или записать, т. к. нет навыка письма, поэтому приходим к выводу, нужно создать рисунок или схему. Способность ребёнка делать краткие записи, изобретать значки свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей. На первых порах посильную помощь оказывают родители, которым объясняется цель исследования, их результативность. Они совместно с детьми делают подбор литературы. Читают статьи по теме и готовят сообщения. После выступления обязательно проводим его обсуждение. Даём слушателям возможность задать вопросы. Так ребята знакомятся с общей схемой деятельности. Количество коллективных занятий тренировочного плана не велико-1-2 раза в четверть. На данном этапе учитель выступает в роли консультанта-помощника.

Также необходимо научить давать определения понятиям. Детям 1 класса трудно дать определение какому-либо предмету, признаку или действию. Для того чтобы учиться определить понятие, применяются относительно простые приёмы:

-описание,

-сравнение своих описаний с описанием этих же предметов одноклассниками

–различение (например, весна и осень - времена года, но чем они отличаются),

-обобщение.

Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Посмотрите на них не просто как на забаву, а как на весёлое, но всё же вполне серьёзное задание. Отгадка загадки - это её определяемая часть, а формулировка - это вторая половина определения, его определяющая часть. Составление и разгадывание кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в определении понятий.

Во 2 классе ведётся работа над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др.

Предлагаются задания и упражнения для развития умения видеть проблемы. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем -способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Для этого выполняем следующие упражнения:

-продолжи неоконченный рассказ;

-составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали камешком на дороге;)

-опишите один день вашей воображаемой жизни;

- используя данную концовку придумай рассказ или сказку;

-определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);

-назови, как можно больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги )

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость.

"Познание начинается с удивления тому, что обыденно",- говорили ещё древние греки. Гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления. В умении выработать гипотезы используем следующее упражнения:

-Давайте вместе подумаем, почему летом снег в горах не тает;

-Как птицы узнают дорогу на юг?

-Почему весной появляются почки на деревьях?

-Почему течет вода? Почему дует ветер?

Делая предположения, мы обычно используем следующие слова: предположим, допустим, возможно, может быть и т. д.

Также важно учить детей классифицировать. Исследование и познание мира не сводится к восприятию предметов и явлений, их чувственному отражению. Она предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков. С помощью классификации люди не только упорядочивают опыт в значимые для них блоки, но и преобразовывают конкретные наблюдения в абстрактные категории.

Например, предлагается детям популярное задание «Четвёртый лишний».

Предметы классифицируем по основному признаку, по цвету, по форме и т. д. Чем больше деления, больше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности.

Ещё важно учить наблюдать. Для того чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность - сплав внимательности и мышления.

Упражнения на развитие внимания и наблюдательности:

• Поставить перед детьми какую - либо из любимых ими вещей. Рассмотреть вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагается детям закрыть глаза. Убирается предмет и учитель просит вспомнить и назвать все его детали.

• Следующий этап упражнения - рисуем изученную вещь по памяти.

• Другой блок заданий - парные картинки, содержащие различия. Хорошую возможность для развития способности к наблюдению и умению анализировать зрительные образы дают задания с намеренно сделанными ошибками.

В то же время в кружковой работе проводятся специальные занятия по исследовательской деятельности. Знакомство с такими понятиями, как «исследование», «информация», «знание». Осуществляются коллективные исследования (с соблюдением всех этапов) по различным темам.

Таким образом, в процессе осуществления исследования нарабатываются теоретические знания об исследовательской деятельности, и происходит формирование соответствующих умений.

Эти и другие виды заданий позволяют сформировать необходимые умения для создания исследовательской работы или проекта в третьем классе.

В 3-4 классе: продолжается работа по проведению кратковременных исследований. Используются проблемные, поисковые методы, работа со словарями, энциклопедиями. Учащиеся имеют достаточно широкое представление об исследовательской работе ученых, о ее назначении. Имеют представление о планировании работы, проводят вместе со взрослыми учебные исследования, осуществляют поиск информации в литературе по интересующей теме, имеют и желание, и возможность поделиться с одноклассниками результатами своей исследовательской работы.

На уроках используются различные формы работы, главная задача которых -научить детей видеть проблемы, делать предположения, наблюдать, обобщать, сравнивать, классифицировать.

1. На уроках используются игровые методы, путешествия, сказочный материал.

2. Предлагаются логические задачи. Проводится работа по обучению приемам наблюдения и описания.

3. Продолжается знакомство с теорией исследования, методами исследования, структурой, историей исследования, предназначением исследований, местом исследований в жизни человека, требованиями к выбору темы, планированием исследования и задачами.

4. Проводится коллективное исследование. У третьеклассников активность выше, больше интересных, неординарных предложений.

5. Осуществляется самостоятельное долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений (осуществляют поиск информации, учатся выделять главное, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады).

Учащиеся проводят опросы, анкетирования. Проведение опросов, как правило, характерно для теоретических исследований. Опрос учащихся проводится по предварительно составленным вопросам с целью увидеть уровень знаний, которым обладают другие по данной теме, либо пополнить свои знания у компетентных в данном вопросе.

Ход исследования обсуждается на занятиях по исследовательской деятельности, учителем оказывается консультативная помощь. К концу года часть учащихся способна с достаточной степенью самостоятельности выбрать тему исследования, составить план , определить одну– две задачи, найти материал, представить доклад с показом, самостоятельно провести этапы исследования в течение урока.

С целью активизации познавательной и исследовательской деятельности на уроках учитель использует и учит составлять:

- загадки, ребусы, шарады, задачи-шутки, логические задания;

- задания на развитие творческих способностей;

- игры-исследования;

- игры-путешествия;

- ролевые игры.

Таким образом, проводимая урочная и внеурочная работа позволяет решить задачи развития исследовательских умений младших школьников и овладеть новыми способами добывания знаний. Главное – заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу исследовательской деятельности, и тогда результат будет закономерен.

5. Ведущая педагогическая идея

Ведущей педагогической идеей моей работы является формирование на основе использования современных образовательных технологий ученика деятельностного типа, с активной нравственной позицией личности, способной к самостоятельной творческой исследовательской деятельности.

Регулярное использование на уроках и во внеурочной деятельности по познанию мира и естествознанию системы разнообразных способов и приемов, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет кругозор школьников, повышается качество подготовки. Все это позволяет учащимся более уверенно ориентироваться в закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать полученные знания в практике и повседневной жизни.

Использование исследовательского метода является эффективным средством активизации познавательной деятельности учащихся, способом формирования исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

6. Какие противоречия решает предлагаемый опыт:

Развитие исследовательской работы в начальной школе, безусловно, дает положительные результаты, но нельзя требовать от всех учащихся одинаковых результатов и достижений при этой работе. Стоит учитывать индивидуальные особенности каждого ученика.

7. Основные этапы педагогической технологии:

1 этап - организационный

- выбор темы

- постановка проблемы

- планирование

2 этап – реализации(основной)

- работа с различными источниками информации

- проведение собственных исследований

- обработка текстового, научно-графического материала

- коррекция промежуточных результатов

- оформление работы в соответствии с требованиями

3 этап – презентация (завершения работы)

- защита работы

- сопоставление целей и результатов

4 этап – рефлексивно – оценочный

8. Результативность опыта:

В результате систематического использования на уроках в начальной школе исследовательской работы, ежегодно повышается качество знаний у учащихся моего класса. Участие в республиканском конкурсе «Ақ бота»(1,2,3 место), международных конкурсах «Русский медвежонок»(1,2,3 место), «ПОНИ»(2,3 место), «Золотое руно»(1,2 место), городском конкурсе «Текстознайка» (3 место) вот уже на протяжении многих лет приносит в копилку нашего класса призовые места.

Ребята умеют добывать знания из различных источников. Работать в паре и группах, обобщать, анализировать, доказывать, делать выводы.

9. Практическое значение опыта, практический эффект:

В настоящее время исследовательские работы в начальной школе считаются обязательным условием обучения. Обновленные стандарты направлены на развитие адаптации детей к жизни в социальном обществе. У школьников должны быть сформированы универсальные учебные навыки.

Проектно-исследовательская работа в начальной школе успешно справляется с подобными задачами, помогает учителю выстраивать индивидуальные образовательные траектории для каждого ученика. Те навыки, которые получает на младшей ступени обучения ребенок, помогают ему избегать проблем в познавательной деятельности в будущем. Детская исследовательская работа в начальной школе часто выполняется под руководством родителей, что является прекрасным воспитательным аспектом, способствует укреплению семейных ценностей. Например, школьник вместе с родителями ищет информацию о семейных обычаях, обрядах, передаваемых из поколения в поколение.

10. Условия реализации на практике:

Хорошо использовать элементы исследовательской работы на уроках познания мира и естествознания.

Вашему вниманию предоставлю урок познания мира 3 класс по теме «Земноводные». Технология Педагогическая мастерская.

1.этап «Индукция».

Цель: Создание эмоционального настроя, включение подсознания, создание личного отношения к предмету обсуждения.

2.этап «Самоконструкция»

Цель: На основе ранее изученного материала создание индивидуальной гипотезы.

- Тему для нашего урока поможет нам определить повторение прошлой темы. У вас на столах лежат тесты, которые помогут вам в этом.

Тест

1. Рыбы живут…..

2. Тело покрыто…

3. Рыба движется вперед с помощью…

4. Удерживает равновесие и рулит…

5. Позволяет плавать на любой глубине…

6. Особый орган чувств…

Ключ с ответами на доске

1. в океанах и морях, реках и озерах

2. чешуей

3. хвоста

4. плавниками

5. плавательный пузырь

6. боковая линия

Как оценить себя?

«5»- нет ошибок

«4»- 1 ошибка

«3»- 2-3 ошибки

«Повтори тему»- 4 и более ошибок

Итоговое оценивание

(Целеполагание)

- Какую тему мы с вами повторили? (рыбы)

- Назовите среду обитания рыб. (Вода)

- Только рыбы обитают в воде? (лягушки, тритоны, жабы, саламандры)

- А почему этих животных мы не называем рыбами? Чем они отличаются от рыб (они могут жить и в воде и на земле.)

- Как можно назвать таких животных, которые могут жить и на земле и в воде?

- Придумайте свой вариант названия этих животных.

- Может кто-то знает это название? (земноводные)

- Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке? (о земноводных).

- Итак давайте назовем тему нашего урока «Земноводные» (варианты детей)

3. Этап: «Социоконструкция» (построение элементов группой)

Цель: Образование малых групп. Построение, создание результата группой.

- Запишите на листе слово «Земноводные» и составьте с этим словом «кластер» (2 -3мин.)

Проверка задания: (работа в парах, а затем и группе)

- Подчеркните те слова, которые повторяются у вас с вашим соседом или у ребят в вашей группе.

- У вас получилась готовая афиша, которая содержит ваши знания по данной теме.

- Слов вы назвали много, но выделите главное слово или главные слова, которые определяют суть слова «земноводные»

Говорят дети свои выводы сами. Выброс афиш на доску.

- Скажите, много нового вы узнали по данной теме при помощи этих афиш?

- А как вы думаете, вам достаточно этой информации? Или вы хотите узнать что-то новое по данной теме?

- Что бы вы хотели узнать по данной теме?

Оценивание

4. Этап. «Социализация» (сбор информации)

Цель: Собрать как можно больше информации, обнародовать ее.

-Я предлагаю вам поработать с чужими мыслями. Поможет вам в этом учебник Познание мира стр.90-91 (дети читают материал жужжащим чтением)

Словарная работа(с показом слайд)

- Расскажите своему соседу, что нового вы узнали из данного текста.

- А теперь давайте обобщим полученные знания: (показ слайд)

1. Какие животные относятся к земноводным? Почему они так называются?

2. Почему земноводные считаются полезными животными?

3. Какое редкое земноводное водится в Казахстане?

4. Какое земноводное широко распространено в Казахстане, и с удовольствием проживает в нашем Прииртышье? (лягушка)

- А что вы знаете о лягушках?( где они обитают? Окрас, чем они питаются? Как они размножаются? Какую приносят пользу?)

- Кто из вас знает, как лягушка появляется на свет?

- Сколько этапов развития переживает лягушка, прежде чем она становится взрослой лягушкой?

- Я предлагаю посмотреть об этом небольшой фильм. А вы в это время у себя на афишках можете отмечать новые знания из просмотренного фильма. После просмотра нужно будет свериться с ребятами из своих групп и объединить вновь полученные знания.

(слайды)

5.этап «Афиширование»

Цель: вывешивание произведений – работ учеников и Мастера в аудитории и ознакомление с ними, обсуждение.

- Некоторым ребятам в классе я предложила подготовить для вас сюрприз. Они в библиотеке нашли интересный материал о лягушках. Давайте послушаем:

(слайды)

В какой сказке упоминается лягушачья кожа? («Царевна-Лягушка»)

Оказывается, русская сказка «Царевна-лягушка» (КАРТИНКА), в которой лягушка сбрасывает кожу, - не вымысел, а если и вымысел, то очень правдивый. Кожа – единственная одежда амфибий. В ней они зарываются в землю, заползают в дупла, под камни. И как ни берегут амфибии свои платья, они становятся старыми, снашиваются. Не сказочные, обычные лягушки меняют свою одежду не менее 4 раз.

Лягушки в мифологии.

В мифологии Лягушка играет положительную и отрицательную роль. В одних случаях лягушка подобно черепахе, рыбе или какому-либо морскому животному, держит на своей спине мир. В Древнем Египте с головой Лягушки изображались боги – Хекет (богиня плодородия, связанная с загробным миром) и даже Амон. В Бирме и Индокитае с образом Лягушки нередко связывается злой дух, который проглатывает Луну (поэтому Лягушку считают причиной затмения).

Лягушка является героиней мифов и сказок практически всех народов мира. Ее связывали с плодородием, возрождением и в то же время с болезнью и смертью. В египетской мифологии существовала богиня Хекет - лягушка-покровительница беременных женщин.

В Китае лягушек называют "небесными цыплятами", так как существует поверье, что они падают вместе с росой с неба. Царевна-лягушка в русских сказках и лягушачий принц в германском фольклоре - заколдованные люди. В африканском мифе бог неба Ньяма велел лягушке сторожить колодец, в котором никогда не иссякает вода, и за это дал ей хвост. Во время засухи она не пустила к воде страдавшего жаждой Ньяму, за что бог лишил ее хвоста. Такое объяснение в мифе дается тому, что все лягушки рождаются с хвостом.

- Вот такие интересные сведения подготовили нам ребята. Спасибо им. Ну а мы с вами давайте подведем итог. Что вы запомнили из услышанного? Что вам понравилось?

- А кто из вас видел настоящую лягушку? Какое желание у вас возникло, когда вы ее увидели? (поймать) А чтобы вы с ней сделали, когда поймали? Принесли бы вы тем самым пользу этим животным? (нет). Действительно, порой дети незаслуженно обижают этих животных.

6.этап «Разрыв»

цель : углубление в проблему, поиск ответов

- Могут ли дети помочь взрослым в защите окружающей среды? Я предлагаю вам объединиться в группы и подготовить рекламный плакат на тему:

1. «Осторожно! Лягушка!»

2. «Берегите природу!»

3. «Человек! Ты в ответе, за все живое на планете!»

Защита проектов у доски представителями от каждой группы

Итог- Какова ваша роль - роль подрастающего поколения. Малы ли вы для добрых дел? Ваша цель в этой жизни.

(ответы детей)

7. Этап. «Рефлексия»

Данный вид исследовательской работы, показанный на этом уроке, позволяет ребятам самостоятельно добывать новые знания, опираясь на уже полученный жизненный опыт и знания. Ребятам нравится быть в роли исследователя, учителя, контролера и ученика. Работа в паре, группе, самостоятельная работа, работа с различными источниками, вот далеко неполный вид работ который я использую во время исследовательской работы. Каждый класс, это отдельный живой организм. Нужно уметь построить работу так, чтобы этот организм работал на уроке как единое целое. Никогда не получится хорошей исследовательской работы, если будут работать единицы, а основная масса учеников будет молчать. Нужно научить ребят задействовать в рабочих группах всех учеников. Только тогда, когда сильный будет требовать от слабого выполнения работы на равных, только тогда, когда заговорят в рабочих группах все, мы получим результат. Учитель, который вложит душу в своих учеников, научит их самих быть учителем, получит от них благодарный результат.

11. Перспективы развития:

Необходимо усилить исследовательский элемент в работах учащихся. Результаты исследовательских работ могут быть открытием для самих учащихся, благодаря которым у них формируется своя точка зрения на рассмотренное явление.

Необходимо усилить методическую подготовку учителей, путем участия в семинарах, конкурсах, ярмарках педагогических идей, круглых столах.

Расширить сферы включения исследовательских работ в образовательную деятельность обучающихся.

Активизировать участие обучающихся в различных конкурсах для трансляции и обмена опытом.