Доклад
"Развитие диалогической речи учащихся на уроках социально-бытовой ориентировки"
Подготовила: Шаймухаметова Г.Ф.
Бакалы 2017г.
"Развитие диалогической речи учащихся на уроках социально-бытовой ориентировки"
Речевое недоразвитие занимает значительное место в структуре интеллектуального дефекта учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы. Недостаточная сформированность речи школьников существенным образом влияет на становление их социальной адаптации. Одним из показателей успешной адаптации человека в обществе является его умение воспринимать и передавать полученную информацию посредством речи. Жизнь в обществе предполагает постоянный процесс общения.
Задача уроков социально-бытовой ориентировки- создать условия для такого речевого развития учащихся, которое станет опорой в их дальнейшей социализации и откроет широкие возможности для реализации приобретенных коммуникативных умений и навыков.
Я в своей работе учитываю особенности психического развития детей, что важно для их речевого и общего развития. Наличие дефектов произношения у умственно отсталого ребёнка оказывает резкое отрицательное влияние на дальнейшее развитие речи и мышления. Эти же дефекты создают препятствия для общения с окружающими. Речь наших детей бедна интонациями, монотонна.Поэтому ястараюсь уделять внимание воспитанию выразительной речи учащихся, учить их выражать смысловые оттенки с помощью голоса, правильно расставлять ударение.
Я введу работу по обогащению активного словаря детей, что должно быть непосредственно связано с жизнью, с конкретными представлениями детей, с такими важными проблемами как пониманиеизучаемого материала, усвоение его. На каждом занятии СБО происходит систематическое ознакомление учащихся с новыми словами, закрепление и уточнение словаря. Далее это слово должно употребляться учащимися в новой ситуации на других предметах.
Например: при прохождении темы: «питание» познакомились дети с новыми словами: кухня, кухонный гарнитур, холодильник, мойка, столовая посуда, чайная посуда, приборы, моющие средства, сервировка стола (вилка, ложка, тарелка, блюдце, чашка);при прохождении темы: «одежда и обувь» учащиеся ознакомились с такими словами как одежда, головной убор, обувь (летняя, зимняя, демисезонная), сушка, чистка, повседневный уход и таким образом обогащается словарный запас учащихся, автоматизируются знакомые слова. Оказавшись в столовой н – р: они могут попросить себе стакан чая, тарелку супа или каши, кусок хлеба. В крайнем случае могут называть предметы питания.
У детей очень кратковременная память быстро забывают. А до некоторых детей вообще невозможно достучаться это ученики 5 б класса.
Важное место на уроке должно отводиться формированию и совершенствованию диалогической речи, которая сложна дляу/о ребёнка, т.к. выполняется сразу несколько операций: выслушать и понять собеседника, подумать над ответом, вовремя ответить.
Диалог редко возникает по инициативе детей. Чтобы получился диалог нужно создавать различные ситуации, чтобы эта ситуация провоцировала получению диалога. Например: при прохождении темы: «приготовление бутерброда», я объяснила детям как приготовить поэтапно бутерброд, из каких ингредиентов. Изучали виды бутербродов (открытый, закрытый, канапе), а на практической занятии учащиеся готовили открытый бутерброд.Во времяприготовления бутерброда я с учащимися веду диалогическую речь.
Я: Света, что мы сейчасбудем делать?
Света:Сейчас мы будем готовить бутерброд.
Я: Правильно! Даша, а из каких ингредиентов мы будем готовить бутерброд?
Даша: из хлеба, масла, сыра.
Я: Верно! Ксения, какой вид бутерброда мы сейчас будем готовить?
Ксения: Сейчас мы будем готовить открытый вид бутерброда.
Я: Правильно!
В процессе приготовления учащиеся обращаются с просьбой друг к другу: «дай пожалуйста хлеб», «передай пожалуйста нож», «помоги пожалуйста нарезать сыр». В это время я задаю вопросы: «Что ты делаешь Ксения? Я режу хлеб», «Что ты делаешь Даша? Я мажу масло на хлеб», «Света, а ты что делаешь? Я режу сыр».
Диалогическая речь учит учеников:
Анализировать различные ситуации, обстановки и определять нужного собеседника;
Учит самостоятельно вступать в контакт с собеседником, посредством специальных разыгрывании ситуаций;
Учит непринужденно вести себя во время разговора;
Формулировать вопросы и выслушивать ответы и является важной, неотъемлемой частью уроков СБО.