Развитие ассоциативного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА.

1. Понятие «ассоциативное мышление»………………………………….5-8

2. Изобразительное искусство как средство развития ассоциативного мышления……………………………………………………………….9-11

ГЛАВА 2. ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА.

1. Приемы по развитию ассоциативного мышления младших школьников средствами основ композиции…………………………………………..12-16

2. . Использование различных техник в развитии ассоциативного мышления младших школьников…………………………………………………….17-19

3. Система заданий по развитию ассоциативного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства………………….20-21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………22

ЛИТЕРАТУРА …………………………………………………………………23

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………24-26

ВВЕДЕНИЕ.

Современный этап развития общества, характеризующийся стремительным научно-техническим прогрессом, глобальной информатизацией и компьютеризацией, повышением роли интеллектуального труда, ставит перед системой образования ряд проблем, важнейшей из которых является развитие мыслительной деятельности учащихся.

В современной системе образования на первом месте выступает развитие логического мышления учащихся, нередко, логическое мышление противопоставляется образному, которое отводится на второй план учебного процесса.

Однако, новая концепция образования актуализирует идеи гуманизации, провозглашает приоритет культурных ценностей, главенство духовного развития личности. В структуре учебно- познавательной деятельности огромное значение приобретает художественно- образное мышление, которое обеспечивает целостность восприятия объектов познания, обогащает духовную сферу человека.

«Человеку необходимо искусство, то есть бескорыстная, облагораживающая душу страсть».[2]

Знание основ композиции, влияющее на развитие творческой личности, должно закладываться еще в детстве. Оно формирует элементарную грамотность восприятия произведений искусства.

Роль искусства в формировании личности очень важна. Не только труд, но и искусство создает человека. Когда оно отходит на второй план, общество не развивается, а деградирует.

Художественные образы обладают знаковыми особенностями и рождают в сознании воспринимающего субъекта ассоциации, благодаря которым этот образ приобретает индивидуальный смысл. При этом возникающие ассоциации приобретают едва ли не центральное значение.

Актуальность данной работы заключается в том, что представленная в ней система заданий помогает развить у учащихся ассоциативное мышление, которое, в свою очередь, позволяет непосредственно вовлечь самого ребенка в процесс открытия новых граней своей жизнедеятельности, способствует пониманию множественности проявлений мира.

Цель работы: обобщение педагогического опыта по развитию ассоциативного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Задачи:

1. раскрыть понятие ассоциативного мышления в педагогике и психологии;

2. выявить особенности композиции как средства развития ассоциативного мышления;

3. изучить и отобрать в методической литературе приемы по развитию ассоциативного мышления младших школьников средствами основ композиции.

4. обобщить и представить собственный педагогический опыт по развитию ассоциативного мышления младших школьников на уроке изобразительного искусства.

Гипотеза: Развитие ассоциативного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства будет успешным, если соблюдаются условия:

- построение уроков изобразительного искусства на основе учета возрастных особенностей учащихся;

- систематическое использование заданий на развитие ассоциативного мышления детей.

Объект: Развитие ассоциативного мышления младших школьников на уроках ИЗО

Предмет: Педагогические условия развития ассоциативного мышления младших школьников на уроках ИЗО.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что разработанные методические рекомендации представляют интерес для учителей изобразительного искусства общеобразовательных школ.

Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА.

1. Понятие «ассоциативное мышление».

Ассоциация (от лат. associatio – соединение) – связь, возникающая в процессе мышления между элементами психики, в результате которой появление одного элемента в определенных условиях вызывает образ другого, связанного с ним; субъективный образ объективной связи между элементами, предметами или явлениями.

В психологии под «ассоциацией» понимают связь между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое. Если аналогия - это сходство, анализ - это расчленение, то ассоциация - это связывание каких-либо свойств, качеств, может быть, и очень далеких. Благодаря ассоциациям новый опыт человека соединяется с прошлым. Ассоциациями объясняется появление новых знаний, умений, отображение в сознании человека предметов и явлений действительности в форме связей прошлого и настоящего, старого и нового, известного и неизвестного.

С понятием ассоциации психических явлений мы встречаемся на протяжении всей истории философии, впервые его связывают с именами Аристотеля и Платона. Так, Платон уже упоминал о случаях припоминания по сходству и смежности. Аристотель говорил, что образы, возникающие без видимой внешней причины, являются продуктами ассоциации.

Аристотель различал следующие виды ассоциаций:

• по сходству (красное - пурпурное);

• по контрасту (большое - маленькое);

• по смежности в пространстве или во времени (запах приправы к пище вызывает аппетит);

• причинно-следственные связи (сильный ветер - озноб).

Ассоциативное мышление (associative thinking) – это мышление, основанное на ассоциациях. Данное понятие отражает факт использования в мышлении закона ассоциации: любая связь представлений и действий выводима из ощущений и оставленных ими следов в мозгу.

Основателем ассоциативной психологии является английский врач Д. Гартли. Именно ему принадлежит открытие, что в основе ассоциативного мышления лежит способность выделять общие признаки вещей - обобщать, не проводя логического анализа.

В психологической науке существовало две противоположные точки зрения на механизмы действия ассоциативного мышления:

1. Т. Гоббс, Д. Гартли, Дж.Ст. Милль, Бэн считают ассоциацию только «тенью» мозговых процессов, сочетающихся по определенным физиологическим законам;

2. Дж. Милль приписывает возникновение ассоциации исключительно законам сознания самого по себе.

Продолжателем гартлианской линии стал И.М. Сеченов. В своей книге «Рефлексы головного мозга» он описал психологические основы ассоциации и ввел это понятие в систему материалистически ориентированного психологического знания [11].

В современной психологии к вопросу ассоциативности обращались многие ученые: Р.С. Немов описывает ассоциацию как основу памяти и рассматривает приёмы запоминания, которые основаны на ассоциациях: «память - сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости» [7].

Л.С. Выготский использовал понятие ассоциации в своей теории развития мышления, ассоциативный комплекс рассматривался им как этап онтогенеза мышления, предшествующий становлению научных понятий. Ассоциативный комплекс образуется ребёнком дошкольного возраста посредством объединения явлений по принципу сходства отдельных элементов соседствующих явлений и развивается в дальнейшем в младшем школьном возрасте [4].

Ю.А. Самарин рассматривал умственную деятельность как процесс образования сложных систем ассоциаций и перехода от механических ассоциаций к смысловым.

По мнению Ю.А. Самарина, усвоение знаний – процесс установления связей между представлениями и понятиями, имеющимися в прежнем опыте ребенка и вновь усваиваемыми, посредством установления сходства и различия между ними. Процесс обучения расценивается им как отбор существенных ассоциаций и торможение несущественных. Использование закона ассоциаций может быть полезно при решении различных задач. Ассоциация связывает исходную задачу со сходными признаками других объектов: образами и символами, воспоминаниями, запахами, звуками, ощущениями и т.п. Сила связи ассоциаций зависит от ряда условий (сила впечатлений, вызываемых элементами связи, их новизна, а также способности индивида). [12]

Решению многих проблем мыслительной деятельности мешает, по мнению психологов, ограниченный круг ассоциаций. На первый взгляд, каждый пользуется таким кругом, какой он собрал на протяжении своей жизни. Однако на самом деле человек использует лишь незначительную часть своего запаса знаний. Чтобы устранить проблему ограниченного круга ассоциаций, необходима тренировка ассоциативного мышления. В идеальном варианте человек должен в нужный момент мгновенно найти нужную ассоциацию. Еще лучше, если человек умеет постоянно расширять круг своих ассоциаций, тогда нужные ассоциации будут всегда.

Таким образом, можно выделить следующие существенные характеристики ассоциативного мышления.

1. Большая скорость ассоциативного мышления в сравнении с другими типами мышления, так как при поиске решения проблемы индивид прибегает не к последовательным логическим шагам, а оперирует ассоциативными цепочками. Соответственно, за одно и то же время человек, идущий по ассоциативно-образному пути, может рассмотреть большее число вариантов решения задачи, чем, если бы он пользовался логическими конструкциями.

2. Ассоциативное мышление – это процесс, направленный на установление связей между предметами и благодаря этому созданию совершенно уникальной по масштабам и содержанию «картины» мира объектов и явлений для анализа и обобщения.

3. Ассоциативному мышлению отводится важнейшая роль в творческом процессе, так как оно способно выявлять существенные, но глубоко скрытые свойства объектов. Таким образом, это оригинальное, нестереотипное мышление.

1. Изобразительное искусство как средство развития ассоциативного мышления.

Ассоциативное мышление характеризуется способностью человека устанавливать взаимосвязи между предметами и образами, находить сходства. Ассоциация – связь между отдельными фактами, явлениями, объектами, которые отражаются в сознании человека и «отпечатываются» в его памяти: актуализация одного элемента вызывает образ другого, соотносящегося с ним. Переоценить значение ассоциативного мышления сложно: оно помогает создавать идеи – неординарные, прежде не имеющие места; регулирует процесс образования смысловых связей; развивает воображение; связывает определенную задачу с подобными признаками других объектов: символами, образами, запахами; стимулирует процесс запоминания и вспоминания информации (через создание ассоциативной цепочки).

Существует много приемов для развития ассоциативного мышления:

1) ассоциативные цепочки по заданной теме. Например, для темы «Зимние каникулы»: «новый год – снег – елка – подарки – коньки». Таким образом, каждый ребенок высказывает свое предположение. Можно усложнить задачу – построить ряд ассоциаций, используя только прилагательные, глаголы или существительные. Также можно дать задание дополнить пробелы: даются только первое и последнее слова в цепочке, дети же должны восстановить остальные. Ассоциативные цепочки могут быть использованы там, где необходимо запомнить последовательность событий, даты, определения;

2) символизация: при помощи цвета, рисунков выразить характер произведения, персонажей, впечатление от прослушанного музыкального произведения;

3) ассоциативное запоминание (для запоминания орфограммы она представляется в виде яркого значка);

4) ассоциативная пантомимика. Например, изучая словарное слово «мороз», дети показывают пальцем букву О, что ассоциируется с запоминаемой гласной. Или, например, то же слово «мороз» запомнится легче, если изобразить мимикой холод.

Специфика «занятий изобразительной деятельностью требует постоянной работы мысли, разного вида воображения, мышления, творческой активности, самостоятельности и инициативы» [9].

Ассоциации присутствуют в мыслительной деятельности юного художника постоянно – на всех этапах создания произведения, работы над созданием художественного образа.

Например, учитель предлагает детям рассмотреть цветовые пятна или кляксы (кляксография), изображенные на листе бумаги, и просит рассказать, какие ассоциации они вызывают (обращается с вопросом «Что или кого вы видите на листе?»). Дети пытаются в форме пятна увидеть какой- либо образ, скрытое настроение, и потом поясняют свой выбор. Дети могут назвать какой-то конкретный предмет, либо воспользоваться методом ассоциативных цепочек. Результатом является конкретная ассоциация, вызванная в воображении данным цветовым пятном.

Кляксография большой популярностью пользуется в дошкольном образовании. В начальной школе техника усложняется от раздувания краски из трубочки (соломинки) (под углом, из стороны в сторону – чтобы краска растекалась по листу) до применения на уроках импровизации в технике монотипии (способ создания цветных или черно-белых оттисков) [2].

Монотипия позволяет создавать неповторимые образы, спонтанные заливки, достигать эффектов, которые сложно сделать кистью. После получения нескольких отпечатков, дети выбирают тот, с которым потом будут работать – дорабатывать художественный образ с помощью кисти, туши и т.д.

Можно предложить детям нарисовать свое полное имя с помощью цветовых пятен: Иван, Ольга, Ирина, Дарья и т.д. (обращаться с вопросом: «Подумайте, какое оно, ваше имя: контрастное или приглушенное по тону, теплое или холодное по цвету; какие у него очертания твёрдые, жесткие или мягкие и расплывчатые. А рядом изобразите имя, которым вас ласково называет мама: Ванюша, Оленька, Иришка, Дашутка и т.д., почувствуйте разницу, попробуйте передать её в своей работе».)

И они с удовольствием начинают рисовать, погружаясь в светлые воспоминания о самых дорогих, тёплых моментах общения с близкими и родными. Чем необычнее, нестандартнее тема, тем интереснее ребятам работать с ней.

Композиционное решение предполагает активное использование превращения одной формы в другую за счет языка метафор, в основе которых – ассоциации.

ГЛАВА 2. ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА.

2.1. Методические приемы по развитию ассоциативного мышления младших школьников средствами основ композиции.

Композиция (compositio — лат.) в переводе буквально означает со-расположение. Мы под этим термином понимаем сочинение вообще, упорядоченное соединение элементов.

Ассоциация — психологическая связь представлений о различных предметах и явлениях, выработанных жизненным опытом.

Ассоциативная композиция — это связь между элементами композиции, в результате которой появление одного элемента, в определенных условиях, вызывает образ другого, связанного с ним.

Почти каждый предмет вызывает какую- либо ассоциацию, каждая форма выражает определенный характер. Например, эскимос — снег, север; ночное небо — бесконечность; пантера — изящество и коварство.

Результатом творческого процесса является произведение, форма выражения которого может быть самой разнообразной. Это и архитектурное сооружение, и живописное полотно, и ювелирное украшение, а также театрализованное представление, песня, кино-эпопея, обычный керамический горшок, национальный костюм, дизайн автомобиля и т. д. Но произведение будет представлять художественную ценность только в том случае, если оно создано по законам гармонии и несет в себе художественный образ.

Художественный образ — это выражение творцом своего «Я», своего ощущения, личностного видения предмета, явления, окружающего мира. [5]

Одним из основных художественных средств изображения художественного образа является форма.

Форма — это основополагающее средство выражения художественного образа, но не единственное.

Существует четыре основных форм пятна: квадрат, треугольник, круг и линия.

Квадрат- это форма, которой чуждо движение, выражает утверждающий образ.

Треугольник- активная форма, несущая в себе способность к движению. Может выражать агрессивные ассоциации.

В форме круга наиболее ярко выражена идея природы, мироздания. Круг вызывает такие ассоциации как добро, жизнь, счастье.

Линиям так же свойственно выражение образа. Замкнутая, кривая, ломаная линии выражают различные ассоциации, т.к. наблюдается сходство изображения линии с квадратом, кругом или треугольником.

Помимо пятен и линий к элементам композиции относится точка. Это тоже форма, без которой невозможно обойтись. Восприятие точки зависит от ее сочетания с другими точками и элементами.

Основные приемы для передачи образа.

В своем творчестве художник обычно использует такие приемы передачи образа как стилизация и трансформация.

Стилизация- один из приемов визуальной организации образного выражения, при котором выявляются наиболее характерные черты предмета и отбрасываются ненужные детали.

Трансформация- это изменение формы предмета, то есть трансформирование ее в необходимую форму: округление, вытягивание увеличение или уменьшение в размере и т.д.[5]

Чаще всего эти приемы применяют одновременно. Один прием дополняет другой, развивает общую идею композиции. [Приложение №1]

Один из важнейших этапов работы над созданием произведения является работа над силуэтом. Силуэт может решаться темным пятном на светлом фоне или же наоборот.

Особое значение в создании выразительного образа является пропорция формы. В зависимости от расположения фигуры будут подчеркиваться ее характеристики: устойчивая, легкая, в движении.

Цвет- еще одно изобразительное средство выражения художественного образа. Чтобы понять значение цвета как средства выражения художественного образа, необходимо знать о его природе. Цвет оказывает физиологическое воздействие на человека:

Красный цвет активизирует все функции организма, ускоряет ритм дыхания, оказывает согревающее, энергетическое воздействие на организм

Оранжевый- тонизирующее воздействие. Немного слабее в отличие от красного.

Желтый, зеленый- физиологически оптимальные, наименее утомляющие.

Голубой- успокаивающий.

Синий- успокаивающий, угнетающий.

Фиолетовый- соединяет эффект красного и синего.

Цветовые ощущения могут навевать воспоминания и связанные с ними эмоции, образы, психические состояния.

Через цвет, который должен иметь определенную форму, автор произведения доносит до нас то или иное чувство, те или иные образы.

Эмоция, страна, время года, каждое из этих слов можно конкретизировать, сделать названием композиции.

Эмоция: страх, печаль, радость.

Страх. Это чувство можно показать зловеще- темной поверхностью со вспышками красного цвета и его оттенков.

Печаль. Это чувство содержит в себе нейтральные серые тона холодной гаммы, нет резких контрастов и четких границ.

Радость. Разливы теплых, ярких, чистых тонов. [Приложение №2 А]

Страна: Египет, Япония.

Египет. Эта страна ассоциируется с теплыми желтыми, коричневыми, желто- коричневыми цветами.

Япония. Содержатся цвета зеленовато- охристой группы.[Приложение №2 Б]

Время года: лето, зима, осень.

Лето. Преобладание ярких зеленых, желтых красок.

Зима. Преобладание холодной гаммы. Синие, голубые, фиолетовые оттенки.

Осень. Желтые, оранжевые, коричневые цвета. [Приложение №2 В]

Голубева О. А. , в своем труде, классифицирует цветовые ассоциации на физические и эмоциональные.

Физические ассоциации:

• Весовые (легкие, воздушные);

• Температурные (теплые, холодные, жгучие);

• Фактурные (мягкие, гладкие, колючие);

• Пространственные (выступающие, глубокие, поверхностные).

Эмоциональные ассоциации:

• Позитивные (веселые, приятные, бодрые);

• Негативные (грустные, вялые, трагические);

• Нейтральные (спокойные, безразличные).

Чем богаче эмоциональная память художника, чем острее он переживает те или иные события, тем богаче художественные образы, созданные им. У каждого художника восприятие мира индивидуально, каждый по- своему определяет цветовую гамму тому или иному событию.

Из всего вышесказанного напрашивается вывод о том, что применение цвета без учета его значения может привести к противоположному результату, воплощению совсем другого художественного образа, нежели задуманный. Правильное символическое сочетание цвета и формы еще больше усилит воздействие на зрителя, глубже раскроет задуманный образ.

2.2. Использование различных техник в развитии ассоциативного мышления младших школьников.

Для развития ассоциативного мышления учащимся необходимо освоение художественных средств и выразительного языка. Одним из эффективных методов ассоциативного стимулирования воображения являются упражнения в технике монотипии, которая служит своего рода символом случайного, свободной импровизацией изобразительного решения. А свобода приносит и хаос, который может быть не менее выразительным, чем организованный порядок.

Монотипия (от греческого monos – один, единственный и tupos - отпечаток) – это своеобразная техника, по внешнему виду близкая акварели или живописи жидким маслом. Написанное жидкими красками изображение на металлической доске переносится на бумагу или холст с помощью офортного станка. При этом получается единственный в своем роде оттиск, который невозможно повторить.[12]

Монотипия требует быстрой работы – на одном дыхании. Печатают сразу, пока не высохли краски. Темпераментная техника и художественное своеобразие монотипии создают гибкость и подвижность мазка. Техника монотипии представляет художнику большое разнообразие творческих решений при условии культуры и тонкости живописного дарования. Необычайное соединение в монотипии приемов гравюры и живописи таит в себе очень интересные и самые неожиданные возможности художественного языка.

Эмоциональную реакцию у человека вызывают визуальные признаки формы, а именно: контуры – очертания – силуэты-границы, разные виды контрастов, цветовые особенности. При размытых границах возникает неопределенность представления о форме, что вызывает ассоциативность ее восприятия. При этом в сознании возникает доминирующий признак наблюдаемой формы; она начинает соответствовать определенному смысловому и эмоциональному значению. Велики так же возможности дальнейшей трансформации формы в целях получения нового качества. В этом случае в нашем сознании проявляется так называемый принцип пятна.

В свое время Леонардо да Винчи рассуждал об образах, возникающих при рассмотрении бесформенных пятен, имеющихся на различных поверхностях. Немецкий художник М. Эрнст в результате многочисленных экспериментов разработал графический прием, получивший название фроттаж. Суть его состоит в том, что, положив лист бумаги на неровную поверхность какого-либо предмета (кора дерева, листья с прожилками, крупный кусок щебня, куски размотанных ниток и т.д.), художник при помощи растирки (штрихования) получает фантастические, непредсказуемые изображения фактуры с элементами случайности и неожиданности.

Техника фроттажа впоследствии была переведена художником в живописную технику граттажа (выскабливание), при которой процарапанный слой открывал предыдущий нижний слой. Это отдаленный аналог техники сграффито, используемой в монументальном искусстве и представляющей собой способ декоративно-художественного решения отделки стен, при котором рисунок процарапывается в верхнем слое штукатурки; открывающийся нижний слой отличается по цвету. Таких слоев может быть несколько.

Полученные причудливые изображения (суггестивные формы) прорабатываются различными способами и дополняются деталями до получения определенного впечатления.

Освоение методов получения изображений с частичной информацией при помощи технических приемов и многообразия фактур позволяет получать не только спонтанные изображения, но и запланированные, с частичной или неполной информативностью завуалированного изображения, при котором один предмет видоизменяется, перетекает в другой. Силуэты этих изображений организуются при последующей доработке в определенные ассоциативно-образные структуры. Это могут быть графические или цветовые очертания с задуманным эмоциональным воздействием. Ассоциативное мышление активно включается при узнавании полученных изображений, и эти возможности расширяются по мере накопления практического опыта. При выполнении упражнений целесообразно следовать образно-содержательной стороне композиции с выбором соответствующих цветовых сочетаний в целях получения различных качеств формы.

Творческий процесс представляет собой преобразование, интерпретацию зримых форм мира, в том числе и локального объекта изображения, за счет создания изобразительных параллелей и пластических метафор, смысл которых сводится не только к воспроизведению форм предметов, но в первую очередь – к воспроизведению духовного мира, связанного с индивидуальным видением и переживанием художника.

2.3. Система заданий по развитию ассоциативного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Задания для выражения художественного образа через форму.

Материалы: бумага, маркеры, фломастеры, гуашь черного цвета.

1. Внимательно рассмотрите природную форму одуванчика. Порисуйте, проанализировав ее. Затем посредством трансформации и стилизации выразите через форму пятна образ «доброго» и «злого» одуванчика, то есть передайте идею добра и зла через конкретный предмет. Работая над конфигурацией формы, создавая необходимый силуэт пятна, не забывайте о выразительности линии, сочетайте то и другое. Количество эскизов и их размер определите самостоятельно. [5]

После выполнения данного упражнения дети должны сделать вывод, что одновременное сочетание таких художественных приемов, как стилизация и трансформация, дает наиболее интересные решения в изображении объектов или предметов.

1. Выразите заданные образы: «хвастун», «драчун». Предварительно изучите форму предмета, например петуха. Затем примените стилизацию и трансформацию формы.

Задания по физическим ассоциациям:

Материалы: бумага, акварель, гуашь, кисти.

1. Вкусовые ассоциации (кислое, сладкое, острое, соленое, горькое).

2. Ассоциации страны (Египет, Япония, Русь, Индия, Америка, Испания, Африка).

3. Ассоциация стихий (земля, вода, огонь, воздух).

4. Ассоциация “Времена года” (весна, лето, осень, зима).

5. Аромо- ассоциации запаха (цветов, духов, нашатыря, хлорки, зелени, всевозможных запахов).

Задание на цветовые ассоциации:

Материалы: бумага, акварель, кисти.

Прочитайте стихотворения В. Маяковского «Левый марш» и Ф. Тютчева «Полдень». Выразите цветом и формой те ассоциации, которые у вас родились в результате прочтения этих произведений.

Задания по эмоциональным ассоциациям:

Материалы: бумага, акварель, гуашь, кисти.

1. Эмоциональные ассоциации (страх, печаль, радость, нежность, грубость, активность, спокойствие)

2. Цвето- портрет души.

3. Мой характер (холерик, меланхолик, флегматик, сангвиник).

4. Темы станковых композиций на эмоциональных ассоциациях:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В своей педагогической практике мы часто сталкиваемся с тем, что решению многих детских проблем мешает ограниченный круг ассоциаций. На первый взгляд, каждый пользуется таким кругом, какой он собрал на протяжении своей жизни. История науки показывает, что именно ассоциации помогли сделать ряд значительных открытий. Чтобы устранить проблему ограниченного круга ассоциаций, необходимо планомерное развитие ассоциативного мышления. В идеальном варианте человек должен в нужный момент мгновенно найти нужную ассоциацию, даже если он и не подозревал, что у него такая ассоциация есть. Именно познание изобразительного искусства как процесса, рассматривается нами как наиболее перспективное средство в развитии интеллекта, в частности, ассоциативного мышления ребёнка.

В психологии под «ассоциацией» понимают связь между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое. Благодаря ассоциациям новый опыт человека соединяется с прошлым. Ассоциациями объясняется появление новых знаний, умений, отображение в сознании человека предметов и явлений действительности в форме связей прошлого и настоящего, старого и нового, известного и неизвестного.

Язык изобразительного искусства отличается от языка других видов искусства высокой степенью обобщенности и абстрактности, поэтому при восприятии произведения (в любом виде художественной деятельности) возникает широкий диапазон образов и ассоциативных представлений, поэтому именно познание произведений изобразительного искусства будет способствовать развитию ассоциативного мышления.

ЛИТЕРАТУРА

1. Большаков А. В. Многообразие видов творческой деятельности / А. В. Большаков // Аналитика культурологии. – 2007. – № 7.

2. Беляева О.М. Пейзаж-ассоциация в изобразительной деятельности школьников // Начальная школа: Плюс до и После. – 2010. – №6.

3. Благова Т.Ю. «Креативные» методы дизайна.

4. Выготский, Л.С. Мышление и речь  – М.: Лабиринт, 1999.

5. Голубева О.Л. «Основы композиции» Москва, 2004.

6. Литвинова О.В. МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №1/2016

7. Немов, Р.С. Общие основы психологии. М.: ВЛАДОС, 2003.

8. Прыскина Е. А. Развитие творческой активности бакалавров педагогики в процессе изучения курса «Методика преподавания изобразительного искусства»

9. Е. А. Прыскина Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). — СПб.: Свое издательство, 2015.

10. Паранюшкин Р. В. Композиция : теория и практика изобразительного искусства / Р. Паранюшкин. — Изд. 2-е. — Ростов н/Д : Феникс, 2005. — 79, [4] с. : ил. — (Школа изобразительных искусств).

11. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947.

12. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума . М., 1962.

13. Тамберг, Ю.Г Развитие творческого мышления ребенка [Электронный ресурс] //Московский психологический журнал //www. magazine.mospsy.ru.

14. Чернышев О.В Формальная композиция. Творческий практикум.-Мн.: Харвест 1999.

ПРИЛОЖЕНИЯ

№1 «Стилизация и трансформация»

.

Образ доброго, злого одуванчика, одуванчик- хвастун, драчун.

№2 «Цветовые ассоциации»

А) Эмоции

Страх

Радость

Нежность

Б) Страна

Египет

Япония

В) Время года

15