Выступление на городском методическом совещании
учителей начальной школы
Тема самообразования:
«Развитие речевой деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время»
Учитель
начальных классов
МБОУ «СОШ № 32»
Борисенко
Венера Яввятовна
2015г.
- Добрый день, уважаемые коллеги
( СЛАЙД 1) Эпиграфом своего выступления я хочу взять слова Эммануила Канта: «Не мыслям надобно учить, а учить мыслить».
(Слайд 2) Тема моего выступления – «Развитие речевой деятельности младших школьников на уроках и внеурочной деятельности».
Над этой темой самообразования я работала 3 года и сегодня я хочу поделиться с вами своими наработками, показать каких результатов мы добились с детьми за 3 прошедших года.
С древнейших времён краткость и простота в изложении мысли почитались высшей добродетелью. Едва ли найдётся человек, который стал бы отрицать, как важно хорошо владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко – забота и желание каждого из нас. Владение речью приводит человека к успеху, ведь «хорошее слово – половина счастья».
Красноречие было в чести во все времена. В разных странах во время высочайших взлётов культуры народов появлялась наука о мастерстве речи, общения, убеждения словом. Именно так возникла риторика в Древней Греции. В античном мире ей приписывали божественное происхождение. Эта наука оказала сильное влияние на всю европейскую культуру.
Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растёт значение правильного, убедительного слова. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого – культура речи и культура общения. Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся считаю развитие речевой деятельности.
Когда мы слышим, как ученики разговаривают свободно, гладко, красиво, то восхищаемся их речью и говорим: «Как развита речь. Умница!» Да, логически четкая, образная устная и письменная речь ученика – показатель умственного развития. И успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам.
Речь бывает устная и письменная. Устная речь протекает в условиях непосредственного общения, а письменная форма монологической речи наиболее трудная, т.к. построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания.
(СЛАЙД 3) Развивать связную речь учащихся – это значит прививать им конкретные умения:
осмысливать тему;
собирать материал;
располагать материал;
пользоваться средствами языка;
исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.
Успех в работе по развитию речи будет возможен только в том случае, если она (работа) будет носить обучающий характер, будет проводиться регулярно и в системе. Важное значение, в развитии речи имеет словарная работа. (СЛАЙД 4)
Кому из учителей неизвестно, что чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Словарной работе я стараюсь уделять много внимания. И я стараюсь учить детей видеть трудные по написанию слова в рассказах, стихотворениях: При знакомстве с происхождением слова происходит расширение границ познания, осуществляется связь между русским и историей, знакомство с бытом разных народов, что приводит к повышению интереса к учёбе. Приведу некоторые из эффективных методов и приемов развития речи, используемых в моей работе.
Правописание трудных слов – одно из направлений русского языка. При изучении этих слов я использую презентацию. Презентация разработана для применения в практической работе со словарными словами. И построена таким образом:
(СЛАЙД 5)
Сначала ребята отгадывают слово с помощью ребуса, проговаривают слово, находят ударный слог, объясняют правописание слабой позиции, появляется запись слова с пропуском буквы в слабой позиции, записывают в тетрадь, выделяют орфограмму,
(СЛАЙД 6)
Делят слово на слоги, дают характеристику каждого звука, записывая при этом слово в транскрипции, сравнивают буквенную и звуковую запись слова,
(СЛАЙД 7)
(СЛАЙД 8)
(СЛАЙД 9)
(СЛАЙД 10)
(СЛАЙД 11)
(СЛАЙД 12)
Такая работа поможет реализовать один из принципов работы с трудными словами – целенаправленный выход в речевую практику. К написанию словарных слов нужно обращаться на разных этапах урока:
на чистописании это может быть поговорка или пословица,
четверостишие можно использовать как письмо по памяти,
написание словарных диктантов может проводиться с помощью ребусов, этимологии или толкования слова (обратные диктанты), предложения можно использовать для комментированного письма.
Огромные возможности для умственного, речевого, эмоционального развития учащегося таит работа с использованием различных игровых моментов.
( СЛАЙД 13)
Например, использование Лексики: фразеологизмов, синонимов, антонимов, многозначность слова, омонимов.
Давая четкое толкование фразеологизма, а затем путем лингвистических или логических рассуждений, поясняя его смысл, учитель включает учащегося в активную умственную деятельность, заставляя задумываться над значением слов и выражений, задаваться вопросом, почему мы так говорим, и тем самым повышает уровень его мыслительной способности.
(СЛАЙД 14).
Фразеологические обороты по своему употреблению принадлежат к разговорной речи, они доступны и понятны детям. Речь детей только выиграет, если они усвоят и включат их в свой активный словарь. Работа с подобными фразеологизмами обращает учащихся непосредственно к языку, возбуждая интерес к нему, без чего не может быть решена задача по развитию речи
(СЛАЙД 15)
Уже усвоенные учащимися фразеологизмы могут использоваться в творческих заданиях:
(СЛАЙД 16 )
Узнай фразеологизм по рисунку, так например: «Кто в лес, кто по дрова», «Клевать носом», «Валиться из рук», «Вставлять палки в колёса»
(СЛАЙД 17)
(СЛАЙД 18)
(СЛАЙД 19)
(СЛАЙД 20)
(СЛАЙД 21)
(СЛАЙД 22)
(СЛАЙД 23)
(СЛАЙД 24)
(СЛАЙД 25)
(СЛАЙД 26)
(СЛАЙД 27)
(СЛАЙД 28)
Знакомство с фразеологизмами может происходить не только на уроках русского языка и чтения. Например, фразеологизмам, связанным с понятием единиц измерения, можно уделить несколько минут на уроке математики: как аршин проглотил, от горшка два вершка, косая сажень в плечах, не по дням, а по часам. Большое количество фразеологизмов, связанных с природой и животными, могут вписаться на уроках окружающего мира: ходить гоголем, медведь на ухо наступил, где раки зимуют, как с гуся вода.
Осуществляемая таким образом межпредметная связь повышает интерес учащихся как к урокам русского языка и чтения, так и ко всем урокам.
Антонимы и синонимы также обогащают нашу речь. Результативным для понимания синонимов и антонимов, омонимы является одновременная работа над ними. Если фразеологизмы – это изюминки нашей речи, делающие её привлекательной, то синонимы и антонимы, омонимы – это огоньки, освещающие, разные стороны речи, позволяющие избежать стереотипности, повторений и штампов.
(СЛАЙДЫ 29).
(СЛАЙДЫ 30)
2.Дополните предложения, вставляя вместо пропуска подходящие по смыслу слов, данные в скобках
(СЛАЙДЫ 31)
(СЛАЙДЫ 32)
(СЛАЙДЫ 33)
(СЛАЙДЫ 34)
(СЛАЙДЫ 35)
(СЛАЙДЫ 36)
(СЛАЙДЫ 37)
(СЛАЙДЫ 38)
(СЛАЙДЫ 39)
(СЛАЙДЫ 40)
Загадки, пословицы, поговорки - древнейшие жанры устного народного творчества. Их как ценнейший языковой материал я широко использую в обучении и воспитании учащихся. Они как игра, развлечение. Но в то же время через них дети по - другому видят окружающий мир. Они - традиционный дидактический набор для отработки различных умений и навыков при изучении разных разделов русского языка.
Все мы знаем, что в народных высказываниях содержится мудрость народа, восхваляются нравственные качества, осуждаются негативные. Поэтому использование их в работе способствует развитию речи, обогащению ее нравственного содержания.
Так как учебный план не позволяет на уроках русского языка в частности много времени уделять такому богатейшему разделу, как фольклор, работу можно ненавязчиво продолжить во внеклассных мероприятиях. На уроках русского языка, чтения при изучении различных тем стараюсь включить в урок пословицы и поговорки.
(СЛАЙД 41)
Например, игра «Переведи на русский язык». Известно, что в языках многих народов немало пословиц и поговорок, сходных по смыслу, т.к. мудрость не знает границ. Дети любят «переводить» такие пословицы.
Вот несколько пословиц, которые дети сумеют «перевести» на русский язык.
Прежде чем сказать, поверни язык семь раз (Вьетнам).
Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан).
(СЛАЙД 42)
(СЛАЙД 43)
(СЛАЙД 44)
(СЛАЙД 45)
(СЛАЙДЫ 46).
Разнообразные игры со словом развивают у детей природное языковое чутье, подготавливают их к восприятию поэтических форм, которые будут изучаться в старших классах. Прочитав в журнале " Начальная школа " статью о работе по стихосложению, я стала проводить аналогичную работу со своими учениками.
В уроки включаю различные упражнения по рифмовке слов. Чистоговорки, Игры «Доскажи словечко»
(СЛАЙДЫ 47).
(СЛАЙДЫ 48).
(СЛАЙДЫ 49)
Одна из таких игр - это подбор рифм к данным словам. Например, «дом- пойдем», «крокодил - угодил», «колобок - уголок» и т.д. Далее работа усложняется. На доске записываются две стихотворные строчки. Дети самостоятельно за определенное количество времени должны продолжить начатое. Получается у всех не сразу, поэтические неожиданности рождаются постепенно, незаметно. Вот на слайде представлены некоторые стишки придуманные детьми.
Как у наших у ворот,
Бабка курочек зовет.
Петуха - то не позвали
И все зернышки склевали.
Ха - ха - ха! Ха - ха - ха!
Как нам жалко петуха!
(Богатов Стас)
Деятельность учителя на уроке должна быть чётко направлена на развитие самостоятельности, творчества школьников, широкое вовлечение их в живой процесс тесного сотрудничества с учителем, друг с другом. Творческая деятельность должна взволновать ученика. Вызвать потребность самовыражения. Важную роль в этом играют сочинения.
Сочинение – творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлечённости, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося.
Школьное сочинение представляет собой результат продуктивной деятельности и является, с одной стороны, предметом обучения, с другой – средством достижения конечной цели – формирование коммуникативно-речевых умений учащихся. Сочинения различаются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанру и по языку.
(СЛАЙДЫ 50).
1) Творческие:
- Чтобы я рассказал африканским детям о зиме.
- Три чудесных цвета.
- Кто ночью не спит?
- Путешествие осеннего листочка.
- Я – Солнце.
- Широка страна моя родная.
(СЛАЙДЫ 51).
- Как зимуют звери.
- Мои игрушки.
- Наша дружная семья.
3) Фантограммы.
-Что было бы, если бы:
– я увидел, что книга плачет?
- авторучка подсказывала?
(СЛАЙДЫ 52).
- Почему меня так назвали?
- Почему нужен друг?
- Моя любимая игрушка.
- Первый снег.
- Наша классная комната.
- Дом, в котором я живу.
- Новогодняя ёлка.
( СЛАЙД 53)
И конечно огромный материал таит в себе работа над предложением
Виды работ над предложением
составление предложений по картинкам, по прочитанному тексту, по наблюдениям за природой или погодой;
составление словосочетаний разного типа и их включение в предложения (золотая осень, первый снег, звонкие голоса, шумные ручьи, и т.п.);
соединение двух-трёх простых предложений в одно сложное или простое с однородными членами переработка данных предложений с заменой одних слов другими, с заменой одних грамматических форм на другие (существительных местоимениями: дети – ребята – они; глаголов прошедшего времени глаголами настоящего времени; глаголов 1-го лица глаголами 3-го лица).
Восстановление деформированного предложения
(СЛАЙД 54)
Хотелось бы вам напомнить и об огромном разнообразии видов работ над текстом. Я только перечислю все виды, не раскрывая их смысл. Вы, конечно тоже, все используете их в своей работе.
- Деление сплошного текста на отдельные предложения..
- Деление сплошного текста на абзацы.
- Составление связного текста из данных абзацев
-Составление связного текста из данных предложений
- Составление связного текста из деформированных предложений
- Свободные диктанты
-Рассказ с элементами описания
- Выборочное выписывание из текста по заданию
- Письменные ответы на вопросы.
-Составление краткого рассказа
-Замена в тексте лица пересказчика.
- Творческий диктант.
- Различают несколько видов творческого диктанта:
творческий диктант со вставкой слов (распространение текста).
творческий диктант с изменением слов, т. е. с изменением грамматической формы некоторых слов диктуемого текста согласно указаниям учителя.
- Составления текста по опорным словам (словосочетаниям), составление рассказа по данному началу или по его концу
Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта в короткий срок.
Систематическая работа по развитию речи, обязательно приведёт к успеху. Речевые умения и навыки развиваются, так сказать, по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему, речь совершенствуется и обогащается.
Работа над развитием речи учащихся класса ведется не только на уроках, но и во внеурочное время. Мы с детьми очень много путешествуем, посещаем театры, музеи, цирки Екатеринбурга и Челябинска, ходим в походы, ездили в 3 классе на Родину Деда Мороза , в Великий Устюг, проводим много праздников, где дети показывают весь свой творческий потенциал, пишем заметки в школьную газету, стараемся участвовать в школьных, городских литературных и творческих конкурсах.
(СЛАЙД 55)
Расскажу об участии учащихся класса в городских конкурсах, в этом учебном году.
МУК «ЦСДШБ» «О Челябинске с любовью!»
МБДОУ ДОД «ДЭБЦ» «Лёгкое пёрышко»
ПО «Маяк» «Производственные династии»
Кафе «Принцесса» «Почему я люблю зиму?»
Озёрский вестник МУК и ЦСДШБ Журналистского творчества «Прошу слова»
(СЛАЙД 56)
(СЛАЙД 57)
(СЛАЙД 58)
(СЛАЙД 59)
(СЛАЙД 60)
(СЛАЙД 61)
Привет, я Феликс! Не узнали?
Я лазил у ребят в пенале,
Нашёл там ручку, карандаш,
И сел писать стихи про нас…
(СЛАЙД 62)
(И вот рассказ уже и начат).
(СЛАЙД 63)
(СЛАЙД 64)
(СЛАЙД 65)
Следующий конкурс ПО «Маяк» «Производственные династии», к сожалению, наши работы не прошли на городской конкурс, т.к. принимались только работы с 5 класса,
(СЛАЙД 66)
(СЛАЙД 67)
(работа 2)
(СЛАЙД 68)
(работа 3)
(СЛАЙД 69)
(СЛАЙД 70)
(СЛАЙД 71)
(СЛАЙД 72)
(СЛАЙД 73)
(СЛАЙД 74)
(СЛАЙД 75)
(СЛАЙД 76)
А по возвращению из путешествия приняли участие в городском конкурсе, Журналистского творчества «Прошу слова», который проводили Озёрский вестник МУК и городская библиотека. Дети создали Альманах «Великий Устюг» и были отмечены поощрительным дипломом.
(СЛАЙД 77)
Так же в этом конкурсе участвовала и получила поощрительный диплом Таланина Саша, со своим сочинением о своей родной тёте Савиновой Марии, спортсменке из Челябинска, кстати, которая стала золотым призёром Летних Лондонских Олимпийских Игр
Конечно же, на коротком выступлении не расскажешь обо всей большой проделанной работе за эти годы. Я подготовила 130 слайдов различных работ учащихся, только за 3 класс.
И заканчивая своё выступление, хочу сказать, что занятия по развитию речи – это многогранная работа. В целом развитие речи – это есть работа над речевой культурой учащихся, а значит и работа над развитием личности ребёнка.
Для того чтобы дети успешно овладели основными речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд педагога. Ребенок только тогда точно и выразительно излагает свои мысли, когда у него есть потребность ими поделиться, когда урок проходит на высоком эмоциональном уровне: затрагивая его мысли и чувства.
У каждого учителя есть своя копилка секретов, помогающая развитию речи учеников начальных классов. Возможно, мое выступление помогло вспомнить некоторые из них. Буду рада, если приведенные мною формы работы вы добавите в эту копилку и будете использовать в дальнейшей своей работе.
(СЛАЙД 78)
Мы сегодня не переливали из пустого в порожнее, а работали не покладая рук. И хоть к концу методического объединения мы немного устали, но не вышли из себя, а взяли себя в руки и продолжили работу. И в зале не было ни одного, кто бы смотрел на работу коллег сквозь пальцы.
Желаю успехов!
Список используемой литературы:
Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. “Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка”, М., 1998
Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой: Материалы для внеклассной работы по русскому языку.М., Просвещение, 1988.
Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка, М., 1994
И. Леонтьева “Весёлый фразеологический словарь”, М., 2007
Шмаков С. А. “Игры – шутки, игры – минутки”, М., 2001
Интернет ресурсы
13
Получите свидетельство
Вход
Развитие речевой деятельности учащихся в урочной и внеурочной деятельности (доклад) (0.17 MB)
0
1039
98
Нравится
0
