| 1.Создание атмосферы сотрудничества и доверия: «Релаксация» (2 мин).
2. Формулировка темы и цели урока самостоятельно: задание «Наблюдение» (3 мин)
3. Развитие каллиграфического навыка: минутка чистописания (2 мин).
4. Определение первоначальных представлений о глаголе: метод «Карусель» (4 мин)
5. Развитие речи. Работа с пословицами (3 мин)
6.Самостоятельная деятельность. Словарная работа (5 мин)
7. Физминутка. Флэш-моб «Стирка» (1 мин)
8. Работа в группах задание «Ромашка Блюма» (10 мин)
9. Работа в парах: задание «Замени» (4 мин)
10. Физминутка. Игра «Сломанная кукла» (1 мин)
11. Творческое задание «Шифрованный текст» (5 мин)
12. Итог (1 мин)
13. Рефлексия а) эмоциональная: психологическое состояние ребёнка (1 мин)
б) оценочная: продуктивность урока (2 мин)
14. Дифференц. д/з (1 мин)
| Учитель просит детей взяться за руки и закрыть глаза, заранее нацеливает их: - Послушайте и постарайтесь передать эмоциональное состояние, действия, которые перед вами предстанут во время слушания, употребив глаголы. Слайд 1. Учитель включает аудиозапись Чайковского «Щелкунчик». В подтверждение ответов детей, учитель читает эпиграф к уроку: Слайд 2. "Глагол - самая огнедышащая, самая живая часть речи". А. Югов.
Учитель предлагает ребятам прочитать два текста на экране. Слайд 3. - Что общего между текстами?
- Чем они отличаются?
- Какая часть речи помогла передать настроение каждого рассказа? - Какова роль глагола в нашей речи?
Учитель подтверждает ответы ребят и просит озвучить тему и цель урока. (озвучивание критериев успеха)
Учитель предлагает детям сделать записи в тетради и перейти к каллиграфическому письму. На доске каллиграфически написано предложение:
Лера видела в лесу настоящую лису. - Чтобы отгадать букву минутки чистописания, послушаем её характеристику:
- Эта буква согласная. - Она обозначает звонкий звук. - Она является суффиксом в глаголах прошедшего времени. - В данном предложении она встречается 4 раза.
Учитель раздаёт каждой группе лист бумаги, в середине которого указана изученная часть речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.
По окончанию работы, учитель просит каждого оценить своё участие в «Карусели» и поставить баллы в оценочный лист.
- Как вы думаете, зачем мы вспомнили «паспорта» всех частей речи?
Упр. 330, с.106 учебника. Слайд 4. - Задание просит вас вставить подходящие по смыслу глаголы-антонимы. (Устно) - Поясните смысл пословиц.
Упр. 329, с. 106 учебника - Подбери к данным словам антонимы – глаголы. Придумай с парой два предложения. (Письменно) Образец: Не нужно поджигать лес, чтобы потом его тушить.
Перед «Стиркой» учитель нацеливает детей на последующий вопрос: - Какие действия вы проделали во время танца? Учитель предлагает одному из учеников провести минутку отдыха и включает аудиозапись «Bara-Bara, Bere-Bere».
Слайд 6. Учитель представляет детям задание на развитие критического мышления: 6 открытых вопросов, оформленные в виде ромашки. Учитель напоминает о выбранных ранее ролях и о функциях оценщика (который наблюдает и дает оценку каждому участнику своей группы)
Учитель просит прочитать на экране устойчивые фразеологизмы: Слайд 7. - морочить голову; - бить баклуши; - в поте лица; - развесить уши; - зарубить на носу; - чесать язык. После завершения учитель предлагает учащимся сверить ответы с экраном (по щелчку появляются глаголы-синонимы)
- Ребята, очень часто игрушки ломаются. Изобразите куклу, у которой оборвались все веревочки, при помощи которой держаться все части ее тела. Голова свалилась на грудь, плечи повисли, руки повисли как веревки, Туловище качается из стороны в сторону, в ногах слабость. Но вот мастер наладил куклу. Расправьте плечики, поднимите голову, выпрямите ножки. Теперь куклы красивые и исправные. Посмотрите друг на друга
Слайд 8. 1. Вьгюа посеребирла пшыную пчёсрику стйнорых сесон. 2. Сенг поркыл всю змлею быелм поркыалвом. 3. Скзочаные снинежки тцаневали совй медлннеый тнаец. - Найдите глаголы и определите, в каком значении они употреблены в этих предложениях. По завершению данной работы, учитель предлагает сверить их записи в тетрадях с ответами на экране (по щелчку предложения появляются в правильном виде)
- Давайте вернемся к эпиграфу урока. Слайд 9. - Прав ли Югов, называя глагол самой живой частью речи? - Докажите.
Слайд 10. Учитель раздаёт каждому листочек с изображением «пушистиков». - Посмотри на «пушистиков». У них разные настроения. Раскрась «пушистика», у которого такое же настроение как у тебя.
Учитель предлагает детям обратить внимание на свои оценочные листы и, опираясь на личные результаты каждого этапа урока, просит завершить предложения в рефлексивной карте. Слайд 11. Учитель собирает оценочные листы для выставления оценки каждому за работу на уроке.
Слайд 12. Учитель раздаёт каждому ученику листочек с заданиями всех трёх уровней сложности. А) с. 106, упр. 327 (составить словосочетания, определить глаголы в прямом и переносном значении); В) с. 107, упр. 333 (работа с текстом); С) Написать по опорным глаголам сочинение + синквейн «Глагол»;
Слайд 13. - Молодцы! Благодарю за урок! - Урок окончен, отдыхайте! | Учащиеся закрывают глаза, слушают аудиозапись, после чего передают эмоции, чувства, картинки, которые представились им во время прослушивания. При этом изъясняются только глаголами (радуешься, пугаешься, настораживаешься, удивляешься и т.д.).
(Для экономии времени, дети заранее были распределены на группы и роли внутри групп методом «лотерейного билета».)
Двое ребят читают текст. После учащиеся отвечают на вопросы учителя и делают вывод: Глагол обозначает действия предметов, но еще он может передать настроение, чувства.
Учащиеся озвучивают тему, цель, а так же критерии успеха. -Я могу… -Я умею... -Я знаю…
Дети записывают в тетрадях число, Классная работа (указывают орфограмму – удвоенную согласную с). Ученики по некоторым подсказкам определяют букву Л. Письмо буквы Л заглавной и строчной в соединении – 1 строка, письмо предложения с доски – 2 строка.+ Синтаксический разбор всего предложения (один у доски с комментариями) Оценивают свою аккуратность и каллиграфию, фиксируют в оценочных листах
Учащиеся в группе за 1 минуту записывают известные им данные по этой части речи. По истечению времени, передают по часовой стрелке лист другой группе и дополняют информацией соседний лист, но не повторяют записи. И так, пока к каждой группе не вернётся их первоначальный лист.
(Чтобы уметь различать глаголы от других частей речи)
Учащиеся по смыслу вставляют глаголы-антонимы и разъясняют смысл пословиц.
Заполняют оценочный лист.
Ученики выполняют упражнение самостоятельно. После выполнения сравнивают с ответами на экране. Слайд 5. Каждый оценивает и фиксирует свой результат в оценочный лист. За предложение добавляют по баллу.
К доске выходит ученик и проводит физминутку с весёлыми и подвижными движениями. (Стирали, выжимали, стряхивали, вешали, танцевали, отдыхали, веселились)
Каждый представитель группы выбирает по два лепестка с вопросами. Далее по типу исследовательской беседы ребята обсуждают задание-вопрос и приходят к верному, на их взгляд, решению. По завершению времени спикеры каждой группы озвучивают ответ. Каждый ученик заносит оценки, (баллы) поставленные оценщиком в оценочный лист.
Учащиеся должны заменить фразеологизмы глаголами-синонимами, путём обсуждения возможных вариантов в паре. Делают запись задания в тетрадях. После того, как учащиеся сверят ответы на экране со своими, они без сомнения могут оценить продуктивность и пользу работы в паре. Баллы заносятся в оценочные листы.
Дети выполняют действия, о которых говорит учитель. Таким образом, каждый снимает физическое напряжение мышц от интенсивной работы.
Ученики расшифровывают предложения методом быстрого чтения по первой и последней букве в слове. Находят глаголы и определяют их прямое и переносное значение в речи. Сверяют свои ответы с ответами на экране, оценивают данный этап работы, фиксируют баллы в оценочном листе.
Учащиеся высказывают свои мысли, приводят доводы и примеры.
Дети сопоставляют своё эмоциональное состояние от урока с настроением «пушистиков» и закрашивают соответствующего.
Ребята просматривают свои оценочные листы, делают общий вывод по осознанию изученного материала и самостоятельному применению его в дальнейшем. Рефлексивная карта может быть заполнена после урока. Учащиеся подписывают оценочные листы и сдают учителю.
Каждый в праве выбрать то задание, с которым он может справиться самостоятельно в зависимости от уровня усвоенного материала и собственных способностей..
|
Получите свидетельство
Вход
Разработка урока по русскому языку для начальных классов "Роль глагола в речи" (31.31 КB)
0
673
63
Нравится
0
