Разработка по истории Древнего мира 5 класс. Тема "Древняя Спарта"

5

Тема урока «Древняя Спарта»

Класс 5-А

Дата 11.12.2023г.

Кол-во обучающихся 23 чел.

Цели и задачи урока:

- ознакомить учащихся с общественным и государствен­ным устройством Спарты, сравнить его с Афинским государством; продолжить формирование умений правильно показывать на карте места изучаемых событий, анализировать ответы товарищей, со­ставлять рассказ;

- способствовать подведению учащихся к пониманию того, что Греция в древности не была объединена одной властью;

- содействовать ознакомлению с жизнью в Спарте, подчинённой военным законам, раскрытию причин такого общественно-политического устройства;

- создать условия для формирования представления о древних законах Спарты, умения сопоставлять их с порядками в Афинах;

- способствовать ознакомлению с особенностями воспитания спартанских детей;

- продолжить формировать умение работать с исторической картой и историческими источниками;

- воспитывать уважение к истории других стран.

Тип и вид урока: урок открытия новых знаний/ урок-путешествие.

Планируемые результаты:

Личностные результаты: осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе

Предметные результаты: работать с исторической картой, анализировать и обобщать её данные; применять понятийный аппарат исторического знания для характеристики политического устройства Спарты; давать характеристику войска, спартанского воспитания

Метапредметные результаты: готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга, умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Оборудование: учебник, карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)».

Ход урока

I. Организационный момент

И. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Зарождение демократии в Афинах»

1. Подготовка устного ответа по карточке

Примерный ответ учащегося

Солон был политиком, поэтом и мудрецом Афинского государств;! В 594 г. до н. э. он начал свои реформы в этом государстве. Первым делом он освободил всех должников от кабалы - долгового рабства. Все граждане государства стали участвовать в выборах главного органа власти и судей, могли присутствовать на любых судебных заседаниях Таким образом, реформы Солона заложили основы демократии, т. с. власти демоса.

2. Дифференцированная работа учащихся по карточкам пись­менно на листочках (5-7 человек). Задания выбирает учитель.

а) Напишите, что означают эти слова:

1. Демос - народ;

2. Демократия - власть народа;

3. Реформы - преобразования;

4. Граждане - свободные афиняне.

б) Карточка 1.

• Определите, кто из деятелей Афинского государства мог бы сказать о себе такие слова: «Поверьте, мне было нелегко... Все, все были недовольны! Одни корили меня тем, что я за­был о своем происхождении. Другие, правда, ставили в заслу­гу, что я очистил их поля. Да, от 'камней, лишивших многих сна и покоя, но те же люди добавляли, что я остановился на полпути, не доведя дело до конца. И вообще, лучше бы мне писать стихи, чем пытаться мирить врагов. Увы, упреки были справедливы, но кто осмелится сказать, что я напрасно про­жил жизнь! А как считаете вы?» (Солон. Его реформами были недовольны как аристократы (он лишил их дешевой рабочей силы, запретив долговое рабство, и усилил роль народного собрания), так и бедняки (Солон не произвел передела земли). Несмотря на ограниченный характер реформ, Солон зало­жил основы афинской рабовладельческой демократии.)

в) карточка 2.

• В древности греки плавали главным образом вдоль берегов и избегали выходить в открытое море. Для объяснения этого факта есть несколько причин. Какие причины назовете вы? (Греческие мореходы предпочитали плавать вдоль берегов, поскольку корабли были небольшими, плавание в открытом море, где негде было укрыться во время шторма, опасным; в пасмурную погоду при отсутствии компаса ориентиро­ваться было очень сложно. Кроме того, небольшой размер кораблей не позволял брать много запасов пищи и пресной воды.)

1. Работа с классом. Обсуждение вопроса домашнего задания.

• Почему Солон вынужден был покинуть свое государство на длительный срок? (Богатые люди государства озлоби­лись на него, так как он отменил рабство, а рабы - это бесплатная рабочая сила. Л бедным не угодил тем, что он не произвел передела земли. И вот для того, чтобы не навлечь на себя вражду тех и других, он уезжает из страны на несколько лет. Возвратившись, живет здесь до старости.)

• А существует ли сегодня в нашем государстве демократия?

1. Устный ответ ученика по карточке

   1. Переход к изучению новой темы

Итак, мы познакомились с реформами, которые проводил Солон в Афинском государстве. Но мы знаем, что подобных полисов в Гре­ции было много. Одним из крупнейших была Спарта. Сегодня мы познакомимся с тем, как жили жители Спарты, как осуществлялось управление в сравнении с Афинским государством.

• Сравним условия жизни жителей Спарты и Афин в VIII—VI вв. до н. э.

1. Изучение новой темы

План

1. Географическое положение Спартанского государства.

2. Спартанцы и илоты.

3. Управление Спартой.

4. Воспитание спартанцев.

На доске: тема урока, новые слова: Лакония, Мессения, илоты.

1. Работа с картой учебника.

• Где находится государство Афины? (На юге Балканского по­луострова.)

• Где находится Спарта? (Тоже на территории южной ча­сти Балканского полуострова, в местечке Лакония.)

1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

а) Задание: прочитать п. 1 § 31

б) Выяснить:

• Кого называли илотами?

• Какие обязанности существовали у илотов?

• Как обращались с илотами спартанцы?

1. Рассказ учителя.

Государственное устройство Спарты было очень простым и поч­ти не менялось с VIII по III в. до н. э. Во главе государства стояли два царя-полководца из разных родов и Совет из 30 старейшин (геронтов), который решал все важные вопросы. Важнейшие из них обсуждались общим собранием воинов-спартанцев. Был еще небольшой совет эфоров - они контролировали деятельность царей, чтобы те не захватили всю власть в Спарте.

Спартанское общество похоже на общество Древней Индии. Здесь были две главные касты: свободных воинов и крепостных землевладельцев (илотов). Переход из одной группы в другую был невозможен: за преступление или трусость воина могли казнить или изгнать из Спарты, но превратить его в илота было нельзя. Также ни за какие заслуги илот или чужеземец (метек) не мог войти в группу воинов-спартанцев.

1. Работа с историческим документом.

Плутарх. Ликург, XVI

Кормилицы были заботливые и умелые, детей не пеленали, чтобы дать свободу членам тела, растили их неприхотливыми и не разборчи­выми в еде, не боящимися темноты или одиночества, не знающими, что такое своеволие и плач. Поэтому иной раз даже чужестранцы покупали кормилиц родом из Лаконии... Грамоте они учились лишь в той мере, в какой без этого нельзя было обойтись, в остальном же все воспитание сводилось к требованиям беспрекословно подчинять ся, стойко переносить лишения и одерживать верх над противником. С возрастом требования делались все жестче: ребятишек коротко стригли, они бегали босиком, приучались играть нагими. В двенадцать лет они уже расхаживали без хитона, получая раз в год по гиматию, грязные, запущенные; бани и умащения были им не знакомы - за весь год лишь несколько дней они пользовались этим благом. Спали они вместе, по илам и отрядам на подстилках, которые сами себе приготовляли, ломая голыми руками метелки тростника на берегу Эврота.

Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира

М., 1987. С. 135-136.

5. Беседа по вопросам к документу.

• Что вам понравилось, а что нет в воспитании мальчиков- спартанцев? Почему?

1. Закрепление изученного материала

• Чем отличались условия жизни жителей Спарты и Афин в VII-VI вв. до н. э.?

Ответы:

а)Афины отличались от Спарты тем, что главными за­нятиями были не земледелие и война, а ремесло и торговля. Афиняне были искусными мастерами в обработке бронзы и железа, в мореплавании и кораблестроении. Афинские зем­ледельцы выращивали мало зерна, но много виноградами олив­ковых деревьев. Вино и оливковое масло вывозили на экспорт, зерно покупали в Египте и Причерноморье.

б)Без морской торговли Афины не могли существовать, по­этому правители имели мощный флот.

в)В школах Афин ценилось ораторское искусство, чтение, письмо и физические упражнения.

1. Подведение итогов урока. Рефлексивно-оценочный этап

Учитель предлагает оценить факт достижения цели урока:

1. Познакомились ли мы с общественным и государственным устройством Спарты? Ученики отвечают – да.

2. На все ли пункты совместно составленного плана найдены ответы. Ученики отвечают – на все

Учитель предлагает произвести самооценку работы на уроке, ответить на рефлексивные вопросы ученики прикрепляют к доске смайлики:

Самооценка: как я усвоил материал:

Три хлопка - получил прочные знания, усвоил весь материал;

Два хлопка - усвоил материал, но есть над чем еще поработать;

Один хлопок - усвоил материал частично, многие вопросы еще требуют дополнительной работы

Учитель организует комментирование работы учеников за урок, оценивание, предлагает сравнить свою самооценку с оценкой учителя. Предлагает работать в дальнейшем по развитию умения правильного оценивать себя и других

Благодарю всех за работу на уроке.

Домашнее задание

Учитель организует дифференцированное домашнее задание:

• Для сильных учеников – выполнить задания в рубрике «Подумайте»

• Для средних учеников – подготовить сообщение по теме «Лаконичная речь»

• Для слабых учеников – ответить на вопросы в рубрике «Проверьте себя»

прочитать § 31; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как воспи­тывали спартанцев?»; для любознательных: а) Одна спартанка, провожая сына на войну, подала ему щит и произнесла: «С ним или на нем». Что она хотела сказать этими словами? б) Что обо­значает «детский способ голосования в Спарте»?.

Дополнительный материал

Вся жизнь спартанца проходила в военных упражнениях. До своего совершеннолетия, которое наступало в 30 лет, он бывал дома только по праздникам, как гость. В 30 лет спартанец получал от государства надел земли и мог жениться.

Женщины-спартанки считались в Элладе самыми свободными и не­зависимыми. Они получали спортивную подготовку наравне с мужчи­нами и нередко соревновались в общегреческих играх, посвященных богине Гере (в Олимпийских играх участвовали только мужчины). Спартанки властвовали в доме, пока мужчины занимались военным де­лом. Они сами воспитывали своих дочерей до замужества, а сыновей - до семилетнего возраста, когда мальчики переселялись в лагерь.

Граждане Спарты не имели права владеть золотой или серебря­ной монетой, заниматься торговлей или ремеслом (кроме мастеров- оружейников); их земли обрабатывали илоты. Поэтому Спарта не дала Элладе ни одного художника, поэта или ученого.

Смирное С.Г. Задачник по истории Древнего мира.

М., 1994, С. 66.

Приложение

КАРТОЧКА

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Почему благодаря реформам Солона в Афинах стала устанавливаться демократия?» Для этого вспомни:

• Кем был Солон?

• Как он поступил с должниками?

• Как изменились права демоса?

• Что такое Народное собрание?

• Что обозначает понятие «демократия»?

Сделай вывод.

Список использованной литературы:

1. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для ОУ – М,: «Просвещение», 2014.;

2. 3. Иллюстрированная энциклопедия всемирной истории;

4. История Древнего мира. 5 класс: технологические карты уроков по учебнику А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С. Свенцицкой/ авт.-сост. Т.В. Ковригина. – Волгоград: Учитель, 2015.;

5. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина – А.О Сороко-Цюпы. 5 – 9 классы: пособие для учителей ОУ – М., «Просвещение», 2014.;

6. Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по всеобщей истории. История Древнего мира. 5 класс. – М.: ВАКО, 2015.