Разноуровневый подход к итоговой аттестации по географии в 9-х классах основной школы

Разноуровневый подход к итоговой аттестации по географии в 9-х классах основной школы

Автор Бабакова Татьяна Викторовна, учитель географии муниципального казенного общеобразовательного учреждение Митрофановской средней общеобразовательной школы Кантемировского муниципального района Воронежской области

Итоговая аттестация вызывает определённые трудности и при подготовке, и при проведении. Вызвано это прежде всего различиями в уровне подготовленности учащихся. Каждый ребёнок в силу наследственности имеет определённый набор задатков, которые у него и должны развиваться в процессе обучения, но определенная социальная среда обитания подростка позволяет раскрыться не всем задаткам. Кроме этого, ряд индивидуальных черт характера – любознательность, трудоспособность, усидчивость и многие другие – дифференцируют учеников ещё больше. И наконец, такие житейские вещи, как доход и экономические возможности семьи, разделяют детей и по степени доступности географической информации.

Таким образом, к концу 9-го класса мы вряд ли сможем найти двух одинаковых учеников с одинаковым уровнем усвоения программы. Поэтому вопрос о разноуровневом подходе к экзаменам стоит сейчас довольно остро. Требуется предложить ученикам не только разные уровни, но и разные способы сдачи экзаменов.

В нашем регионе существует такой порядок, при котором учитель может предложить несколько вариантов экзамена: тестирование, по билетам, собеседование и реферат. То есть каждый ребёнок вправе выбрать не только уровень, но и способ проверки своих знаний. Естественно, каждый их этих способов имеет как свои достоинства, так и недостатки. Рассмотрим их подробно.

Тестирование

У всех тестов есть золотое правило, которое выработалось с опытом их применения и составления: тест должен нести однозначный ответ, двойственности он не терпит, поэтому при подготовки тестовых заданий следует очень внимательно отбирать материал, ориентируясь на научно обоснованные истины.

Но при этом тесты могут различаться. Они могут нести односложные ответы «да» или «нет», «верно»-«неверно», «+»-«-« и т.д.

Тесты могут нести и словесные ответы. Это очень хорошо применять для проверки знания терминологии.

Третий вид тестов несёт в себе выбор, т.е. представляет возможность мыслительного процесса по принципу «отбросить лишнее»; т. е. ученику приходится выбирать из нескольких вариантов один – правильный.

И последний вид тестов несёт в себе один, но серьёзный недостаток: проверяется не система знаний, умений, навыков. А элементы знаний. Кроме того, тесты требуют технических затрат на распечатывание для каждого. И каждый раз требуется печатать их снова, что, согласитесь, не слишком удобно.

Интересна и проблема количества вопросов в экзаменационных тестах. Критерием количества являются временные рамки. На экзамен отводится три часа, значит, и вопросов должно быть столько, чтобы ученик мог за это время ответить на все вопросы. На мой взгляд, тут можно пойти двумя путями: по пути сокращения количества вопросов, но усиления их сложности или по пути снижения сложности или по пути снижения количества вопросов, но усилия их сложности и увеличения количества. Так что реально количество вопросов может колебаться от 90 до 360. Но так как истина всегда где-то посередине, то наиболее оптимальное количество вопросов от 140 до 160 штук разног уровня сложности. При этом каждый вопрос следует оценить, проставив его сложность в виде оценки рядом с вопросом, и установить нормы на оценки.

И ещё один важный недостаток – не все дети способны справиться с тестами. Это более всего касается детей – кинестиков. Таким детям необходимо движение, действие. Тесты же статичны, запрограммированы, поэтому такие дети теряются и не могут справиться с ними. Эти дети обучаются в основном в классах коррекции, но и в обычных классах тоже.

Кроме того, сильное влияние традиций в российской школе не даёт полной возможности раскрытия возможностей тестов. Поэтому я считаю, что тесты лучше всего применять на уроках для диагностики, накопляемости оценок, но как вариант экзаменов они не слишком хороши.

Билетная система

Эта система себя давно оправдала, она традиционная для нашей школы. У неё масса плюсов, правда, есть и недостатки, но одно её достоинство неоспоримо – проверяется система ЗУН при личном контакте учителя и ученика. конечно, здесь очень велик элемент случайности и в ученической, а тем более в студенческой среде, с этим связано примет и суеверий, отчасти забавных, отчасти курьёзных, но результат всё равно один – на сколько знаешь, на столько и сдашь!

В билетной системе, так же как и в тестовой, возможен индивидуальный и разноуровневый подход. Возможно по – разному формулировать вопросы: коротко, полно, в виде плана или по уровням.

Но для нас облегчить задачу ученикам не главное, главное в том, чтобы полнее и качественнее проверить знания. Поэтому лучше всего расписывать вопросы на три уровня: 1-й самый простой: что такое, дать понятие и т.п.; 2-й сложнее: охарактеризовать, описать, рассказать – подразумевает умение пользоваться атласом, таблицами, наличием более специализированных заданий; 3-й уметь объяснять почему, как быть, спрогнозируй – проверяется понимание сути предмета или явления.

Итак, сочетание разноуровневой подготовки вопросов с разными способами их формулировки позволяет создавать многовариативность билетов, не отходя от программы в сторону. По билетам могут сдавать все, без исключения, дети.

Собеседование

Собеседование могут сдавать, на мой взгляд, лишь влюблённые в географию ученики, прекрасно владеющие материалом и умеющие рассуждать.

По опыту знаю, что не все ученики, имеющие сдавать собеседованием. Оно отличается от билетов тем, что здесь вопросы охватывают более широкий спектр, учитель сам выбирает тему собеседования, и ученик отвечает без подготовки. Но «пятёрка» «пятёрке» - рознь, не все отличники одинаковы. Поэтому, прежде чем допустить ученика к собеседованию, следует сто раз взвесить все «за» и «против».

Рефераты

Подготовка реферата – процесс долгий, кропотливый и творческий. Настоящий реферат имеет никак не меньше десяти источников информации. А по географии – обязательно СМИ. Реферат должен отражать личный взгляд автора на проблему, т. е. представляет из себя живой, осмысленный пересказ на основе литературных источников, где автор на первое место выводит то, что он считает наиболее важным. Реферат – научная работа, а потому недопустима разностильности написания. Только однообразность изложения поднимает ценность работы. К рефератам можно и нужно допускать только тех, кто имеет склонность и способность к научной работе, а по своему опыту убеждён, - тех, кто уже имел подобный опыт на результатах краеведческих исследований и принимал участие в научно – практических слётах, конференциях, семинарах.

Таким образом, в запасе учителя имеется большой арсенал вариантов приёма экзаменов у девятиклассников, а качество экзамена зависит во многом от работы учителя, правильного подбора формы экзамена для отдельного ученика и от своевременного применения разноуровневого подхода.

А в заключении хочу заметить, что нужно придумывать, разрабатывать и приводить в действие новые формы экзамена.