Раздел воспитательной программы классного руководителя 59 классов "Профориентационное воспитание"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4» города Миньяра

Ашинского муниципального района Челябинской области

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Медведевой Н. Н.

ПО ТЕМЕ «РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ»

г. Миньяр

2019 – 2020г.

Пояснительная записка

Когда-нибудь каждый из учеников встанет перед важным вопросом в жизни: «Куда после школы идти учиться, какую профессию выбрать?» От выбора зависит будущее ученика. Ведь правильный выбор профессии повлияет на все сферы его жизни. Это и материальное положение и то, насколько интересна и содержательна будет его будущая работа. Конечно, когда человек знает много профессий, интересуется, читает о них, то у него выбор более осознанный и точный,

меньше вероятность, что в дальнейшем он разочаруется в своей профессии. Актуальность данной программы в том, что она позволяет детям задуматься над этой проблемой и помочь в будущем в выборе профессии.

Выбор будущей профессии – сложный и ответственный шаг в жизни каждого человека. От продуманного выбора профессии зависит будущая судьба, свое место в жизни. Как правило, молодые люди не знают своей индивидуальности, особенностей своей психики, нервной системы, темперамента, волевой сферы. Предпрофильная работа классного руководителя способствует более гибкому подходу в получении знаний и умений учащимися, их профессиональному самоопределению.

Цель: создание условий для формирования обоснованных профориентационных планов обучающихся школы и помощь с определением себя в будущей профессией.

Задачи:

1.Обогащение представлений детей о мире профессий, стимулирование размышления детей о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения.

2.Формирование представлений о реальном применении полученных знаний, умений, навыков в выбранной сфере деятельности.

3.Развитие социального партнерства, как особого типа взаимодействия образовательного учреждения с субъектами рынка труда, государственными и местными органами власти, предприятиями и организациями, нацеленного на согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса.

4.Формирование знаний о законодательстве трудовых отношений в обществе.

Принципы реализации программы:

• Связь профориентации с жизнью, трудовой подготовкой и практикой

• Систематичность и преемственность в профориентации

• Взаимосвязь школы, семьи, предприятий, профессиональных учебных заведений

• Взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы

• Принцип личностной направленности (предполагает выявление способностей, интересов и наклонностей учеников, определение оптимального пути личностного развития

• для каждого из них)

• Принцип толерантности ( терпимость к мнению людей, учет их интересов)

• Учет возрастных и психологических особенностей детей.

Ожидаемые результаты:

У обучающихся должны быть сформированы следующие знания:

• о видах профессий;

• о медицинских и профессиональных требованиях;

• об учебных заведениях, предоставляющих возможность получения профессии;

• о повышении квалификации и профессионального роста;

• о состоянии рынка труда.

Эффективность определяется на основе системы целевых показателей, которые позволяют оперативно осуществлять мониторинг хода и результативности решения поставленных задач по ключевым направлениям. Данные показатели должны соответствовать целям и задачам профориентационного и трудового воспитания.

Результатами данного воспитания являются:
- повышение статуса рабочих профессий;
- открытая информационная среда профориентационной работы;
- обеспечение информированности 100 % учащихся и молодежи об областном и региональном рынке труда и перспективах экономического развития области;
- увеличение доли выпускников, продолжающих обучение в профессиональных образовательных организациях;
- увеличение доли учащихся, определившихся с выбором профессии (специальности) к окончанию школы до 100 %;
- увеличение доли учащихся, выбравших рекомендованные им профессии до 100 %;
- обеспечение сбалансированности (совпадений) потребностей в кадрах и реального выбора до 80 %;
- увеличение доли школьников, добившихся реализации своих планов, при условии, что намеченные ранее планы отвечают потребностям региона, страны в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации до 90 %;
- увеличение показателей трудовых достижений выпускников школ или других учебных заведений, связанных с профориентацией;
- увеличение доли школьников, удовлетворенных сделанным выбором.
Главным критерием эффективности профориентационной работы служит мера сбалансированности количества учащихся, поступающих на работу или на учебу в профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего образования по профессиям и специальностям, отвечающим актуальным потребностям города, района, региона, общества в целом.

Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (по Е.И. Головахе) - это решение, затрагивающее ближайшую жизненную перспективу школьника, которое может быть осуществлено как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения. Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как “чередующиеся выборы”). В России существует своя традиция употребления слова “карьера” - это успех в какой-либо деятельности.

Понятие “самоопределение” вполне соотносится с такими модными ныне понятиями как самоакутализация, самореализация, самоосуществление. При этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т.п. с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя через увлеченность значимой работой; К. Ясперс связывает самореализацию с делом, которому посвятил себя человек. И.С.Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение... П.Г. Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность.

Самоопределение предполагает не только самореализацию, но и о расширение своих изначальных возможностей.

При творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново. Одной из наиболее сложных (и одновременно творческих) проблем профконсультанта (педагога) является поиск смысла для конкретного самоопределяющегося ученика. Но единого смысла (для всех одинакового) быть не может.

Никто не может отрицать, что на современном этапе развития общества, становиться очевидной роль педагогов в становлении личности. Особенно велика роль классного руководителя в подготовке и выборе будущего учащихся, их самоопределении в профессиональном выборе, ориентация классного руководителя на развитие личности школьника, ориентация на человека, и прежде всего на ребенка, подростка, как на высшую ценность, уникальную человеческую личность. Ведущую роль в формировании и становлении личности ребенка, раскрытии его самобытности, способностей и потенциальных возможностей, защите интересов, как показывает практика различных типов учреждений образования, дает именно классный руководитель.

Классный руководитель - это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:

- духовным посредником между обществом и ребенком в усвоении основ человеческой культуры;

- защитником от моральной деградации, нравственной гибели;

- организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной деятельности классного коллектива;

- организатором условий для самовыражения и развития каждого ребенка, осуществляющим (совместно с психологом, социальными педагогами) коррекцию процесса его социализации;

- помощником, консультантом в организации повседневной жизни и деятельности, в осмыслении социально-экономической, политической жизни общества, в профессиональной ориентации;

- координатором усилий педагогов, семьи, социума - словом, всех воспитательных институтов общества влияющих на становление и развитие воспитанников;

- создателем благоприятной микросреды и морально-психологического климата в детском и подростковом коллективе, объединении, группе.

Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей, которую ставят перед учебным заведением любого типа мировое сообщество, государство, республика, родители - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства (Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития). Оказать ученику поддержку в выборе дальнейшего пути обучения, профессиональном самоопределении может классный руководитель, который выступает координатором целостного педагогического процесса.

Классный руководитель, учитывая интересы, склонности и способности учащихся, может создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Учитель может не только влиять на профессиональное самоопределение подростка, вызывать интерес (мотивацию) к рассмотрению своих проблем, но и помочь ему вооружиться доступными и понятными средствами, для реализации своих профессиональных перспектив.

Содержание программы

Образовательное пространство профессионального и трудового воспитания обучающихся:

• направлено на создание условий для приобретения опыта выбора подростками содержания образования, образовательных ресурсов и способа учебной деятельности;

• обеспечивает опережающую работу по подготовке учащегося к освоению видов деятельности, которые будут для него ведущими, когда он выберет, то или иное направление своей образовательной деятельности по окончании основной школы;

• организуется педагогами, в образовательном пространстве профессиональной ориентации и обеспечивается сопровождением;

• выбирается школьниками с помощью классного руководителя, на основании возможностей как психических, так и физических;

• обуславливает формирование индивидуального образовательного опыта относительно того или иного в дальнейшем профиля обучения.

Программа предусматривает проведение классных, общешкольных, совместных с родителями, психологом, представителями различных организаций мероприятий по профессиональной ориентации мероприятий.

Профориентационная работа в школе организована на трех уровнях:

• Ученики

• Педагоги

• Родители

Работа с родителями

Работа классного руководителя многогранна и трудна. Остановлюсь лишь на взаимодействии классного руководителя, родителей и учащихся в профессиональном становлении.

Государственная политика в сфере образования определяет, что успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных служб. Дети ожидают от родителей глубинного, пристального интереса к их внутреннему миру, учета их возрастных и индивидуальных особенностей. Но, к сожалению, уровень психолого-педагогических знаний многих родителей не создает у их детей ощущения уверенности и надежности.

Всю работу с родителями и учащимися, помогающую достичь высокой результативности можно условно разделить на два основных направления:

- воспитательно-образовательная работа;

- профориентационная подготовка.

Внутри каждого направления ведется многоплановая, разноуровневая, кропотливая работа. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, когда возможно выстраивание индивидуальной образовательной траектории учеником.

Данную работу с родителями я провожу в следующих формах:

1. Проведение родительских собраний, на которых обсуждаются темы: «Что значит правильно выбрать профессию», «Роль семьи в подготовке школьников к выбору профессии», «Как мы можем помочь нашим детям найти свое профессиональное призвание». На родительских собраниях классный руководитель информирую о кружковых и внеурочных занятиях, способствующих развитию интересов и склонностей детей, о наиболее востребованных профессиях и путях их получения, днях открытых дверей учреждений профессионального образования, где можно пройти профдиагностику и получить консультацию специалиста по профориентации.

2. Организация родительских лекториев по вопросам профориентации. Проводить занятия с родителями мне помогают не только педагоги школы, но и приглашенные специалисты из Центра занятости населения, представители ВУЗов и другие специалисты которые профессионально занимаются данными вопросами.

3. Организация диспутов и дискуссий по вопросам профессионального и личностного самоопределения учащихся с приглашением родителей, преподавателей вузов и колледжей, представителей предприятий и организаций.

4. Индивидуальная беседа, в которой педагог может помочь родителям разобраться с проблемой их ребенка по осознанному выбору и принятию решения.

Профориентационная деятельность классного руководителя в условиях предпрофильного и профильного обучения также одно из главных и приоритетных направлений его работы. При переходе в 9-й класс перед учащимися стоит вопрос о выборе последующей формы обучения (не секрет, что многие лицеи колледжи производят набор учащихся уже с 8-го класса). В большинстве случаев в данной ситуации учащийся выбирает один из нескольких вариантов последующих действий:

1. Следование “выбору толпы”, т.е. срабатывает принцип воздействия на подростка группового мнения “куда все - туда и я”. В таком случае выбор совершенно не осмыслен и роль классного руководителя в данном случае - оградить подростка от такого влияния, дав возможность ему самому решать свою судьбу.

2. Выбор наиболее престижной будущей профессии, предполагающей хорошую финансовую прибыль. В данном варианте классный руководитель должен проанализировать осознанный ли данный выбор учащимся? Проанализировал ли учащийся свои физические, умственные, социальные, коммуникативные возможности в выборе профессии?

3. “Вынужденный вариант”, т.е. выбор учащегося ограничен финансовыми возможностями, или же отсутствует возможность перехода с одного предпрофиля в другой.

4. “Предрешённый вариант” или “навязанная роль” для которого характерна ситуация следования родительскому выбору. В данном варианте основная работа классного руководителя должна проводиться с семьёй ученика.

5. Неопределённый вариант – учащимся совершенно безразлично где и с кем учиться. Какому профилю отдать предпочтение. Профориентация учащихся начинается в семье, где родители являются “педагогами”. Например, многие ученики выбирают профессию своих родителей еще в детстве. Другие ученики определяются в выборе будущей профессии позже, когда проводится профориентационная работа в школе. Некоторые делают свой выбор при помощи рекламы или узнают о профессии от знакомых и друзей. Непосредственное участие в профориентационном становлении своих детей многие родители стали принимать активное участие, помогая им готовиться к самоопределению. Это и подготовка наглядных пособий, и покупка необходимой литературы, поиск нужной информации в ней и оформление на компьютере творческих и исследовательских работ, экскурсии на предприятия. Оказывая детям подобную помощь, многие родители расширили собственные представления о сложности и значимости будущей профессии своих детей.

Приоритетные направления совместной деятельности классного руководителя и педагога-психолога:

1.Знакомство учащихся с основами психологических знаний по профессиональной ориентации.

1. Развитие мотивации самопознания, побуждение учащихся к осознанию собственных индивидуальных особенностей.

2. Оказание содействия социальному становлению старшеклассников;

3. Коррекция некоторых личностных особенностей, препятствующих правильному выбору профессии и успешной социально-профессиональной адаптации.

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников и сохранения системности я выделяю следующие этапы и особенности содержания профориентационного и трудового воспитания школьников.

5 - 7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к общеобразовательным предметам, внеучебной, профессиональной деятельности; формирование представления о собственных способностях и возможностях (образа «Я»); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, медицине, сельском хозяйстве, экономике, культуре и других (во внеурочной деятельности, по программам дополнительного образования).

8 - 9 классы: расширение знаний о профессиях и предъявляемых ими требований к человеческих качествам; формирование и уточнение образовательного запроса соответствующего интересам и способностям (в т.ч. в ходе предпрофильной подготовки); информирование о системе профессионального образования области; групповое и индивидуальное консультирование с целью адекватного принятия решения о выборе профиля обучения в старшей школе или профессии / специальности в системе среднего профессионального образования; приобретение первоначального опыта социально-профессиональной практики - этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои интересы, индивидуальные способности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

План мероприятий по профориентации на 2016 – 2017 уч.год

5 класс

План мероприятий по профориентации на 2017 – 2018 уч.год

6 класс

План мероприятий по профориентации на 2018 – 2019 уч.год

7 класс.

План мероприятий по профориентации на 2019 – 2020 уч.год

8 класс.

План мероприятий по профориентации на 2020 – 2021 уч.год

9 класс

Характеристика класса

В классе 23 человека, из них 13 девочек и 10 мальчиков. Основной состав этого класса учится вместе с самого начала.

По уровню интеллектуального развития и познавательной деятельности детей можно поделить на три группы: первая группа –

(ребята с хорошим интеллектуальным уровнем) – 10 человек, вторая группа – (средний интеллектуальный уровень) – 8 человека и третья группа – (низкий интеллектуальный уровень) – 5 человек.

По уровню воспитанности класс однородным назвать так же нельзя. Не во всех семьях придают должное внимание эстетическому и этическому воспитанию. Есть дети, которые позволяют себе некоторые вольности: выражать не совсем достойно, обижают одноклассников, непозволительно разговаривают со старшими. Таких ребят не много, но они есть.

Несмотря на проблемы, дети класса добрые, внимательные, отзывчивые. Учащиеся активные, средние на подъем для мероприятий. Большинство из них с удовольствие участвуют во всех классных и школьных мероприятиях.

В классе видны усилия по сплоченности классного коллектива, но не все еще получилось. Еще есть замкнутые ребята, которые часто сорятся. Одним словом ребята интересные, живые они такие, какие есть, и я их уже всех по своему люблю.

Проблема? Да. Решить можно!

Все это послужило основанием для создания программы воспитания, которую я назвала «Лестница успеха».

Исходя из выше сказанного, я определила для себя основные направления воспитательной деятельности класса именно для этой группы детей. Продумала этапы реализации этой программы, которые положила в основу составления ежегодного плана работы. Конечно, жизнь вносила свои коррективы, программа дорабатывалась и совершенствовалась по мере развития коллектива класса.

В ходе практической реализации профориентационной деятельности систематически провожу анкетирование родителей, учащихся, педагогов. В 1 полугодии этого 2019-2020 учебном году проведя анкетирование 8 «А» класса и родителей, были получены следующие результаты:

В пятом классе была проведена диагностика выявления уровня воображения и творческих способностей школьников. ( Айзенк Г. Проверьте свои способности. — СПб.: 1996.)

Тестирование показало высокий творческий потенциал учащихся.

Уровень воображения. Уровень творческого потенциала.

Поэтому, начиная с 5-го класса, я старалась привлекать ребят к проведению общешкольных мероприятий, например:

• Конкурсы рисунков

• Неделя профориентации

• Информационное оформление буклетов: - «Сферы труда». - «Календарь профессий». - «Типы профессий»

В 5 и 8 классах было проведено тестирование учащихся по ДДО Е.А Климову, который показал следующие результаты:

Диагностика в 5 классе

Диагностика в 8 классе

Большинство учащихся к 8 классу определили свои склонности к типу профессии «человек–человек», связанному с обслуживанием людей, с общением. Хотя в 5 классе разброс предпочтений детей был разнообразным.

Анкетирования о смысле выборе профессий:

1. 47 % участников анкетирования считают, что осознанный выбор профессии является острой проблемой современного общества;

56 % предлагают начинать профориентацию с 13–14 лет;

66 % обучение основам социально-значимых профессий предлагают начинать с 12–13 лет;

2. Наиболее важными аспектами при выборе профессии названы:

- возможность самореализации – 46 %;

- высокая зарплата – 43 %;

- востребованность на рынке труда – 37 %.

3. Наибольшее влияние на выбор профессии оказывают:

- семья – 72 %;

- успешность по отдельным предметам – 38 %;

- педагоги – 24 %;

4. 44 % родителей считают необходимым влиять на выбор ребенка, а 28% предоставляют право им самим принимать решения. Только 30 % родителей предполагают обратиться за консультацией к психологу.

5. 90 % родителей стараются влиять на выбор детей:

- через помощь в учебе – 40 %;

- ознакомление с профессиями – 44 %,

- 37 % поощряют занятия в кружках и внеурочной деятельности.

6. Основными источниками получения информации о профессиях являются:

- сеть Интернет – 61%,

- школа – 71 % ,

- друзья, знакомые – 37 %;

- СМИ – 34 %.

В ходе занятий по данному направление воспитательной работы учащиеся приобретают знания о рынке труда, о его потребностях и перспективах развития, знакомятся с предприятиями города, района и области. Получают информацию о правилах поступления в учебные заведения, о медицинских противопоказаниях при выборе профессии и учебного заведения.

Все диагностики используемые мной в работе приведены в приложении 3.

Вот некоторые из мнений учащихся о профориентационных занятиях:

«Мне нравятся эти встречи. Благодаря им можно побольше узнать о разных профессиях, об учебных заведениях, в которые можно поступить, и что необходимо для поступления. Сужается круг выбора профессии, так как на уроке мы больше узнаем о своих интересах, склонностях, способностях к той или иной профессии» (Дарья Б.).

«Мне очень нравится, что в школе проводятся эти замечательные занятия. С их помощью я узнала много полезного. Теперь я знаю, что хорошо, что плохо. Мне очень понравилось, когда к нам приходили врачи, из лекций я узнала, что алкоголь и курение вредят организму, что резко сужает спектр профессий, которые я бы могла приобрести в будущем, а также много других полезных советов» (Софья К.).

«Мне этот курс помог выбрать профессию, а также узнать, в какой колледж или лицей надо поступать, с какими проблемами мы можем встретиться. Выбирая профессию, надо думать о том, куда ты можешь и куда ты хочешь поступить, а также в каких сферах лучше мне работать. Узнал я новые для себя профессии» (Владимир Г.).

«Я думаю, что профориентация не столько помогает выбрать профессию, сколько развивает умственные способности и увеличивает количество извилин в голове. А разные ребусы, кроссворды, пирамиды о профессиях! Я узнала многие профессии, о которых раньше не знала. Благодаря этому теперь я могу ответить на вопрос, который вы мне когда-то задали, кем я хочу стать» (Виктория К.)

Таким образом, от систематической работы по приобретению подростком необходимых знаний, умений и навыков, от исходного уровня развития способностей во многом зависит дальнейшая карьера человека. На успешность овладения профессией в значительной степени влияют и особенности характера человека, которые определяют индивидуальное психологическое своеобразие личности, проявляющееся в отношениях с людьми, обществом, самим собой. Но еще очень важно личное принятие педагогом профориентационного и трудового воспитания. От нас должна исходить уверенность, что, занимаясь профориентацией, мы делаем важное и нужное дело.

Заключение

Классный руководитель не может стоять в стороне от важнейшей работы по формированию профессионального самоопределения школьников. Но и один он не в состоянии решить данную педагогическую задачу, поэтому подчеркнем ещё раз, что профориентационная деятельность классного руководителя должна быть частью системы воспитания и социализации обучающихся. Важно, чтобы деятельность всех субъектов профориентационного и трудового воспитания была скоординирована, дополняла друг друга и включала самого обучающегося в процесс подготовки к выбору своего жизненного пути. А задача классного руководителя на современном этапе - использовать разнообразные, активные, деятельностные формы работы. Главное – не стоять на месте и не довольствоваться наработанным методическим «багажом».

В приложениях я предложила сборники классных часов, родительских собраний и диагностик, которые можно использовать при выявлении различных способностей обучающихся, которые использовала в ходе реализации данного направления воспитательной работы. Я далека от мысли, что мои предложения есть «истина в последней инстанции» и прошу относиться к ним как к рекомендациям.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что взаимодействие классного руководителя, учащихся и их родителей является важным условием профессиональной подготовки учащихся.

Список литературы

1. Аркадьев А.А. Тесты по профориентации для учащихся / А.А. Аркадьев. – М.: Современная школа, 2008.

2. Афанасьева Н.В. Психолого-педагогическая работа по профориентации учащихся 8 – 9 классов. / Н.В. Афанасьева, Н.В. Малухина, Т.В. Загоскина. – М.: Аркти, 2010

3. Бобровская Л. Дневник профессионального самоопределения старшеклассника / Л. Бобровская, Е. Сапрыкина, О. Просихина. – М.: Планета, 2011.

4. Волков Б.С. Основы профессиональной ориентации / Б.С. Волков. – М.: Академический проект, 2007

5. Ильина Л. Сопровождение самоопределения старшеклассника в профильном обучении. Психолого-педагогическая характеристика / Л. Ильина. – М.: Книга по требованию, 2011.

6. Пряжников Н.С., Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. Москва,2006

7. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков. Москва, 2000 г.

8. Казакевич, Н.Н. Что надо знать школьникам, выбирающим профессию/Н.Н. Казакевич – МН., 2001.

9. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения/ Е.А. Климов – Ростов-на Дону, 1996.

10. Кухарчук, А.М. Психодиагностика в профессиональном самоопределении учащихся/ А.М.Кухарчук – МН., 2000

11. Прощицкая, Е.М. Моё профессиональное будущее/ Е.М.Прощицкая – МН., 2007.

12. Тарасевич, С.В. Профориентация в школе/С.В.Тарасевич –2007.

13. Фадеева, Е.И., Ясюкевич, М.В. Выбирая профессию, выбираем образ жизни/ Е.И.Фадеева, М.В.Ясюкевич – М., 2004.

14. Хаткевич, О.А. Профессиональная ориентация учащихся/О.А.Хаткевич – МН., 2004.

15. http://kopilkaurokov.ru https://infourok.ru http://festival.1september.ru

http://vashpsixolog.ru/areer-oriented-high-school http://pedportal.net/

9