Работа со словообразовательной моделью на уроках русского языка в начальных классах

Работа со словообразовательной моделью на уроках русского языка в начальных классах

Для работы в начальных классах можно предложить следующую структуру словообразовательной модели. Каждая модель содержит слово, являющееся её вершиной, а затем расположены по алфавиту производные слова. За производным словом в скобках следует пара близкородственных слов, то есть словообразовательная пара. Затем дается описание значения производного слова через производящее (если это возможно), что позволяет лучше осознать словообразовательные связи между словами в словообразовательных парах. Если образование приставочное, оно расположено в своем алфавитном порядке лесенкой по отношению к бесприставочным образованиям. В процессе работы с семьей однокоренных слов младшие школьники раскрывают механизм образования одного слова на базе другого, устанавливают мотивационные отношения между словами модели. Это позволяет реализовать системный подход при изучении словообразования вообще и при анализе производной лексики в частности.

Примеры упражнений со словообразовательной моделью.

1. В какую словообразовательную семью входят данные пары слов? Все ли указанные пары являются близкородственными, то есть в каждой ли паре одно слово образовано от другого? Ответ обоснуйте.

Дождь – дождевой, дождь – дождливый, дождевой – дождевик, дождь – дождик, дождинка – дождичек, дождь – дождевик.

2. Что означают следующие слова: синеть, синька, синенький, синеватый, посинеть, синева? Входят ли они в одну семью однокоренных слов? Докажите. Какое слово в этой семье однокоренных слов является вершиной (главой семьи)?

3. От слова нос образуйте слова со следующими значениями:

прил. к нос, относящийся к носу;
маленький нос;
очень большой нос;
тот, кто обладает большим носом.

Входят ли данные слова в одну семью однокоренных слов? Почему?

4. Выберите для каждого слова соответствующее ему значение.

Соедините слово и соответствующее ему значение стрелочкой.

5. Замените одним словом:

уменьш.-ласк. к береза;
прил. к осина, относящийся к осине;
роща или лес, состоящий из берез;
уменьш.-ласк. к осина;
ласк, к береза;
заросли осины;
прил. к береза, относящийся к березе;
гриб, растущий в основном под осиной;
гриб, растущий в основном под березой.

Распределите полученные слова по словообразовательным семьям. Как образованы данные слова?

6. Рассмотрите следующую семью однокоренных слов. Заполните пропуски. Выделите суффиксы, с помощью которых были образованы данные слова.

Аптека – аптекарь (тот, кто работает в аптеке);
... – аптекарша (...);
... – аптекарский (прил. к аптекарь, принадлежащий аптекарю);
аптека – ... (прил. к аптека, относящийся к аптеке);
... – аптечка (…).

7. Что означают слова правого столбика? Как они образованы? Заполните левый столбик:

снег – снежный
... – снеговой
... – снежинка
... – снежище
... – снежок
... – бесснежный
... – подснежник

8. Прочитайте. Найдите в тексте слова, входящие в одну словообразовательную семью. Какое слово в этой семье однокоренных слов будет вершиной?

Весной снег быстро растаял, и вода затопила бобровую хатку. Пришлось бобрятам расплываться в разные стороны. Маленький бобренок выбился из сил. Я заметил его и вытащил из воды. Дома он долго чистился и сушился. После еды бобренок собрал листики, подгреб их под себя и уснул.

(Г.Снегирев)

Какие пары близкородственных слов входят в эту словообразовательную семью? Продолжите ряд:

бобр --- бобренок (детеныш бобра) ...

9. Составьте словообразовательную семью с вершиной берег. Объясните значение слов, входящих в эту семью однокоренных слов, и установите, как образованы данные слова.

Образец: берег --- бережок (ласк. к берег).

10. Составьте две семьи однокоренных слов с вершинами цвет1 (тон, окраска) и цвет2 (цветок). Сравните составленные словообразовательные гнезда. Одинаковы ли они? Почему?

11. Рассмотрите словообразовательную модель. Составьте словообразовательные цепочки со словами данной модели.

Ученик [учить --- уч-ен-ик]. Тот, кого учат чему-либо.
Учитель [учить --- уч-и-тель]. Тот, кто учит кого-либо чему-либо.
Учительница [учитель --- учитель-ниц(а)]. Женск. к учитель.
Учительский [учитель --- учитель-ск(ий)]. Принадлежащий учителю.

12. Определите место однокоренных слов в словообразовательной модели. Какое слово будет являться вершиной? Заполните пропуски. При затруднении обратитесь к словарю.

Заморский, морской, море, моряк, приморский.
... – [море --- ...]. Относящийся к морю, прил. к море.
... – [море --- ...]. Тот, кто ходит в море, служит на флоте.
... – [море --- ...]. Находящийся за морем.
... – [море --- ...]. Расположенный около моря.

13. Рассмотрите словообразовательную модель с вершиной густой и составьте модель с вершиной алый. Выпишите слова, образованные по одной схеме.

Густеть [густой --- густ-е(ть)]. Становиться густым.
Густоватый [густой --- густ-оват(ый)]. Слегка, немного густой.
Густота [густой --- густ-от(а)]. То же, что густой, сущ.
Загустеть [густеть --- за-густе(ть)]. Завершение действия, названного глаголом густеть.

14. Рассмотрите семью однокоренных слов.

Беленький [белый --- бел-еньк(ий)]. Уменьш.-ласк. к белый.

Белеть [белый --- бел-е(ть)]. Становиться белым.
Белизна [белый --- бел-изн(а)]. Яркий, чистый белый цвет.
Белить [белый --- бел-и(ть)]. Покрывать мелом, красить белым. Беловатый [белый --- бел-оват(ый)]. Имеющий оттенок белого.
Побелеть [белеть --- по-беле(ть)]. Завершение действия, названного глаголом белеть.

Сравните слова белеть и белить по значению, составу и способу образования. Придумайте и запишите с данными словами предложения.

16. Сравните слова: храбрый – смелый.
Составьте и сравните словообразовательные модели, в которых данные слова являются вершинами. Какой вывод можно сделать?

17. Прочитайте слова. В чем их необычность? Попытайтесь объяснить их значение.

Кныш, кнышиха, кнышонок, кнышиный, кнышатник.

Могут ли данные слова входить в одну семью однокоренных слов? Докажите.