Работа с текстами на уроках обществознания

Щербакова Наталья Валериевна, учитель истории и обществознания высшей категории МБОУ ЛФПГ г.о. Самара

РАБОТА С ТЕКСТАМИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

(из опыта работы)

Чтение делает человека знающим, беседа — находчивым, а привычка записывать — точным (Ф. Бэкон)

Я думаю, вы согласитесь, что этой фразой английский философ определил практически все виды работы с текстом: чтение, беседа, запись.

Желание видеть своих учеников знающими, находчивыми и точными привело меня к изучению вопроса о том, каким образом можно воспитать в них эти качества путем использования различных форм работы с текстом на уроках истории и обществознания.

Не секрет, что современные школьники читают мало и порой с трудом понимают прочитанное. Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся. Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1 – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые. Исследования показывают: для того, чтобы быть компетентным по всем предметам и в дальнейшем в жизни, человек должен читать 120-150 слов в минуту. Это становится необходимым условием успешности работы с информацией. 
На своих уроках я столкнулась с рядом проблем:

1. Учащиеся не могут найти необходимую информацию, проанализировать и обобщить неупорядоченные сведения;

2. Не умеют использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности;

3. Не обладают навыком преобразования информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма);

4. Не способны извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам.

Достаточно рассмотреть результаты ОГЭ по обществознанию, чтобы стало ясно: без навыка работы с текстом школьник не сможет справиться с ними.

(данные представлены в открытых источниках, например на сайте РЦМО)

Ещё более плачевно выгляди статистика выхода работ на третью проверку в сентябре месяце.

Подготовка к ОГЭ по обществознанию стала не менее актуальна, чем подготовка к ОГЭ по математике и русскому языку. Естественно, что это подвигло к выработке определенной системы подготовки учащихся к итоговой аттестации.

Хочу представить вашему вниманию некоторые моменты из своего опыта работы по подготовке учащихся к сдачи ОГЭ по обществознанию по работе с текстами.

Что же такое текст?

1. Всякая записанная речь, сочинение, документ, а также часть, отрывок из них.

2. Внутренне организованная последовательность отрывков письменного произведения или записанной либо звучащей речи, относительно законченной по своему содержанию и строению.

Ожегов. Толковый словарь.

Требования к тексту.

Текст должен:

Соответствовать целям и задачам обучения;

Отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи;

Быть органически связанным с программным материалом;

Быть доступным и интересным по содержанию и объему;

Обладать научными и литературными достоинствами

Хочу отметить, что тексты, прежде всего, следует подбирать под учеников, учитывая, чему они могут научиться при работе с данной информацией и насколько это для них значимо. Нет необходимости объяснять, что учителю следует заранее продумывать структуру и содержание текстов, предлагаемых на уроке. С одной стороны, они должны быть достаточно сложными, проблемными, и, по-возможности, неадаптированными, а с другой стороны — интересными и познавательными. Заметьте! Любой текст перестает быть скучным!

Вместе с тем, остался нерассмотренным ещё один важный вопрос: с помощью каких методов достигается результат. Давайте воспользуемся известной схемой из курса обществознания «структура деятельности»: цель — средства — методы — результат. Если опираться на указанные элементы, то работу учителя (в рамках темы лекции) можно представить следующим образом:

цель — самостоятельная образовательная деятельность учащихся;

средства — различные группы текстовой информации;

методы — использование методических приёмов при работе с текстом;

результат — решение проблемы «грамотности чтения», формирование учебно-познавательной компетентности.

II. РАБОТА С ТЕКСТАМИ

С 5 класса начинаю работу по формированию навыков составления плана – выделения главной мысли каждого абзаца, как на уроках истории, так и обществознания. Сначала учимся в классе все вместе. Затем пробуют самостоятельно, получают такой вид задания в качестве домашней работы. Это даёт хороший результат к 9 классу.

Для реализации этой цели необходимо научить школьников:

• выделять в тексте главные положения и мысли;

• составлять различные виды планов;

Уже несколько лет мною используется методика работы с текстом в парах постоянного и сменного состава. (см. Приложение № 1)

Учащимся предлагается текст и контрольный лист:

Фамилия, имя.

___________________

___________________

Поработайте в паре:

1. Обозначьте абзац.

2.Прочтите текст абзаца.

3. Определите главную мысль.

4. Обоснуйте, аргументируйте.

5. Озаглавьте абзац.

6. Заголовки вписывайте поочередно с партнером.

7. Приступайте к следующему абзацу.

8. А может быть, вы сможете подобрать собственное название ко всему тексту?

Следуйте девизу успешной работы: “Не рядом, а вместе!”

развертывать текст, строя по плану собственное высказывание;

Для формирования этого умения можно использовать следующий прием «схлопывания пузырьков» – предложить одновременно формулировать пункт плана и тезисно раскрывать его. Этот методический прием позволит, во- первых, исключить «пустые» пункты, не обеспеченные содержанием. Во- вторых, такая работа позволит ребенку увидеть тему целиком.

Часть заданий требуют наличия репродуктивного по сути умения: найти в неадаптированном тексте ту или иную социальную информацию. Вместе с тем отсутствие данного умения говорит о том, что выпускник в целом не овладел умением смыслового чтения, и, как следствие, – о его неготовности без посторонней помощи осваивать учебный курс и в дальнейшем работать с научной литературой.

Поэтому, я считаю, важнейшим моментом подготовки к ОГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В своей педагогической практике я использую следующие развивающие приемы:

“Дотошный ученик”

1 часть. Ученики быстро и внимательно читают текст, затем составляют список вопросов. У кого этот список длиннее и подробнее, тот и выиграл соревнование.(10 минут)

2 часть. Ученики по порядку задают вопросы всем остальным, последние коротко отвечают на них. Отвечает тот, на кого указывает ведущий. Затем определяем самого “дотошного” ученика.

“Кладезь мудрости”

Учащиеся быстро и внимательно читают текст. Каждый пишет записку, в которой задает вопрос по тексту. В имитируемый “кладезь” (коробку) учащиеся складывают вопросы. Вызываемый ученик вынимает записку и как можно более полно отвечает на вопрос устно. Остальные оценивают вопрос и ответ.

«Ступеньки интеллекта». После прохождения определенного этапа урока или этапа учебного материала учитель предлагает ученикам составить «наводящие» вопросы по определенной теме. Предварительно нужно объяснить учащимся значимость умения составлять и задавать такие вопросы, которые помогают при ответе на заданную тему, но не дают исчерпывающего ответа. Необходимо привести психологическую истину: «Умение правильно формулировать глубокие вопросы есть показатель развитости интеллекта человека». Такой методический прием положительно зарекомендовал себя в развитии сложных мыслительных операций у школьников, где особый акцент сделан на развитие логики.

Эффективен прием «Толстые и тонкие вопросы», особенно в старших классах, когда по изученной теме ученику задает вопросы весь класс. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Где? Когда? Что? Кто?

Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. Каковы последствия?

В чем состоят различия?

Приём «Учимся задавать вопросы разных типов» – «Ромашка Блума»

(см. Приложение № 2 - СТИХОТВОРЕНИЕ)

Шесть лепестков – шесть типов вопросов.

1. Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Применяю на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.

2. Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно поняла, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал.

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». Направлены на установление причинно-следственных связей.

4. Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в …., если бы ….?», «Как вы думаете, как будет ….?».

5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем …… отличается от ……?» и т.д.

6. Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между событиями.

Данные приемы позволяют сохранить активность ученика, делают чтение осмысленным.

Вопрос – обществоведческая задача.

Помогает внеурочный курс «ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ» и

«ТРУДОВОЕ ПРАВО – ТВОЁ ПРАВО»

Ценность дополнительного образования заключается в том, что на факультативы приходят дети, заинтересованные в успешной сдаче экзамена. Если на уроке бывает трудно мотивировать всех учащихся на проектно-исследовательскую деятельность (не все сдают экзамен по обществознанию), то на таких занятиях «лишних» людей, как правило, нет. В свою очередь в конкурсах и олимпиадах участвуют тоже далеко не все учащиеся, а экзамен сдают многие. Соответственно дополнительные занятия позволяют восполнить все пробелы, связанные с подготовкой к итоговой аттестации и более эффективно использовать для этого проектно-исследовательские технологии

ВНЕУРОЧНЫЙ КУРС «ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ»

Задания, отобранные для учащихся, помогают формировать и отрабатывать умения, необходимые для успешной сдачи ОГЭ по обществознанию:

- работа с текстами разной сложности - формируются умения находить нужную информацию, уметь ответить на поставленный вопрос, приводить свои адекватные примеры на заданную тему.

- решение практических задач на заданные темы

- умение приводить аргументы

- выполнение тестовых заданий

- защита итоговой работы (н-р"Бюджет моей семьи»)

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 Методика работы с текстом в парах постоянного и сменного состава.

Учащимся предлагается текст и контрольный лист:

Фамилия, имя.

___________________

___________________

Поработайте в паре:

1. Обозначьте абзац.

2.Прочтите текст абзаца.

3. Определите главную мысль.

4. Обоснуйте, аргументируйте.

5. Озаглавьте абзац.

6. Заголовки вписывайте поочередно с партнером.

7. Приступайте к следующему абзацу.

8. А может быть, вы сможете подобрать собственное название ко всему тексту?

Следуйте девизу успешной работы: “Не рядом, а вместе!”

Приложение № 2 ТЕМА «СЕМЬЯ»

«Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не было. И когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и невестка перестали его за стол сажать, а давали ему обедать за печкой.

Снесли ему раз обед в чашке. Он захотел её подвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала его бранить за то, что он им всё в доме портит и чашки бьёт, и сказала, что теперь она ему будет давать обедать в лоханке. Старик только вздохнул и ничего не сказал.

Сидят раз муж с женой дома и смотрят – сынишка их на полу дощечками играет – что – то слаживает. Отец и спросил: «Что ты делаешь, Миша?» А Миша и говорит: «Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить».

Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что они так обижали старика; и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним».

(Толстой Л.Н. Книга для детей)

С1. Об отношениях каких членов семьи вы узнали из рассказа?

С2. Сколько поколений живёт в семье?

С3. Какой урок родителям преподал их маленький сын Миша?

С4. Какую мысль хотел донести до читателей автор?

С5. Объясните смысл китайской пословицы: «Сначала стань достойным сыном, а потом уже сможешь стать достойным отцом».

СТИХОТВОРЕНИЕ

Жила – поживала когда – то большая семья,

Настала пора переезда в иные края.

Когда же мешки с барахлом выносили во двор,

У взрослых с детьми разгорелся нешуточный спор,

И «против» и «за» раздавались у них голоса –

Везти или нет им с собою дворового пса.

А тот, чьих зубов опасался полуночный вор,

Лежал и внимательно слушал людской разговор.

«Я стал им не нужен…Зачем притворяться живым?»

И больше не поднял с натуженных лап головы.

Спустя поколение снова настал переезд

На поиски более щедрых и солнечных мест.

И бывшие дети решали над грудой мешков –

Везти или нет им с собою своих стариков.

(Марина Семёнова)

С1. Что стало предметом семейного раздора?

С2. Как бы вы поступили в подобном споре?

С3. Как повлияло поведение взрослых на отношение к ним детей в будущем?

С4. Какую мысль хотел донести до читателей автор?

С5. Объясните смысл русской пословицы: «Что посеешь, то и пожнёшь».

ТЕМА «МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ»

ЧТО ТАКОЕ КОНФЛИКТ

«…конфликт – это столкновение противоположных позиций, мнений, оценок и идей, которое люди пытаются разрешить с помощью убеждения или действий на фоне проявления эмоций. Основой любого конфликта являются накопившиеся противоречия, объективные и субъективные, реальные и иллюзорные (воображаемые). Достаточно незначительного повода – и конфликт может вспыхнуть. Развитие конфликта происходит по такой схеме:

конфликтная ситуация + повод = конфликт.

Под конфликтом понимается ситуация, в которой сталкиваются несовпадающие интересы одного или нескольких участников, причём пути и методы достижения своих целей у них различны. Характерными чертами конфликта являются: неопределённость исхода, т.е. ни один из участников конфликта заранее не знает решений, которые принимают другие участники; различие целей, отражающих как несовпадающие интересы различных сторон, так и многосторонние интересы одного и того же лица; образ действий каждой из сторон».

Уткин Э.А. Конфликтология. Теория и практика. – М., 1998. – С.50

С1. Что автор фрагмента называет конфликтом?

С2. Как бы вы пояснили своими словами, что такое конфликтная ситуация? Что такое повод?

С3. Назовите с опорой на текст характерные черты конфликта.

С4. Какие из перечисленных признаков (черт) конфликтов связаны с общением?

С5. Приведите примеры неконфликтного выхода из конфликтной ситуации.

ТЕМА «ДОБРОДЕТЕЛИ»

№ 1 Уханье филина донеслось до него с горы – плохая примета. Но шагов не слышно. Господи, неужели всё пропало? Он уже собирался задать стрекача, как вдруг кто – то кашлянул в четырёх шагах от него. Сердце у Гека чуть не выскочило, но он пересилил свой страх и замер на месте, весь дрожа, словно его трепали сразу все двенадцать лихорадок, а слабость на него напала такая, что он боялся, как бы не свалиться на землю.

(Твен М. «Приключения Тома Сойера»)

С1. Озаглавь отрывок (дайте своё название).

С2. Сформулируйте своими словами основную идею отрывка.

С3. Какие оттенки страха можно найти в тексте?

С4. Приведите не менее трёх полезных качеств страха.

С5. Сформулируйте своими словами понятие «страх». Бывают ли абсолютно бесстрашные люди?

№ 2 «Как – то одному человеку взбрело в голову украсть знаменитый Колизей. Ему захотелось, чтобы Колизей принадлежал только ему. «Почему, - недоумевал он, - я должен делить его со всеми? Пусть он будет только моим!» Он взял большую сумку и отправился к Колизею.

Много дней складывал он камни в погребе и на чердаке. Когда однажды он почувствовал, что жить ему осталось недолго, он в последний раз пришёл к Колизею и, с трудом карабкаясь по скамьям амфитеатра, забрался на самый верх. Заходящее солнце окрашивало старинные руины золотым, алым и фиолетовым цветом. Но старик ничего не видел, потому что слёзы застилали ему глаза. Он надеялся, что побудет здесь, наверху, один, но на террасу высыпала толпа туристов. На разных языках выражали они свой восторг. И среди множества голосов старый вор различил звонкий детский голосок какого – то мальчика: «Мой! Мой Колизей!»…

(Родари Дж. Человек, человек, который хотел украсть Колизей

//Родари Дж. Сказки по телефону. – М., 2009. – С. 140 – 142)

С1. Озаглавь отрывок (дайте своё название).

С2. Сформулируйте своими словами основную идею отрывка.

С3. В каком значении используется слово «мораль» в названии сказки?

С4.Сформулируйте золотое правило морали. Кем и где оно было высказано?

С5. Какие ещё значения слова «мораль» вам известны? Чем отличается добрый поступок от злого?

Конвенция о правах ребенка

Государства-участники настоящей Конвенции… согласились о нижеследующем:

Статья 1

Для целей настоящей Конвенции ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее.

Статья 6

1. Государства-участники признают, что каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь.

2. Государства-участники обеспечивают в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка.

Статья 7

1. Ребенок регистрируется сразу же после рождения и с момента рождения имеет право на имя и на приобретение гражданства, а также, насколько это возможно, право знать своих родителей и право на их заботу.

2. Государства-участники обеспечивают осуществление этих прав в соответствии с их национальным законодательством и выполнение их обязательств согласно соответствующим международным документам в этой области, в частности, в случае, если бы иначе ребенок не имел гражданства.

Статья 8

1. Государства-участники обязуются уважать право ребенка на сохранение своей индивидуальности, включая гражданство, имя и семейные связи, как предусматривается законом, не допуская противозаконного вмешательства.

2. Если ребенок незаконно лишается части или всех элементов своей индивидуальности, государства-участники обеспечивают ему необходимую помощь и защиту для скорейшего восстановления его индивидуальности.

Статья 9

1. Государства-участники обеспечивают, чтобы ребенок не разлучался со своими родителями вопреки их желанию, за исключением случаев, когда компетентные органы, согласно судебному решению, определяют в соответствии с применимым законом и процедурами, что такое разлучение необходимо в наилучших интересах ребенка. Такое определение может оказаться необходимым в том или ином конкретном случае, например, когда родители жестоко обращаются с ребенком или не заботятся о нем или когда родители проживают раздельно и необходимо принять решение относительно места проживания ребенка

С1. В семье Сидоровых трое детей: шестилетний Антон, двадцатилетняя Татьяна и Сергей, которому двадцать два года. Кто из них попадает под защиту Конвенции о правах ребенка? Объясните с опорой на текст, почему?

С2. Какие права ребенка защищает Конвенция о правах ребенка. Назовите не менее 3 прав.

С3. Возможно ли разлучение ребенка с родителями, согласно Конвенции о правах ребенка?

В каких случаях это может произойти? (укажите с опорой на текст не менее двух случаев)

С4. Почему наряду со Всеобщей декларацией прав человека были приняты специальные документы: сначала Декларация, а затем Конвенция о правах ребенка

С5. Перечислите не менее двух проблем подросткового возраста и предложите пути их преодоления.