Работа с одарёнными детьми

Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации, именно их интеллектуальные способности являются залогом прогресса в любой сфере жизни. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача обучения одарённых детей.

Работа с одарёнными детьми, должна  строиться как в урочной, так и вовнеурочной деятельности

1 направление

Существует большое количество упражнений и заданий :

• «И все-таки у них много общего»

• «Безумный генетик».

• «Сумасшедший архитектор».

• Упражнение «На одну букву». 

• Упражнение «На несколько букв».

• «Что нового?» 

• «Метафоры».

• «Цепочка ассоциаций».

• «Неоконченный рисунок».

• «Придумай название».

• «Рифмоплет».

• «Архимед». 

Рассмотрим для примера одно из моих любимых

• «Десять плюс десять».

 Возьмите любое существительное и напишите в столбик 10 прилагательных, которые к нему подходят.

Например, «шляпа – большая, зеленая, теплая, модная, красивая и т. д.». Это легко. А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять прилагательных, которые этому существительному не подходят. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть, скажем, кислой. … Старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер восприятия (например, если вы написали «желтый», можете считать, что с цветовой гаммой покончено).

Кроме нестандартных задач можно предложить творческие задания с использованием следующих методов:это

• Метод эвристических вопросов. Ответы на семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

• Метод сравнения. Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно – историческими аналогами, сформированными великими учеными, философами и т. д.

• Метод конструирования понятий. Способствует созданию коллективного творческого продукта - совместно сформулированного определения понятия.

• Метод путешествия в будущее. 

• Метод ошибок. 

• Метод придумывания. 

• Метод «если бы…». Помогает детям нарисовать картину или составить описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.

• «Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн). Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.

• Метод инверсии, или метод обращения.

Следующее направление в работе с одарёнными детьми- это использование дифференцированных заданий.     

  Выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определённой части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный.

Основная задача дифференцированного обучения – вовлечь в работу каждого ученика.

Дифференциацию можно использовать на разных этапах урока: при проверке домашнего задания, при закреплении, при повторении, реже при объяснении нового материала.

Домашние задания может распределить по группам (по степени сложности) учитель, или учащиеся выбирают эти задания на альтернативной основе – каждый ученик выбирает задание, посильное для себя. Для группы сильных учащихся можно предложить опережающие задания поискового характера (подобрать материал по теме..., составить схему-опору, поработать со словарём)

На уроках некоторым учащимся можно предложить выполнить небольшие индивидуальные задания на карточках(например,– учащиеся получают письма, открытки с заданиями от литературных героев).

Дифференцированные задания подбираются к уроку заранее, записываются на доске, карточках.

Они рассчитаны на тех детей, которые справились с обязательными заданиями и у них есть время для самостоятельной работы. Эти задания повышенной трудности на применение изученного материала, требующие сравнения, анализа, определенных выводов.

2 направление работы с одарёнными детьми-это внеурочная деятельность.

- проведение предметных недель

- олимпиады и конкурсы по предметам.

-научно-практические конференции

- посещение кружков;

в нашей школе существует демократичный подход к выбору программы дополнительного образования: учитель вправе сам выбрать то,что интересно ему и предложить эту программу для изучения детям.Несколько лет назад,приступая к работе по программе развивающего обучения Эльконина-Давыдова, я заинтересовалась программой Анатолия Александровича Гина «ШКОЛА КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ»,целью которой является повышение уровня развития креативности младших школьников, таких качеств как любознательность, оригинальность и вариативность

Программой «ШКОЛА КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ» предполагается построение занятие на принципах сотрудничества и сотворчества, ориентация на привлечение детского опыта в качестве ресурса построения занятия, возможность переноса полученных знаний на другое учебное и внеучебное содержание.

Программа «ШКОЛА КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ» складывается из четырех разделов: «Мир загадок» (1 класс), «Мир человека» (2 класс), «Мир фантазии» (3 класс), «Мир логики» (4 класс).В нашей школе по этой программе работают 3 класса-1б,3а,3в

Общими чертами предлагаемых курсов являются проблемный характер предъявления учебного материала, использование активных методов преподавания, широкое применение дидактических игр и упражнений; используются приемы и методы активизации мышления и воображения, разработанные в ТРИЗ-технологии

. ТРИЗ — теория решения изобретательских задач, начатая Генрихом СауловичемАльтшуллером и его коллегами в 1946 году.Изобретательская задача — это задача с четко обозначенной  целью, которую человеку требуется достигнуть, или есть проблема, которую нужно преодолеть, причем очевидные решения в данных условиях неприменимы. Перед человеком возникает вопрос: "Как быть? Например ,дубы для царя

Задачи можно использовать как во внеурочной деятельности, так и во время урока

Задача для урока русского языка

 В прибрежной гостинице “Фонетика”, расположенной в курортном городке, должны остановиться в одноместном, двухместном , трехместном и четырехместном номерах звуки [Ы], [Ж], [А], [Р], [У], [Б], [Ш], [О], [П], [Ц]. Помогите администратору гостиницы расселить все эти звуки так, чтобы никаких нареканий на неудобства от гостей не последовало. 

Существует множество приёмов для решения изобретательских задач.

• «Да-нетка» - приём сужения поиска посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да-нет».

Хорошо-плохо-поочерёдно называем положительные и отрицательные стороны какого-либо предмета, явления.

• приём «Морфологический ящик / копилка»

• «Системный лифт»

• «Системный оператор»

• «Составление плана/раскадровка» для составления простого и развернутого плана прочитанного произведения (литература).

• «Метод маленьких человечков»

• Приём«Полиномы фантазии»

• Приём«Создание лимерика»

• приём «Создай паспорт» для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, математика, окружающий мир, литература).  

   Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану. Может быть использован для создания характеристик:

• - на литературном чтении – героев литературных произведений;

• - на окружающем мире можно составить паспорт полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма;

• - на математике – геометрических фигур, математических величин;

• - на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингвистических терминов.

Хочется отметить, что вышеперечисленные приёмы можно использовать как во внеурочной деятельности, так и в ходе урока для мотивирования обучающихся. При этом средние ученики могут опережать сильных в решении исследовательских задач.

И ещё одно направление работы- это подготовка детей к участию в научно-практических конференциях. Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями.Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность.Учебное исследование младшего школьника, так же как и исследование, проводимое взрослым исследователем, неизбежно включает основные элементы, т.е. алгоритм исследовательской деятельности: выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования); выработку гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; анализ и обобщение полученных данных; подготовку и защиту итогового продукта.

Любая исследовательская работа включает в себя следующие этапы:

• Подготовительный

• Основной

• Заключительный.

Начинаю свою работу с того, что приучаю учеников к самому слову «исследование», «исследуем». Исследуя, мы задаём себе вопрос и ищем на него ответ, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксируем результаты.

В подготовительный период я вместе с детьми не только выбираем тему для исследования, определяем задачи, но и как можно больше стараемся собрать информации о предмете изучения в литературе, Интернет-ресурсах.

Для сбора информации я предлагаю детям выбрать наиболее удобную форму поиска материала:

1.    Подумать самостоятельно

Что я об этом знаю?

Какие мысли я могу высказать про это?

Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?

2.    Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.

Запиши важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.

3.    Спросить у других людей.

Запиши интересную информацию, полученную от других людей.

4.    Просмотреть телематериалы.

Запиши то необычное, что узнал из фильмов.

5.    Использовать Интернет.

Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.

6.    Понаблюдать.

Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По-возможности сделай фотографии.

7.    Провести эксперимент.

Запиши план и результаты эксперимента.

Часто работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. Учитель может и должен лишь «подтолкнуть» их к правильному выбору.

В исследовательскую деятельность нужно вовлечь не только детей, но и их родителей. Многие родители никогда не имели возможности участвовать в каких-либо делах, не связанных с их профессией или чисто родительской деятельностью. Я даю, им возможность сблизится со своими детьми, участвуя в научно-исследовательской деятельности. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.

Работа с одарёнными детьми дает  возможность перехода на другой, более качественный уровень образования:  поиск, практическую деятельность, опыт, посредством которого ученик осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины, помогает оценить свои силы, чтобы принять самое главное в жизни решение - кем и каким быть.

Леонардо да Винчи писал:

« Печальная участь ожидает того, кто наделен талантом, но вместо того, чтобы развивать и совершенствовать свои способности, чрезмерно возносится и предается праздности и самолюбованию. Такой человек постепенно утрачивает ясность и остроту ума, становится косным, ленивым и обрастает ржавчиной невежества, разъедающей плоть и душу.»

Чтобы этого не произошло, давайте поможем детям развивать и совершенствовать свои способности.