«Работа с детьми с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»

(1слайд)

Дети с особыми образовательными потребностями, обучающиеся в МКОУ Купинской школе-интернате, нуждаются в получении специальной комплексной психолого-медико-педагогической помощи. Их воспитание и обучение требует особых условий.

В 2015-16 уч.году в 1 классе, обучающихся по ФГОС НОО для детей с ОВЗ, обучается 8 обучающихся.

(2 слайд)

При работе с детьми педагоги опираются на адаптированные образовательные программы и коррекционно-развивающие программы, которые помогают обеспечить социализацию ребенка, тем самым способствуя достижению конечной цели его обучения и воспитания – максимально возможное введение их в социум, активизацию ресурсов развития, преодоление трудностей в обучении, создание индивидуальной образовательной траектории, формирование у них способностей жить самостоятельно.

Согласно АООП НОО работа ведется по пяти модулям:

(3 слайд)

Концептуальный модуль – это медико-психолого-педагогическое сопровождение: работа медико-психолого-педагогического консилиума, составление карты индивидуального сопровождения обучающегося, диагностика познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сфер личности учащихся, аналитическая и организационная работа).

Диагностико-консультативный модуль - изучение ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами-дефектологами) и консультативная деятельность.

Лечебно-профилактический модуль - проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий, использование здоровьесберегающих технологий.

(4 слайд)

Социально-педагогический модуль - повышение уровня профессионального образования педагогов; организация социально-педагогической помощь детям и их родителям.

Коррекционно-развивающиий модуль - создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, оказание своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекция недостатков в психическом развитии детей с ЗПР, что способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся

Остановимся на последнем.

Для детей выстраивается коррекционная работа.

(5 слайд)

Как учитель я и мои коллеги - наблюдаем за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

- поддерживаем постоянную связь с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

- составляем психолого-педагогические характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.

- составляем индивидуальный маршрут сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

- контролируем успеваемость и поведение учащихся в классе;

- формируем микроклимат в классе, который способствует тому, чтобы каждый учащийся чувствовал себя в школе комфортно;

- ведем документацию (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

- организовываем внеурочную деятельность, направленную на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

(6 слайд)

Чтобы повысить качество кор работы

- формируем УУД на всех этапах учебного процесса;

- обучаем детей;

- побуждаем к речевой деятельности, осуществляем контроль за речевой деятельностью детей;

- устанавливаем взаимосвязь между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

- используем более медленный темп обучения, многократное возвращение к изученному материалу;

- максимально используем сохранные анализаторы ребенка;

- разделяем деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

- используем упражнения, направленные на развитие внимания, памяти, восприятия.

(7 слайд)

Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ЗПР.

.

На групповых и индивидуальных занятиях создаем условия для развития сохранных функций; формируем положительную мотивацию к обучению; повышаем уровень общего развития, восполняем пробелы предшествующего развития и обучения; корректируем отклонения в развитии познавательной и эмоционально-личностной сфере; формируем механизмы волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитываем умения общаться, развиваем коммуникативные навыки.

( 8 слайд)

Принципами построения занятий являются:

1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с интеллектуальной недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать занятие;

2) повторяемость программного материала. Младшим школьникам с интеллектуальным недоразвитием требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия строятся так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.

В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью используем систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий помним об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике мотивации их деятельности. Эффективно используем различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, задания, которые делают учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей с трудностями в обучении, в связи с чем, важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.

Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена следующими принципами:

( 9слайд)

- развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;

- развитие в адекватном темпе;

- вовлечение в интересную деятельность;

- воздействие через эмоциональную сферу;

- объяснение материала в интересной форме;

- гибкая система контроля знаний и их оценки

Внеурочная деятельность в классе организованна так, чтобы обеспечивался баланс между двигательно-активными и статистическими занятиями. Форма их проведения полностью отличается от урочной системы обучения: это кружковая работа ,занятия с логопедом, занятия с психологом, классные часы, спортивные мероприятия, общешкольные мероприятия. Во второй половине дня дети не проявляют признаков переутомления, активны, с удовольствием занимаются творческими видами деятельности .Родители положительно относятся к продленному режиму дня, дополнительные занятия оценивают как возможность развития творческих способностей детей.в течение учебного года проведены ряд родительских собраний, представлялись результаты внеурочной деятельности- творческие работы учеников, формируется портфель достижений. По результатам первой ступени обучения мы представляем себе такого выпускника начальной школы: это ученик, обладающий исследовательским интересом, коммуникативностью, ответственностью, имеющий навыки самоорганизации и здорового образа жизни.

По результатам апробации условий введения ФГОС можно сделать вывод о том, что такого рода реформирование системы работы образовательного учреждения необходимо, так как стандарты второго поколения – это средство обеспечения стабильности заданного уровня качества.