Рабочая программа по вокально-танцевальному кружку "Непоседы"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика предмета

Примерная программа по вокально-танцевальному кружку «Непоседы» разработана с учетом специфики данного предмета, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.

Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоения искусства как духовного наследия человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами музы­кально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечат вве­дение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни.

Изучение музыки в начальной школе направлено на до­стижение следующих целей:

формирование основ музыкальной культуры посредством эмоционального восприятия музыки;

воспитание эмоционально-ценностного отношения к ис­кусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения музыкального искусства Отечества, уважения к истории, тра­дициям, музыкальной культуре разных народов;

развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музы­кальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого го­лоса, творческих способностей в различных видах музыкаль­ной деятельности;

обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой де­ятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движе­ние и импровизация).

Цели общего музыкального образования достигаются че­рез систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые предостав­ляются младшему школьнику.

Стратегия целенаправленной организации и планомерного формирования музыкальной учебной деятельности способству­ет личностному развитию учащихся: реализации творческого по­тенциала, готовности выражать свое отношение к искусству; формированию ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственных оснований; становлению самосознания, позитив­ной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.

Приобщение к шедеврам мировой музыкальной культуры — народному и профессиональному музыкальному творчеству — направлено на формирование целостной художественной кар­тины мира, воспитание патриотических чувств, толерантных взаимоотношений в поликультурном обществе, активизацию творческого мышления, продуктивного воображения, рефлек­сии, что в целом способствует познавательному и социально­му развитию растущего человека.

Художественная эмпатия, эмоционально-эстетический отклик на музыку обеспечивают коммуникативное развитие: формируют умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продук­тивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Личност­ное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся обусловливается характером организации их музы­кально-учебной, художественно-творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач.

Специфика музыкального образования в начальной школе состоит в формировании целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе, многообразии форм и жанров. В основе программы — отечественное и зарубежное классичес­кое музыкальное наследие, духовная (церковная) и современная музыка, народное музыкальное и поэтическое творчество.

Содержание Примерной программы обеспечивает возмож­ность разностороннего развития учащихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музы­кальных образов при создании театрализованных и музыкаль­но-пластических композиций; разучивание и исполнение вокально-хоровых произведений; игру на элементарных дет­ских музыкальных инструментах (в том числе электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности. Учащиеся знакомятся с различными видами му­зыки (вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркест­ровая) и основными средствами музыкальной выразительнос­ти (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад). Обучающи­еся получают представление о музыкальной жизни страны, го­сударственной музыкальной символике, музыкальных тради­циях родного края;. о народной и профессиональной музыке, музыкальном фольклоре народов России и мира, народных музыкальных традициях родного края, сочинениях профессио­нальных композиторов.

В ходе обучения у школьников формируется личностно окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, раз­ной по характеру, содержанию, средствам музыкальной выра­зительности; осуществляется знакомство с произведениями выдающихся представителей отечественной и зарубежной музыкальной классики (М. И. Глинка, П. И. Чайковский, Н. А. Римский-Корсаков, С. В. Рахманинов, С. С. Прокофьев, Г. В. Свиридов, Р. К. Щедрин, И.С. Бах, В.А. Моцарт, Л. Бетховен, Ф. Шопен, Р. Шуман, Э. Григ), сочинениями со­временных композиторов для детей.

Школьники учатся слышать музыкальные и речевые инто­нации, понимать значение песенности, танцевальности, маршевости, выразительные и изобразительные особенности музыки; знакомятся с элементами нотной грамоты, музыкаль­ными инструментами, различными составами оркестров (на­родных инструментов, симфонический, духовой), певческими голосами (детские, женские, мужские), хорами (детский, женский, мужской, смешанный).

Школьники овладевают вокально-хоровыми умениями и навыками, самостоятельно осуществляют поиск исполнительских средств выразительности для воплощения музыкальных образов в процессе разучивания и исполнения произведений, вокальных и хоровых импровизаций, приобретают навык самовыражения в пении с сопровождением и без сопровождения, одноголосном и с элементами двухголосия, с ориентацией на нотную запись. В процессе коллективного музицирования на элементарных детских музыкальных инструментах идет накопление опыта твор­ческой деятельности: дети участвуют в исполнении произведе­ний, импровизируют, пытаются сочинять ритмический аккомпа­немент, подбирать мелодию по слуху.

Обучающиеся получают представление о музыкально-плас­тическом движении, учатся выражать характер музыки и осо­бенности ее развития пластическими средствами, осваивают коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций и импровизаций, в том числе танце­вальных. Учащиеся участвуют в театрализованных формах игро­вой музыкально-творческой учебной деятельности, а также имеют возможность выражать образное содержание музыкаль­ного произведения средствами изобразительного искусства (например, рисунки, эскизы декораций, костюмов и др.).

В ходе обучения музыке школьники приобретают навыки коллективной музыкально-творческой деятельности (хоровое и ансамблевое пение, музицирование на элементарных музы­кальных инструментах, инсценирование песен и танцев, музы­кально-пластические композиции, танцевальные импровизации), учатся действовать самостоятельно при выполнении учебных и творческих задач.

Весь материал - смотрите документ.

Муниципальное образование Гулькевичский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 г. Гулькевичи муниципального образования Гулькевичский район

УТВЕРЖДЕНО

решение педсовета протокол №1

от 30 августа 2013 года

Председатель педсовета

_____________ Л.Д. Дацукова

Вокально-танцевальный кружок «Непоседы»

Ступень обучения (класс) среднее (полное) общее образование, 1-4 классы

Количество часов 135 Уровень базовый

Учитель Солодкова Анна Алексеевна

Программа разработана на основе авторской программы «Музыка. Начальная школа» 1-4 классы. Автор Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, М.: «Просвещение», 2009.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика предмета

Примерная программа по вокально-танцевальному кружку «Непоседы» разработана с учетом специфики данного предмета, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.

Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоения искусства как духовного наследия человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами музы­кально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечат вве­дение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни.

Изучение музыки в начальной школе направлено на до­стижение следующих целей:

формирование основ музыкальной культуры посредством эмоционального восприятия музыки;

воспитание эмоционально-ценностного отношения к ис­кусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения музыкального искусства Отечества, уважения к истории, тра­дициям, музыкальной культуре разных народов;

развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музы­кальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого го­лоса, творческих способностей в различных видах музыкаль­ной деятельности;

обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой де­ятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движе­ние и импровизация).

Цели общего музыкального образования достигаются че­рез систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые предостав­ляются младшему школьнику.

Стратегия целенаправленной организации и планомерного формирования музыкальной учебной деятельности способству­ет личностному развитию учащихся: реализации творческого по­тенциала, готовности выражать свое отношение к искусству; формированию ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственных оснований; становлению самосознания, позитив­ной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.

Приобщение к шедеврам мировой музыкальной культуры — народному и профессиональному музыкальному творчеству — направлено на формирование целостной художественной кар­тины мира, воспитание патриотических чувств, толерантных взаимоотношений в поликультурном обществе, активизацию творческого мышления, продуктивного воображения, рефлек­сии, что в целом способствует познавательному и социально­му развитию растущего человека.

Художественная эмпатия, эмоционально-эстетический отклик на музыку обеспечивают коммуникативное развитие: формируют умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продук­тивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Личност­ное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся обусловливается характером организации их музы­кально-учебной, художественно-творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач.

Специфика музыкального образования в начальной школе состоит в формировании целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе, многообразии форм и жанров. В основе программы — отечественное и зарубежное классичес­кое музыкальное наследие, духовная (церковная) и современная музыка, народное музыкальное и поэтическое творчество.

Содержание Примерной программы обеспечивает возмож­ность разностороннего развития учащихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музы­кальных образов при создании театрализованных и музыкаль­но-пластических композиций; разучивание и исполнение вокально-хоровых произведений; игру на элементарных дет­ских музыкальных инструментах (в том числе электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности. Учащиеся знакомятся с различными видами му­зыки (вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркест­ровая) и основными средствами музыкальной выразительнос­ти (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад). Обучающи­еся получают представление о музыкальной жизни страны, го­сударственной музыкальной символике, музыкальных тради­циях родного края;. о народной и профессиональной музыке, музыкальном фольклоре народов России и мира, народных музыкальных традициях родного края, сочинениях профессио­нальных композиторов.

В ходе обучения у школьников формируется личностно окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, раз­ной по характеру, содержанию, средствам музыкальной выра­зительности; осуществляется знакомство с произведениями выдающихся представителей отечественной и зарубежной музыкальной классики (М. И. Глинка, П. И. Чайковский, Н. А. Римский-Корсаков, С. В. Рахманинов, С. С. Прокофьев, Г. В. Свиридов, Р. К. Щедрин, И.С. Бах, В.А. Моцарт, Л. Бетховен, Ф. Шопен, Р. Шуман, Э. Григ), сочинениями со­временных композиторов для детей.

Школьники учатся слышать музыкальные и речевые инто­нации, понимать значение песенности, танцевальности, маршевости, выразительные и изобразительные особенности музыки; знакомятся с элементами нотной грамоты, музыкаль­ными инструментами, различными составами оркестров (на­родных инструментов, симфонический, духовой), певческими голосами (детские, женские, мужские), хорами (детский, женский, мужской, смешанный).

Школьники овладевают вокально-хоровыми умениями и навыками, самостоятельно осуществляют поиск исполнительских средств выразительности для воплощения музыкальных образов в процессе разучивания и исполнения произведений, вокальных и хоровых импровизаций, приобретают навык самовыражения в пении с сопровождением и без сопровождения, одноголосном и с элементами двухголосия, с ориентацией на нотную запись. В процессе коллективного музицирования на элементарных детских музыкальных инструментах идет накопление опыта твор­ческой деятельности: дети участвуют в исполнении произведе­ний, импровизируют, пытаются сочинять ритмический аккомпа­немент, подбирать мелодию по слуху.

Обучающиеся получают представление о музыкально-плас­тическом движении, учатся выражать характер музыки и осо­бенности ее развития пластическими средствами, осваивают коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций и импровизаций, в том числе танце­вальных. Учащиеся участвуют в театрализованных формах игро­вой музыкально-творческой учебной деятельности, а также имеют возможность выражать образное содержание музыкаль­ного произведения средствами изобразительного искусства (например, рисунки, эскизы декораций, костюмов и др.).

В ходе обучения музыке школьники приобретают навыки коллективной музыкально-творческой деятельности (хоровое и ансамблевое пение, музицирование на элементарных музы­кальных инструментах, инсценирование песен и танцев, музы­кально-пластические композиции, танцевальные импровизации), учатся действовать самостоятельно при выполнении учебных и творческих задач.

Образовательные, развивающие и воспитательные задачи при обучении музыке решаются целостно. Учитель самостоя­тельно осуществляет выбор методов обучения, придавая осо­бое значение сбалансированному сочетанию традиционных и инновационных технологий, в том числе информационных и коммуникационных.

Личностными результатами изучения музыки являются:

наличие эмоционально-ценностного отношения к искус­ству;

реализация творческого потенциала в процессе коллек­тивного (индивидуального) музицирования;

позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.

Предметными результатами изучения музыки являются:

устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира;

элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности.

Межпредметными результатами изучения музыки явля­ются:

Основные виды учебной деятельности школьников:

развитие художественного восприятия, умение оценивать произведения разных видов искусств;

ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, шко­лы, города и др.; продуктивное сотрудничество (общение, взаимодей­ствие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;

наблюдение за разнообразными явлениями жизни и ис­кусства в учебной деятельности.

Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного вос­приятия музыки, различной по содержанию, характеру и сред­ствам музыкальной выразительности. Обогащение музыкаль­но-слуховых представлений об интонационной природе музы­ки во всем многообразии ее видов, жанров и форм.

Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произве­дений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для пере­дачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.

Инструментальное музицирование. Коллективное музи­цирование на элементарных и электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведе­ний. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочине­ние, импровизация).

Музыкально-пластическое движение. Общее представ­ление о пластических средствах выразительности. Индивиду­ально-личностное выражение образного содержания музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при созда­нии музыкально-пластических композиций. Танцевальные импровизации.

Драматизация музыкальных произведений. Театрализо­ванные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкаль­ные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств.

Содержание курса

Основное содержание образования в Примерной программе представлено следующими содержательными линиями: «Музыка вокруг нас», «Музыка и ты». Такое построение программы допускает разнообразные варианты распределение учебного материала и времени для его изучения. Предусматривается ре­зерв свободного учебного времени — 18 учебных часов на 4 учебных года. Этот резерв дает возможность разработчикам авторских программ наполнять указанные содержательные линии по своему усмотрению. В I классе сокращение часов осуществляется за счет резерва учебного времени.

Музыка вокруг нас. Истоки возникновения музы­ки. Рождение музыки как естественное проявление человечес­кого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, на­строений, чувств и характера человека.

Обобщенное представление об основных образно-эмоцио­нальных сферах музыки и о многообразии музыкальных жан­ров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Народ­ное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечествен­ных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Вы разительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динами­ка, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях ком­позиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как спо­соб фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художест­венных образов. Основные приемы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.

Музыка и ты. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллек­тивы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио-и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешан­ный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество раз­ных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Тематическое планирование

Содержание курса полностью отражено в первой колонке таблицы «Тематическое планирование». Предлагается два вари­анта организации учебного материала. Первый обеспечивает достаточную подготовку школьников для продолжения образова­ния на следующих ступенях системы непрерывного образования, предусматривает формирование основ музыкальной культуры и приобретение первоначального опыта музыкально-творческой деятельности. Второй ориентирован на расширенное изучение отдельных разделов курса: музыкально-поэтического народного творчества, современной детской музыки, в том числе электрон­ной, истории создания музыкальных инструментов, а также на более активную индивидуально-творческую деятельность.

Рабочая программа по музыке составлена на основе авторской программы Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной. В учебном плане ОУ для 1 класса – 1час в неделю (33ч. в год).

В учебном плане ОУ для 2,3,4 класса – 1час в неделю (34ч. в год).

Рекомендации по оснащению образовательного процесса:

Современное оснащение образовательного процесса по предмету «Музыка» для начальной школы должно включать: библиотечный фонд (книгопечатную продукцию), печатные пособия, игры и игрушки, цифровые образовательные ресурсы, экранно-звуковые пособия, учебно-практическое оборудование.

Рекомендации по внеурочной деятельности:

Внеурочная деятельность в рамках курса музыки в началь­ной школе предоставляет широкие возможности для приобще­ния учащихся к разнообразным видам музыкального искус­ства, развития творческих способностей и организации содер­жательного культурного досуга детей. Дополнительное музы­кальное образование в школе может включать следующие кур­сы: сольфеджио, музыкальная литература, классическая гита­ра, фортепиано, клавишный синтезатор (ансамбль клавишных синтезаторов), баян, аккордеон, пение (сольное, ансамблевое, хоровое), оркестр (духовой, русских народных инструментов), ансамбль (фольклорный, вокально-инструментальный). Воз­можно обучение детей по программам интегрированных кур­сов, таких, как музыкальный театр, ансамбль песни и танца, художественное движение, театр песни и др. При организации внеурочной деятельности принципиально важной является вза­имосвязь базового и дополнительного образования на основе целенаправленного воздействия искусства на духовную сферу личности.

Литература

Научно-популярная и справочная литература для учащихся:

1. Б у л у ч е в с к и й Ю. С. Краткий музыкальный словарь для учащихся / Ю. С. Булучевский, В. С. Фомин. — Л., 1990.

2. В мире искусств: словарь основных терминов по искус­ствоведению, эстетике, педагогике и психологии искусства. — М., 2001.

3. Г н е д и ч П. П. Всемирная история искусств / П. П. Гне-дич. — М., 1996.

4. История мировой культуры: справочник школьника. — М., 1996.

5. К а б а л е в с к и й Д. Б. Про трех китов и про многое дру­гое / Д. Б. Кабалевский. — М., 1970.

6. Музыкальный энциклопедический словарь / под ред. Г. В. Келдыша. — М., 1990.

7. Музыканты мира: биографический словарь / сост. М. В. Есипова, О. В. Фраёнова. — М., 2001.

8. Популярная художественная энциклопедия. В 2 т. — М., 1986.

9. Современный словарь-справочник по искусству. — М., 1999.

10. Творческие портреты композиторов: популярный справоч­ник. — М., 1990.

11. Ф и н к е л ь ш т е й н Э. Музыка от А до Я. Занимательное чтение с картинками и фантазиями / Э. Финкельштейн. — М., 1991.

12. Х о л л Дж. Словарь сюжетов и символов в искусстве / Дж. Холл. — М., 1997.

13. Шедевры мирового оперного искусства. История создания. Либретто. — Киев, 1993.

14. Энциклопедия для детей и юношества: история искусства. — М., 1996.

Методическая литература для учителя:

1. А г а м о в а Н. С. Народные игры для детей: организация, методика, репертуар: сб. игр и развлечений по традиционной народной культуре / Н. С. Агамова, И. С. Слепцова, И. А. Морозова. — М., 1995.

2. Антология русской и зарубежной музыки X–XXI вв.: комп­лект компакт-дисков / сост. Ю. А. Зверев. — М., 2005.

3. А р ч а ж н и к о в а Л. Г. Профессия — учитель музыки / Л. Г. Арчажникова. — М., 1984.

4. А с а ф ь е в Б. В. Избранные статьи о музыкальном про­свещении и образовании / Б. В. Асафьев.– М.; Л., 1973.

5. К а б а л е в с к и й Д. Б. Как рассказывать детям о музыке / Д. Б. Кабалевский. — М., 2005.

6. К а б а л е в с к и й Д. Б. Антология гуманной педагогики / Д. Б. Кабалевский. — М., 2005.

7. К р а с и л ь н и к о в И. М. Электронное музыкальное твор­чество в общеобразовательной школе (младшие классы): учеб.-метод. пособие / И. М. Красильников, Н. А. Глаголева.— М., 2004.

8. М е д у ш е в с к и й В. В. Интонационная форма музыки /В. Медушевский. — М., 1993.

9. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. — М., 1981.

10. Музыка и поэзия / авт.-сост. Е. Н. Домрина. — СПб., 2004.

11. Музыкальное образование в школе / под ред. Л. В. Шко­ляр. — М., 2001.

12. Н е м е н с к и й Б. М. Познание искусством / Б. М. Немен-ский. — М., 2000.

13. Н е м е н с к и й Б. М. Педагогика искусства / Б. М. Немен-ский. — М., 2007.

14. Персональный оркестр… в персональном компьютере. — СПб., 1997.

15. С о к о л о в А.С. Мир музыки в зеркале времен / А.С. Со­колов. — М., 2008.

16. Т о л ч е н о в а Н. П. Идем за синей птицей / Н. П. Толченова. — М., 1983.

17. Ш е л о м о в Б. Детское музыкальное творчество на рус­ской народной основе / Б. Шеломов. — СПб., 1997.

18. Ш к о л я р В. А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций / В. А. Школяр. — М., 1999.

19. Щ е р б а к о в А. В. Искусство и художественное творчест­во детей / А. В. Щербаков; под ред. Н. Н. Фоминой. — М., 1991.

20. Ш и л ь г а в и В. П. Начнем с игры / В. П. Шильгави. — М., 1980.

Научно-методические журналы

1. «Искусство в школе» — общественно-педагогический и на­учно-методический журнал.

2. «Искусство» — учебно-методическая газета для учителей мировой художественной культуры, музыки и изобразительно­го искусства (Приложение к газете «Первое сентября»).

3. «Музыка в школе» — научно-методический журнал.

4. «Педагогика искусства» — электронное научное издание (http://www.art-education.ru).

Список полезных интернет – ресурсов для педагога

1.http://s-f-k.forum2x2.ru/index.htm

2.http://forums.minus-fanera.com/index.php

3.http://www.a-pesni.golosa.info/baby/Baby.htm

4.http://www.lastbell.ru/pesni.html

5.http://www.fonogramm.net/songs/14818

6.http://www.vstudio.ru/muzik.htm

7.http://bertrometr.mylivepage.ru/blog/index/

8.http://sozvezdieoriona.ucoz.ru/?lzh1ed

9.http://www.notomania.ru/view.php?id=207

10. http://irina-music.ucoz.ru/load

Список литературы для учащихся

Великие музыканты XX века. Сидорович Д.Е. – М.: 2003;

Детская музыкальная энциклопедия. Тэтчэлл Д. – АСТ 2002;

Журавленко Н.И. Уроки пения. – Минск: «Полиграфмаркет», 1998

Журнал Звуковая дорожка, все выпуски.

Музыка волн, музыка ветра. В. Цой. – ЭКСМО 2006;

Нейл Моррис. Музыка и танец. Серия «Всё обо всём». – М.: 2002;

Острандер Ш., Шредер Л., Острандер Н. Суперобучение 2000.

Словарь юного музыканта. Михеева Л.В. – АСТ 2009;

Физика и музыка. Анфилов Г. – М.: 1962;

Эффект Моцарта. Кэмпбелл Дон. – ООО «Попурри» 1999;

Я познаю мир: Детская энциклопедия: Музыка/Авт.-сост. А.С. Кленов; под общ. ред. О.Г. Хинн. – М., 1998

14