Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку для 4А класса составлена на основе:
- Приказа Минобрнауки России от 05.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 20.12.2014 № 1643);
- Приказа Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 03.06.2010 г. № 472 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области»;
- Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
-Примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 г. № 1/15);
- Приказа Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 09.06.2015 г. № 405 «Об утверждении регионального примерного недельного учебного плана для образовательных организаций, реализующих программы общего образования, расположенных на территории Ростовской области, на 2015-2016 учебный год»;
- Устава МБОУ СОШ № 20;
- Основной образовательной программы ФГОС НОО МБОУ СОШ № 20.
Данная программа рассчитана на 170 часов в год (5 часов в неделю) реализуется за 166 часов в связи с нехваткой календарных дней. Программа по русскому языку реализуется за счет часов федерального компонента учебного плана (4 часа) и часов по выбору образовательного учреждения (1 час). Данный час используется для усиления обязательной части.
Содержание программы реализуется посредством учебно-методического комплекта, состоящего из следующих компонентов:
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ – Астрель, 2014.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.— М., АСТ – Астрель, 2014.
Л. Я. Желтовская.
Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык». — М., АСТ – Астрель, 2013.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи и направления изучения русского языка:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
Содержание учебного предмета.
| № | Наименование разделов | Характеристика основных содержательных линий | Общее количество часов | Сроки изучения | Лабораторные, практические работы, экскурсии, направления проектной деятельности | Использование резерва учебного времени |
| 1.
2.
3.
4.
5. | ОБЩАЕМСЯ УСТНО И ПИСЬМЕННО…(вспоминаем, повторяем)
АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
РАЗВЁРТЫВАЕМ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ…
ФОРМЫ ЧАСТЕЙ РЕЧИ, ИЛИ КАК ИЗМЕНЯЮТСЯ РАЗНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
ЧАСТИ РЕЧИ И ИХ РАБОТА В ПРЕДЛОЖЕНИИ И ТЕКСТЕ
| Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой ситуации. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Части речи. Углубление понятий о частях речи. Углубление представлений о значениях глаголов. Понятие о неопределённой форме глагола.
Углубление представлений о функциональных типах текста. Членыпредложения.Предложения с однородными членами. Части речи. Углубление понятий о частях речи.Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях.Склонение имён существительных. Отличие предлогов от приставок. Назначение простых предлогов. | 24
34
20
47
41 | 1.09-2.10
5.10-27.11
30.11-25.12
28.12-17.03
18.03-25.05 | Проверочная работа, входной диктант,свободный диктант
Списывание, контрольный диктант, свободный диктант, творческое списывание,осложненное списывание, проверочный диктант, изложение
Осложненное списывание, проверочный диктант, изложение
Диктант, осложненное, списывание, изложение, объяснительный диктант, контрольный диктант
Контрольное списывание,словарный диктант, предупредительный диктант, контрольный диктант, предупредительный диктант,контрольный диктант,изложение |
|
Тематическое планирование.
| № | Наименование разделов | Основное содержание темы | Характеристика основных видов учебной деятельности учащихся | Универсальные действия |
| 1.
2.
3.
4.
5.
| ОБЩАЕМСЯ УСТНО И ПИСЬМЕННО…(вспоминаем, повторяем)
АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
РАЗВЁРТЫВАЕМ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ…
ФОРМЫ ЧАСТЕЙ РЕЧИ, ИЛИ КАК ИЗМЕНЯЮТСЯ РАЗНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
ЧАСТИ РЕЧИ И ИХ РАБОТА В ПРЕДЛОЖЕНИИ И ТЕКСТЕ
| Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой ситуации. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Качества речи: информативность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа, как образцы краткой, образной, точной, живой речи.
Части речи. Углубление понятий о частях речи.Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы совершенного и несовершенного вида).
Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге) и их композиционных особенностях, средствах связи частей текста и предложений.Членыпредложения.Предложения с однородными членами. Союзы и, да, но, а при однородных членах. Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство).Различение простых и сложных предложений. Части речи. Углубление понятий о частях речи — имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях. Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение). Употребление местоимений с предлогами. Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и падежные окончания имён существительных в единственном и множественном числе.
Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях.Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок. Назначение простых предлогов — участие в образовании падежных форм имён существительных и местоимений, выражение пространственных отношений.«Служба» предлогов — связывать слова в словосочетании и предложении.
| Мотивировать потребность в хорошей речи при общении в разных формах – устной и письменной. Актуализировать знания о теме основной мысли текста.Упражнять в звукобуквенном анализе слов, в безошибочном списывании текста и проверке собственных записей. Оценивать правильность звучащей речи. Классифицировать типы орфограмм в слове. Решать орфографические задачи при записи слов. Обогащать свою речь синонимической лексикой. Выявлять значение интонации, знаков препинания, их взаимосвязь.Анализировать предложения и тексты с позиций языковых средств (смысло-интонационно-пунктационныйразбор).Кратко воспроизводить содержание небольших частей текста.Наблюдать над особенностями выделения в речи слов-обращений. Использовать изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при фиксировании собственных мыслей.Правильно использовать этикетные словесные средства. Обобщать изученные языковые факты и ставить новые задачи по их углублению. Устанавливать соподчиненность объектов. Обобщать изученные признаки важнейшей части речи в языке – глагола.Устанавливать новые свойства объекта (глагольных форм) с помощью таблицы.Устанавливать зависимость общего значения высказывания (предложения) от выбора временных глаголов Участвовать в составлении алгоритма решения новой орфографической задачи и использовать его при записи окончания глаголов. Использовать обобщённое правило при употреблении ь после шипящих в глаголах. Уметь списывать текст с учебника.Уметь писать личные окончания глаголов, употреблённых в текстах. Обобщать материал об изученных явлениях языка. Различать варианты образования и употребления в речи форм настоящего и будущего времени глаголов. Осуществлять выбор нужного глагола для достижения точности выражения мысли. Производить разносторонний анализ высказываний (предложений). Использовать изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при фиксировании собственных мыслей.
Ставить новые задачи по известной единице языка – предложения.Выявлять новые особенности , признаки простых предложений, осложнённых однородными членами.Ориентироваться в условиях постановки запятой при однородных членах предложения.Действовать по алгоритму при решении пунктуационной задачи.Составлять предложения с однородными членами. Анализировать и составлять высказывания типа рассуждения, аргументировать выдвинутые положения, делать выводы.Воспроизводить содержание и сопоставлять тексты типа описание.Анализировать и корректировать собственные высказывания.
Обобщать известные языковые факты и выдвигать новые задачи по их изучению.Систематизировать сведения об изученных частях речи. Выявлять взаимосвязь форм слов и потребности связывать слова в высказывания. Устанавливать общее в изменении частей речи по числам.Различать особенности рода у существительных и других частей речи. Различать суть терминов «спряжение»,«склонение». Соотносить известные падежные формы частей речи с вариантами склонения личных местоимений.Осознанно выбирать нужную форму слов при составлении предложений. Определять и образовывать формы косвенных падежей местоимений в предложениях и текстах (с опорой на таблицу). Наблюдать, анализировать таблицу и обнаруживать различия в падежных окончаниях существительных.Осознавать значимость знания о склонениях для выбора правильных окончаний слов.Обнаруживать общий способ проверки безударных гласных в корне и окончаниях склоняемых частей речи.Выявлять случаи, противоречащие общим правилам написания.Использовать обобщённый способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю ударным. Оценивать, выражать собственные мнения, давать советы по корректировке высказываний. Выбирать критерии оценки творческих работ на основе сравнения работ одноклассников. Узнавать в речи числительные, наречия. Систематизировать способы и приёмы проверки конкурирующих написаний с помощью анализа и составления таблиц. Распознавать разные функции средств языка: слов, словосочетаний и предложений.Распространять мысли в предложениях с помощью второстепенных членов. Сравнивать варианты распространения мыслей в предложении и тексте. Анализировать строение текстов разных типов и жанров с целью выявления технологии развития авторской мысли.Воспроизводить содержание и сопоставлять высказывания на разные темы, используя разные типы речи.Накапливать опыт в умении «читать» и описывать картинку. Накапливать опыт в написании отзыва о прочитанной книге с опорой на план.Проявлять познавательный интерес к постижению богатства русского языка. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей; восприятие русского языка как явления национальной культуры. Различать основные языковые средства.Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников; проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника
Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств. Различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста; Производить элементарный синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания. Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников.
Анализ с целью выделения признаков. Применять при письме пунктуационные правила (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения). Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор). Осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах.
Планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям. Осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач.Применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах).
Осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов). Классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал. Владеть общим способом проверки орфограмм в словах. Выделятьсущественную информацию из читаемых текстов.Производить элементарный синтаксический анализ предложений по цели высказывания, по интонации, по наличию главных и второстепенных членов предложения.
|
Календарно-тематическое планирование.
| № | Дата | Тема урока (лабораторной, практической, контрольной работы и т.д.) | Оборудование урока | Требования к результату | Виды контроля |
|
|
|
|
| Личностные
| Предметные
| Метапредметные
|
|
|
1 2
|
1.09 2.09 | ОБЩАЕМСЯ УСТНО И ПИСЬМЕННО… (вспоминаем, повторяем) (24 ч) Вспоминаем качества устной речи (3 ч) Произносим внятно, читаем выразительно |
Словарь | положительное отношение и интерес к изучению русского языка; ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала; умение признавать собственные ошибки; умение оценивать трудность предлагаемого задания; адекватная самооценка; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности); восприятие русского языка как части общечеловеческой культуры; устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
положительное отношение и интерес к изучению русского языка; ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала; умение признавать собственные ошибки; умение оценивать трудность предлагаемого задания; адекватная самооценка; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности); восприятие русского языка как части общечеловеческой культуры; устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
положительное отношение и интерес к изучению русского языка; ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала; умение признавать собственные ошибки; умение оценивать трудность предлагаемого задания; адекватная самооценка; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности); восприятие русского языка как части общечеловеческой культуры; устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
положительное отношение и интерес к изучению русского языка; ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала; умение признавать собственные ошибки; умение оценивать трудность предлагаемого задания; адекватная самооценка; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности); восприятие русского языка как части общечеловеческой культуры; устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
положительное отношение и интерес к изучению русского языка; ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала; умение признавать собственные ошибки; умение оценивать трудность предлагаемого задания; адекватная самооценка; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности); восприятие русского языка как части общечеловеческой культуры; устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
положительное отношение и интерес к изучению русского языка; ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала; умение признавать собственные ошибки; умение оценивать трудность предлагаемого задания; адекватная самооценка; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности); восприятие русского языка как части общечеловеческой культуры; устойчивая учебно-познавательная мотивация учения
положительное отношение и интерес к изучению русского языка; ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала; умение признавать собственные ошибки; умение оценивать трудность предлагаемого задания; адекватная самооценка; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности); восприятие русского языка как части общечеловеческой культуры; устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
положительное отношение и интерес к изучению русского языка; ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала; умение признавать собственные ошибки; умение оценивать трудность предлагаемого задания; адекватная самооценка; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности); восприятие русского языка как части общечеловеческой культуры; устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
положительное отношение и интерес к изучению русского языка; ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала; умение признавать собственные ошибки; умение оценивать трудность предлагаемого задания; адекватная самооценка; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности); восприятие русского языка как части общечеловеческой культуры; устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
положительное отношение и интерес к изучению русского языка; ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала; умение признавать собственные ошибки; умение оценивать трудность предлагаемого задания; адекватная самооценка; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности); восприятие русского языка как части общечеловеческой культуры; устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
положительное отношение и интерес к изучению русского языка; ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала; умение признавать собственные ошибки; умение оценивать трудность предлагаемого задания; адекватная самооценка; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности); восприятие русского языка как части общечеловеческой культуры; устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
положительное отношение и интерес к изучению русского языка; ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала; умение признавать собственные ошибки; умение оценивать трудность предлагаемого задания; адекватная самооценка; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности); восприятие русского языка как части общечеловеческой культуры; устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
положительное отношение и интерес к изучению русского языка; ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала; умение признавать собственные ошибки; умение оценивать трудность предлагаемого задания; адекватная самооценка; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности); восприятие русского языка как части общечеловеческой культуры; устойчивая учебно-познавательная мотивация
положительное отношение и интерес к изучению русского языка; ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала; умение признавать собственные ошибки; умение оценивать трудность предлагаемого задания; адекватная самооценка; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности); восприятие русского языка как части общечеловеческой культуры; устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
|
ориентироваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями; находить ударные и безударные слоги; ставить знак ударения в многосложных словах; указывать связь слов в предложении; определять члены предложения; производить звукобуквенный анализ слов с йотированными гласными определять время глаголов; расставлять ударение в глагольных формах; пользоваться словарями; подбирать проверочные слова; определять части речи
находить безударные гласные в корне; пользоваться словарями; подбирать проверочные слова; определять части речи
находить изученные орфограммы в словах; правильно писать слова с парными и непроизносимыми согласными в корне; определять род и число имен прилагательных; выполнять разбор предложения; записывать текст по памяти; выписывать из текста имена прилагательные; подбирать синонимы находить безударные гласные в корне; пользоваться словарями; подбирать проверочные слова; определять части речи, находить изученные орфограммы в словах; правильно писать слова с парными и непроизносимыми согласными в корне Подчеркивать слова, в которых количество букв не совпадает с количеством звуков. Выписывать слова, в которых первый звук – мягкий согласный.
на слух определять количество предложений; выразительно читать вслух; определять тип предложений; находить в тексте глаголы; находить границы предложения; подчеркивать в словах непроверяемые орфограммы; объяснять расстановку знаков препинания в предложении ставить в тексте логическое ударение; вставлять пропущенные буквы; расставлять знаки препинания в предложении; производить разбор предложений; объяснять значение пословицы «Пословица – всем помощница» Записывать текст, выделяя границы предложений и ставя знаки препинания. Подчеркивать изученные орфограммы. Составлять предложения из слов, текст из предложений. выделять этикетные слова
и фразы; подчеркивать и объяснять знаки препинания; выполнять интонационные пометы (паузы, логическое ударение); определять основную мысль текста; составлять словарик из этикетных фраз; читать по ролям писать под диктовку; объяснять пословицу «Ржаной хлебушко – калачу дедушка»; работать с этимологическим словарем; выполнять звукобуквенный разбор слов писать под диктовку текст
в соответствии с изученными нормами правописания исправлять орфографические ошибки
Составлять текст поздравления с днём рождения
Передавать кратко содержание текста по абзацам исправлятьречевые и орфографические ошибки Записывать текст, выделяя границы предложений и ставя знаки препинания. Подчеркивать изученные орфограммы.
находить главные члены предложения; распространять предложение, используя данные словосочетания; производить разбор словосочетаний; производить разбор предложения; уточнять значение словарных слов, состав их значимых частей, значение исторических корней; выписывать предложения, которые выражают основную мысль текста; правильно писать частицу не с глаголами
определять части речи; составлять схему предложения; составлять предложения по данным схемам; анализировать строение предложений; определять части речи; озаглавливать текст
находить глаголы в тексте; образовывать неопределенную форму глагола; определять число, время глагола; выделять в глаголах приставки; делить глаголы на группы по вопросам (что делать?Что сделать?); составлять словосочетания с данными глаголами образовывать возможные формы от данных глаголов; приводить примеры глаголов в прошедшем времени; выделять родовые окончания глаголов в прошедшем времени; восстанавливать связь слов в текстах; подчеркивать безударные гласные перед суффиксом -л-; составлять схему предложения правильно писать личные окончания глаголов I и II спряжений в формах будущего времени; делить глаголы на группы по типу спряжения; выделять окончания в глаголах 2-го лица единственного числа; объяснять изученные орфограммы; находить обращения в тексте правильно писать личные окончания глаголов I и II спряжений; делить глаголы на группы по типу спряжения; выделять окончания в глаголах 2-го лица единственного числа; объяснять изученные орфограммы определять формы глаголов; объяснять смысл пословиц; указывать время и тип спряжения; выполнять звукобуквенный разбор и разбор слов по составу; образовывать формы настоящего и будущего времени во 2-м лице единственного числа; выписывать из текста словосочетания; объяснять изученные орфограммы; производить синтаксический разбор предложения; находить чередования согласных при образовании разных форм глаголов; образовывать повелительную форму глагола; анализировать омофоры; работать с деформированным предложением записывать безударные окончания глаголов; определять спряжение глаголов; подбирать пропущенные в тексте глаголы; выделять личные окончания глаголов; спрягать глаголы «решать», «решить»; решать орфографическую задачу в правописании личных окончаний глаголов; образовывать от глаголов неопределенной формы 2-е лицо единственное число настоящего и будущего Списывать текст, раскрывая скобки.
правильно писать личные окончания глаголов I и II спряжений; делить глаголы на группы по типу спряжения; выделять окончания в глаголах 2-го лица единственного числа; объяснять изученные орфограммы писать под диктовку текст
в соответствии с изученными нормами правописания
исправлять орфографические ошибки
изменять глаголы настоящего, будущего и прошедшего времени; составлять нераспространенные предложения; указывать род имен существительных; выделять родовые окончания глаголов прошедшего времени; подчеркивать главные члены предложения; указывать спряжение глагола;
находить возвратные глаголы определять предложения по цели высказывания; выделять главные члены предложения; вставлять в текст глаголы, подходящие по смыслу; выделять в тексте вежливые (этикетные) слова
Передавать кратко содержание текста по абзацам Составлять предложения, письменно разбирая их по членам предложения
Понимать особенности употребления однородных сказуемых и подлежащих в устной речи; что однородные члены предложения в устной речи часто соединяются с помощью перечислительной интонации или союзов «и», «да», «также». определять падеж имен существительных, прилагательных, местоимений; составлять с ними предложения в данном падеже; записывать словосочетания
различать простые и сложные предложения; находить главные члены предложения, писать текст по памяти; составлять предложения с однородными членами по схеме; правильно произносить слова; подбирать проверочные слова; составлять схему предложения с однородными членами писать по памяти; определять основную тему текста; объяснять изученные орфограммы; составлять схемы предложения
работать по памятке; вставлять пропущенные знаки препинания; выполнять синтаксический разбор предложения; подчеркивать главные члены предложения Списывать текст, расставляя знаки препинания. Подчеркивать однородные члены предложения, указывать какими частями речи они выражены писать под диктовку текст
в соответствии с изученными нормами правописания
исправлять орфографические ошибки определять тип предложения по цели высказывания; объяснять название текста; редактировать предложенный текст; заменять повторы в тексте синонимичными словами, местоимениями, однородными членами предложения письменно пересказывать текст; определять тему текста; тип текста; делить текст на смысловые части; формулировать основную мысль текста; анализировать предложенные заголовки; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план; письменно пересказывать текст анализировать и редактировать изложение; исправлять речевые и орфографические ошибки выписывать предложения с однородными членами; составлять схему предложения; объяснять изученные орфограммы; записывать текст по памяти; выделять приставки и корни; расставлять знаки препинания
устанавливать связь слов в предложении; выписывать из текста пары слов, которые сочетаются между собой в форме множественного числа; распространять предложения; указывать части речи и члены предложения; составлять предложения из данных слов указывать части речи; выполнять синтаксический разбор предложения; определять время глагола; подбирать синонимы к словам «салазки», «взахлеб»; находить слова из словаря; определять основную тему текста; объяснять изученные орфограммы изменять части речи по числам и родам; проверять безударные гласные в корне; подбирать проверочные слова; указывать род, число глаголов прошедшего времени указывать род у местоимений 3-го лица; определять члены предложения; изменять местоимения по числам, редактировать текст; определять число и род местоимений изменять части речи по числам и родам; проверять безударные гласные в корне; подбирать проверочные слова; указывать род, число глаголов прошедшего времени
обобщать сведения о глаголе по плану; делить глаголы на группы; составлять с глаголами-синонимами предложения, употребив их в форме прошедшего времени множественного числа; объяснять изученные орфограммы определять падеж имен существительных; составлять предложения с существительными в данном падеже; записывать словосочетания склонять имена существительные и имена прилагательные; определять главное и зависимое слово в словосочетании; писать по памяти; подбирать проверочные слова; отвечать на вопрос «Который час?»
определять склонение имен существительных; обобщать материал таблицы по вопросам; вставлять пропущенные буквы; выделять окончания
выполнять разбор слова по составу; проверять написание слов с изученными орфограммами; склонять существительные единственного числа; выделять окончание; ставить в словах знак ударения; указывать склонение; составлять словосочетания, записывая зависимые слова в творительном падеже; объяснять написание собственных слов; давать этимологическую справку слову «странный»; составлять предложения с существительными в предложном падеже составлять предложения, отвечая на вопросы; выделять окончания имен существительных в косвенном падеже; указывать склонение; обобщать с помощью схемы правописание окончаний -и в падежных формах имен существительных правильно писать и определять безударные падежные окончания имен существительных выделять окончания имен существительных; употреблять существительные в нужном падеже; подчеркивать орфограммы в корнях писать под диктовку текст
в соответствии с изученными нормами правописания
исправлять орфографические ошибки
сопоставлять падежные окончания имен существительных во множественном числе с окончаниями склонения этих существительных в единственном числе; сопоставлять значения слов; объяснять изученные орфограммы составлять словосочетания по образцу; рассказывать с опорой на таблицу о правописании безударных падежных окончаний имен существительных; указывать род, падеж и склонение имен существительных дополнять схему; указывать число, падеж имен существительных; подбирать проверочные слова; объяснять пословицы
указывать число, падеж имен существительных; подбирать проверочные слова
выписывать имена прилагательные из текста; определять род, число и падеж прилагательных; определять падежные окончания имен прилагательных; склонять имена прилагательные; выделять окончания, ставить ударения; писать по памяти выделять окончания прилагательных; подчеркивать безударные окончания имен прилагательных; находить «лишнее» прилагательное; указывать падеж склоняемых частей речи составлять словосочетания с данными словами; объяснять смысл пословиц; подбирать заголовок к данному тексту; писать по памяти; объяснять изученные орфограммы правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных Записывать текст, употребляя прилагательные в нужной форме.
правильно употреблять и писать падежные формы личных местоимений
называть падежные формы склоняемых частей речи; использовать таблицу в качестве справочного материала при выборе «конкурирующих» гласных в падежных окончаниях существительных и прилагательных; записывать слова в два столбика (с безударными гласными в корне и с безударными гласными в окончании); объяснять название текста; составлять предложения из набора слов; редактировать текст с речевыми и орфографическими недочетами письменно пересказывать текст; определять тему текста; тип текста; делить текст на смысловые части; формулировать основную мысль текста; анализировать предложенные заголовки; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план; письменно пересказывать текст писать под диктовку текст
в соответствии с изученными нормами правописания писать под диктовку текст
в соответствии с изученными нормами правописания
исправлять орфографические ошибки Формулировать предложения, составлять текст из предложений анализировать и редактировать творческую работу; исправлять речевые и орфографические ошибки
указывать, каким членом предложения является имя прилагательное в каждом предложении, на какой вопрос отвечает, какой признак определяет; объяснять постановку знаков препинания в конце предложения; определять тему текста; записывать текст, употребляя прилагательные из скобок в нужной форме; составлять схему предложения с однородными членами предложения; составлять словосочетания по схеме прил.+сущ.; составлять свой вариант текста записывать текст, разбивая его на предложения; расставлять знаки препинания; вставлять пропущенные буквы; выделять части речи и подчеркивать члены предложения; выписывать словосочетания; задавать в словосочетании вопрос от главного слова выделять окончания прилагательных; подчеркивать безударные окончания имен прилагательных; находить «лишнее» прилагательное; указывать падеж склоняемых частей речи Задавать вопросы, отличать наречие от других частей речи
Задавать вопросы к деепричастию, находить в тексте
обобщать сведения о служебных частях речи с помощью таблицы; находить служебные части речи в тексте; писать по памяти; указывать разделительный союз «или», подчинительный союз «чтобы»; производить фонетический разбор слова «пачкать»; выполнять разбор по составу слов «закладка», «предохраняет»; записывать текст
с восстановленными названиями самостоятельных частей речи Грамотно списывать стихотворение.
записывать текст, разбивая его на предложения; расставлять знаки препинания; вставлять пропущенные буквы; выделять части речи и подчеркивать члены предложения
составлять предложения, отвечая на вопросы; выделять окончания имен существительных в косвенном падеже; указывать склонение; обобщать с помощью схемы правописание окончаний -и в падежных формах имен существительных находить в тексте слова-антонимы; писать по памяти; записывать основную часть текста; подчеркивать в тексте сравнения и слова, употребленные в переносном значении; определять тему и основную мысль стихотворения находить безударные гласные в корне; подбирать проверочные слова; находить изученные орфограммы в словах; правильно писать слова с парными и непроизносимыми согласными в корне находить безударные гласные в корне; пользоваться словарями; подбирать проверочные слова; определять части речи
находить изученные орфограммы в словах; правильно писать слова с парными и непроизносимыми согласными в корне; определять род и число имен прилагательных; выполнять разбор предложения; записывать текст по памяти; выписывать из текста имена прилагательные; подбирать синонимы писать правильно словарные слова писать под диктовку текст
в соответствии с изученными нормами правописания исправлять орфографические ошибки составлять словосочетания, указывая зависимые слова, составлять предложения, отвечая на вопросы; выделять окончания имен существительных
Распространять предложения второстепенными членами, продолжать текст, соблюдая сюжет записывать текст, разбивая его на предложения; расставлять знаки препинания; вставлять пропущенные буквы; выделять части речи и подчеркивать члены предложения Письменно грамотно передавать содержание случившегося события Письменно описывать репродукцию картины. Находить особенности текста-рассуждения. писать под диктовку текст
в соответствии с изученными нормами правописания писать под диктовку текст
в соответствии с изученными нормами правописания исправлять орфографические ошибки письменно пересказывать текст; определять тему текста; тип текста; делить текст на смысловые части; формулировать основную мысль текста; анализировать предложенные заголовки; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план; письменно пересказывать текст анализировать и редактировать изложение; исправлять речевые и орфографические ошибки объяснять выражение «Красна речь пословицей»; приводить примеры пословиц о языке; объяснять, почему русский язык надо беречь Составлять грамотно текст письма.
называть книги, которые помогли узнать много нового и интересного о мире; составлять список любимых книг; обсуждать, кому будут адресованы ваши советы о чтении книг; определять, о какой прочитанной книге вы можете рассказать и почему именно ее хотите посоветовать прочитать другому; определять, как будете строить свой текст, чтобы заинтересовать других читателей; составлять отзыв о прочитанной книге
| удерживать цель учебной и внеучебной деятельности; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; использовать изученные правила, способы действий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки; сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем; адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя); использовать универсальные способы контроля результата, понимать информацию, представленную в виде текста, находить нужную информацию в учебнике, сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий.сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; задавать вопросы с целью получения нужной информации, учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; использовать изученные правила, способы действий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки; сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем; адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя); использовать универсальные способы контроля результата, понимать информацию, представленную в виде текста, находить нужную информацию в учебнике, сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий.сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; задавать вопросы с целью получения нужной информации,учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки
удерживать цель учебной и в неучебной деятельности; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; использовать изученные правила, способы действий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки; сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем; адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя); использовать универсальные способы контроля результата, понимать информацию, представленную в виде текста, находить нужную информацию в учебнике, сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий.сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; задавать вопросы с целью получения нужной информации, учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; использовать изученные правила, способы действий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки; сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем; адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя); использовать универсальные способы контроля результата, понимать информацию, представленную в виде текста, находить нужную информацию в учебнике, сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий.сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; задавать вопросы с целью получения нужной информации, учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; использовать изученные правила, способы действий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки; сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем; адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя); использовать универсальные способы контроля результата, понимать информацию, представленную в виде текста, находить нужную информацию в учебнике, сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий.сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; задавать вопросы с целью получения нужной информации, учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; использовать изученные правила, способы действий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки; сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем; адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя); использовать универсальные способы контроля результата, понимать информацию, представленную в виде текста, находить нужную информацию в учебнике, сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий.сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; задавать вопросы с целью получения нужной информации, учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; использовать изученные правила, способы действий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки; сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем; адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя); использовать универсальные способы контроля результата, понимать информацию, представленную в виде текста, находить нужную информацию в учебнике, сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий.сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; задавать вопросы с целью получения нужной информации, учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; использовать изученные правила, способы действий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки; сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем; адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя); использовать универсальные способы контроля результата, понимать информацию, представленную в виде текста, находить нужную информацию в учебнике, сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий.сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; задавать вопросы с целью получения нужной информации, учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; использовать изученные правила, способы действий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки; сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем; адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя); использовать универсальные способы контроля результата, понимать информацию, представленную в виде текста, находить нужную информацию в учебнике, сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий.сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; задавать вопросы с целью получения нужной информации, учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; использовать изученные правила, способы действий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки; сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем; адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя); использовать универсальные способы контроля результата, понимать информацию, представленную в виде текста, находить нужную информацию в учебнике, сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий.сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; задавать вопросы с целью получения нужной информации, учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; использовать изученные правила, способы действий,вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки; сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем; адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя); использовать универсальные способы контроля результата, понимать информацию, представленную в виде текста, находить нужную информацию в учебнике, сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий.сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; задавать вопросы с целью получения нужной информации, учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки
|
Фронтальный опрос |
|
3 |
3.09 |
Наблюдение над свойствами русского ударения |
Словарные слова |
Фронтальный опрос |
|
4 5 6 |
4.09 7.09 8.09 | Соблюдаем произносительные нормы и правила письма (9 ч) О нормах произношения и правописания гласных в словах
|
Словарь |
Самостоятельная работа |
| 7 8 9 | 9.09 10.09 11.09 | О нормах произношения и правописания согласных в словах | Текст | Фронтальный опрос |
|
10 11 |
14.09 15.09 |
Упражнения в написании слов с разными типами согласных и гласных орфограмм |
Печатная тетрадь |
Практическая работа. Взаимоконтроль. |
|
12 |
16.09 |
Входной контрольный диктант
|
Текст |
Диктант |
|
13 |
17.09 | В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация (8 ч) Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение |
Схема |
Фронтальный опрос |
|
14 |
18.09 |
Уточняем смысл высказывания |
Карточки |
Самостоятельная работа |
|
15
16 |
21.09
22.09 |
Проверочная работа №1 по теме «Соблюдаем произносительные нормы и правила письма»
Анализ проверочной работы, закрепление изученного. |
Текст |
Проверочная работа |
|
17 |
23.09 |
Сочинение на тему «Золотая осень» |
План | Творческая работа |
|
18 |
24.09 |
Выделяем этикетные слова и фразы |
Текст |
Работа в парах |
|
19 |
25.09 |
Употребляем знаки препинания |
Словарь |
Практическая работа |
|
20 |
28.09
|
Проверочная работа № 2 на тему «Знаки препинания» |
Тест работы |
Проверочная работа Работа в парах |
|
21 |
29.09 | Уроки творчества (4 ч) Составляем текст поздравления с днём рождения |
План |
Практическая работа |
| 22
23 | 30.09
1.10 | Свободный диктант №1 Анализ диктанта | Текст диктанта | Свободный диктант |
| 24 | 2.10 | Упражнения в лингвистических разборах слов, предложений | Печатная тетрадь | Самостоятельная работа |
|
25 26 |
5.10 6.10 | АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (26ч) Главные и второстепенные члены предложения (2 ч) Главные и второстепенные члены предложения
|
Словарь |
Фронтальный опрос |
|
27 |
7.10 |
Части речи и члены предложения (1 ч) Части речи и члены предложения |
Схемы |
Практическая работа |
|
28 |
8.10 |
Формы изменения и правописание глаголов (18) Неопределённая форма глаголов
|
Таблица |
Фронтальный опрос |
|
29 30 |
9.10 12.10 |
Времена глаголов. Изменение глаголов в форме прошедшего времени |
Печатная тетрадь |
Фронтальный опрос |
|
31 |
13.10 |
Формы глаголов в настоящем и будущем времени |
Карточки |
Работа в парах. |
|
32 33 34 |
14.10 15.10 16.10 |
Глаголы 1 и 2 спряжения
|
Печатная тетрадь |
Практическая работа. Взаимоконтроль. |
|
35 36 37 38 |
19.10 20.10 21.10 22.10
|
Мягкий знак после шипящих в глаголах
|
Пословицы Печатная тетрадь Текст |
Фронтальный опрос. Практическая работа. |
|
39 40 41 42 43 44 45 |
23.10 26.10 27.10 28.10 29.10 30.10 10.11 |
Правописание безударных личных окончаний глагола
|
Текст Схема Карточки |
Фронтальный опрос Практическая работа |
|
46 |
11.11 |
Проверочные работы (5 ч) Проверочная работа №3на тему «Правописание безударных личных окончаний глагола
Списывание текста с учебника |
Текст для списывания |
Проверочная работа |
| 47 48 | 12.11 13.11 | Уроки-тренинги
| Печатная тетрадь | Самостоятельная работа |
|
49
50
|
16.11
17.11 |
Контрольный диктант №1 по теме «Формы изменения и правописания глаголов»
Анализ диктанта |
Текст диктанта |
Диктант
Самостоятельная работа |
|
51 52 |
18.11 19.11 | АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (продолжение) (8 ч) Выражение сказуемого разными формами времени глагола (обобщение)(5 ч) Выражение сказуемого глаголами настоящего и будущего времени |
Словарь Компьютер |
Фронтальная работа |
|
53 54 55 |
20.11 23.11 24.11 |
Глаголы-сказуемые в побудительных и других предложениях |
Карточки |
Практическая работа |
|
56 57 |
25.11 26.11 |
Творческие работы (3 ч) Свободный диктант и его анализ |
Текст диктанта |
Свободный диктант |
| 58 | 27.11 | Творческое списывание | Текст для списывания | Творческое списывание |
|
59
60 61 62
63 64 65 |
30.11
1.12 2.12 3.12
4.12 7.12 8.12 | РАЗВЁРТЫВАЕМ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ… (20 ч) Предложения с однородными членами (14 ч) Используем второстепенные члены предложения
Падежные формы склоняемых частей речи
Однородные подлежащие и сказуемые
|
Словарь
Печатная тетрадь
Текст Компьютер |
Фронтальн ый опрос
Практическая работа Работа в парах Фронтальный опрос
|
|
66 67 |
9.12 10.12 |
Однородные второстепенные члены предложения
|
Текст |
Фронтальный опрос |
|
68 69 |
11.12 14.12 |
Знаки препинания при однородных членах предложения |
Печатная тетрадь |
Практическая работа |
|
70 |
15.12 |
Осложненное списывание текста №1 с расстановкой знаков препинания |
Текст для списывания |
Списывание |
| 71
72 | 16.12
17.12 | Проверочный диктант №2 по теме «Предложения с однородными членами» Анализ диктанта |
Текст диктанта |
Диктант
Самостоятельная работа |
|
73 74 |
18.12 21.12 | Строение текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) (6 ч) Сопоставление признаков разных типов текста |
Тексты |
Фронтальный опрос |
| 75
76 | 22.12
23.12 | Изложение №1
Анализ изложения
|
Текст изложения | Письменное изложение
Самостоятельная работа |
|
77 78 |
24.12 25.12 |
Закрепление изученного по теме: «Однородные члены предложения» |
Печатная тетрадь |
Практическая работа, взаимоконтроль |
|
79
80 |
28.12
29.12 |
ФОРМЫ ЧАСТЕЙ РЕЧИ,ИЛИ КАК ИЗМЕНЯЮТСЯ РАЗНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ(47 ч) Связь слов в предложениях. Употребление частей речи в разных формах (2 ч) Связь слов в предложениях.
Употребление частей речи в разных формах |
Схемы
Компьютер
Словарь |
Фронтальный опрос
Практическая работа |
|
81 82 |
30.12 13.01 |
Изменение частей речи по числам и родам (повторение)(4 ч) Повторение по теме: «Изменение частей речи по числам и родам»
|
Печатная тетрадь |
Самостоятельная работа |
| 83 | 14.01 | Имеют ли личные местоимения значение рода и числа? | Словарь Компьютер | Практическая работа |
|
84 |
15.01 |
Урок-тренинг |
Карточки |
Самостоятельная работа |
|
85 86 |
18.01 19.01 |
Спряжение и склонение (повторение)(4 ч) Глагол и его личные формы
|
План |
Фронтальный опрос |
|
87 |
20.01 |
Склонение частей речи. Падежные формы имён существительных |
Печатная тетрадь |
Фронтальный опрос |
| 88 | 21.01 | Склонение имён прилагательных (с ударными окончаниями) | Печатная тетрадь | Фронтальный опрос |
|
89 90 91 |
22.01 25.01 26.01 | Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи(37 ч) Имена существительные 1, 2 и 3 склонений
|
Таблица Компьютер |
Практическая работа, работа в парах |
|
92 |
27.01 | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе(9 ч) Безударное окончание проверяем ударным
|
Словарь |
Фронтальный опрос |
|
93 94 95 |
28.01 29.01 1.02 |
Употребление гласных е–и в падежных окончаниях имен существительных разных склонений
|
Схема
Словарь |
Фронтальный опрос, практическая работа |
|
96 |
2.02 |
Как выбрать окончание: еилии?
|
Печатная тетрадь |
Практическая работа |
| 97 98 | 3.02 4.02 | Выбор: [а] — а, о; [и] — и, е(обобщение)
| Печатная тетрадь | Самостоятельная работа, взаимоконтроль |
| 99
100 | 5.02
8.02 | Диктант по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе» Анализ диктанта |
Текст диктанта | Диктант
Самостоятельная работа |
|
101 |
9.02 | Употребление букв о-а, и-е в безударных падежных окончаниях существительных множественного числа(4 ч) Ознакомление с падежными окончаниями по таблице |
Таблица |
Фронтальный опрос |
|
102 |
10.02 |
Гласные [и] — е, [а] — о в окончаниях родительного падежа
|
Таблица |
Практическая работа |
|
103 104 |
11.02 12.02 |
Гласный [а] — а в окончаниях дательного, творительного и предложного падежей
|
Пословицы Схема |
Самостоятельная работа |
|
105 106 107 |
15.02 16.02 17.02 | Безударные падежные окончания существительных в единственном и множественном числе (закрепление, обобщение)(3 ч) Выбор гласных в окончаниях форм разных падежей и чисел
|
Словарь |
Фронтальный опрос, практическая работа |
|
108 |
18.02 | Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных (8 ч) Падежные окончания имен прилагательных единственного и множественного числа
|
Текст |
Фронтальный опрос |
| 109-113 | 19.02 20.02 24.02 25.02 26.02 | Проверка безударных окончаний
| Карточки | Фронтальный опрос, практическая работа, самостоятельная работа |
|
114 |
29.02 |
Закрепление написания падежных окончаний прилагательных |
пословицы | Практическая работа, взаимопроверка |
|
115 |
1.03 |
Закрепление написания падежных окончаний существительных и прилагательных. Осложненное списывание (вариант — пересказ) текста №2 с его предварительным анализом |
Словарь
Текст для списывания | Самостоятельная работа
Списывание |
|
116
117 |
2.03 3.03 | Употребление и правописание падежных форм личных местоимений(2 ч) Употребление и правописание падежных форм личных местоимений |
Компьютер |
Практическая работа |
|
118 119 |
4.03 9.03 | Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение и проверка)(8 ч) Урок-тренинг
|
Таблица |
Практическая работа, самостоятельная работа |
|
120
|
10.03 |
Изложение (краткое) № 2
|
Текст изложения |
Письмен ное изложение |
|
121 |
11.03 |
Объяснительный диктант (подготовка к контрольному диктанту) |
Текст диктанта |
Диктант |
| 122
123 | 14.03
15.03 | Контрольный диктант №2 по теме «Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи» Анализ диктанта |
Текст диктанта | Диктант
Самостоятельная работа |
| 124 125 | 16.03 17.03 | Сочинение Анализ творческой работы
| План | Практическая работа Самостоятельная работа |
|
126 |
18.03 | ЧАСТИ РЕЧИ И ИХ РАБОТА В ПРЕДЛОЖЕНИИ И ТЕКСТЕ (систематизация изученного) (45 ч) Используем части речи и их формы для выражениямыслей и чувств (12 ч) Части речи как словесные средства выражения в предложениях мыслей и чувств
|
Текст Компьютер |
Фронтальный опрос |
|
127 |
21.03 |
Части речи как члены предложения. Главные члены предложения |
Словарь |
Фронтальный опрос |
|
128
|
22.03 | Наблюдение над назначением и синтаксической ролью прилагательных
|
Печатная тетрадь |
Практическая работа |
| 129
130
| 23.03
24.03 | Наречие
Деепричастие | Словарные слова | Фронтальный опрос |
|
131 132 |
25.03 4.04 |
Частицы. |
Таблица
Компьютер |
Фронтальный опрос, самостоятельная работа |
|
133
134 135 136
137
|
5.04
6.04 7.04 8.04
11.04
|
Контрольное списывание текста стихотворения «Мир» В. Берестова с учебника Тренинговый урок. Школа Грамотея Падежные окончания существительных(закрепление) Матерская слова |
Текст для списывания
Компьютер
Текст
Схема |
Списывание
Практическая работа |
|
138 139 140 |
12.04 13.04 14.04 |
Язык и речь. Слово.(9 ч) Средства языка
|
Тексты |
Работа в парах |
|
141 142 |
15.04 18.04 |
Правописание слов разных частей речи
|
Компьютер |
Практическая работа |
|
143 144 |
19.04 20.04 |
Правописание слов с безударными гласными, проверяемыми и не проверяемыми ударением
|
Словарь
|
Практическая работа |
| 145
| 21.04 | Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами-согласными
| Печатная тетрадь | Самостоятельная работа |
|
146 |
22.04 |
Проверочный словарный диктант
|
Словарные слова |
Словарный диктант |
|
147 |
25.04 | Проверочные работы (3 ч) Предупредительный диктант №1
|
Текст диктанта |
Диктант |
| 148
149 | 26.04
27.04
| Контрольный диктант №3 по теме «Части речи и их работа в предложении и тексте» Анализ диктанта |
Текст диктанта | Диктант
Самостоятельная работа |
|
150 |
28.04 | Распространяем предложения(5 ч) Синтаксические средства языка: словосочетание, предложение
|
Компьютер |
Практическая работа |
|
151 |
29.04 | Распространение мыслей в предложении и тексте
| Печатная тетрадь | Фронтальный опрос |
| 152
153 | 4.05
5.05 | Связи частей и предложений в тексте Промежуточная контрольная работа | Словарь | Практическая работа |
| 154 |
6.05 |
История (рассказ) о случившемся событии
|
План |
Самостоятельная работа |
|
155 |
10.05 | Композиционные особенности текста-описания картины (1 ч)
Текст-описание картины (репродукции)
|
Репродукция картины |
Самостоятельная работа |
|
156
157 |
11.05
12.05 | Итоговый контрольный диктант
Анализ диктанта
| Текст диктанта |
Фронтальный опрос |
|
158 |
13.05 | Композиционные особенности текста типа рассуждения и средства связи его частей(1 ч) Текст-рассуждение и средства связи его частей
|
Тексты |
Диктант |
|
159 |
16.05 | Проверочные и творческие работы (5 ч) Предупредительный диктант №2
|
Текст диктанта | Диктант
Самостоятельная работа |
| 160
161 | 17.05
18.05 | Изложение текста повествовательного характера №3
Анализ изложения
|
Текст изложения | Письменное изложение
Фронтальный опрос |
|
162 |
19.05
|
Язык мой — друг мой (итоговые уроки) (9 ч) О роли языка в жизни человека
|
Пословицы |
Работа в парах |
|
163
|
20.05
|
Повторение правил составления текста письма
|
План |
Практическая работа |
| 164
165
166 | 23.05
24.05
25.05 | Друзья мои — книги (составление отзыва о прочитанной книге) Закрепление изученного.
Грамматические игры | План
| Фронтальный опрос, самостоятельная работа |
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА И СИСТЕМА ИХ ОЦЕНКИ.
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;
понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
внимание к мелодичности народной звучащей речи;
Учащиеся получат возможность для формирования:
чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;
эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;
различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;
применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);
практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но,частицу непри глаголах;
различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);
осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.
Учащиеся получат возможность научиться:
производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)
использоватьприобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни дляобмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.
Познавательные
Учащиеся научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
выделятьсущественную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Критерии отслеживания результативности деятельности по русскому языку в 4 классе.
Таблица требований к умениям учащихся по русскому языку
(программный минимум)
| класс | Речевые умения | Учебно- языковые умения | Орфографические умения |
|
4 класс | Писать подробное изложение доступного текста – повествования. Писать сочинение на заданную тему по личным впечатлениям с соответствующей подготовкой.
| Подбирать к словам синонимы, антонимы. Выполнять разбор по составу доступных слов. Выполнять фонетический разбор доступных слов. Выполнять морфологический разбор изученных частей речи. Выполнять синтаксический разбор простого и сложного предложения.
| Писать безударные гласные в окончаниях имён существительных 1,2,3 склонений, в окончаниях имён прилагательных, в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Писать ь после шипящих на конце имён существительных 3 склонения, не писать ь после шипящих на конце имён существительных м.р. 2 склонения. Писать раздельно частицу не с глаголом. Писать буквосочетания –тся, - ться в глаголах. Писать ь после шипящих в глаголах ед.ч. Пунктуационно оформлять предложения с однородными членами, сложное предложение. |
Критерии и нормы устного ответа по русскому языку
Отметка «5» ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Дает полный ответ на вопрос, предполагающий хорошее знание основных сведений о языке, определении основных изучаемых языковых явлений, речеведческихпонятий, пунктуационных правил, обосновывает свой ответ, приводя нужные примеры. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.
Отметка «4» ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях.материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).
Отметка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
Показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие.
Испытывает затруднения в применении знаний.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Отметка «2» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
Полностью не усвоил материал.
Критерии и нормы письменных и творческих работ по русскому языку
Диктанты
Отметка "5"-ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Отметка"4"-ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Отметка"3"-ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.
Отметка"2"-ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.
За ошибку в диктанте не считаются:
• ошибки на теразделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения записано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
• два исправления;
• две пунктуационные ошибки;
• повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
• повторение одной и той же буквы в слове;
• недописанное слово;
• перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
• дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматические задания
Отметка"5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Отметка"4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
Отметка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
Отметка"2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.
Изложения и сочинения
Отметка"5" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);
б) грамотность:
- нет орфографических и пунктуационных ошибок;
- допускается 1-2исправления.
Отметка"4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильноеи достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
- имеются отдельные фактические и речевые неточности;
- допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
- две орфографические и одна пунктуационная ошибки.
Отметка"3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- допущены отклонения от авторского текста;
- отклонение от темы;
- допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
- беден словарь;
- имеются речевыенеточности;
- допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;
б) грамотность:
- 3-5 орфографическихи1-2 пунктуационных ошибок.
Отметка"2" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- работа не соответствует теме;
- имеются значительные отступления от авторской темы;
- многофактических неточностей;
- нарушена последовательность изложения мыслей;
- во всех частях работы отсутствует связьмеждуними;
- словарь беден;
- более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;
б) грамотность:
- более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.
Контрольное списывание
Отметка"5"ставится:
- нет ошибок и исправлений;
- работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Отметка"4" ставится:
- имеется 1 ошибка и одно исправление.
Отметка"3" ставится:
- имеется 3 ошибки и одно исправление.
Отметка"2" ставится:
- имеется 3 ошибки и 1-2 исправле
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Контрольный диктант
|
| Первое полугодие | Второе полугодие |
| 4 класс | 60-70 слов | 70-80 слов |
Отметки:
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Ошибки:
1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
3. Наличие ошибок на изученное правило по орфографии.
4. Существенное отступление от авторского текста при написании изложения, искажающее смысл произведения.
5. Употребление слов в несвойственном значении (в изложении).
Недочеты.
1. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
2. Отсутствие «красной строки».
3. Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.
4. Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
Примечание.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.
Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.
Отметки:
«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
|
| Первое полугодие | Второе полугодие |
| 4 класс | 65-75 слов | 75-90 слов |
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.
СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
|
| Первое полугодие | Второе полугодие |
| 4-й класс | 12-15 слов | 15-18 слов |
Отметки:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3–5 ошибок.
ТЕСТ
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Отметки:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
ИЗЛОЖЕНИЕ
Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.
Отметка«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
Отметка«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.
Отметка«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
Отметка«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
СОЧИНЕНИЕ
Отметка«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
Отметка«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.
Отметка«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
Отметка«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.
Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических норм.
3.4.4. Критерии оценки работ творческого характера.
К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.
Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.
В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются за содержание и грамматику. В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки в одну клетку.
Нормы оценки работ творческого характера.
За содержание:
Отметка«5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности;
Отметка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;
Отметка«3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста;
Отметка«2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
За грамотность:
Отметка«5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо одно-два исправления;
Отметка«4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно – два исправления;
Отметка«3»: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно–два исправления;
Отметка«2»: шесть и более орфографических ошибок, три-четыре пунктуационных, три-четыре исправления.
Контрольно – измерительные материалы по русскому языку.
Проверочная работа №1 по теме
«Соблюдаем произносительные нормы и правила письма»
Цель: проверить знание словарных слов, звуковой и буквенный состав слов.
Запиши слова.
Подчеркни слова, в которых количество букв не совпадает с количеством звуков.
Выпиши слова, в которых первый звук – мягкий согласный.
Недуг, рдяный, темп, досуг, интервью, музей, тире, пациент, творог, молочный, шинель, фанера, нравится, скучно, важно, важна, яичница.
Запиши слова в том порядке, в котором они встретятся тебе в словаре.
Ап.тит, анте.на, хо.ей, юб.лей, во.зал, рю.зак, д.льфин, р.кета, к.лач, дят.л, лес.ница, чу.ство, воскр.сенье, праз.ник, изв.нение, сп.сибо, здра.ствуй, пожалу.ста, бл.годарить.
Проверочная работа №2 по правильной записи «сплошного» текста
Цель: Записывать текст, выделяя границы предложений и ставя знаки препинания,подчеркивать изученные орфограммы.
Пришла поздняя осень стало в лесу скучно и холодно стали собираться птицы к отлёту в тёплые страны кружат над болотом журавли прощаются они на всю зиму с милой зелёной родиной слышится зайчатам, будто это с ними прощаются журавли:
-Прощайте, прощайте, бедные листопаднички.
В первом, четвёртом и пятом предложениях выдели подлежащее и сказуемое.Укажи формы времени глаголов.
Входной диктант.
Цель: проверить остаточные знания, полученные в 3 классе.
Берёзовая роща.
Из всех деревьев русского леса милее всего мне кудрявая берёзка. Хороши и чисты светлые берёзовые рощи!
Много певчих птиц прилетает в берёзовую рощу. Грустно было бы жить без пернатых. С раннего утра стучит дятел, поют голосистые дрозды, кукуют кукушки. С ветки на ветку перелетают шустрые синички. Сквозь густую листву прорывается луч солнца. Солнечные зайчики играют на белых стволах берёз. Над вершинами деревьев плывут лёгкие облака.
Выполни разбор последнего предложения по членам предложения. Укажи формы падежа и числа имён существительных.
Свободный диктант №1
Цель: Проверить умения озаглавливать текст, находить словосочетания сущ. + прил. (ср.р., ед.ч., Р.п.) , записывать, выделяя окончания.
Весной и летом ёлочки не было, а осенью показалась. Раздвинула листья, сучки, травинки и удивлённо осмотрелась. Деревья роняли листья.
И каждую осень, в день ёлочкиного рождения, деревья дарят ей подарки. Осина дарит красные «китайские фонарики». Клён роняет золотые звёзды. Ивы засыпают бронзовые рыбками.
И стоит ёлочка счастливая, нарядная и разноцветная.
Проверочная работа №3
Списывание текста с учебника.
Цель: Проверить умения списывать текст, раскрывая скобки.
Божья коровка.
Почему этого жуч (?) кА с яркими пятныш(?)ками на спине называют бож(?)ей коровкой?
При опас(?)ности жучок выделя(е/и)т жгучую жидкост(?). В народе эту жидкость назвали молоч(?)ком. Поэтому и прозвали этих жуч(?)ков коровками.
Про добрых, безобидных людей в старину говорили, что они бож(?)и люди. А бож(?)я коровка на вид очень добродушный жучок. Поеда(е/и)т она тол(?)ко тлю.
Во втором предложении:
Покажите графическую связь членов предложения;
Укажи лицо и спряжение глагола;
Укажи падеж имён существительных.
Над глаголами укажи форму времени, выдели окончание.
Контрольный диктант №1
по теме «Формы изменения и правописания глаголов»
Цели:
совершенствовать навыки письма текста с изученными орфограммами под диктовку;
проверить умение правильно определять падежные формы имён существительных, спряжение глаголов
Зима.
Побелели поля и пригорки. Тонким людом покрылась река. Деревья уснули, как в сказке. Ходит зима по горам, по долам, поглядывает по сторонам. Зайцу белую шубку подарила. Теперь его никто не заметит. А лисе рыжее платье оставила. Поведёт лиса в сторону пушистым хвостом – будто искры рассыплет по снегу.
Выдели главные члены предложения в нераспространённом предложении.
Во втором, третьем и четвёртом предложениях определи падежные формы имён существительных.
Выпиши по два глагола I и II спряжения, укажи форму числа и лица.
Свободный диктант.
Цель: Проверить умения передавать кратко содержание текста по абзацам.
Бывало, лежишь в ночном у костра, мечтаешь. Вдруг видишь, что стоит у костра старичок. А посмотришь внимательно – вовсе это не старичок, а обгоревший пень.
На опушке леса притаилась старушка. Смотрит, как костёр догорает. А на самом деле это только дерево.
Родная природа была моим первым учителем. Почти всех героев моих деревянных скульптур я позаимствовал у леса.
Творческое списывание
Цель: Проверить умения составлять предложения, письменно разбирая их по членам предложения.
Среди стволов, метель, вдруг, деревьев, поднялась.
Это, выбежали, на, пятнистые, дорогу, олени.
Устремились, к кормушкам, они.
Всю, помогают, люди, зиму, жителям, лесным.
Составь из предложений текст. Употреби глаголы в скобках в форме прошедшего времени.
Косматый великан (повести) себя странно. Он только (отмахиваться) от собаки, как будто (прикрывать) кого – то.
Я (проверить) капканы и (отправиться ) домой.
Медведица (броситься) в кусты, только треск (послышаться).
Вдруг лошадь (остановиться) словно (почуять) опасность. На дороге (стоять) огромный медведь.
Собака моя (залаять) и (наброситься) на зверя.
Тут я (заметить) двух медвежат. Под прикрытием матери они (пятиться) к лесу. Я (выстрелить) в воздух.
Осложненное списывание текста №1 с расстановкой знаков препинания
Цель: Проверить умения списывать текст, расставляя знаки препинания, подчеркивать однородные члены предложения, определять части речи.
Зимой в лесу и на пустыре торчат из-под снега сухие стебельки с зонтиками метёлками листочками (.?!) Лежат на снегу золотистые колоски причудливые веточки (.?!) А ведь это настоящее богатство (.?!) Этот материал можно использовать для создания красивых букетов а также для изготовления необыкновенных «растительных» картин (.?!)
Проверочный диктант №2 по теме «Предложения с однородными членами»
Цель: совершенствовать навыки письма текста под диктовку;
ориентироваться в условиях написания предложений с однородными членами.
Этажи леса.
У птиц и зверей в лесу есть свои этажи. Мышки, кроты, землеройки живут в корнях – в самом низу. Соловьи, тетерева вьют свои гнёзда прямо на земле. Дрозды устраивают гнёзда повыше, на кустарниках. Дятел, синицы, совы живут в дуплах деревьев. И на самом верху селятся хищники: ястребы и орлы.
Изложение №1
Цель: развивать умение делить текст на части; озаглавливать и писать в соответствии с планом.
Переправа.
К берегу подошла большая медведица с медвежатами. Она возложила заботу о малышах на старшего, пестуна, и первая перебралась через реку.
На берегу, медведица оглянулась. Пестун переплывал реку один, а малыши метались на мелком песке, тревожно скулили. Мать дождалась старшего и влепила ему увесистую оплеуху.
Только тут пестун всё понял. Он сразу вернулся к малышам, загнал их в воду и поплыл с ними рядом, но чуть позади. Отстававших он слегка подталкивал носом.
Когда малыши выбрались на берег, мать облизала каждого. После чего все степенно двинулись мимо избушки в лес. Впереди шла медведица, за ней медвежата, и последним шёл пестун.
Диктант по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе»
Цель: совершенствовать навыки письма текста под диктовку;
ориентироваться в условиях правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе
Любимым лакомством на Руси были румяные кольца – бублики, баранки, сушки. Связки этих вкусных колечек везли, как гостинцы домой с базаров и ярмарок. Недаром в традицию вошло у нас чаепитие с бубликами и баранками. Для выпечки этих изделий тесто раскатывал в жгут, нарезали на маленькие куски, из них лепили колечки. После чего их бросали в чан с кипятком, затем вынимали, подсушивали и пекли. Сейчас в пекарне используют специальные машины.
Найди предложения с однородными сказуемыми, подчеркни их.
В этих предложениях укажи падеж склоняемых частей речи.
Осложненное списывание текста №2
Цель: Проверить умения записывать текст, употребляя прилагательные в нужной форме.
У (знаменитая) гжели свой (уникальный) облик. Это (белый) фарфор с (синий) росписью.(Небесный) синеву перенесли (русский) умельцы на свои (чудесный) творенья.
Гжель – (древний) село в ( Московский) области. Своё название, как полагают, оно получило от слова «жгель» - жечь. Из (высококачественный) глина мастера создавали (гончарный) посуду и игрушки и расписывали их (синий) кобальтом. (Основной) мотивами росписи стали травы, злаки, птицы, (полевой) и (садовый) цветы. Их форма становилась довольно (условный) и (декоративный).
Произведи морфологический разбор прилагательных.
Подчеркни орфограммы в падежных окончаниях склоняемых частей речи.
Составь схему однородных членов предложения третьего предложения 2 части.
Изложение (краткое) № 2
Цель: развивать умение делить текст на части; озаглавливать и писать в соответствии с планом.
Хрусть, хрусть…- захрустел снег под окном. Я проснулся. Кто-то подошёл к дому. Я привстал и стал ожидать стука в дверь. Снова послышалось: хрусть, хрусть… Кто-то отошёл от окна, так и не постучавшись.
Я поднялся, выглянул на улицу. Никого не было. Над тёмной колокольней светила луна.
Улёгся и стал задрёмывать. Вдруг – хрусть, хрусть – кто-то снова ходил вокруг дома. Подбежал к окну – и никого не увидел.
Всю ночь кто-то ходил вокруг дома, хрустел снегом, а в дверь не стучался. «Наверное, это хорь, - думал я.- Ладно, утром узнаю по следам, кто это».
Но утром никаких следов я не нашёл. Когда же увидел на дороге грачей, понял, что это ранняя весна ходила под окнами. Под её лёгкими шагами хрустел, проседал подтаявший за день снег.
Контрольный диктант №2 по теме «Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи»
Цель: совершенствовать навыки письма текста под диктовку;ориентироваться в условияхправописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи.
Ранним утром я возвращался со Светлого озера к себе в деревню. Дорога шла по просеке в сосновом лесу. Всё вокруг заросло пахучими травами.
Особенно много колосистой травы и цветов растёт у старых пней. Трухлявые пни разваливаются от лёгкого толчка ногой. Взлетает тёмным облачком коричневая пыль.
На поляне у опушки замечаю синие цветы. Они жались друг к другу и были похожи на маленькие озёра с синей водой.
Я осмотрелся. Местность была удивительно хороша!
В шестом предложении сделай разбор по членам предложения.
Выполни морфемный и морфологический разбор выделенного слова.
Контрольное списывание текста стихотворения «Мир»
В. Берестовас учебника.
Цель: Проверить умение грамотно списывать текст из учебника.
Мир.
Нет, слово «мир» останется едва ли,
Когда войны не будут люди знать.
Ведь то, что раньше миром называли,
Все станут просто жизнью называть.
И только дети, знатоки былого,
Играющие весело в войну,
Набегавшись, припомнят это слово,
С которым умирали в старину.
Подчеркни строки, в которых выражена основная мысль.
Укажи в тексте известные тебе части речи.
Проверочный словарный диктант.
Цель: Проверить знание словарных слов, умение определять части речи.
Запиши слова в таком порядке:
Слова, имеющие корень и окончание;
Слова, имеющие корень, суффикс и окончание.
Вставь недостающие буквы.
К..рабельный, яг..да, предс..дательский, юб..ляры, ч..моданный, к..рзина, кв..ртальный, к..стрюля, кр..стальный, т..атры, б..леты, б..лконный, сп..ктакли, инж..неры, ол..мпийские, компьют...рный, м..дали, с..лдатские, ш..нели, г..ройский, см..тана, м..лодия, п..зажный, тр..туары, през..денский, ап..льсиновый, см..родина.
Надпиши части речи.
Предупредительный диктант №1
Цель: Проверить умение писать текст под диктовку, объясняя изученные орфограммы.
Звери и зверята.
Звери по-разному воспитывают своих детёнышей.
Бельчат мать бросает, как только у них откроются глазки, и они начнут вылезать из гнезда. Рано приходится заботиться о себе молодым зайчатам.
О волчатах заботятся и мать, и отец. Пока волчата маленькие, мать от них ни на шаг не отходит. Пищу ей приносит волк-отец. Осень, зиму волки бродят всей семьёй. Только в два года волчата становятся взрослыми.
Бурая медведица буквально пасёт своих малышей. Учит их добывать пищу, наказывает шлепками в случае провинности, а во время опасности становится грозной защитницей. Самец же терпеть не может своих деток и бывает для них опасен.
Контрольный диктант №3
по теме «Части речи и их работа в предложении и тексте»
Цель: совершенствовать навыки письма текста под диктовку.
В живой комнате.
Счастливый жучок праздновал своё рождение. Вечером он лежал уставший на лепёшечке большого жёлтого цветка и не мог пошевелить даже усиками. Цветок был из узких лепестков, мягкий и тёплый.
Жук смотрел на необъятное небо. Вдруг цветок зашевелился. Жук крепко вцепился лапками в лепестки. Вокруг вырастали жёлтые стены. Они становились выше, небо – уже. Стало темно. Жук уснул.
Ранним утром жук проснулся в тёмном мешке. Он попробовал влезть по мягкой стене. Подъём не получился. Лапки проваливались между гладкими ленточками. Грустный сидел жучок на дне закрытого цветка. Вдруг он почувствовал движение. Жёлтые стены медленно опускались. Цветок опять стал лепёшечкой. Жук увидел солнце.
Предупредительный диктант №2.
Цель: Проверить умение писать текст под диктовку, объясняя изученные орфограммы.
К месту глухариной охоты мы направляемся ночью. Мы идём без дороги. Ноги по колено входят в жидкий, зернистый, холодный снег. При каждом шаге громко хлюпает вода.
Порою ветки деревьев хлещут меня по лицу.
Но где мы? Куда мы идём? Я не знаю.
Озаглавь текст. Выпиши по одному слову с проверяемыми орфограммами разного типа. Рядом покажи свой способ проверки.
Итоговый диктант.
Цели: проверить умение применять на практике правила написания слов на изученные орфограммы.
О подвигах.
Вовка мечтал о подвигах. Он даже купил записную книжку, хотел записывать свои подвиги. Но записная книжка была пустой.
Грустный шагал Вовка домой. Недавно прошёл ливень. По улице мчались потоки мутной воды. Вовка шагнул к тротуару, но неожиданно упал в воду. Под водой оказалась яма.
Выбрался Вовка, отряхнулся. Видит – улицу переходит мужчина с чемоданом. Вовка предупредил его об опасности. Потом помог женщине с коляской. Вовка давно продрог. Хотелось, есть, спать. Он несколько раз пытался уйти, но на улице раздавались шаги, и он возвращался.
Вовка сердился. Вместо того, чтобы совершать подвиги, он потратил зря столько времени.
Изложение текста повествовательного характера №3
Цель: развивать умение делить текст на части; озаглавливать и писать в соответствии с планом.
Стайка воробьёв расположилась на крышке умывальника, который повесили на столбе возле метеорологической площадки. Из крана капля за каплей вытекала вода и бесшумно падала в густую траву.
Вдруг один из воробьёв, уцепившись за краник, стал ловить клювом падающие капли и жадно глотать. Напившись, вспорхнул и улетел. На его место с крышки умывальника тут же слетел второй воробей. За ним – третий.
И так, по очереди, потихоньку чирикая, как будто поторапливая друг друга, утоляли жажду истомившиеся птицы
|
Согласовано Протокол заседания методического совета МБОУ СОШ № 20 от_______ № ____________ Похолка С.В. | Согласовано Заместитель директора по УВР Певцова Н.Н. дата |
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по русскому языку для начальных классов (4 кл.) (0.11 MB)
1
420
103
Нравится
0
