Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основании примерной основной образовательной программы ФГОС и авторской Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева.
Программа «Русский язык», 2 класс, с.4. // Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для началь ной школы / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, испр. - М. : Баласс, 2011. - 416 с. (Образовательная система «Школа 2100»).
1.Цели и задачи
Курс русского языка в начальной школе - часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
- формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к род ному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эсте тической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем языка, языко вой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей чувства языка; 4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, бога той; 5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке
2. Общая характеристика учебного предмета.
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
Разделы «Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».
Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопроси тельной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков - навыка осознанного чтения.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и слово употребления.
В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между слова ми;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й?] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласно го), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, клич ках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ъ и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-чёрточкой при переносе.
Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок~, -ят-, -ищ-, их значения ми, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой при ставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про,
и др.
«Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополни тельного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.
Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб - дубок, кот - котёнок, стол - столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок - глаголы движения {бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговор ной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике - в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.
Отличие данной программы заключается в том, что:
1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше - с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации - основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка - формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.
| Прд область | Пред-мет | Класс | Кол-во часов (за год) | Название учебной программы | Вид программы | Кем, когда утверждена | Наличие учебно-методического обеспечения программы | Ф.И.О. учителя |
| Учебники (автор) | Учебно-методические пособия учителя | Учебно-методические пособия ученика |
| Филология
| Русский язык | 2г, | 175 | Примерная программа для общеобразовательных учреждений по русскому языку авторы Е.В. Бунеева Р.Н. Бунеев Баласс:2010 | Общеобразовательная | Министерством образования и науки РФ | «Русский язык» 2 класс, авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина – М.: «Баласс», 2012
| Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.
| Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс; Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2, 3, 4-го классов; Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов;
| Шевченко В.И..
|
3. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
4. Место учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю). Общий объём учебного времени составляет или 578 часов (5 часов в неделю, 175 часов в год).
5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: по дробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формиро вание функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах I малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
- понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
- делить текст на части, озаглавливать части;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ста вить ударение, различать ударный и безударные слоги;
- делить слова на части для переноса;
- производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
- писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
- видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
- писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ъ для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раз дельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
- находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
- обращать внимание на особенности употребления слов;
- ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
- составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
- предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
- составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
Интеллектуально – речевые результаты
- правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное;
- составлять предложения из слов; по данным схемам;
- определять границы предложений в тексте без знаков препинания;
- составлять небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев;
- выбирать заглавие к тексту из ряда данных
Учебно – языковые умения
- выполнять звукобуквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;
- находить корень в группе однокоренных слов;
- подбирать однокоренные слова;
- находить суффиксы и приставки в доступных словах;
- образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
- отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.);
- ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?)
- находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы;
- находить предлоги в предложении (тексте)
Правописные умения
- делить слова на части для переноса;
- видеть в словах опасные места, изученные орфограммы;
- писать предлоги раздельно со словами;
- писать большую букву в словах (изученные случаи);
- писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов;
- писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне;
- писать буквы проверяемых согласных на конце слова;
- употреблять ъ для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова;
- не употреблять ъ в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.;
- писать ъ и ъ разделительные;
- графически объяснить выбор написания;
- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила
6.Содержание учебного предмета.
175 ч (5 часов в неделю)
Слово (введение). (5 ч) Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.
Звуки, части слова, слово, предложение, текст.
Предложение. (11ч.) Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Текст. (12ч)Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности -умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
Слово (продолжение). (119ч)1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, - без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими слова ми (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.
2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение з тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.
3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -телъ-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).
Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.
4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й'] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;
2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;
3) ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;
4) ъ и ъ разделительные;
5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова. Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с
этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.
Повторение. (13ч) Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей - количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5-6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
Резерв (10 ч).
Плановые проверочные и контрольные работы:
Проверочные работы – 7
Проверочные диктанты – 5
Проверочные списывания – 3 из них, 1 контрольное списывание
Итоговая контрольная работа - 1
7.Тематическое планирование
| № п/п | Темы | Планируемые результаты | Характеристика деятельности учащихся | Кол-во часов | № задания | Дата по плану |
| Предметные | Метапредметные и личностные (УУД) |
| 1. Слово-7 ч. |
|
| 1 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык» | Уметь толковать условные знаки учебника, ориентироваться по оглавлению | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться; - положительно относится к школе Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - находить необходимую информацию в учебнике Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - уметь работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свое рабочее место и работу. Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать высказанное суждение; - уметь задавать уточняющие вопросы. | Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы). Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова к данному с опорой на
словарь. Производить звуко-буквенный разбор слова. Характеризовать слово с четырёх позиций (лексическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; грамматические признаки – на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом. (П) Находить опасные места в словах.
| 1 | С.3-9 уч.
|
|
| 2 | Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова) ЦОР Презентация «Лексическое значение слов» | Знать значение слова в речи Уметь правильно использовать слова в речи | 1 | С.10-11 № 1-3 уч. С.6 №8 р.т.
|
|
| 3 | Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова) ЦОР «Состав слова» | Знать значение слова в речи Уметь правильно использовать слова в речи | 1 | С.12 № 4-5 уч.
|
|
| 4 | Как устроен наш язык? ЦОР Тест «Разбор слов по составу
2 | Знать значение слова в речи Уметь правильно использовать слова в речи | 1 | С.13 №7 уч. С.5 №1, 2, 4 р.т. |
|
| 5 | Опасные места в словах русского языка | Знать основные орфограммы русского языка Уметь называть орфограммы в слове | 1 | С.14-15 № 8-10 уч.
|
|
| 6 | Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу «Слово». | Знать основные орфограммы русского языка Уметь называть орфограммы в слове | 1 | С.16 уч. С.5 №3 р.т.
|
|
| 7 | Проверочное списывание по теме «Слово». | Знать памятку списывания текста Уметь списать текст, проверять орфограммы в слове | 1 | С.1 к.р. |
|
| 2. Предложение -11 час. |
|
| 8 | Признаки предложения | Знать признаки предложения Уметь составлять и записывать предложения | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи; желание учиться; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками самостоятельно; - умеет организовывать свое рабочее место и работу; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы. | Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией.
| 1 | С.17-18 №12,13,15 уч. С.34 орф.т. |
|
| 9 | Составление предложений по схемам | Знать признаки предложения Уметь составлять предложения по схемам | 1 | С.18-19 №16,17,18 уч. С.29 орф.т. |
|
| 10 | Признаки предложения. Оформление предложений на письме | Знать правила написания предложений Уметь оформлять предложения на письме | 1 | С. 20 № 19 уч. С.8 №1-3 р.т. С.5 №7 дид.мат. |
|
| 11 | Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме | Знать правила правильного списывания и оформления предложений на письме Уметь правильно списывать и оформлять предложение на письме | 1 | С.21 №20 уч. С. 20 орф.т.
|
|
| 12 | Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой | Знать правила правильного списывания и оформления предложений на письме Уметь соотносить предложения со схемой
| 1 | С.21-22 №21 уч. С.22 орф.т. С.9 №4-5 р.т. |
|
| 13 | Конструирование предложений ЦОР «Презентация к уроку. | Знать правила написания предложений Уметь оформлять предложения на письме
| 1 | С.22-23 №22,23 уч. |
|
| 14 | Знаки препинания в конце предложения Единая коллекция ЦОР» Удивительные знаки» | Знать знаки препинания в конце предложения Уметь читать предложения с нужной интонацией, ставить знаки препинания в конце предложения | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного) Регулятивные: - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою работу; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы | 1 | С. 23 №24 уч. |
|
| 15 | Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией ЦОР Презентация к уроку. | Знать знаки препинания в конце предложения Уметь читать предложения с нужной интонацией, ставить знаки препинания в конце предложения | 1 | С.24 № 25,26 уч. С. 9 №6,7р.т. С.8. №13 дид.мат. |
|
| 16 | Что мы знаем о предложении? (Обобщение) | Знать знаки препинания в конце предложения Уметь читать предложения с нужной интонацией, ставить знаки препинания в конце предложения | 1 | С.25 № 27,28 уч. С.8 №15 дид.мат. С.11 №10 р.т. |
|
| 17 | Проверка знаний и умений. Проверочная работа №1 по теме «Предложение» | Знать правила написания предложений Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания | 1 | С.26 №2 уч. С.2-3 к.р. |
|
| 18 | Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» | Знать словарные слова в соответствии с программой Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила | 1 | С.26 № 3 уч. С. 9 №15,16 дид.мат. |
|
| 3. Текст – 12 час. |
|
|
| 19 | Признаки текста | Знать признаки текста Уметь называть признаки текста | Личностные: - проявляет интерес к созданию собственных текстов, к способам решения новой частной задачи; желание учиться; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные:- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные:- учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу; - составляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - умеет задавать уточняющие вопросы | Работа с учебником, тетрадями, ИКТ Дидактические игры Творческие задания Индивидуальная работа
Парно-групповая работа Проблемный диалог Работа с иллюстрациями Работа с карточками. Работа с предметными картинками Работа со схемами слов и предложений Работа в парах Игра-конкурс Слова Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. (П) Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы. рная работа Игра «Чепушина» Словарная работа Игра «Найди узкую тему» | 1 | С.27-28 №29,30 уч. С.12 №1 р.т. |
|
| 20 | Роль заглавия в тексте | Знать роль заглавия в тексте Уметь озаглавливать текст, используя тему текста | 1 | С.28-29 № 31,32 уч. С.13 №3 р.т. С.10-11 №19,20 дид.мат. |
|
| 21 | Связь заглавия и главной мысли текста | Знать признаки текста Уметь озаглавливать текст, используя главную мысль текста | 1 | С.30 №33 уч. С.14 №4,5 р.т. |
|
| 22 | Связь заглавия с главной мыслью. Основные признаки текста ЦОР Презентация к уроку. | Знать связь заглавия и главной мысли текста Уметь озаглавливать текст, используя тему текста и главную мысль | 1 | С.31 №34, 35 уч. С.12 №23 дид.мат. С.22 орф.т. |
|
| 23-24 | Озаглавливание текстов | Знать признаки текста Уметь определять главную мысль текста | 2 | С. 1, 44 орф.т. С.33 № 38,39 уч. С.17,26 орф.т.
С.34 №40 уч. С.13 №24 дид.мат. |
|
| 25-26 | Конструирование текстов
ЦОР Презентация к уроку. | Знать признаки текста Уметь составлять текст | Личностные: - проявляет интерес к созданию собственных текстов, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе. Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение. - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; | 2 | С.13 №25 дид.мат. С.18 №10 р.т. С.35-36 №41,42 уч.
С.36-37 №43, 44 уч. С.15 №28 дид.мат. С.3 орф.т. |
|
| 27 | Конструирование текстов, предложений | Знать признаки текста Уметь составлять текст | 1 | С.16 №8 р.т. С.38 № 45,46 уч. |
|
| 28 | Систематизация знаний и умений по теме «Текст» | Знать название частей текста Уметь редактировать текст, используя правило построения текста | 1 | С.39-41 №1-5 уч. |
|
| 29 | Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 2 по теме «Текст» | Знать признаки текста Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания | 1 | С.15 №29 дид.мат. С.4-5 к.р. |
|
| 30 | Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» | Знать словарные слова в соответствии с программой Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила | 1 | С. 39 №47 уч. С.16 №31 дид.мат. |
|
| 4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? 6 час. |
|
|
| 31 | Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? ЦОР Презентация к уроку. | Знать, какие слова отвечают на вопрос кто? а какие на вопрос что? Уметь ставить к словам вопросы кто? и что? | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы | Работа с учебником, тетрадями, ИКТ Индивидуальная работа Парно-групповая работа Проблемный диалог Работа с карточками. Работа со схемами слов и предложений Игра на развитие творческого воображения «На что похожи эти изображения?» Игра «Кого и что ты встретишь на пути, ты помоги им домик свой найти», игра «Третий лишний», творческая работа Игра «Волшебное превращение» Вести диалог с автором при чтении текста. Ставить к словам вопросы кто? или что? Различать слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы. Классифицировать слова по вопросу. Объединять слова в тематические группы. Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре. | 1 | С.43 №48,49 уч. |
|
| 32 | Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы | Знать, какие слова называют одушевлённые и неодушевлённые предметы Уметь находить в тексте слова, обозначающие одушевлённые и неодушевлённые предметы | 1 | С.44 №50, 51 уч. С.19 №1,2 р.т. |
|
| 33 | Объединение слов в тематические группы ЦОР Презентация к уроку | Знать тематические группы слов Уметь объединять слова в тематические группы | 1 | С.45 №52, 53 уч. С.20 №38 дид.мат. |
|
| 34 | Конструирование сочетаний слов и предложений | Знать признаки словосочетаний и предложений Уметь конструировать сочетания слов и предложений | 1 | С.46-47 №54,55,57 уч. |
|
| 35-36 | Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам ЦОР Презентация «Слова, отвечающие на вопросы - кто/, что?» | Знать, какие слова отвечают на вопрос кто? а какие на вопрос что? Уметь ставить к словам вопросы кто? и что? | 2 | С.46-47 №56, 58 уч.
С.20,13 орф.т. С.48 № 59 уч. С.21 №9 р.т. С.22-23 №43-44 дид.мат. |
|
| 5. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? – 10час. |
|
|
| 37 | Наблюдение над словами - признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы
ЦОР Презентация к уроку | Знать слова, обозначающие признаки предметов Уметь находить в предложениях слова-признаки, задавать вопросы к словам-признакам | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия. Коммуникативные: - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - умеет задавать уточняющие вопросы | Работа с учебником, тетрадями, ИКТ Дидактические игры Творческие задания Индивидуальная работа Парно-групповая работа Проблемный диалог Работа с иллюстрациями Работа с карточками. Работа с предметными картинками Работа со схемами слов и предложений Работа в парах Игра «Кто внимательнее?» Игра «Аукцион» Словарная работа Игра «Напутали» Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой?) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.
| 1 | С.48,51-52 № 60, 62, 63, 64 уч. С.23 №1,2 р.т. |
|
| 38-40 | Связь слов-предметов со словами-признака-ми Развитие умения подбирать слова- признаки к словам- предметам | Знать слова-названия и слова, обозначающие признаки предметов Уметь устанавливать связь между словами - признаками и словами - названиями | 3 | С. 24 №45 дид.мат. С.53 №65,66 уч. С.25 №8 р.т.
С.54 №68,69 уч. С.26 №9 р.т.
С.55, 56 №70, 72 уч. С.24 №5 р.т. |
|
| 41 | Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие? | Знать, какие слова отвечают на вопросы кто? что? какой? Уметь находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? | 1 | С.26, 29 № 53, 58 дид.мат. С.56 №73 уч. |
|
| 42-43 | Развитие умения подбирать слова-названия признаков ЦОР Презентация к уроку. | Знать слова-признаки и слова-названия Уметь подбирать слова-признаки к словам-названиям | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе. Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет организовывать свою работу; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе | 2 | С.57-58 №75,76 уч. С.25 №7 р.т.
С.58 № 77 уч. С.29,30 №59,62 дид.мат. |
|
| 44 | Закрепление и повторение изученного ЦОР Презентация к уроку | Знать, какие слова отвечают на вопросы кто? что? какой? Уметь находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? | 1 | С.59,60 №79, 80, 1,2 уч. |
|
| 45 | Проверочная работа № 3 по теме «Слова, которые отвечают на вопросы: кто? что? какой? какая? какое? какие? | Знать признаки текста Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания | 1 | С. 6-7 к.р. |
|
| 46 | Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» | Знать словарные слова в соответствии с программой Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила | 1 | С.27 №10 р.т. С.31 №64 дид.мат. |
|
| 6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? 6 час. |
|
|
| 47 | Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы | Знать признаки слов, обозначающих действие предмета Уметь находить среди слов слова, обозначающие действия предмета | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию в учебнике; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе | Работа с учебником, тетрадями, ИКТ Дидактические игры Творческие задания Индивидуальная работа Парно-групповая работа Проблемный диалог Работа с иллюстрациями Работа с карточками. Работа с предметными картинками Работа со схемами слов и предложений Работа в парах. Наблюдать за словами, обозначающими действия предметов. Ставить к словам вопросы что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. что делает?..) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. | 1 | С.63 № 81,82 уч. |
|
| 48 | Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действие предмета | Знать признаки слов, обозначающих действие предмета Уметь ставить вопросы к словам, обозначающим действие предмета | 1 | С.64 №83, 84 уч. С.33 №67 дид.мат. |
|
| 49 | Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает? | Знать грамматическую основу предложения Уметь находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает? | 1 | С.30 №7 р.т. С.65 № 85, 86 уч. С.35 № 71 дид.мат. С.29 №4 р.т. |
|
| 50 | Грамматическая основа предложения ЦОР Презентация к уроку | Знать грамматическую основу предложения Уметь находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает? | 1 | С.66 №88 уч. С.29 №5 р.т. |
|
| 51 | Развитие умения находить грамматическую основу предложения | Знать грамматическую основу предложения Уметь находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает? | 1 | С.67, 68, 69 №89, 90, 91 уч. |
|
|
7. Связь слов в предложении 8 час. |
|
|
| 52-53 | Развитие умения ставить вопросы от слов к слову в предложении | Знать правила составления предложений Уметь ставить вопросы от слова к слову в предложении | Личностные: - проявляет интерес к письменной форме общения; - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе. Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свою работу;- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи;- обосновывает высказанное суждение;- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;- умеет задавать уточняющие вопросы | Работа с учебником, тетрадями, ИКТ Дидактические игры Творческие задания Индивидуальная работа Парно-групповая работа Проблемный диалог Работа с иллюстрациями Работа с карточками. Работа с предметными картинками Работа со схемами слов и предложений Работа в парах Словарная работа Устанавливать связи между словами в предложениях Выделять из предложений пары слов с помощью вопросов Устанавливать связь предложений в тексте, употреблять синонимы Редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки Составлять предложения с опорой на вопросы, показывать графически связь слов в предложении Составлять предложения по схемам Подбирать глаголы к существительному Находить, анализировать и исправлять ошибки | 2 | С. 71 №92 уч. С.39 №77 дид.мат.
С.71, 72 №93, 94 уч. |
|
| 54 | Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении | Знать, что такое действующее лицо или предмет в предложении Уметь устанавливать в предложении действующее лицо или предмет в предложении | 1 | С. 4 орф.т. С.73 №96, 97 уч. С.34 №4 р.т. |
|
| 55 | Проверочная работа № 4 по теме «Слова, которые отвечают на вопросы: что делает? что делал? что сделал? Связь слов в предложении» | Знать правила написания предложения, орфограммы в словах Уметь писать текст под диктовку, устанавливать связь слов в предложении | 1 | С.40-41 №79-80 дид.мат. С. 8-9 к.р. |
|
| 56 | Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» | Знать правила проверки слов с орфограммами Уметь писать под диктовку слова из словаря | 1 | С.42, 43 № 83, 85 дид.мат. |
|
| 57-58 | Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы | Знать признаки предложений Уметь конструировать предложения из слов с опорой на вопросы | 2 | С.33 №1-3 р.т. С.74 №98,99 уч.
С.75 №101 уч. С.42, 43 №83, 86 дид.мат. С.76 №1-3 уч. |
|
| 8. Слова, к которым нельзя задать вопрос 9 час. |
|
|
| 59 | Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи ЦОР Презентация к уроку | Знать роль слов, выражающих чувства, в речи Уметь применять в речи слова, выражающие различные чувства | Личностные: - проявляет интерес к письменной форме общения; - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы | Работа с учебником, тетрадями, ИКТ Дидактические игры Творческие задания Индивидуальная работа Парно-групповая работа Проблемный диалог Работа с иллюстрациями Работа с карточками. Работа с предметными картинками Работа со схемами слов и предложений Работа в парах Игра «Будь внимателен!» Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи. Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их. Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль предлогов в речи. Писать предлоги раздельно. | 1 | С. 77-78 № 102,103, 104 уч. |
|
| 60 | Сравнение слов-названий предметов, действий и признаков и слов, выражающих различные чувства | Знать слова, выражающие различные чувства Уметь применять в речи слова, выражающие различные чувства | 1 | С.78-79 № 105, 106 уч. С.34 №5 р.т. |
|
| 61-64 | Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами
ЦОР Презентация «Приставки и предлоги» | Знать значение предлогов в речи Уметь правильно употреблять предлоги в речи | 4 | С.29 орф.т. С.79-80 № 107,108 уч. С. 35 №7 р.т.
С.34 №6 р.т. С.80 №110 уч.
С.81 № 111-112 уч. С.35 №8,9 р.т.
С.31, 42 орф.т. С.36 №10 р.т. С.81,82 №113,114 уч. С.83 №3 уч. |
|
| 65 | Проверочная работа № 5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос. | Знать правила написания предложений Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания | 1 | С.84 №4 уч. С.46 №96 дид.мат. С. 10-11 к.р. |
|
| 66 | Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» | Знать словарные слова в соответствии с программой Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила | 1 | С.82 №115 уч. С.47 №98 дид.мат. |
|
| 9. Части слова. Корень 4 час. |
|
|
| 67 | Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова ЦОР Презентация « Однокоренные слова» | Знать признаки однокоренных слов Уметь определять корень в группе родственных слов | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символическис средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - умеет организовать свое рабочее место и работу. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы | Работа с учебником, тетрадями, ИКТ Дидактические игры Творческие задания Индивидуальная работа Парно-групповая работа Проблемный диалог Работа с иллюстрациями Работа с карточками. Работа с предметными картинками Работа со схемами слов и предложений Работа в парах Игра «рассели жильцов» Игра в учителя Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть). | 1 | С.85 №116,117 уч. С.37 №2 р.т.
|
|
| 68 | Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов | Знать признаки однокоренных слов Уметь определять корень в группе родственных слов | 1 | С.86 №118,119 уч. С.37 33 р.т.
|
|
| 69 | Распознавание однокоренных слов ЦОР Презентация к уроку. | Знать признаки однокоренных слов Уметь определять корень в группе родственных слов | 1 | С.48 №101 дид.мат. С.39 №9 р.т. С.38 3 5,6,8 р.т. С.87-88 №120, 121, 122 уч. С. 49 №103 дид.мат. |
|
| 10. Суффикс 9 час. |
|
|
| 70 | Роль суффикса в слове. Определение суффикса Единая коллекция ЦОР «Ласковые суффиксы» | Знать признаки однокоренных слов, роль суффикса в слове Уметь находить суффикс в слове | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основа- - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи;- обосновывает высказанное суждение;- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе | Работа с учебником, тетрадями, ИКТ Дидактические игры Творческие задания Индивидуальная работа Парно-групповая работа Проблемный диалог Работа с иллюстрациями Работа с карточками. Работа с предметными картинками Работа со схемами слов и предложений Работа в парах Игра «Побудь волшебником» Выделять суффикс в доступных словах. Характеризовать роль суффикса в слове. Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора. Образовывать слова с помощью суффиксов. Группировать слова по заданному признаку. Контролировать правильность объединения слов в группы, находить лишнее слово | 1 | С. 89 №123, 124 уч. С. 41 №4 р.т. |
|
| 71-72 | Развитие умения находить в словах суффиксы | Знать признаки однокоренных слов, роль суффикса в слове Уметь находить суффикс в слове | 2 | С. 50 № 105 дид.мат. С.90,91 № 125, 126 уч. С.41-42 №1, 5 р.т.
С.41 №2 р.т. С.50 №107 дид.мат. С.91-92 № 129, 128 уч. |
|
| 73 | Разбор слова по составу. ЦОР Тест «Разбор слова по составу» | Знать состав слова Уметь разбирать слово по составу | 1 | С.93 №130, 131 уч. |
|
| 11. Приставка - 6 час. |
|
|
| 74 | Роль приставки в слове. Определение приставки | Знать признаки однокоренных слов, роль приставки в слове Уметь находить приставку в слове, образовывать однокоренные слова с помощью приставок | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы | Работа с учебником, тетрадями, ИКТ Дидактические игры Творческие задания Индивидуальная работа Парно-групповая работа Проблемный диалог Работа с иллюстрациями Работа с карточками. Работа с предметными картинками Работа со схемами слов и предложений Работа в парах Игра «Угадай сказочного героя», Игра в учителя Выделять приставку в доступных словах. Характеризовать роль приставки в слове. Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора. Образовывать слова с помощью приставок. Группировать слова по заданному признаку. Контролировать правильность объединения слов в группы, находить лишнее слово | 1 | С.94-95 № 132, 133 уч. С.45 № 4 р.т. |
|
| 75 | Проверочное списывание по теме Суффикс | Знать памятку списывания текста Уметь списать текст, проверять орфограммы в слове | 1 | С. 12-13 к.р. |
|
| 76 | Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок ЦОР Презентация к уроку | Знать признаки однокоренных слов, роль приставки в слове Уметь находить приставку в слове, образовывать однокоренные слова с помощью приставок | 1 | С.95-96 №134, 135 уч. С.45 №1 р.т. |
|
| 77 | Значение приставок. Слитное написание приставок ЦОР Презентация к уроку | Знать правило написания приставок в слове Уметь находить в слове приставку, различать приставку и предлог, записывать слитно приставку в слове, записывать предлог отдельно от слова | 1 | С.45 №2,4 р.т. С.96 №136 уч. С.6, 28 орф.т. С.45-46 №3,8 р.т. |
|
| 78 | Развитие умения различать приставки и предлоги ЦОР Презентация к уроку | Знать признаки приставок и предлогов Уметь различать приставки и предлоги | 1 | С. 18 орф.т. С.97 №137, 138 уч. С.46 №5 р.т. С.54 №117 дид.мат. |
|
| 79 | Проверочная работа № 6 по теме Части слова. Корень. Суффикс. Приставка | Знать правила написания предложений Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания | 1 | С.100 №1 уч. С.55 №120 дид.мат. С. 14-15 к.р. |
|
| 80 | Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» | Знать словарные слова в соответствии с программой Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила | 1 | С.38, 42, 47 № 7, 8, 9 р.т. С.53,55 №113,119 дид.мат. |
|
| 81 | Развитие умения различать приставки и предлоги ЦОР Презентация к уроку. | Знать признаки приставок и предлогов Уметь различать приставки и предлоги | 1 | С.100 №142 уч. С.98-99 №139-141 уч. |
|
| 12. Алфавит. Написание большой буквы в словах – 13 час. |
|
| 82 | Закрепление знания порядка букв русского алфавита | Знать порядок букв русского алфавита Уметь записывать слова в алфавитном порядке | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи; желание учиться; - положительно относится к школе; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного) Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы | Работа с учебником, тетрадями, ИКТ Дидактические игры Творческие задания Индивидуальная работа Парно-групповая работа Проблемный диалог Работа с иллюстрациями Работа с карточками. Работа с предметными картинками Работа со схемами слов и предложений Работа в парах Игра «Знаешь алфавит – угадаешь слово» Игра «Знаешь ли ты сказочных героев» Игра «Угадай имя» Игра «Рассыпались слоги» Называть правильно буквы в алфавитном порядке. Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита. Расставлять заданные слова в алфавитном порядке. Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях. Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок. Писать сочинение по картинке, проверочный диктант. Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена). Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. | 1 | С.102-103 № 143, 144 уч. С.49 №3 р.т. |
|
| 83 | Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей | Знать правило написания заглавной буквы в словах Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило | 1 | С.49 №1 р.т. С.104 №147 уч. С.49 №2 р.т. |
|
| 84 | Развитие умения писать большую букву в именах людей
ЦОР Презентация к уроку | Знать правило написания заглавной буквы в словах Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило | 1 | С. 58 №126 дид.мат. С.56 №121,122 дид.мат. С. 104-105 № 148-149 уч. |
|
| 85 | Развитие умения писать большую букву в отчествах людей ЦОР Презентация к уроку. | Знать правило написания заглавной буквы в словах Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило | 1 | С. 51 № 9 р.т. С.57 №123 дид.мат. С.105-106 № 150-152 уч. |
|
| 86 | Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев | Знать правило написания заглавной буквы в словах Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило | 1 | С. 50 № 4 р.т. С. 106 № 153 уч. С. 61 № 132 дид.мат.
|
|
| 87 | Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень | Знать правило написания заглавной буквы в словах Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило | 1 | С.58, 61 №127, 132 дид.мат. С.107-108 №154, 156 уч. С.50 №7 р.т. |
|
| 88 | Большая буква в названиях рек и морей ЦОР Презентация к уроку | Знать правило написания заглавной буквы в словах Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило | 1 | С. 37, 50 орф.т. С.62-63 №137, 136 дид.мат. С.108 № 157 уч. |
|
| 89 | Написание сло ЦОР Презентация к уроку в типа орел и Орел
| Знать правило написания заглавной буквы в словах Уметь различать слова по значению, записывать слова с заглавной буквы | 1 | С.108 № 158 уч. С.50 №5 р.т. С.62 № 135 дид.мат. |
|
| 90 | Упражнения в правописании имен собственных
| Знать правило написания заглавной буквы в словах Уметь различать слова по значению, записывать слова с заглавной буквы | 1 | С.61 № 133 дид.мат С. 109 №159 уч.
|
|
| 91 | Сочинение по картинке ЦОР Презентация к уроку | Знать признаки текста Уметь составлять текст по картинке, последовательно записывать предложения в соответствии с сюжетом | 1 | С.110 №161 уч. |
|
| 92 | Упражнения в правописании имен собственных ЦОР Презентация к уроку | Знать правило написания заглавной буквы в словах Уметь различать слова по значению, записывать слова с заглавной буквы |
| С.51-52 №8, 10 р.т. С.110 №160 уч. |
|
| 93 | Проверочный диктант № 1 по теме Алфавит | Знать правила написания предложений Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания | 1 | С. 16-17 к.р. |
|
| 94 | Анализ сочинения и диктанта и коррекция знаний «Пишу правильно» | Знать словарные слова в соответствии с программой Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила | 1 | С. 17 к.р. С.63-65 №138, 140, 141 дид.мат. |
|
| 13. Правописание буквосочетаний жи - ши, ча - ща, чу – щу - 14 час |
|
| 95 | Написание букв и, у ,а после шипящих (повторение) ЦОР Презентация к уроку | Знать шипящие звуки Уметь выделять в слове орфограмму | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы
| Работа с учебником, тетрадями, ИКТ Дидактические игры Творческие задания Индивидуальная работа Парно-групповая работа Проблемный диалог Работа с иллюстрациями Работа с карточками. Работа с предметными картинками Работа со схемами слов и предложений Работа в парах Игра «Кто больше запомнит» Игра «начни слово на последнюю букву», Игра «Лестница» Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания. Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку. (П) Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант).
| 1 | С.66 №143 дид.мат. С.111 №162, 163 уч. |
|
| 96 | Что такое орфограмма. Орфографическое правило ЦОР Презентация к уроку | Знать определение орфограммы Уметь выделять в слове орфограмму | 1 | С. 113 № 165 уч. С.53 № 1 р.т. |
|
| 97-98 | Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы | Знать правило написания сочетаний жи-ши Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши | 2 | С. 113 №166, 167 уч. С.53 №2 р.т.
С.53 №3 р.т. С.114 № 168 уч. С.67 №146 дид.мат. |
|
| 99 | Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ ЦОР Презентация к уроку | Знать правило написания сочетаний ча-ща Уметь писать слова с сочетаниями ча-ща | 1 | С. 72 № 159 дид.мат. С. 115 №169, 170 уч. С.53 №4 р.т. |
|
| 100-101 | Упражнения в написании буквосочетаний ча-ща. Развитие орфографических умений | Знать правило написания сочетаний ча-ща Уметь писать слова с сочетаниями ча-ща | 2 | С. 116-117 № 171, 172, 173 уч.
С. 117 № 174 уч. С.69 № 151 дид.мат. С. 54 35 р.т. |
|
| 102 | Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ | Знать правило написания сочетаний чу-щу Уметь писать слова с сочетаниями чу-щу | 1 | С.118 № 175, 176 уч. |
|
| 103-104 | Упражнения в написании буквосочетаний чу-щу ЦОР Тест «Правописание чу, щу» | Знать правило написания сочетаний чу-щу Уметь писать слова с сочетаниями чу-щу | 2 | С.119 №177, 178 уч. С.54 №6-7 р.т.
С.119 №179 уч. С.71 №157 дид.мат. |
|
| 105-106 | Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих | Знать правило написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу в однокоренных словах Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу | 2 | С.120-122 № 180, 181 уч.
С. 123 №183 уч. С. 71, 73 № 158, 161 дид.мат. |
|
| 107 | Проверочный диктант № 2 по теме Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу | Знать правила написания предложений Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания | 1 | С.18-19 к.р.(с.72 №160 дид.мат – текст диктанта) |
|
| 108 | Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» | Знать словарные слова в соответствии с программой Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила | 1 | С. 123 №184 уч. С. 56 №10 р.т. С. 73-74 №161, 163 дид.мат. С.19 к.р. |
|
|
14. Правописание букв ъ и ь - 15 час. |
|
| 109 | Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме ЦОР Презентация к уроку | Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме Уметь обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью гласных букв и буквы Ь | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи; желание учиться; - положительно относится к школе; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свое рабочее место и работу. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе | Работа с учебником, тетрадями, ИКТ Дидактические игры Творческие задания Индивидуальная работа Парно-групповая работа Проблемный диалог Работа с иллюстрациями Работа с карточками. Работа с предметными картинками Работа со схемами слов и предложений Работа в парах Игра «Фотоателье» Игра «ь и ъ» Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [й'], [ж], [ш], [ч], [щ]. Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант). Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [й'], [ж], [ш], [ч], [щ]. Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант).
| 1 | С.124-125 №185, 186 уч. С.57 №1 р.т. |
|
| 110 | Буква ь на конце и в середине слова. ЦОР Презентация к уроку | Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме Уметь обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью гласных букв и буквы Ь | 1 | С.125 №187, 188 уч. С. 76-77 №169, 168 дид.мат |
|
| 111 | Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова | Знать правила переноса слов с буквой Ь в середине слова Уметь переносить слова с буквой Ь в середине слова | 1 | С.39, 43 орф.т. С.126 №190,191 уч. С.77 №170 дид.мат. |
|
| 112 | Слова, в которых пишется и не пишется буква ь ЦОР Презентация к уроку | Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, правило написания буквосочетаний чн, чк, щн Уметь находить слова с сочетаниями чн, чк, щн | 1 | С.127 №192, 193 уч. |
|
| 113-114 | Правописание слов с буквосочетаниями чн, чк, щн и с буквой ь ЦОР Презентация к уроку | Знать правило написания буквосочетаний чн, чк, щн Уметь писать слова с сочетаниями чн, чк, щн | 2 | С.127-128 №194, 195 уч. С.57 №3 р.т.
С.128 №196 уч. С.80 №182 дид.мат. |
|
| 115 | Звук [й,] и его обозначение на письме ЦОР Презентация к уроку | Знать способы обозначения согласного звука [й] на письме Уметь находить слова, в которых слышится звук [й] | 1 | С.74 № 164 дид.мат. С.129 №197-199 уч. С.57 №4 р.т. С.75 №165 дид.мат. |
|
| 116-117 | Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь ЦОР Презентация к уроку | Знать правило написания разделительного Ь в словах Уметь писать слова с разделительным Ь | 2 | С.130 №200, 201 уч. С.58 №5 р.т.
С.17 орф.т. С.131 №202, 203 уч. С.57 №2 р.т. |
|
| 118-119 | Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных на письме | Знать правило написания разделительного Ь в словах Уметь различать слова с разделительным мягким знаком и с мягким знаком для обозначения мягкости согласных на письме | 2 | С.2, 15 орф.т. С.132 № 204, 205 уч.
С. 133 № 206 уч. С. 58 №7 р.т. С.84 №194 дид.мат. |
|
| 120-121 | Правописание слов с разделительным ъ
ЦОР Презентация к уроку | Знать правило написания разделительного Ъ в словах Уметь писать слова с разделительным Ъ | 2 | С.133-134 №207, 208 уч. С. 59 №9 р.т.
С.135 № 209, 210 уч. С.60 №10 р.т. С.88 № 203 дид.мат. |
|
| 122 | Проверочный диктант № 3 по теме Правописание букв ъ и ь | Знать правила написания предложений Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания | 1 | С.89 № 204 дид.мат. С. 20-21 к.р. |
|
| 123 | Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» | Знать словарные слова в соответствии с программой Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила | 1 | С.58 № 6 р.т. С.87, 89 № 202, 205 дид.мат. С.21 к.р. |
|
| 15. Безударные гласные в корнях слов – 12 час. |
|
| 124 | Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов, ставить ударение | Знать правило деления слов на слоги Уметь определять количество слогов в словах, ставить ударение | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - уметь задавать уточняющие вопросы.
| Работа с учебником, тетрадями, ИКТ Дидактические игры Творческие задания Индивидуальная работа Парно-групповая работа Проблемный диалог Работа с иллюстрациями Работа с карточками. Работа с предметными картинками Работа со схемами слов и предложений Работа в парах Игра «Шут» Игра «Эстафета» Игра «Угадай слово» Различать произношение и написание Находить способ проверки написания слов Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки. Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант). Писать графический диктант. (П) Писать свободный диктант после предварительной подготовки. Писать подробное обучающее изложение текста-повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки. | 1 | С. 136, 137 № 211, 212, 214 уч. С. 90 №206 дид.мат. С.61 № 1 р.т. |
|
| 125-126 | Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне
ЦОР Презентация к уроку | Знать орфограмму безударной гласной в корне Уметь находить слова с безударными гласными в корне | 2 | С.138-139 №215, 216, 217 уч. С.93-94 №213, 214 дид.мат.
С.139-140 №217, 218, 219 уч. С.95 №218, 219 дид.мат. С.61 №2 р.т. |
|
| 127 | Свободный диктант | Знать правило проверки безударной гласной в корне Уметь обозначать орфограмму безударной гласной в корне | 1 | С.148 №235 уч. |
|
| 128-129 | Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов | Знать орфограмму безударной гласной в корне Уметь подбирать проверочные слова к однокоренным словам с безударной гласной в корне | 2 | С.141-142 №220, 221 уч. С.96 3220 дид.мат. С.61 №3 р.т.
С.142-144 №223, 224,225 уч. С.62 №5 р.т.
|
|
| 130 | Обучение применению правила ЦОР Презентация к уроку | Знать правило проверки безударной гласной в корне Уметь находить среди однокоренных слов проверочное к словам с безударными гласными в корне | 1 | С.63 №9 р.т. С.146 №228, 229 уч. С.100 №231 дид.мат. |
|
| 131 | Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне | Знать правило проверки безударной гласной в корне Уметь подбирать слова к словам с безударной гласной в корне | 1 | С. 62 №8 р.т. С.147 №230-232 уч. С 64 №10 р.т. |
|
| 132 | Проверочная работа № 7 по теме Буквы безударных гласных в корнях слов | Знать правило проверки безударной гласной в корне Уметь находить среди однокоренных слов проверочное к словам с безударными гласными в корне | 1 | С.62 №8 р.т. С.22-23 к.р. |
|
| 133 | Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне | Знать правило проверки безударной гласной в корне Уметь подбирать слова к словам с безударной гласной в корне | 1 | С. 62 №8 р.т. С.147 №230-232 уч. С 64 №10 р.т. |
|
| 134 | Обобщающий урок по разделу ЦОР Презентация к уроку | Знать правило проверки безударной гласной в корне Уметь подбирать слова к словам с безударной гласной в корне | 1 |
|
|
| 135 | Проверочный диктант № 4 по темам Безударная гласная в корне слова. Буквосочетания жи-ши, чк. Раздельное написание предлогов со словами | Знать правила написания предложений Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания | 1 | С. 24-25 к.р. |
|
| 136 | Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» | Знать словарные слова в соответствии с программой Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила | 1 | С.148 №234, 233 уч. С.100-102 №233-236 дид.мат. С. 25 к.р. |
|
| 16. Правописание букв звонких и глухих согласных на конце слова – 13 час. |
|
|
| 137-138 | Оглушение звонких согласных на конце слова
ЦОР Презентация к уроку | Знать парные звонкие и глухие согласные Уметь находить слова с парными согласными на конце слова, записывать слова, применяя правило | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы | Работа с учебником, тетрадями, ИКТ Дидактические игры Творческие задания Индивидуальная работа Парно-групповая работа Проблемный диалог Работа с иллюстрациями Работа с карточками. Работа с предметными картинками Работа со схемами слов и предложений Работа в парах Игра «Что мы едим?» Наблюдать за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант). Писать графический диктант. (П) Писать свободный диктант после предварительной подготовки. Писать подробное обучающее изложение текста-повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки.
| 2 | С.151 №236, 237 уч. С.65 №2 р.т. С.104 №240 дид.мат. |
|
| 139-140 | Знакомство с новой орфограммой | Знать правило проверки парных согласных на конце слова Уметь находить слова с парными согласными на конце слова, записывать слова, применяя правило | 2 | С.152-153 №238, 239 уч. С.65 №3 р.т. |
|
| 141 | Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова | Знать правило проверки парных согласных на конце слова Уметь находить слова с парными согласными на конце слова, записывать слова, применяя правило | 1 | С.65 №1 р.т. С.154 №240, 241уч. С.105, 107 |
|
| 142 | Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова | 1 | №243, 247, 248 дид.мат С.155-156 №242, 244, 245 уч. |
|
| 143 | Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова | 1 | С. 156,158 № 246, 248 уч. С.106 №246 дид.мат.
|
|
| 144 | Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова | 1 | С.66 №6,7 р.т. С.158-159 №249, 250 уч.
|
|
| 145 | Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова | 1 | С.107, 111 №247-249, 255 дид.мат. С.66 №5, 8р.т. |
|
| 146 | Свободный диктант | Уметь писать свободный диктант после предварительной подготовки | 1 | С.109 №253 дид.мат. С.41 орф.т. С.160 №251 уч. |
|
| 147 | Обучающее изложение
ЦОР Презентация к уроку | Уметь писать подробное обучающее изложение текста-повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки | 1 | С.161 №252 уч. |
|
| 148 | Анализ работ и коррекция знаний | Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила | 1 | С.68 №10 р.т. С.167 №260 уч. С.111 №256 дид.мат. |
|
| 17. Повторение – 17 час. |
|
|
| 149 | Текст | Знать признаки и виды текста Уметь выделять в тексте части и записывать их с красной строки | Личностные: - проявляет интерес к письменной форме общения, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - задаст вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свое рабочее место и работу; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - умеет задавать уточняющие вопросы
| Работа с учебником, тетрадями, ИКТ Дидактические игры Творческие задания Индивидуальная работа Парно-групповая работа Проблемный диалог Работа с иллюстрациями Работа с карточками. Работа с предметными картинками Работа со схемами слов и предложений Работа в парах Игра «Звездный час» Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта.
| 1 | С.162 №253 уч. |
|
| 150 | Проверочный диктант № 5 по теме «Написание букв согласных в конце слова | Знать правила написания предложений Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания | 1 | С.26-27 к.р. |
|
| 151 | Анализ работ и коррекция знаний | Знать словарные слова в соответствии с программой Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила | 1 | С.114 №261, 258-259 дид.мат. С. 27 к.р. |
|
| 152 | Предложение ЦОР Презентация к уроку | Знать правила оформления предложений на письме Уметь составлять и записывать предложения, ставить знаки препинания в конце предложений | 1 | С.163-164 №254-255 уч. |
|
| 153 | Слово. Состав слова. Однокоренные слова ЦОР Презентация к уроку | Знать значение слова в речи, состав слова Уметь находить однокоренные слова и разбирать слова по составу | 1 | С.164 №256 уч. |
|
| 154 | Повторение. Свободный диктант | Знать все изученные орфограммы Уметь писать свободный диктант после предварительной подготовки | 1 | С.168 №262 уч. |
|
| 155 | Повторение и классификация изученных орфограмм | Знать все изученные орфограммы Уметь подбирать проверочные слова, контролировать правильность, наблюдать за написанием и произношением слов с безударной гласной в корне, со звонким согласным звуком на конце слова | 1 | С.164-165 №257-258 уч.
|
|
| 156 | Повторение (итоговый тест) | Знать все изученные орфограммы Уметь подбирать проверочные слова, контролировать правильность, наблюдать за написанием и произношением слов с безударной гласной в корне, со звонким согласным звуком на конце слова | 1 | С.69-72 р.т. |
|
| 157-158 | Повторение и классификация изученных орфограмм | Знать все изученные орфограммы Уметь подбирать проверочные слова, контролировать правильность, наблюдать за написанием и произношением слов с безударной гласной в корне, со звонким согласным звуком на конце слова | 2 | С.118 №268 дид.мат. С.166 №259 уч. |
|
| 159 | Контрольное списывание | Знать памятку списывания текста Уметь списать текст, проверять орфограммы в слове | 1 | С. 31 к.р. |
|
| 160 | Заключительный урок | Знать все изученные орфограммы Уметь подбирать проверочные слова, контролировать правильность, наблюдать за написанием и произношением слов с безударной гласной в корне, со звонким согласным звуком на конце слова | 1 | С.124-126 дид.мат |
|
| 161 | Обучающее изложение ЦОР Презентация к уроку | Уметь писать подробное обучающее изложение текста-повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки | 1 | С.169 №263 уч. |
|
| 162-163 | Повторение по теме «Большая буква в словах» | Знать правила написания заглавной буквы в словах. Уметь использовать правило написания слов с заглавной буквы. | 2 | С.104-121 дид.мат. С.167-174 уч. |
|
| 164 | Итоговая контрольная работа | Знать правила написания предложений Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания | 1 | С.28-30 к.р. |
|
| 165 | Анализ работ и коррекция знаний | Знать состав слова Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила | 1 | С.119 № 269 дид.мат. |
|
| 166-167 | Повторение по теме «Алфавит» | Знать алфавит Уметь записывать слова по алфавиту | 2 | С.104-121 дид.мат. С.167-174 уч.
|
|
| 168-175 | Повторение изученного материала во 2 классе | Знать все изученные орфограммы Уметь подбирать проверочные слова | 8 |
|
|
|
| ИТОГО: |
|
| 175 |
|
|
8. Материально – техническое обеспечение образовательного процесса (АРМ, таблицы, раздаточный материал и т.д.)
Оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер и медиапроектор).
Магнитофон.
Таблицы «Части слова», «Части речи», « Разделительные ь и Ъ знаки», репродукции картин.
Практическая часть
|
| Списывание | Диктант | Провер. работа | Изложение | Сочинение | Слов. диктант |
| 1 четверть | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 3 |
| 2 четверть | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 |
| 3 четверть | 1 | 3 | 1 | 2 | 2 | 3 |
| 4 четверть | 1 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 |
52
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по русскому языку для начальных классов (2-е классы) (0.49 MB)
0
513
7
Нравится
0
