ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предмет «Окружающий мир» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей 6-10 лет целостного представления о мире и месте человека в нем. Это и определяет его цель – формирование представлений о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.
Задачи курса:
- систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;
- формирование элементарных представлений о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;
- знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);
- социализация ребенка;
- развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);
- воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;
- формирование самостоятельной познавательной деятельности;
- воспитание бережного отношения к природе и продуктам труда людей.
При отборе содержания курса учитывались принципы, отраженные в «Концепции содержания непрерывного образования» (дошкольное и начальное звено), утвержденный Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17 июня 2003года.
Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счет интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу «Окружающий мир» положено диалектическое единство системы «природа – человек – общество». Сведения о каждой составляющей этой системы также носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний. Так, сведения о природе включают элементы географии, геологии, метеорологии, почвоведения, биологии. Интеграция этих элементов создает условия для формирования у младших школьников представлений о природе как едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.
Сведения о социальной составляющей окружающей действительности представлены в курсе элементами этики, эстетики, истории, психологии и других отраслей научного знания. Человек в данном курсе рассматривается как биосоциальное существо. В связи с этим сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе и знаниями о социальной действительности. У детей формируется первоначальное понятие о человеке как живом организме, выясняется его сходство с животными, а также различия между ними. Обращается внимание на такие отличительные особенности человека, как логическое мышление, членораздельная речь, сознательный труд с использованием орудий труда, отмечаются важнейшие условия полноценного развития человека: общение с окружающим миром и его познание.
Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребенка. Данный принцип реализуется за счет создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности. Усвоение учащимися знаний и умений рассматривается как средство развития, а не самоцель.
В связи со сказанным большое внимание в курсе уделяется эмоциям человека. Программа предусматривает знакомство с положительными и отрицательными эмоциями, их влиянием на организм и окружающих людей. Дети убеждаются в необходимости уметь управлять своими чувствами и обучаются некоторым приемам владения собой.
Содержание курса позволяет организовывать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом.
Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей.
Содержание курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания на умение работать со схемой, моделями, характеризовать объекты действительности.
Важное место занимают задания на информационную грамотность, которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться ею.
Принцип гуманитарности реализуется через расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.
Принцип культуросообразности предполагает включение материала о достижениях культуры; воспитания у учащихся уважения к истории родной страны; бережного отношения к объектам культуры; осознания детьми их непреходящей ценности и необходимости их охраны.
При конструировании содержания программы курса использовался принцип спиралевидности. Младший школьный возраст отличается интенсивным формированием многих психических новообразований. В связи с этим обучение в начальной школе целесообразно рассматривать как ряд этапов (витков спирали). Так, на первом этапе рассматриваются отдельные объекты и явления окружающей ребенка природной и социальной действительности. При этом на самых доступных для этого возраста примерах устанавливаются связи и зависимости, существующие между ними. На втором этапе преобладает знакомство с группами объектов и обязательное рассмотрение элементарных примеров их взаимодействия. На следующем этапе осуществляется более детальное рассмотрение отдельных объектов, а на завершающем – групп таких объектов.
Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающий индивидуальный подход к каждому ученику. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума содержания образования и вариативной части.
Инвариантная часть содержит новый материал и задания для его первичного закрепления. Эта часть обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального общего образования и требований к уровню подготовки обучающихся в образовательном компоненте «Окружающий мир» на момент окончания детьми начальной школы, предусмотренных новым Государственным стандартом начального общего образования.
Вариативная часть включает материал на расширение знаний по теме, задания на дополнительное закрепление, формирование различных умений, применение полученных знаний в нестандартной ситуации. Учебные пособия предполагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих способностей (интеллектуальный марафон). Они предполагают наличие определенного уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся.
Вариативная часть предусматривает организацию проектной деятельности младших школьников. Проекты ориентируют детей на расширение знаний, выходящих за рамки содержания учебника. Все задания вариативной части учебника выполняются по выбору.
В процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром в роли главного метода выступает наблюдение. На первом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды наблюдений комбинируются друг с другом.
Свойства объектов изучаются через опыты. В ознакомлении с окружающим миром используются опыты, проводимые в течение одного урока, а также длительные опыты, проведение которых может занимать несколько дней. Главным при этом является не запоминание каких-то отдельных свойств того или иного объекта, а вооружение учащихся методами познания, подведение их к осознанию способности человека путем опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира. Постепенно одним из важнейших способов приобретения знаний становится экспериментирование. Познавательная деятельность при этом усиливается постановкой гипотезы, ее проверкой, отбором относящейся к ней информации. Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы. Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами, твердыми телами, растениями и животными.
Представления, полученные детьми чувственным путем, закрепляются в процессе выполнения различных практических работ. Учащимся предлагаются работы с планами и картами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами, а также графические и практические работы.
Работа с различными моделями помогает ребенку рассматривать структуру природных и социальных объектов, устанавливать связи между их компонентами, выделять последовательность процессов и прогнозировать их. Дети используют готовые модели и конструируют свои.
В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах постоянного и сменного состава. Выполняя эти задания, ребята усваивают новые формы общения, решают конфликтные ситуации.
В связи с тем, что у детей происходит переход от игровой деятельности, ведущей в дошкольном возрасте, к учебной, ведущей в младшем школьном возрасте, в процессе изучения предмета «Окружающий мир» часто используются игры (дидактические и ролевые). По мере формирования у учеников познавательных интересов и основных компонентов учебной деятельности доля игры в учебной деятельности сокращается.
Из словесных методов в процессе изучения курса «Окружающий мир» чаще всего используется беседа. Наиболее эффективно она позволяет уточнить, закрепить и систематизировать знания детей о различных областях окружающей действительности.
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса «Окружающий мир» является урок. В процессе изучения курса используются уроки-экскурсии, уроки - практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их изображений.
Уроки-экскурсии посвящены наблюдениям за природой и социальной средой. Основная цель экскурсии – формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления используются на последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний и практических умений.
Уроки - практические занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя.
Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников из-за сложности изучаемых объектов, а также в связи с отсутствием необходимого количества объектов или по технике безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится в связи недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в классе.
Урок в 4 классе отличается сравнительно частой сменой видов деятельности учащихся, что требует применения разнообразных методов обучения и их сочетаний.
В программе выделены «Основные требования к уровню знаний и умений учащихся». Эти требования определяют обязательный минимум, которым должны овладеть ученики к концу каждого класса. Чтобы успешно продолжить дальнейшее обучение.
Кроме того, в программе определены знания и умения, которыми дети могут овладеть за счет более полного усвоения содержания программы благодаря своей любознательности и способностям.
Программа обеспечивается учебно-методичсеким комплектом, который включает учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.
4 класс
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 4 класс. Учебник. В 2 ч. ― М.: АСТ: Астрель.
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 4 класс. Рабочие тетради №1, №2.― М.: АСТ: Астрель.
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Обучение во 4 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие. ― М.: АСТ: Астрель
Все эти пособия обеспечивают формирование универсальных учебных действий: познавательных (общеучебных и логических), коммуникативных, регулятивных и личностных, которые способствуют овладению младшими школьниками компетентностью «уметь учиться».
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
4 КЛАСС (68 Ч)
Наш край (22 часа)
Значение природных условий края для жизни и деятельности людей.
Погода: температура воздуха, облачность, осадки, ветер. Изменчивость погоды. Предсказание погоды.
Вид местности. Рисунок местности, план местности, карта местности. Масштаб и условные знаки. Из истории создания карт.
Формы поверхности суши: равнина, гора, холм, долина, овраг, балка. Изменение форм поверхности суши в результате естественного разрушения горных пород.
Формы поверхности суши, созданные человеком: карьер, отвалы, насыпь, курган.
Полезные ископаемые нашего края. Их значение в жизни человека.
Почвы нашего края, их виды. Охрана почв.
Природные сообщества: луг, лес, водоем. Разнообразие организмов в сообществах, их приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи. Влияние деятельности человека на природные сообщества, их рациональное использование и охрана.
Искусственные сообщества: поле и сад. Выращивание зерновых, овощных, технических, плодовых и ягодных растений. Животные искусственных сообществ, их связь с растениями. Уход за искусственными сообществами – условие их существования.
Экскурсии: в смешанный лес, к водоему, на луг или в поле.
Наша Родина на планете Земля (12 ч)
Форма и размеры Земли. Карта полушарий. Материки и океаны.
Движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Тепловые пояса.
Распределение света и тепла – основная причина разнообразия условий жизни на Земле.
Путешествие по материкам: пустыня в Африке, экваториальные леса Южной Америки, Антарктида, Австралия, Евразия.
Наша Родина на карте. Формы поверхности России: равнины, горы. Основные водоемы России: реки, озера, моря. Некоторые крупные города России.
Основные природные зоны России: зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степи. Особенности природных условий в каждой зоне, разнообразие организмов, их приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи.
Зависимость жизни и деятельности людей от природных условий каждой зоны. Влияние деятельности человека на природные зоны. Охрана природы в каждой природной зоне.
Основные экологические проблемы России. Причины нарушения природного равновесия и пути преодоления сложившейся ситуации.
Международное сотрудничество по охране природы. Ответственность людей за будущее планеты Земля.
История нашей Родины (34 ч)
Что изучает история. Источники знаний о прошлом (былины, легенды, летописи, находки археологов). История на карте.
История Отечества. Знакомство с основными этапами и событиями истории государства.
Древняя Русь. Образование государства. Крещение Руси. Культура, быт и нравы древнерусского государства.
Российское государство в XIII-XVII вв.
Нашествие монголо-татар. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Александр Невский.
Объединение земель вокруг Москвы. Иван III. Конец ордынского ига. Грозный царь Иван IV.
Смутное время на Руси. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Начало династии Романовых. Культура, быт и нравы в XIV-XVII вв.
Российское государство XIII-XIX вв.
Петр I – царь-реформатор. Строительство Петербурга. Создание русского флота. Быт и нравы Петровской эпохи.
Правление Екатерины II. Жизнь дворян, крепостных крестьян. Военные успехи: А. В. Суворов и Ф. Ф, Ушаков. Культура, быт и нравы Екатерининской эпохи. М. В. Ломоносов и создание первого университета.
Правление Александра I. Война с Наполеоном. Бородинское сражение. Полководец М. И. Кутузов.
Реформы в России, отмена крепостного права. Александр II – царь-освободитель. Культура, быт и нравы в России XIX в.
Россия XX в.
Революция в России и свержение самодержавия. Жизнь и быт людей в 20-30-е годы.
Великая Отечественная война (1941-1945). Крупнейшие битвы Великой Отечественной войны. Тыл в годы войны.
Основные вехи развития России во 2-й половине XX века.
Основные достижения страны в науке и культуре. Изменения в быту и повседневной жизни.
Ближние и дальние соседи России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования у учащихся будут сформированы следующие умения:
Личностные
• положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории всей страны;
• осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями;
• способность к самооценке;
• осознание себя как гражданина России, чувства гордости за свою Родину, ответственности за общее благополучие;
• знание основных знаний поведения в природе и в обществе и ориентация на их выполнение;
• понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
• чувства прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;
• понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье.
Могут быть сформированы:
• устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории все страны;
• умение оценивать трудность предлагаемого задания;
• чувства ответственности своей части работы при работе в группе;
• установка на здоровый образ жизни и ее реализация в своем поведении;
• осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;
• осознанное положительное отношение к культурным ценностям;
• основы экологической культуры.
Предметные
Человек и природа
Учащиеся научатся:
• проводить самостоятельные наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;
• давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;
• различать план местности и географическую карту;
• читать план с помощью условных знаков;
• различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять как солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;
• показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки, границы Росси, некоторые города России;
• приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования;
• объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых взаимосвязей обитателей природных сообществ и мероприятия по их охране;
• устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);
• характеризовать особенности природы своего края: форму поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоемы, почву, природные и искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и ее охране;
• рассказывать о форме Земли, ее движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли на карте полушарий;
• объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России, особенности природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;
• выполнять правила поведения в природе.
Учащиеся получат возможность научиться:
• рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра;
• предсказывать погоду по местным признакам;
• характеризовать распределение воды и суши на Земле;
• объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая пирамида и защитная окраска животных;
• приводить примеры приспособленности растений, природных сообществ к совместной жизни;
• объяснять причины смены времен года;
• применять масштаб при чтении плана и карты;
• отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические объекты;
• объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;
• определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в результате хозяйственной деятельности человека и его поведении;
• делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу;
• участвовать в мероприятиях по охране природы.
Человек и общество
Учащиеся научатся:
• различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн); показывать на карте границы РФ;
• различать права и обязанности гражданина, ребенка;
• описывать достопримечательности столицы и родного края, показывать их на карте;
• описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство, Российская империя, Российское государство);
• называть ключевые даты и описывать этапы каждого этапа истории;
• находить на карте места важнейших исторических событий российской истории и истории государства, рассказывать об основных событиях истории своего края.
Учащиеся получат возможность научиться:
• описывать государственное устройство РФ, основные положения Конституции;
• сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития государства;
• характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;
• описывать культурные достопримечательности своего края.
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
• осуществлять пошаговый и итоговый контроль.
Учащиеся могут научиться:
• самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;
• понимать информацию представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты;
• использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;
• проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;
• устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;
• обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;
• выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;
• сравнивать исторические события, делать обобщения.
Учащиеся могут научиться:
• осуществлять поиск информации с использование ресурсов библиотек и Интернета;
• моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;
• сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания;
• устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе проводить аналогии;
• сравнивать исторические и литературные источники;
• строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;
• собирать краеведческий материал, описывать его.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре; устанавливать очередность действий, осуществлять взаимопроверку.
Учащиеся могут научиться:
• распределять обязанности при работе в группе;
• учитывать мнение партнера, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение.
Программа рассчитана:
количество часов в год – 68;
количество часов в неделю – 2;
количество часов в I четверти – 18;
количество часов во II четверти – 14;
количество часов в III четверти –19;
количество часов в IV четверти – 17.
Развернутое тематическое планирование составлено по учебнику:
Ивченкова, Г. Г. Окружающий мир. 4 кл.: учеб. для четырехлетней нач. шк.: в 2 ч. / Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. – 2-е изд., испр. – М.: АСТ: Астрель, 2014.
Ч. 1: Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов.
Ч. 2: Е. В. Саплина, А. И. Саплин.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К КОНЦУ 4 КЛАССА
Учащиеся должны знать:
- о погоде: температуре воздуха, направлении ветра, облачности, осадках;
- о предсказании погоды;
- что такое план местности;
- о географической карте;
- формы поверхности суши: равнины, горы, холмы, овраги;
- как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши;
- об изменении поверхности суши в результате деятельности человека;
- о горючих полезных ископаемых, рудах, удобрениях;
- о необходимости бережного использования полезных ископаемых;
- что такое природное сообщество;
- признаки приспособленности растений и животных к условиям жизни в сообществах;
- некоторые взаимосвязи между обитателями природных сообществ;
- об использовании и мероприятиях по охране природных сообществ;
- об особенностях природы своего края: формы поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоемы, почва, природные и искусственные сообщества;
- об использовании и охране природы своего края;
- правила поведения в природе;
- о форме Земли, ее движении вокруг оси и Солнца;
- об изображении Земли на карте полушарий;
- о карте нашей Родины;
- об особенностях природы и хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России;
- основные этапы развития государства;
- ключевые даты и события каждого этапа истории:
IX век – образование государства у восточных славян; 988 г. – крещение Руси; 1380 г. – Куликовская битва; 1613 г. – изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703 г. – основание Санкт-Петербурга;
XVIII век – создание русской армии и флота, новая система летосчисления; 1755 г. – открытие Московского университета; 1812 г. - изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. – отмена крепостного права; февраль 1917 г. – падение династии Романовых; 1922 г. – образование СССР; 1941-1945гг. – Великая Отечественная война; апрель 1961 г. – полет в космос Ю. Гагарина; 1991 г. – распад СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством;
должны уметь:
-проводить самостоятельные наблюдения в природе;
- давать характеристику погоды по результатам наблюдений за неделю и за месяц;
- читать план с помощью условных знаков;
- показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий), границы России, некоторые государства России;
- устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе, между неживой и неживой природой, в живой природе, между природой и человеком);
- находить дополнительную информацию;
- приводить примеры полезных ископаемых (3-4), растений (3-4 примера) и животных изученных природных сообществ и природных зон России (4-5 примеров);
- приводить примеры сельскохозяйственных растений своего края (4-5);
- работать со схемами, таблицами, моделями;
- соблюдать правила поведения в природе;
- находить на карте места важнейших исторических событий российской империи;
- рассказывать о ключевых событиях истории государства;
- рассказывать об основных событиях истории своего края.
Учащиеся могут знать:
- о грозных явлениях природы;
- о зависимости погоды от ветра;
- что такое масштаб;
- некоторые сведения из истории создания карт;
- о долинах, балках, курганах, насыпях, карьерах;
- о разнообразии почв;
- о распределении воды и суши на Земле;
- о круговороте веществ в природе;
- об экологической пирамиде;
- о защитной окраске животных;
- как растения природных сообществ приспособлены к совместной жизни;
- причины смены времен года;
- имена исторических личностей, с которыми связаны основные этапы развития государства: князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Петр I, Екатерина II, А. Суворов, П. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II, В. И. Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, Президент РФ Д. А. Медведев;
- основные научные и культурные достижения своей страны;
- культурные достопримечательности своего края;
могут уметь:
- предсказывать погоду по местным признакам;
- применять масштаб при чтении плана и карты;
- отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические объекты;
- объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком:
- давать оценку влиянию деятельности человека на природу;
- определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;
- делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу;
- участвовать в мероприятиях по охране природы;
- пользоваться различной справочной литературой;
- получать информацию, используя текст, таблицы, рисунки;
- сравнивать и делать выводы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № п/п | Тема урока | Кол-во ча-сов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) | Вид контроля. Измери-тели | Элементы дополнительного содержания | Методическое обеспечение урока. ИКТ | Домашнее задание | Дата проведения |
| план | факт |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
| I четверть (18 часов) |
| Наш край (22 часа) |
| 1 | Что такое погода | 1 | Комби-ниро-ванный | Особенности времен года (на основе наблюдений). Погода. Что такое окружающий мир. Как человек познает природу, общество, самого себя | Знать, что погоду характеризует температура воздуха, направление и сила ветра, облачность, осадки. Уметь вспомнить, что такое атмосфера; приводить примеры трех состояний воды в природе; измерять температуру воздуха; отмечать температуру воздуха, состояние неба, осадки в дневнике наблюдений; рассказывать, как образуются облака; называть виды осадков; используя схему, рассказывать, как образуется град; объяснять круговорот воды в природе | Фрон-таль- ный опрос. Работа с раздаточным материалом | Предсказание погоды. Ученые древности. Что такое наука метеорология | Модель термометра; дневник наблюдений | С. 6-9, отвечать на вопросы |
|
|
| 2 | Как погода зависит от ветра. Грозные явления природы | 1 | Комби-ниро-ванный | Явления природы (общее представление о 3-4 явлениях) | Знать, что такое ветер. Иметь представление о грозных явлениях природы (вихрь, смерч, гроза, молния, метель, гололед). Уметь рассказывать, как образуется ветер; давать названия ветрам; объяснять, какое влияние оказывает ветер на погоду; определять силу ветра (сильный, умеренный, слабый); называть прибор, который помогает человеку создавать искусственный ветер; рассказывать о правилах безопасности во время грозы на природе; использовать справочную литературу | Задания по группам. Наблюдения за погодой | Флюгер | Флюгер, слайды с изображением грозных явлений природы (ИКТ) | С. 9-14, отвечать на вопросы |
|
|
| 3 | Предсказание погоды | 1 | Комби-ниро-ванный | Явления природы (общее представление о 3-4 явлениях). Что | Знать, как люди предсказывают природу. Уметь анализировать народные приметы; проверять народные приметы; | Фрон-таль- ный и индиви- | Предсказание погоды | Слайды (ИКТ) | С. 14-17, отвечать на вопросы |
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|
|
|
|
| такое окружающий мир. Как человек познает природу, общество, самого себя | составлять сборник народных примет; рассказывать о самолете-лаборатории, метеорологической станции, запуске радиозонда, метеорологическом спутнике; сочинять рассказ об управлении погодой | дуальный опрос |
|
|
|
|
|
| 4 | Наша местность на плане и карте | 1 | Комби-ниро-ванный | Формы поверхности: равнина, горы, холмы, овраги (узнавание в природе, на рисунке, карте) | Знать, что такое горизонт; что называют ориентированием. Уметь называть основные и промежуточные стороны горизонта; пользоваться географической картой; читать план местности; рассказывать, как устроен компас; рассматривать чертеж и определять направление, в котором нужно идти; подсчитывать длину пути; изображать свой путь от дома до школы | Фрон-таль- ный опрос |
| Компас, план местности; линейка | С. 18-20, отвечать на вопросы |
|
|
| 5 | План местности. Экскурсия | 1 | Комби-ниро-ванный | Работа с готовыми моделями (глобус, карта и др.); создание несложных моделей. Ориентирование на местности; определение сторон горизонта с помощью компаса. Элементарные приемы чтения плана, карты (без масштаба) | Знать, что план и карта – это изображение участка земной поверхности сверху с условными знаками; отличия карты от плана (на карте изображают большие участки земной поверхности; на плане дается более подробное изображение местности). Уметь пользоваться планом местности; составлять план школьного участка; рассматривать условные знаки на плане; придумывать условные знаки и чертить план Волшебного города | Практическая работа | Масштаб | План местности, условные знаки; линейка; физическая карта РФ | С. 21-25, отвечать на вопросы |
|
|
| 6 | Географическая карта | 1 | Комби-ниро-ванный | Уметь находить на карте параллели и меридианы; определять вид карты (географическая, историческая); читать карту, используя условные знаки; пользоваться дополнительной литературой | Индивидуальный опрос. Работа в парах | История создания карт. География и картография | Географическая и историческая карты | С. 25-29, отвечать на вопросы |
|
|
| 7 | Равнины | 1 | Комби-ниро-ванный | Формы поверхности: равнина, горы, холмы, овраги (узнава- | Знать основные формы поверхности суши – равнины; как на карте обозначают равнины. Уметь рассказывать, что называют | Работа в парах |
| Физическая карта РФ, слайды (ИКТ); таб- | С. 39-33, отвечать на вопросы |
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|
|
|
|
| ние в природе, на рисунке, карте) | равнинами; рассказывать, как образуются овраги; называть части холмов (подошва, склон, вершина); определять признаки оврага и балки; объяснять, какой вред могут приносить людям овраги, если с ними не вести борьбу |
|
| лица и раздаточный материал «Поверхность нашего края» |
|
|
|
| 8 | Горы | 1 | Комби-ниро-ванный | Формы поверхности: равнина, горы, холмы, овраги (узнавание в природе, на рисунке, карте) | Знать основные формы поверхности суши – горы; как на карте обозначают горы. Уметь сравнивать горы и холмы; анализировать формы поверхности суши родного края; рассказывать о частях горы, о горных хребтах, о долинах, ущельях, перевалах, тоннелях; о вулканах; находить по карте расположение вулкана Ключевская сопка. Иметь представление о строении вулкана | Фронтальный опрос | Вулкан. Кратер вулкана. Магма. Лава | Физическая карта РФ, слайды (ИКТ); таблица и раздаточный материал «Поверхность нашего края» | С. 33-36, отвечать на вопросы. Составить фотоальбом «Горы» |
|
|
| 9 | Как солнце, вода и ве-тер изме-няют по-верхность суши | 1 | Комби-ниро-ванный | Что такое окру-жающий мир. Как человек познает природу, общество, самого себя | Знать, что такое гонные породы; что речная долина – это понижение на поверхности суши, по дну которого течет река; что пещера – пустоты в толще земли. Иметь представление об образовании сталактитов, сталагмитов в пещере. Уметь приводить примеры горных пород; называть горные породы, которые встречаются в родном крае; проводить опыты с гранитом; объяснять, как солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши; анализировать фотографии равнинной и горной реки; рассказывать об образовании барханов | Фрон-таль- ный и индивидуальный опрос | Сталагмиты. Сталактиты. Эоловый город | Слайды (ИКТ); материал для проведения опыта; образцы горных пород | С. 36-41, отвечать на вопросы |
|
|
| 10 | Как деятельность человека изменяет поверхность суши | 1 | Комби-ниро-ванный | Влияние деятельности человека на природу. Охрана природных богатств. Что такое окру- | Знать, как деятельность человека изменяет поверхность суши. Уметь сравнивать результаты воздействия воды и ветра на поверхность суши с результатом воздействия на нее деятельности людей; объяснять, поче- | Фрон-таль- ный и индивидуальный оп- |
| Слайды (ИКТ) | С. 41-45, отвечать на вопросы |
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|
|
|
|
| жающий мир. Как человек познает природу, общество, самого себя | му воздействие человека на земную поверхность теперь значительно сильнее, чем в прошлом; называть искусственные части рельефа (курганы, валы, рвы, насыпи, карьеры, отвалы) | рос |
|
|
|
|
|
| 11 | Богатства недр | 1 | Комби-ниро-ванный | Полезные ископаемые, распространенные в данной местности (2-3 названия), их использование человеком. Влияние деятельности человека на природу. Охрана природных богатств. Как человек познает природу | Знать понятие «полезные ископаемые». Уметь называть полезные ископаемые; различать виды полезных ископаемых (горючие полезные ископаемые, железные руды, цветные руды, апатиты и калийная соль); называть полезные ископаемые родного края; сравнивать свойства нефти и природного газа | Работа в парах, оформление опытов в тетради | Поваренная соль | Образцы полезных ископаемых; физическая карта РФ | С. 45-49, отвечать на вопросы |
|
|
| 12 | Разнообразие почв | 1 | Обобщение знаний | Знать, что такое почва; как образуется почва. Иметь представление о науке агрономия. Уметь называть виды почв (подзолистые, серые лесные, торфяно-болотистые, засоленные почвы); рассказывать о значении почвы для жизни природы; объяснять, почему почву надо беречь | Фронтальный опрос | Почва, ее значение для жизни | Слайды (ИКТ); географические карты | С. 50-52, отвечать на вопросы |
|
|
| 13 | Что такое природное сообществ. Какие растения растут на лугу | 1 | Комби-ниро-ванный | Неживая и живая природа (различение, краткая характеристика объектов неживой и живой природы, отличие от изделий). Понимание связи неживой и живой природы. Явления природы (общее пред- | Знать, что такое экология; как живая природа связана с неживой природой; что природное сообщество – это группа связанных между собой организмов, которые обитают на одной территории, влияют друг на друга и на окружающую среду. Уметь приводить примеры взаимосвязей в живой природе; устанавливать связи между организмами в природном сообществе; рассказывать, что такое цепь питания; вставлять в цепи питания недостающие звенья; составлять схему круговорота веществ в природе. | Фронтальный опрос | Экологическая пирамида. Круговорот веществ в природе | Таблица и раздаточный материал «Природное сообщество – луг»; слайды (ИКТ) | С. 53, отвечать на вопросы |
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|
|
|
|
| ставление о 3-4 явлениях). Растения луга: разнообразие, части растения, условия, необходимые для жизни. Деревья, кустарники, травы (наблюдения в ближайшем окружении, сравнение). Дикорастущие и культурные растения родного края (различие) | Имеет представление об экологической пирамиде; о круговороте веществ в природе; о трех группах организмов (растения-производители, животные-потребители, бактерии-разрушители) |
|
|
|
|
|
|
| 14 | Экскурсия на луг | 1 | Комби-ниро-ванный | Что такое окру-жающий мир. Как человек познает природу, общество, самого себя. Безопасное поведение (на дорогах, в лесу, на водоеме) | Знать правила поведения во время экскурсии. Уметь проводить наблюдения за растениями и животными луга; определять условия жизни на лугу (освещенность, температуру, влажность воздуха и почвы); называть признаки луга; рассказывать о растениях и животных луга родного края; определять, как человек влияет на луг; указывать экологические связи на лугу; проводить природоохранные мероприятия | Индивидуальный опрос. Дидактическая игра |
| Блокноты для записей и зарисовок за наблюдениями, термометр | С. 57-58, отвечать на вопросы |
|
|
| 15 | Животные – обитатели луга. Луг в жизни человека | 1 | Обобщение знаний | Животные луга: разнообразие (насекомые, рыбы, птицы, звери); особенности их внешнего вида, питания, размножения (на примерах | Иметь представление о защитной окраске животных (покровительственной, подражающей окраске). Уметь называть растения и животных луга; определять, как они приспособились к условиям жизни; с помощью рисунка приводить примеры связей, которые сложились между обитателями луга; составлять цепи питания из 3 | Индивидуальный опрос |
| Таблица и раздаточный материал «Природное сообщество – луг»; слайды (ИКТ) | С. 59-64, отвечать на вопросы |
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|
|
|
|
| животных, обитающих в данной местности). Взаимосвязь растений и животных (на конкретных примерах) | 4 звеньев; приводить примеры покровительственной, подражающей окраски; рассказывать о значении луга в природе и в жизни человека |
|
|
|
|
|
|
| 16 | Экскурсия в смешанный лес | 1 | Экскурсия | Что такое окру-жающий мир. Как человек познает природу, общество, самого себя. Безопасное поведение (на дорогах, в лесу, на водоеме) | Знать правила поведения во время экскурсии. Уметь определять условия жизни в лесу (освещенность, температуру, влажность воздуха и почвы); называть признаки смешанного леса; рассказывать о растениях и животных смешанного леса родного края; указывать экологические связи в смешанном лесу; проводить природоохранные мероприятия | Фронтальный и индивидуальный опрос |
| Блокноты для записей и зарисовок за наблюдениями, термометр | С. 64-65, отвечать на вопросы |
|
|
| 17 | Какие растения растут в лесу | 1 | Комби-ниро-ванный | Растения леса: разнообразие, части растения, условия необходимые для жизни. Деревья, кустарники, травы (наблюдения в ближайшем окружении, сравнение). Дикорастущие и культурные растения родного края (различие) | Знать признаки хвойного, лиственного и смешанного леса. Уметь называть растения лесов; сравнивать условия жизни в сосновом, еловом и лиственном лесах; приводить примеры влияния деревьев на другие растения леса; называть растения леса родного края; определять вид леса родного края; рассказывать, как растения леса приспособлены к совместной жизни; приводить примеры растений верхнего и нижнего ярусов; сравнивать условия жизни в лесу и условия жизни на лугу | Самостоятельная работа | Грибы. Съедобные и несъедобные грибы (узнавание) | Таблицы и раздаточные материалы «Тайга» и «Смешанные и широколиственные леса»; слайды (ИКТ); муляжи грибов | С. 65-68, отвечать на вопросы |
|
|
| 18 | Животные - обитатели леса. Лес в жизни че- | 1 | Комби-ниро-ванный | Животные леса: разнообразие (насекомые, рыбы, птицы, | Знать, почему в лесу может обитать много разных животных. Уметь рассказывать, как животные леса приспособлены к условиям жизни | Оформление заданий в таб- |
| Таблицы и раздаточные материалы «Тайга» и | С. 68-73, отвечать на вопросы |
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|
| ловека |
|
| звери); особенности их внешнего вида, питания, размножения (на примерах животных, обитающих в данной местности). Взаимосвязь растений и животных (на конкретных примерах) | в лесу; приводить примеры; с помощью рисунка рассказывать, как животные леса связаны с растениями и друг с другом; определять значение для растений и животных леса грибов; составлять характерные для леса цепи питания из 3-4 звеньев; рассказывать о значении леса в природе и жизни человека; придумывать запрещающие и разрешающие знаки для отдыха в лесу | лицах. Устный опрос |
| «Смешанные и широколиственные леса»; слайды (ИКТ); |
|
|
|
| II четверть (14 часов) |
| 19 | Экскурсия к водоему | 1 | Экскурсия | Что такое окружающий мир. Как человек познает природу, общество, самого себя. Безопасное поведение (на дорогах, в лесу, на водоеме) | Знать правила поведения во время экскурсии. Уметь определять условия жизни в водоеме (освещенность, температуру, влажность воздуха и почвы); называть признаки водоема; рассказывать о растениях и животных водоема родного края; указывать экологические связи в водоеме; проводить природоохранные мероприятия | Фронтальный опрос |
| Блокноты для записей за наблюдениями, термометр | С. 74, отвечать на вопросы |
|
|
| 20 | Водоем | 1 | Комби-ниро-ванный | Растения водоема: разнообразие, части растения, условия, необходимые для жизни. Деревья, кустарники, травы (наблюдения в ближайшем окружении, сравнение). Дикорастущие и культурные растения родного | Знать растения и животных водоема. Уметь рассказывать об условии жизни в водоеме; назвать растения, растущие в прибрежной части пресного водоема, и растения на поверхности воды; с помощью рисунка приводить примеры связей животных водоема с растениями и друг с другом; составлять характерные для водоема цепи питания из 3-4 звеньев; рассказывать о значении водоемов в природе и жизни человека; называть растения и животных водоемов родного края | Устный опрос |
| Таблицы и раздаточные материалы «Природное сообщество – река»; «Природное сообщество - болото»; слайды (ИКТ) | С. 74-80, отвечать на вопросы |
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|
|
|
|
| края (различение). Животные водоема: разнообразие (насекомые, рыбы, птицы, звери); особенности их внешнего вида, питания, размножения (на примерах животных обитающих в данной местности) |
|
|
|
|
|
|
|
| 21 | Искусственные сообщества. Поле | 1 | Обобщение знаний | Растения поля: разнообразие, части растения, условия, необходимые для жизни. Деревья, кустарники, травы (наблюдения в ближайшем окружении, сравнение). Дикорастущие и культурные растения родного края (различение). Животные поля: разнообразие (насекомые, птицы, звери); особенности их внешнего вида, питания, размножения (на примерах жи- | Знать, какие растения называются культурными; что такое растениеводство. Уметь называть отрасли растениеводства; приводить примеры овощных культур, зерновых культур, технических культур; рассказывать, какой вред культурным растениям наносят сорняки; составлять цепи питания, характерного для картофельного и капустного поля из 3-4 звеньев; рассказывать о том, как животные поля связаны с растениями | Индивидуальный опрос |
| Слайды (ИКТ); образцы зерновых; овощных и бобовых культур | С. 81-87, отвечать на вопросы |
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|
|
|
|
| вотных обитающих в данной местности) |
|
|
|
|
|
|
|
| 22 | Сад. Проверочная работа по теме «Наш край» | 1 | Обобщение знаний | Растения сада: разнообразие, части растения, условия, необходимые для жизни. Деревья, кустарники, травы (наблюдения в ближайшем окружении, сравнение). Дикорастущие и культурные растения родного края (различение). Животные сада: разнообразие (насекомые, птицы, звери); особенности их внешнего вида, питания, размножения (на примерах животных обитающих в данной местности) | Знать признаки сада. Уметь приводить примеры плодовых и ягодных культур сада; рассказывать, какие животные обитают в садах; приводить примеры связей животных сада с растениями и друг с другом; составлять цепи питания, характерные для сада; называть 2-3 причины, из-за которых может произойти нарушение экологического равновесия в саду; определять, как садоводство в родном крае связано с его природными условиями; готовить сообщение о работе садоводов родного края | Проверка знаний. «Мозаика заданий» (с. 92-93) |
| Слайды (ИКТ); таблица и раздаточный материал «Кого можно встретить в саду» | С. 88-93, отвечать на вопросы |
|
|
| Наша Родина на планете Земля (12 часов) |
| 23 | Какую форму имеет Земля | 1 | Комби-ниро-ванный | Как человек познает природу. Работа с готовыми моделями (глобус, карта и др.). Элементарные приемы | Знать, что Земля имеет шарообразную форму. Уметь доказывать, что Земля имеет шарообразную форму; рассказывать, как древние народы в разных странах представляли себе форму Земли; объ- яснять, почему нужно беречь нашу | Устный опрос |
| Глобус, карта полушарий | С. 98-100, отвечать на вопросы |
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|
|
|
|
| чтения плана, карты (без масштаба). | планету |
|
|
|
|
|
|
| 24 | Карта полушарий | 1 | Комби-ниро-ванный | Земля – планета. Материки и океаны (общее представление, расположение на глобусе, карте). Работа с готовыми моделями (глобус, карта и др.); создание несложных моделей. Элементарные приемы чтения плана, карты (без масштаба) | Знать, что такое глобус; как обозначают на глобусе сушу и воду; как называют большие участки суши, окруженные со всех сторон водой. Уметь называть и показывать на карте полушарий материки; находить на карте столицу нашей Родины; находить и показывать на карте океаны; работать с контурной картой | Фронтальный опрос |
| Карта полушарий; глобус | С. 100-105, отвечать на вопросы |
|
|
| 25 | Движение Земли. Тепловые пояса | 1 | Обобщение знаний | Работа с готовыми моделями (глобус, карта и др.); создание несложных моделей. Элементарные приемы чтения плана, карты (без масштаба). Условия жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода | Знать, чем звезда отличается от планеты; какая звезда расположена ближе всего к нам. Уметь объяснять, почему происходит смена дня и ночи; рассказывать, в результате чего происходит смена времен года; проводить опыты; используя рисунок, определять, в каких тепловых поясах лежат материки. Иметь представление о тепловых поясах (жаркий пояс, холодный пояс, умеренный пояс) | Практическая работа | Тепловые пояса Земли | Теллурий; слайды (ИКТ); географическая карта | С. 106-109, отвечать на вопросы |
|
|
| 26 | В пустыне Африки | 1 | Комби-ниро-ванный | Элементарные приемы чтения плана, карты (без масштаба). Растительный и животный мир пустыни | Уметь рассказывать о природных условиях Сахары; приводить примеры растений и животных Сахары; опреде лять, как растения и животные приспо- собились к условиям жизни; приводить примеры взаимосвязей между обитателями пустыни; рассказывать о заняти- | Практическая работа |
| Карта полушарий; слайды (ИКТ) | С. 110-113, отвечать на вопросы |
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|
|
|
|
|
| ях населения Сахары; показывать на - карте пустыни Африки |
|
|
|
|
|
|
| 27 | Экваториальные леса Южной Америки | 1 | Комби-ниро-ванный | Элементарные приемы чтения плана, карты (без масштаба). Растительный и животный мир экваториальных лесов Южной Америки | Уметь рассказывать о природных условиях экваториальных лесов Южной Америки; приводить примеры растений и животных экваториальных лесов Южной Америки; определять, как растения и животные приспособились к условиям жизни; приводить примеры взаимосвязей между обитателями экваториальных лесов Южной Америки; рассказывать о занятиях населения экваториальных лесов Южной Америки; показывать на карте экваториальные леса Южной Америки | Дидактическая игра |
| Карта полушарий; слайды (ИКТ) | С. 114-117, отвечать на вопросы |
|
|
| 28 | Антарктида. Австралия. Евразия | 1 | Комби-ниро-ванный | Элементарные приемы чтения плана, карты (без масштаба). Растительный и животный мир Антарктиды, Австралии, Евразии | Уметь рассказывать о природных условиях Антарктиды, Австралии, Евразии; приводить примеры растений и животных Антарктиды, Австралии, Евразии; определять, как растения и животные приспособились к условиям жизни; приводить примеры взаимосвязей между обитателями Антарктиды, Австралии, Евразии; рассказывать о занятиях населения Антарктиды, Австралии, Евразии; показывать на карте Антарктиду, Австралию, Евразию | Индивидуальный опрос |
| Карта полушарий; слайды (ИКТ) | С. 117-123, отвечать на вопросы |
|
|
| 29 | Карта России | 1 | Обобщение знаний | Элементарные приемы чтения плана, карты (без масштаба). | Уметь выполнять практическую работу на карте России; находить и показывать на карте меридианы и параллели; показывать сухопутные границы России на западе и на юге; находить реки; подписывать названия рек на контурной карте; определять, в каком направлении течет Волга и куда она впадает; в каком направлении течет Обь и где она берет свое начало; обозначать на контурной карте горы, го- рода; находить на карте озеро Байкал | Индивидуальный опрос | Природные сообщества родного края (2-3). Природные зоны России, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей 2-3 природ- | Карта полушарий, физическая карта России, карта полушарий | С. 123-128, отвечать на вопросы |
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|
|
|
|
|
|
|
| ных зон. Устье реки Волга. Озеро Байкал |
|
|
|
|
| 30 | Зона арктических пустынь | 1 | Комби-ниро-ванный | Элементарные приемы чтения плана, карты (без масштаба). Растительный и животный мир зоны арктических пустынь | Знать, что природные зоны – это территория со сходными условиями жизни, почвами, растительным и животным миром, сменяющие друг друга в направлении с севера на юг. Уметь рассказывать об условиях жизни в зоне арктических пустынь; называть растения и животных зоны арктических пустынь; определять, как приспособились растения и животные к условиям жизни в арктической пустыне; приводить примеры связей животных арктических пустынь с растениями и друг с другом; составлять цепи питания для обитателей арктических пустынь из 3-4 звеньев; рассказывать о заповедниках зоны арктических пустынь. Иметь представление о лишайниках; как питаются лишайники; о том, какое значение имеют лишайники в природе | Устный опрос | Лишайники | Таблица и раздаточный материал «Зона арктических пустынь»; карта России; слайды (ИКТ) | С. 129-134, отвечать на вопросы |
|
|
| 31 | Тундра | 1 | Комби-ниро-ванный | Элементарные приемы чтения плана, карты (без масштаба). Растительный и животный мир тундры | Знать природную зону – тундру. Уметь рассказывать о природных условиях жизни в тундре; называть растения и животных тундры; определять, как приспособились растения и животные к условиям жизни в тундре; приводить примеры связей животных тундры с растениями и друг с другом; составлять цепи питания для обитателей тундры из 3-4 звеньев; рассказы- вать о заповедниках зоны тундры | Устный опрос |
| Таблица и раздаточный материал «Тундра»; карта России; слайды (ИКТ) | С. 134-139, отвечать на вопросы |
|
|
| 32 | Зона лесов | 1 | Комби-ниро- ванный | Элементарные приемы чтения плана, карты | Знать природную зону лесов. Уметь рассказывать о природных условиях жизни в зоне лесов; называть | Индивидуальный |
| Таблицы и раздаточный материал | С. 139-145, от- |
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|
|
|
|
| (без масштаба). Растительный и животный мир зоны лесов | растения и животных зоны лесов; определять, как приспособились растения и животные к условиям жизни в зоне лесов; приводить примеры связей животных зоны лесов с растениями и друг с другом; составлять цепи питания для обитателей зоны лесов из 3-4 звеньев; рассказывать о заповедниках зоны лесов | опрос. Практическая работа |
| «Тайга», «Смешанные и широколиственные леса»; карта России; слайды (ИКТ) | вечать на вопросы |
|
|
| III четверть (19 часов) |
| 33 | Степи | 1 | Комби-ниро-ванный | Элементарные приемы чтения плана, карты (без масштаба). Растительный и животный мир зоны степей | Знать природную зону – степи. Уметь рассказывать о природных условиях жизни в степи; называть растения и животных степи; определять, как приспособились растения и животные к условиям жизни в степи; приводить примеры связей животных степи с растениями и друг с другом; составлять цепи питания для обитателей степи (из 3-4 звеньев); рассказывать о заповедниках зоны степей; описывать условия жизни в степи | Устный опрос. Работа в парах |
| Таблица и раздаточный материал «Зона степей»; карта России; слайды (ИКТ) | С. 145-150, отвечать на вопросы |
|
|
| 34 | Экологические проблемы России. Международное сотрудничество по охране природы. Проверочная работа по теме «Наша Родина на планете Земля»
| 1 | Обобщение знаний | Влияние деятельности человека на природу. Охрана природных богатств. Что такое окружающий мир. Как человек познает природу, общество, самого себя | Уметь называть экологические проблемы родного края; предлагать свои способы решения экологических проблем; называть международные организации по охране природы | Проверочная работа. «Мозаика заданий» (с. 154-155) |
| Слайды (ИКТ) | С. 150-155, отвечать на вопросы |
|
|
| Наши верные помощники (2 часа) |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
| 35 | История на карте | 1 | Обобщение знаний | Работа с готовыми моделями; создание несложных моделей | Знать, что историческая карта может рассказать о том, где расселялись наши предки, строили крепости и города, как завоевывали и осваивали новые территории; условные обозначения на исторической карте. Уметь придумывать название карты; читать карту; разбирать условные обозначения; отвечать на вопросы по исторической карте | Индивидуальный опрос. Дидактическая игра |
| Историческая карта | С. 6-7, отвечать на вопросы |
|
|
| 36 | Исторические источники | 1 | Комби-ниро-ванный | Работа с готовыми моделями; создание несложных моделей | Знать понятие «исторические источники»; что память о прошлом хранят находки археологов; что по вещественным источникам археологи восстанавливают историческое прошлое. Иметь представление о летописях, былинах, письме на бересте. Уметь рассказывать, что относится к вещественным, письменным и устным источникам | Индивидуальный опрос | Летописи, Былины. Письмо на бересте | Слайды (ИКТ) | С. 7-11, отвечать на вопросы |
|
|
| Древняя Русь (5 часов) |
| 37 | Первые русские князья | 1 | Комби-ниро-ванный | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические события, картины быта, труда, традиции людей в разные исторические времена. Что такое окружающий мир. Как человек познает общество | Знать имена первых русских князей (князь Олег, князь Игорь, княгиня Ольга); Киев – столица древнерусского государства. Уметь рассказывать о жизнедеятельности первых русских князей. Иметь представление о вооружении славянских народов | Фронтальный и индивидуальный опрос | Вооружение славянских воинов | Слайды (ИКТ); историческая карта | С. 14-16, отвечать на вопросы |
|
|
| 38 | Князь Владимир. Крещение Руси | 1 | Комби-ниро-ванный | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие ис- | Уметь рассказывать, как князь Владимир укрепил свое государство; называть сказки, в которых действуют персонажи языческой веры древних | Индивидуальный опрос | Верование древних славян. Какую религию при- | Слайды (ИКТ); историческая карта | С. 17-21, отвечать на вопросы. Со- |
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|
|
|
|
| торические события, картины быта, труда, традиции людей в разные исторические времена. | славян; подготовить сообщение о Рождестве |
| няла Русь |
| общение о Рождестве |
|
|
| 39 | Культура Древней Руси | 1 | Комби-ниро-ванный | Письменность на Руси. Православный храм | Знать, кто создал славянскую азбуку. Уметь рассказывать, что является нашим культурным наследием; описывать, как выглядела древнерусская книга | Изготовление веревочного телефона | Памятники архитектуры | Слайды (ИКТ) | С. 21-24, отвечать на вопросы |
|
|
| 40 | Борьба с иноземными захватчиками. Александр Невский | 1 | Комби-ниро-ванный | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические события, картины быта, труда, традиции людей в разные исторические времена. | Знать дату нашествия татаро-монгол на Русь (1237 год). Иметь представление об истории татаро-монгольского нашествия на Русь, битве со шведами на берегу Невы, битве на Чудском озере; о русском богатыре Евпатии Коловрате. Уметь подготовить сообщение о монголо-татарском нашествии на Русь; рассказывать о битве на Чудском озере | Работа в парах | Евпатий Коловрат. Ледовое побоище. Война со шведами. Татаро-монгольское иго | Историческая карта; слайды (ИКТ) | С. 25-29, отвечать на вопросы |
|
|
| 41 | Дмитрий Донской. Куликовская битва | 1 | Комби-ниро-ванный | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические события, картины быта, труда, традиции людей в разные исторические времена. | Знать историю Куликовской битвы. Уметь рассказывать о ходе битвы по исторической карте; описывать Кремль при Дмитрии Донском; объяснять, почему хан Мамай напал на Русь; рассказывать о значении победы русского войска на Куликовом поле. Иметь представление о деятельности монаха Сергия Радонежского | Фронтальный опрос | Сергий Радонежский | Историческая карта; слайды (ИКТ) | С. 30-33, отвечать на вопросы |
|
|
| Московское царство (5 часов) |
| 42 | Первый русский царь. Преобразования в государстве | 1 | Комбиниро-ванный | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические события, картины | Знать первого русского царя; в каком веке правил царь Иван IV. Уметь рассказывать, какие новшества появились на Руси во время правления Ивана Грозного; описывать по рисунку, как выглядели стрельцы, чем они | Индивидуальный опрос |
| Историческая карта; слайды (ИКТ) | С. 36-40, отвечать на вопросы |
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|
|
|
|
| быта, труда, традиции людей в разные исторические времена. | были вооружены; готовить рассказ о Московских приказах; называть первые печатные книги; сравнивать первые печатные книги и рукописные; находить в дополнительной литературе предание о строителях собора Василия Блаженного |
|
|
|
|
|
|
| 43 | Как жили люди на Руси в XIV-XVI веках | 1 | Комби-ниро-ванный | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические события, картины быта, труда, традиции людей в разные исторические времена. | Знать отличия крестьянской избы от боярского дома. Уметь объяснять, что значит топить печь «по черному»; описывать русский монастырь; составлять по рисункам сюжетные рассказы (один день в доме крестьянина, один день в доме боярина). Иметь представление о книге «Домострой» | Индивидуальный опрос | Домострой | Слайды (ИКТ) | С. 40-44, отвечать на вопросы |
|
|
| 44 | Смутное время. К. Минин и Д. Пожарский | 1 | Обобщение знаний | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические события, картины быта, труда, традиции людей в разные исторические времена. | Знать, почему события XVII века называют Смутным временем. Уметь объяснять смысл слов на памятнике Минину и Пожарскому; используя картину А. Кившенко «Воззвание Минина к нижегородцам», составить небольшой сюжетный рассказ; объяснять название нового праздника – день народного единства 4 ноября. Иметь представление об истории создания Казанского собора в Москве | Устный опрос | Казанский собор в Москве | Слайды (ИКТ); историческая карта | С. 44-47, отвечать на вопросы |
|
|
| 45 | Русское государство при первых Романовых | 1 | Обобщение знаний | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические события, картины быта, труда, традиции людей в разные исторические времена. | Уметь рассказывать, что нового появилось в русском государстве в XVII веке; называть, какие повинности несли крепостные крестьяне в пользу своего господина; объяснять выражение «отложить дело в долгий ящик»; описывать, как выглядела улица XVII века, как были одеты горожане; называть улицы в Москве, которые носят название ремесел; объяснять, кто такие «крепостные крестьяне»; используя | Самостоятельная работа | Домашняя жизнь царя | Слайды (ИКТ); историческая карта | С.47-50, отвечать на вопросы |
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|
|
|
|
|
| текст и рисунки урока, составлять небольшие рассказы (один день из жизни царя; путешествие иностранного купца по Москве XVII века) |
|
|
|
|
|
|
| 46 | Русские землепроходцы. Проверочная работа по теме «Московское царство» | 1 | Комби-ниро-ванный | Что такое окружающий мир. Как человек познает природу, общество, самого себя | Знать, что участников экспедиции в Сибирь и на Дальний Восток называли землепроходцами. Иметь представление об экспедиции В. Д. Пояркова, С. И. Дежнева, Е. П. Хабарова. Уметь отвечать на вопросы, используя исторические карты; находить дополнительный материал по теме; рассказывать, как изменились границы государства к концу XVII века, какие новые территории появились у России; проследить по карте путь В. Пояркова, С. Дежнева, Е. Хабарова | Проверочная работа. «Мозаика заданий» (с. 54-55) |
| Историческая карта; слайды (ИКТ) | С. 51-55, отвечать на вопросы |
|
|
| Российская империя (9 часов) |
| 47 | Петр I – необычный царь | 1 | Комби-ниро-ванный | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические события, картины быта, труда, традиции людей в разные исторические времена. | Знать, каким царем был Петр I. Иметь представление о рекрутской повинности; о потешных войсках. Уметь описывать, какие изменения произошли в царствование Петра I; объяснять, для чего царь проводил в стране перепись населения; используя портрет Петра и текст, составлять характеристику личности русского царя; находить в энциклопедии дополнительный материал о реформах Петра I; готовить небольшое сообщение | Устный опрос, работа в парах |
| Слайды (ИКТ); историческая карта | С. 60-62, отвечать на вопросы |
|
|
| 48 | Мирные заботы Петра | 1 | Комби-нированный | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические события, картины быта, труда, традиции людей в | Знать, когда в России стали отмечать Новый год; какие изменения произошли в календаре. Уметь составлять рассказ об ассамблее | Беседа по вопросам |
| Слайды (ИКТ) | С. 63-65, отвечать на вопросы |
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|
|
|
|
| разные исторические времена. |
|
|
|
|
|
|
|
| 49 | Императрица Екатерина II | 1 | Комби-ниро-ванный | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические события, картины быта, труда, традиции людей в разные исторические времена. | Знать, что такое барщина, оброк. Уметь рассказывать об А. Суворове, Ф. Ушакове; находить в энциклопедии дополнительные материалы о полководцах; объяснять, почему «Наука побеждать» А. Суворова остается современной и в наши дни; сравнивать дворянскую усадьбу XVIII века с домом дворянина XVI века; составлять рассказ «Один день в дворянской усадьбе» | Беседа по статье | Дворянская усадьба | Историческая карта; слайды (ИКТ) | С. 66-69, отвечать на вопросы |
|
|
| 50 | Образование и наука в XVIII веке | 1 | Комби-ниро-ванный | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические события, картины быта, труда, традиции людей в разные исторические времена. | Иметь представление, в каком году был открыт Московский университет. Уметь объяснять, почему университет носит имя М. В. Ломоносова; находить в энциклопедии дополнительные сведения о жизни М. В. Ломоносова; рассказывать, чему учили смолянок; описывать изобретения И. Кулибина; готовить сообщение по теме; давать толкование словам «дружба», «доброжелательный человек» | Беседа по вопросам |
| Слайды (ИКТ) | С. 70-73, отвечать на вопросы |
|
|
| 51 | Война 1812 года | 1 | Комби-ниро-ванный | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические события, картины быта, труда, традиции людей в разные исторические времена. | Уметь объяснять, почему войну 1812 года называют Отечественной; рассказывать, кто возглавил русскую армию во время войны 1812 года; читать стихотворение М. Ю. Лермонтова; находить в энциклопедии дополнительный материал о М. И. Кутузове; описывать, как был вооружен русский дружинник | Работа по группам. Работа в парах | Русская армия. Музей-панорама «Бородинская битва» | Историческая карта; слайды (ИКТ) | С. 74-77, отвечать на вопросы |
|
|
| IV четверть (17 часов) |
| 52 | Отмена крепостного права | 1 | Комби-ниро-ванный | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие ис- | Уметь объяснять, почему Александра II называют царем-освободителем; рассказывать, как изменилась жизнь в Росси после отмены крепостного пра- | Фронтальный опрос | Воспитание юного императора | Слайды (ИКТ) | С. 77-79, отвечать на вопросы |
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|
|
|
|
| торические события, картины быта, труда, традиции людей в разные исторические времена. | ва; рассказывать о музеях родного края; рассказывать, что нового появилось в воспитании и образовании Александра II Иметь представление, кто такие меценаты |
|
|
|
|
|
|
| 53 | Наука и техника в XIX веке | 1 | Комби-ниро-ванный | Что такое окружающий мир. Как человек познает природу, общество и самого себя | Знать, кто из русских путешественников исследовал город Владивосток. Иметь представление о научных открытиях К. А. Тимирязева, хирурга Н. И. Пирогова, изобретениях П. Н. Яблочкова. Уметь находить дополнительные сведения об изобретении фотографии и кинематографе; рассказывать о значении изобретений; доказывать значение растений в природе | Практическая работа | Изобретения П. Н. Яблочкова. Хирург Н. И. Пирогов. Ученый К. А. Тимирязев | Слайды (ИКТ) | С. 80-83, отвечать на вопросы |
|
|
| 54 | Город и горожане. Мода | 1 | Обобщение знаний | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические события, картины быта, труда, традиции людей в разные исторические времена. | Знать, в каком веке были основаны Москва и Петербург. Уметь сравнивать современный транспорт и конку; рассказывать, какие новые детали появились в женском костюме; описывать, какие изменения произошли в мужском и женском костюме в XIX веке; вспомнить, что ели наши предки в XIX веке | Устный опрос |
| Слайды (ИКТ) | С. 83-88, отвечать на вопросы |
|
|
| 55 | Культура XIX века. Проверочная работа по теме «Российская империя» | 1 | Обобщение знаний | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические события, картины быта, труда, традиции людей в разные исторические времена. «Человек – существо соци- | Знать фамилии писателей и поэтов начала XIX века; произведения А. С. Пушкина. Уметь находить в энциклопедии дополнительные сведения о поэтах, писателях начала XIX века; рассказывать о поэте В. А. Жуковском; объяснять, почему Н. М. Карамзина современники назвали «последним русским летописцем»; описывать картины художников начала XIX века; готовить сообщения о картинах на историческую тему, о | Проверочная работа. «Мозаика заданий» (с. 94-95) | Книгоиздатель И.Д. Сытин | Слайды (ИКТ) | С. 88-95, отвечать на вопросы |
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|
|
|
|
| альное», член общества | портретах известных людей; объяснять, в чем заключается «великая сила музыки». Иметь представление о том, что Глинка является создателем русской национальной оперы |
|
|
|
|
|
|
| Российское государство (13 часов) |
| 56 | Россия в начале XIX века. Революция в России | 1 | Комби-ниро-ванный | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические события, картины быта, труда, традиции людей в разные исторические времена. | Знать, кто был последним русским императором; когда началась Первая мировая война; как стала называться наша страна после Октября 1917 года. Уметь работать с лентой времени; рассказывать, какие события произошли в начале XX века в Российской империи; находить в дополнительной литературе материал о деятельности Красного Креста | Самостоятельная работа | Сестры милосердия | Слайды (ИКТ); историческая карта | С. 100-103, отвечать на вопросы |
|
|
| 57 | Россия в годы Советской власти | 1 | Комби-ниро-ванный | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические события, картины быта, труда, традиции людей в разные исторические времена. | Знать, как стало называться наше государство после 1922 года. Уметь сравнивать герб СССР с гербом РСФСР; находить на карте крупные предприятия, построенные в 20-30 годах; рассказывать, зачем нужно было бороться с неграмотностью. Иметь представление о пионерской организации | Работа в парах и по группам | Пионерская организация | Историческая карта; слайды (ИКТ) | С. 103-107, отвечать на вопросы |
|
|
| 58 | Великая Отечественная война | 1 | Комби-ниро-ванный | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические события, картины быта, труда, традиции людей в разные исторические времена. | Знать, когда началась Великая отечественная война. Уметь показывать на карте направления главных ударов противника; называть российские города, которые одним из первых подверглись нападению со стороны фашистской Германии; готовить сообщение о том, кто первым принял на себя удар фашистов | Фронтальный опрос |
| Историческая карта; слайды (ИКТ) | С. 107-109, отвечать на вопросы |
|
|
| 59 | Крупнейшие битвы | 1 | Комби-ниро- | История Отечества: отдельные, | Уметь рассказывать о событиях Ленинградской блокады, о битве под Мо- | Индивиду - | 7 симфония Шостаковича | Историческая карта; слайды | С. 109-113, от- |
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|
| Отечественной войны |
| ванный | наиболее важные и яркие исторические события, картины быта, труда, традиции людей в разные исторические времена. | сквой, о Сталинградском сражении, о Курской битве; рассказывать, через какие города проходила линия фронта в декабре 1942 года; какие города были освобождены в результате наступления советских войск; рассказывать, как сложилась судьба города в годы Великой Отечественной войны | альный опрос |
| (ИКТ) | вечать на вопросы |
|
|
| 60 | Тыл в годы войны | 1 | Комби-ниро-ванный | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические события, картины быта, труда, традиции людей в разные исторические времена. Родной город (село), регион (область), республика (край). Название, основные достопримечательности | Уметь объяснять значение слова «эвакуация»; рассказывать о военных годах родного края; находить и пересказывать произведения о Великой Отечественной войне; объяснять, почему война советского народа с фашистской Германией называется «Отечественной»; называть города-герои; называть памятники родного края, посвященные победе в войне. Иметь представление о наградах Великой Отечественной войны (орден «Победа», орден Отечественной войны, орден А. Невского, орден А. Суворова, орден М. Кутузова) | Практическая работа |
| Слайды (ИКТ); географическая карта | С. 113-118, отвечать на вопросы |
|
|
| 61 | Россия после войны | 1 | Комби-ниро-ванный | История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические события, картины быта, труда, традиции людей в разные исторические времена. | Уметь рассказывать, почему так быстро было восстановлено разрушенное хозяйство; описывать, как жили люди в городе и деревне после войны. Иметь представление об открытии атомной энергии в мирных целях | Фронтальный и индивидуальный опрос |
| Слайды (ИКТ) | С. 118-121, отвечать на вопросы |
|
|
| 62 | Научные достижения XX века | 1 | Комби-ниро-ванный | Что такое окружающий мир. Как человек по- | Уметь рассказывать о научных достижениях XX века; находить в дополнительной литературе информацию об | Работа в группах | Изобретение лазера | Слайды (ИКТ) | С. 121-123, отвечать на |
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|
|
|
|
| знает природу, общество и самого себя | использовании лазера в медицине, в средствах связи |
|
|
| вопросы |
|
|
| 63 | По северным городам России | 1 | Комби-ниро-ванный | Города России (2-3): название, достопримечательности, расположение на карте | Уметь рассказывать, чем знамениты города Архангельск, Вологда, Великий Устюг, Каргополь | Фронтальный опрос | Каргопольская игрушка | Слайды (ИКТ); географическая карта | С. 124-126, отвечать на вопросы |
|
|
| 64 | Города центральной России | 1 | Комби-ниро-ванный | Города России (2-3): название, достопримечательности, расположение на карте | Уметь рассказывать, чем знамениты города Тула, Воронеж, Владимир, Суздаль, Казань | Тест |
| Географическая карта; слайды (ИКТ) | С. 126-129, отвечать на вопросы |
|
|
| 65 | Города Урала и Сибири | 1 | Комби-ниро-ванный | Города России (2-3): название, достопримечательности, расположение на карте | Уметь рассказывать, чем знамениты города Екатеринбург, Пермь, Челябинск, Уфа, Новосибирск, Братск, Иркутск, Хабаровск, Владивосток | Беседа по вопросам. Фронтальный опрос |
| Географическая карта; слайды (ИКТ) | С. 130-137, отвечать на вопрос |
|
|
| 66 | Южные города России | 1 | Комби-ниро-ванный | Города России (2-3): название, достопримечательности, расположение на карте | Уметь рассказывать, чем знамениты города Ростов-на-Дону, Ставрополь, Пятигорск, Дербент | Беседа по вопросам |
| Географическая карта; слайды (ИКТ) | С. 138-141, отвечать на вопросы |
|
|
| 67 | Ближние и дальние соседи России | 1 | Комби-ниро-ванный | Страны-соседи России: название, расположение на карте, традиции, достопримечательности. Россия на карте | Иметь представление о ЮНЕСКО, что изображено на флаге ООН. Уметь называть на карте страны, которые на западе, юге и востоке имеют границу с Россией; обсуждать, почему современный человек должен знать иностранный язык; описывать герб и флаг России; готовить сообщение об интересных традициях других стран (праздники, национальная одежда, кухня); читать в энциклопедии, какие языки относятся к романской, герман- | Дидактическая игра. Фронтальный опрос | Международные организации ООН и ЮНЕСКО | Географическая карта; слайды (ИКТ) | С. 141-145, отвечать на вопросы |
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|
|
|
|
|
| ской, славянской языковым группам |
|
|
|
|
|
|
| 68 | Повседневная жизнь современного человека. Проверочная работа по теме «Российское государство» | 1 | Обобщение знаний | Человек – член общества. Россия – наша Родина. Государственная символика России. Государственные праздники | Знать, что изучает наука экология. Уметь рассказывать о национальной одежде разных народов; объяснять выражение «экологическое равновесие»; обсуждать экологические проблемы; готовить сообщение на тему «Растения и животные, занесенные в Красную книгу» | Проверка знаний по теме. «Мозаика заданий» (с. 150-151) |
| Слайды (ИКТ); Красная книга | С. 145-151, отвечать на вопросы |
|
|
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения учащихся классифицировать, сравнивать объекты окружающей действительности, делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительной литературы.
Знания и умения учащихся по окружающему миру оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений, тестов и практических работ.
Ошибки и недочеты, влияющие на снижение оценки по предмету окружающий мир
Ошибки:
неправильное определение понятий, замена существенной характеристики понятия несущественной;
нарушение последовательности в описании объектов (явлений), если она является существенной;
неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или иного явления, процесса;
неумение сравнивать объекты, производить их классификацию на группы по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение самостоятельно привести примеры, подтверждающие высказанное суждение;
отсутствие умения выполнять схемы, графические рисунки, заполнять таблицы, неумение использовать материал схем, таблиц, рисунков при ответе;
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться на карте и плане, правильно показывать изучаемые объекты (природоведческие и исторические).
Недочеты:
преобладание при описании объекта несущественных признаков;
несущественные неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
неточности в определении назначения прибора, его использование осуществляется после наводящих вопросов;
неточности при нахождении объектов на карте.
Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе:
Оценка "5" ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Нормы оценок при письменном контроле
Для письменного контроля используются письменные проверочные работы, не требующих развернутого ответа с большой затратой времени.
Целесообразно при проведении письменного контроля использовать тестовые задания. Тестовые работы должны включать задания, в которых ученик должен продемонстрировать разные виды учебных умений. Для определения фактических знаний по предмету необходимы тесты на выбор ответа, поиск ошибки, продолжение или исправление высказывания. Для проверки умений сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки, делать выводы используются графические задания: заполнение таблиц, дополнение и составление схем, рисунки. Графические работы позволяют проверить и осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение преобразовать текстовую информацию в модель, рисунок-схему. Вопросы с "открытым ответом" позволяют проверить умения использовать приобретенные знания и оформлять письменный ответ.
Оценка тестов
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам.
Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.
| Оценки | "5" | "4" | "3" | "2" |
| Выполнено в % от общего объема работы | 90 - 100% | 77 - 90% | 60 - 77% | 0 - 60% |
| Количество балов | 27-30 баллов | 23 -26 баллов | 18 - 22 балла | менее 17 баллов |
В письменных проверочных работах по предмету окружающий мир орфографические ошибки не учитываются.
Специфической формой контроля является проверка умения работать с приборами, моделями, лабораторным оборудованием. Основная цель таких проверочных работ - определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыты, вести самостоятельно практические работы.
Учитывая, что область "Окружающий мир" включает знания естественно - научного и обществоведческого содержания, проверочные работы должны состоять из двух самостоятельных частей и представлять измерители по естествознанию и обществознанию.
Итоговые письменные проверочные работы рекомендуется проводить в конце второго полугодия. Они включаются в уроки по окружающему миру и занимают часть урока (25 минут): на одном уроке выполняются задания природоведческого содержания, на другом - обществоведческого.
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по окружающему миру ( 4 класс) (0.38 MB)
0
620
15
Нравится
0
