« Рассмотрено» «Согласовано» « Утверждено»
Руководитель МО Заместитель директора по УР МБОУ Директор МБОУ
______ Л.Б.Гарипова «Староашитская ООШ» «Староашитская ООШ»
Приказ №2
Протокол №1 ________Н.И. Гарипова ______ А.В.Мустафина
от « 23 » августа 2013 г. « » августа 2013 г. от « » августа2013 г.
Рабочая программа
по предмету « Литература » для 8 класса
Гариповой Лейли Борхановны,
учителя русского языка и литературы первой квалификационной категории
МБОУСтароашитская ООШ» Арского муниципального района Республики Татарстан
Принята на заседании педагогического совета
Протокол № от «27 » августа 2013 года
2013-2014 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа по литературе 8 класса составлена на основе следующих документов:
- Закона «Об образовании» РФ ( в действующей редакции);
- Закона « Об образовании» РТ ( в действующей редакции);
- Приказа МО и Н РФ от 5 марта 2004 года №1089 «Об утверждении Федерального Компонента Государственных Образовательных Стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями);
- Программы по русской литературе для 5-11 классов татарской средней общеобразовательной школы ( под редакцией М.Г.Ахметзянова) Казань: Магариф», 2009 г. ;
- Образовательной программы МБОУ «Староашитская ООШ » Арского муниципального района РТ;
- Учебного плана муниципального бюджетного образовательного учреждения «Староашитская ООШ» Арского муниципального района Республики Татарстан на 2013 – 2014 учебный год ( Приказ № от августа 2013 г.);
- Федерального перечня допущенных учебников РФ на 2013-2014 учебный год.
Программа раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом для базового уровня.
На изучение предмета «Литература» (базовый уровень) в 8 классе отводится 70 часов ( 2 часа в неделю).
Рабочая программа конкретизирует содержание образовательного стандарта. Программа учитывает возрастные особенности учащихся, специфику предмета, особенности его освоения учащимися, для которых русская литература не является родной; параллельное изучение русской и родной (национальной) литературы; определяет минимальный набор сочинений; дает распределение учебных часов по разделам.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение литературных произведений на широком общекультурном фоне поможет учащимся школы с татарским языком обучения воспринять русскую литературу как существенную часть русской культуры, а также учесть этнокультурную специфику татарской литературы и культуры. Таким образом, в школе с родным (нерусским) языком обучения реализуется принцип «диалога культур».
Изучение литературы в школе направлено на достижение следующихцелей:
- воспитание духовно развитой личности, формировании гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции, развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных теоретико-литературных понятий;
- овладениеумениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы.
Изучение литературы реализует общие цели и способствует решению специфических задач:
- формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской литературы, отличающиеся от произведений родной литературы особенностями образно – эстетической системы;
- обогащение духовного мира учащихся путём приобщения их, наряду с изучением родной литературы, нравственным ценностям и художественному многообразию русской литературы;
- формирование умений сопоставлять произведения русской и родной литературы, находить в них сходные темы, проблемы, идеи;
- развитие и совершенствование русской устной и письменной речи учащихся, для которых русский язык не является родным.
Познакомить учащихся татарских школ с образцами русской и мировой художественной литературы, с духовными исканиями выдающихся писателей, воспитать интерес к русской литературе и культуре вообще, вызвать потребность в чтении художественных произведений на русском языке, научить их понимать слово писателя, формировать эстетические вкусы, взгляды, потребности и высокую человеческую культуру. Формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью.
Национально-региональный компонент ( в разделах сокращённо указывается НРК) рассматривается на следующих уроках:
А.С.Пушкин «Капитанская дочка» - краткое пребывание А.С.Пушкина в Казани с целью пополнения сведений о Пугачеве.
М. Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о писателе – воздействие поэзии Лермонтова на Г.Тукая.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне – М.Джалиль «Моабитская тетрадь», Ф.Карим «Клятва».
4) Л.Н.Толстой «После бала» - жизнь и деятельность Л.Н.Толстого в Казани. Случай, который произошел с братом Л.Н.Толстого в Казани, нашел свое отражение в рассказе «После бала».
5) М.Горький в Казани.
Методы обучения:
В процессе обучения используются объяснительно - иллюстративный (беседа, сообщение);репродуктивный (анализ речевых единиц, их функционирования в речи, построение предложений по моделям и т. д.);проблемное изложение изучаемого материала (создание проблемной ситуации);эвристический (продуцирование текстов, устное словесное рисование, творческий пересказ);исследовательский.
Формы обучения:
Основной формой организации учебного процесса при изучении русской литературы в школах с родным (нерусским) языком обучения является форма традиционного урока. Наряду с ней возможно использование современных активных форм урока, опирающихся на принцип диалогизации и на деятельностный подход. Они способствуют совершенствованию культуры межличностного общения, развивают неподготовленную связную речь нерусских учащихся.
Также применяются следующие формы обучения: урок объяснения нового материала, комбинированный урок, повторительно-обобщающий урок, урок - исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи, урок анализа письменных (творческих) работ учащихся, урок-дебаты, урок-защита творческих работ учащихся.
Формы контроля знаний: контрольные работы, задания дифференцированного характера, интерпретация художественного произведения, анализ эпизода, сочинения разных жанров и форм на материале литературных произведений, тестовые задания.
Логические связи данного предмета с остальными предметами учебного плана:
Изучение русской литературы тесно связано с изучением обществознания, истории Российского государства и истории родного края, что формирует у учащихся историзм мышления, патриотическое чувство, гражданственность. Связь литературы с предметами художественного цикла (музыка, ИЗО, МХК), помогает понять специфику различных видов искусств.
В программе также прослеживаются межпредметные связи с татарской литературой, русским и иностранными языками.
Содержание
| № п/п | Разделы по программе | Содержание по стандарту и по программе | Количество часов | Количество контрольных работ | Развитие речи | Уроки внеклассного чтения |
| 1 | Введение | Художественная литература и действительность. Образное отражение жизни в художественной литературе .Понятие о художественном образе. | 1 |
|
|
|
| 2 | Русская литература XIX века. | Влияние поворотных событий русской истории ( Отечественная война 1812 года., восстание декабристов, отмена крепостного права) на русскую литературу .Общественный и гуманистический пафос русской литературы XIX века. Романтизм в русской литературе и литературе других народов России. Новое понимание чело- века в его связях с национальной историей. Формирование представлений о национальной самобытности. Проблема личности и общества. Тема « маленького человека» и её развитие. Образ русской женщины и проблема женского счастья. Интерес русских писателей к проблеме народа. Александр Сергеевич Пушкин. Пушкин и декабристы. «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд ...», «Арион», «Анчар». Вольнолюбивые мотивы в лирике Пушкина. Образ автора, его гуманность, чувство собственного достоинства, независимость, оптимизм. Точность и продуманность лексических средств. Пушкин в Казани. «Капитанская дочка» (в сокращении). Причины обращения Пушкина к теме пугачевского восстания. Образ Пугачева. Образ рассказчика и образ Гринева. Маша Миронова. Проявление душевной стойкости, преданности и верность любимому человеку. Старики Мироновы. Савельич. Историческая правда и художественный вымысел, в повести. Вопросы чести и долга. Точность и лаконизм пушкинской прозы. «Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение чувства собственного достоинства и чувства протеста. Гуманизм повести. В. Тропинин. Портрет А. С. Пушкина (1827 г.). Иллюстрации А. Пластова П. Соколова, С. Иванова к произведениям Пушкина. Кинофильм «Капитанская дочка». Михаил Юрьевич Лермонтов. Лермонтов на Кавказе. «Люблю я цепи синих гор ...», «Синие горы Кавказа, приветствую вас!… », «Три пальмы». Взаимоотношения человека и природы. Авторская позиция. «Мцыри». Свободолюбивый характер Мцыри. Контраст между жизнью в монастыре и за его пределами. Романтическая красочность описаний, упругость и энергия стиха. Национальный колорит. М. Лермонтов. Автопортрет (1837 г.). Иллюстрации П. Константинова, д. Кардовского, М. Врубеля, Л. Пастернака, В. Серова и других художников к произведениям Лермонтова. Николай Васильевич Гоголь. Гоголь в Петербурге. Комедия «Ревизор» (в сокращении). Разоблачение в комедии социальных и нравственных пороков чиновников царской России. Страх перед ревизором как основа драматического действия. Мастерство речевых характеристик, своеобразие монологов и диалогов. Авторские ремарки. Обобщающее значение характеров комедии. Хлестаков и «хлестаковщина». Смех единственное «честное и благородное лицо комедии». Иван Сергеевич Тургенев. Биография писателя. Для обсуждения: «Певцы». Народ как носитель лучших черт национального характера. Вера писателя в духовные силы человека.«Бурмистр». Создание целостной картины русской действительности, противопоставление России крестьянской и России помещичьей.Иллюстрации к рассказам Тургенева. Портреты И. С. Тургенева. Федор Иванович Тютчев. «Встретил вас - и все былое ...». Афанасий Афанасьевич Фет. «На заре ты ее не буди...», «Сияла ночь. Луной был полон сад ...». Алексей Константинович Толстой. «Средь шумного бала, случайно ...», «Не ветер, вея с высоты ...». Стихи о любви и природе. Воспевание чистоты нравственного чувства, облагораживающего действия любви; красоты родной природы. Музыкальность лирики. Ее тяготение к романсу. Музыкальная обработка этих стихов русскими композиторами. Николай Алексеевич Некрасов. Биография поэта. «Мороз, красный нос» (в сокращении). Изображение крестьянской жизни. Прокл. Его судьба как отражение тяжелой жизни крестьян. Поэтический образ русской женщины. Картины природы в поэме. Народно-поэтические мотивы в поэме. «Орина, мать солдатская», «В полном разгаре страда деревенская ...», «3амолкни, Муза мести и печали! …», «Вчерашний день, часу в шестом ...». Поэт о печальной доле русской крестьянки. Горечь и сострадание героине. Гражданские мотивы его творчества. Разнообразие авторских интонаций. Связь стихотворений с народно-поэтическим творчеством. Николай Семенович Лесков. Биография писателя. Для обсуждения: «Тупейный художник» (в сокращении). Прославление талантливости русского человека, воспевание творческого труда рода. Самобытность и мастерство прозы Лескова. Народная языковая стихия. Лев Николаевич Толстой. Л. Н. Толстой в Казани. «После бала». Обличительный характер рассказа. Контрастное построение рассказа как способ выражения его идеи. Мысль автора моральной ответственности человека за жизнь окружающего общества. Автор и рассказчик в произведении. Иллюстрации художников к рассказу. Антон Павлович Чехов. Биография писателя. «Человек в футляре ». Изображение духовного оскудения личности, косности и пошлости быта. Отсутствие свободы, враждебность существующего порядка человеку. Образ Беликова - «человека в футляре». Беликовщина как явление времени. Мысль необходимости жить интересами общества. Своеобразие позиции рассказов «Маленькой трилогии». Призыв делать добро. Писатель о ложных представлениях, определяющих судьбы людей. | 25 | 1 | 4 | 5 |
| 3 | Русская литература 20 века. | Классические традиции и новые течения в русской литературе конца 19 – начала 20 вв. Эпоха революционных и её отражение в русской литературе и литературе народов России. Тема Родины. Исторические судьбы России. Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе. Нравственный выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах. Обращение писателей второй половины 20 века к острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни , раскрытие самобытных национальных характеров. Иван Алексеевич Бунин. Биография писателя. Рассказ «Темные аллеи». Герои рассказа. Их печальная судьба. Грустные размышления автора о судьбах дворянских усадеб. Лиризм повествования. Александр Иванович Куприн. Слово о писателе. «Куст сирени». Согласие и взаимопонимание как основа любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини. Максим Горький (А. М. Пешков). М. Горький в Казани. Для обсуждения: «Мои университеты» (отрывок). Автобиографическая основа повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Казань 80-х годов XIX века на страницах повести. Алеша Пешков и другие герои повести. Их характеры. Вера в творческие силы народа. Владимир Владимирович Маяковский. Биография поэта. «Послушайте!», «Хорошее отношение к лошадям». Гуманиcтичecкий смысл стихотворений. Победа истинной доброты над мерзостью жизни. Особенности стихотворной речи Маяковского. «Прозаседавшиеся». Обличение бюрократизма в сатире поэта. Марина Ивановна Цветаева. Биография поэта. Лирика. «Моим стихам, написанным так рано ...», «Красною кистью рябина зажглась ...», «Тоска по Родине! Давно ...». Любовь к земной жизни и сознание катастрофичности бытия. Философская глубина восприятия мира. Неслабеющее чувство любви к Родине. Разнообразие ритмов, неожиданные созвучия, музыкальная атмосфера и лаконизм стихов. Осип Эмильевич Мандельштам. Биография поэта. Лирика. «Раковина», «Автопортрет», «Мы живем, под собою не чуя страны ...». Усложненная ассоциативность поэтической речи. Разлад с советской действительностью в 20-30-е годы. Отрицание насилия и крови. Волшебство стиха. Константин Георгиевич Паустовский. Слово о писателе. Для обсуждения: «Телеграмма». Проблема истинной человечности в рассказе. Отношение Насти к матери и скульптору. Композиция рассказа. Жизненные факты, легшие в основу рассказа. Александр Трифонович Твардовский. А. Т. Твардовский на фронте. Поэма «Василий Теркин» (главы из поэмы:«Переправа, «Гармонь», «Два солдата»). Композиция поэмы. Народно-политическая основа поэмы. Василий Теркин, его душевная стойкость, удаль, жизнерадостность. Юмор в поэме. Ю. Непринцев. «Отдых после боя». О. Верейский. Иллюстрации к поэме «Василий Теркин ».
| 20 | 1 | 3 | 2 |
| 4 | Стихотворения о Великой Отечественной войне | Алексей Александрович Сурков. «Песня смелых», «Бьется лесной печурке огонь ...». Константин Михайлович Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины ...», «Жди меня ...». Михаил Васильевич Исаковский. «До свиданья, города ихаты», «В лесу прифронтовом». Поэты о героизме, патриотизме, самоотверженности защитников родины и трудностях грозных лет войны. Андрей Платонович Платонов. А. П. Платонов на войне. «Возвращение». Война и семья - основная тема рассказа. Семья Иванова: Любовь Васильевна, ее дети Петя и Настя. Авторская позиция в рассказе. Алексей Иванов, преодоление им «самолюбия и собственного интереса». Гуманизм рассказа. Анна Андреевна Ахматова. Биография поэта. Лирика. «Я живу, как кукушка в часах ...», «Мне голос был. Он звал утешно ...», «Мне ни к чему одические рати...», «Читатель», «Мужество». Патриотическая направленность лирики Ахматовой. Разговорные интонации как характерные особенности в лирике поэта. Традиции народной поэзии и русской классики в ее творчестве. Александр Исаевич Солженицын. Биография писателя. «Матренин двор» (в сокращении). Судьба Матрены как воплощение подвижничества, бескорыстия и деятельного добра. Идея национального характера в рассказе. Обобщающий смысл заключительных слов о «праведнике, без которого, по пословице, не стоит село». Традиции русской классики в изображении народной жизни. Виктор Петрович Астафьев. Биография писателя. «Фотография, на которой меня нет». Своеобразие сюжета рассказа. Красота души героев произведения. Непреходящая историческая память народа. Николай Михайлович Рубцов. Слово о поэте. Лирика. «Привет, Россия ...», «Русский огонек», «Поэзия». Животворящая любовь к людям, к родной природе. Мотивы одиночества в лирике поэта и их преодоление. Сквозные образы поэзии Н. Рубцова (дорога, звезда, свет и т.д.). Музыкальность стиха. Чингиз Торекулович Айтматов. Биография писателя. Для обсуждения: «Белый пароход» («После сказки») (В сокращении). Гуманистический пафос повести. Идея взросления человека. Старик Момун и мальчик. Осуждение жестокости и бездуховности. Орозкул. Легенда оРогатой матери-оленихе и ее роль в композиции произведения. |
|
|
|
|
| 5 | Литература народов России | Многообразие литератур народов России, отражение в них национальных картин мира. Общее и национально- специфическое в литературе народов России. Контактные связи русских писателей с писателями – представителями других литератур народов России. Духовные истоки национальных литератур. Творчество М. Джалиля, Р. Гамзатова | 2 |
|
|
|
| 6 | Зарубежная литература | Взаимодействие зарубежной, русской литературы, отражение в них « вечных» проб- лем бытия .Сложность и противоречивость человеческой личности. Проблема истинных и ложных ценностей. Жюль Верн. Слово о писателе. Для обсуждения: «Таинственный остров» (главы). Ж. Верн - основоположник жанра научно-фантастического романа. Борьба человека за овладение Вселенной; гимн науке, созидательной мысли и труду в романах Ж. Верна. Иллюстрации к роману Ж. Верна. Кинофильм «Таинственный остров». Артур Конан-Дойл. Слово о писателе. Для обсуждения: «Пестрая лента». Для внеклассного чтения: Ж. Верн. «Пятнадцатилетний капитан», «20000 лье под водой»; Г. Уэллс. «Человек-невидимка», «Война миров»; В. Скотт. «Айвенго», «Квентин Дорвард». О.Генри. Краткие сведения о писателе. «Вождь краснокожих»: о детстве – с улыбкой и всерьёз (дети и взрослые в рассказе) Э.А.По. Краткие сведения об авторе. Детективные рассказы «Золотой жук» или «Убийство на улице Морг»).
| 4 |
|
| 1 |
| 7 | Итоговое занятие |
| 1 |
|
|
|
|
| Всего | 70ч. | 53 | 2 | 7 | 8 |
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения литературы ученик 8 класса должен
знать/ понимать
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков(А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя);
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь
- воспринимать и анализировать художественный текст;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять план прочитанного;
- определять род и жанр литературного произведения;
- работать с книгой
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного
произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать
свою;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях,
- сопоставлять тематически близкие произведения русской и татарской литературы;раскрывать в них национально обусловленные различия.
В образовательных учреждениях с родным( нерусским ) языком обучения ученик должен уметь:
- сопоставлять тематически близкие произведения русской и татарской литературы, произведения, раскрывающие сходные проблемы, а также произведения, близкие по жанру; раскрывать в них национально обусловленные различия;
- самостоятельно переводить на татарский язык фрагменты русского художественного текста;
- создавать устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями русской и татарской литературы, писать изложения с элементами сочинения;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
- участия в диалоге или дискуссии;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе.
Используемая методическая литература:
Русская литература: Учебник для 8 кл. татар. сред. общеобразоват. шк.: В двух частях/ Под ред. М.Г.Ахметзянова. - 3-е изд., допол. – Казань: Магариф, 2007.
2. И.В.Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. – М. ВАКО, 2004 .
3. Журнал «Литература в школе», « Русский язык и литература.Всё для учителя».Комплексная поддержка учителя. 2013.
4. Скиргайло Т.О., Ахбарова Г.Х. Краеведение на уроках развития речи: Пособие для учителей и учащихся. Казань: РИЦ «Школа», 2007.
5. Скиргайло Т.О., Ахбарова Г.Х. Тематическое планирование программного материала по литературе в 8-9 классах с учетом национально-регионального компонента. Казань.: РИЦ «Школа», 2008.
6. Контрольно- измерительные материалы .8 класс.Литература. – М.: Вако , 2011г.
Произведения для заучивания наизусть:
А.С.Пушкин. «К Чаадаеву»
М.Ю.Лермонтов. «Мцыри» (отрывок» )
3. Ф.И.Тютчев. «Я встретил вас – и все былое…»
А.А.Фет. «Сияла ночь. Луной был полон сад…»
А.К.Толстой. «Средь шумного бала, случайно…»
М.Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано…»
В.В.Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям»
О.Мандельштам. «Мы живем, под собою не чуя страны…»
А.А.Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь…»
А.А.Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно…»
Н.Рубцов. «Привет, Россия…»
Интернет-ресурсы:
http://www.openclass.ru/
http://1september.ru/
http://www.fipi.ru/
http://www.proshkolu.ru/
http://www.saharina.ru/
http://www.fcior.ru/
http://www.school-collection.edu.ru/
Календарно-тематическое планирование
| № | Тема урока | Количество часов | Дата проведения | Примечания |
| план | факт |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| Введение 1ч |
| 1 | Введение. Художественнаялитература и действительность. Образное отражение жизни в художественной литературе.Теория литературы..Художественный образ. | 1 |
|
|
|
| Русская литература XIX века 25ч. +4ч.(р.р.)+5ч.(вн.чт.)+ 1ч.(к.р.) |
| 2 | Русская литература 19 века. Александр Сергеевич Пушкин. Пушкин и декабристы. Вольнолюбивые мотивы в лирике поэта. «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд…», «Арион», «Анчар».Теория литературы. Стихотворная строфа. | 1 |
|
|
|
| 3 | Пушкин в Казани. Творческая история повести «Капитанская дочка».Причины обращения Пушкина к теме пугачевского восстания. Образ Пугачева. НРК. | 1 |
|
|
|
| 4 | Образ Гринёва. Жизненный путь героя, формирование характера. Образ рассказчика. Маша Миронова. Старики Мироновы. Савельич. Историческая правда и вымысел в повести. Вопросы чести и долга. | 1 |
|
|
|
| 5 | Семья капитана Миронова. Душевная красота и сила Маши Мироновой. | 1 |
|
|
|
| 6 | Образ Пугачева. Отношение автора и рассказчика к народному восстанию. «История пугачёвского бунта» (отрывки) | 1 |
|
|
|
| 7 | Развитие речи 1.Подготовка к домашнему сочинению по повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка" | 1 |
|
|
|
| 8 | А.С.Пушкин. «Станционный смотритель». Изображение «маленького» человека, его положения в обществе.Теория литературы. Повесть как жанр литературы. | 1 |
|
|
|
| 9 | Внеклассное чтение 1. К.Г. Паустовский. "Михайловские рощи". | 1 |
|
|
|
| 10 | М.Ю. Лермонтов. Жизнь и судьба. Кавказ в жизни и творчестве поэта.«Люблю я цепи синих гор…», «Синие горы Кавказа, приветствую вас!..», «Три пальмы». Взаимоотношения человек и природы. Авторская позиция. | 1 |
|
|
|
| 11 | М.Ю. Лермонтов. "Мцыри". История создания, идея, композиция поэмы. «Мцыри». Национальный колорит. Автопортрет Лермонтова. Иллюстрации к произведениям Лермонтова.Теория литературы. Поэма как литературный жанр. | 1 |
|
|
|
| 12 | Образ Мцыри в поэме. Свободолюбивый характер Мцыри. Контраст между жизнью в монастыре и за его пределами. | 1 |
|
|
|
| 13 | Развитие речи 2. Сочинение по поэме «Мцыри». | 1 |
|
|
|
| 14 | Внеклассное чтение 2. К.Г.Паустовский "Разливы рек " | 1 |
|
|
|
| 15 | Н.В.Гоголь.Гоголь в Петербурге. Комедия «Ревизор». | 1 |
|
|
|
| 16 | Идейный замысел и особенности композиции комедии "Ревизор" | 1 |
|
|
|
| 17 | Разоблачение в комедии социальных и нравственных пороков чиновников. | 1 |
|
|
|
| 18 | Хлестаков и хлестаковщина. Мастерство Н.В.Гоголя в создании образа Хлестакова. Смех-единственное «честное и благородное лицо комедии».Теория литературы. Герой литературного произведения. Комедия как драматургическое произведение. | 1 |
|
|
|
| 19 | Чиновники на приёме у ревизора (анализ 4 действия комедии).Финал комедии, его идейно-композиционное значение. | 1 |
|
|
|
| 20 | Внеклассное чтение3.Н.В.Гоголь. «Петербургские повести». | 1 |
|
|
|
| 21 | И.С.Тургенев. Народ как носитель лучших черт национального характера в рассказе "Певцы". Вера писателя в духовные силы человека. | 1 |
|
|
|
| 22 | Создание русской действительности в рассказе "Бурмистр".противопоставление России крестьянской и России помещичьей. Иллюстрации к рассказам Тургенева. | 1 |
|
|
|
| 23 | Внеклассное чтение4. Рассказы И.С. Тургенева "Два помещика",« Три встречи». | 1 |
|
|
|
| 24 | Развитие речи3. Отзыв о прочитанной книге. | 1 |
|
|
|
| 25 | Стихи Ф.И.Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого о любви и природе Ф.И.Тютчев «Я встретил вас и все былое…» А.К.Толстой. «Средь шумного бала, случайно…», «Не ветер вея с высоты…» А.А.Фет. Стихи о любви к природе. «На заре ты её не буди…», «Сияла ночь…» | 1 |
|
|
|
| 26 | Н.А.Некрасов. Изображение крестьянской жизни в поэме "Мороз, Красный нос". Судьба Прокла как отражение тяжелой жизни крестьян. | 1 |
|
|
|
| 27 | Поэтический образ русской женщины в поэме. Образ Дарьи. Картины природы в поэме. Народно - поэтические мотивы в поэме. | 1 |
|
|
|
| 28 | Поэт о печальной доле русской крестьянки. Стихотворения Н.А.Некрасова. «Орина, мать солдатская», «В полном разгаре страда деревенская…», «Замолкни, Муза мести и печали!..», «Вчерашний день,часу в шестом». Поэт о печальной доле русской крестьянки. | 1 |
|
|
|
| 29 | Развитие речи 4.Образ русской женщины в произведениях Н.А.Некрасова.( Изложение с элементами сочинения ) |
|
|
|
|
| 30 | Н.С.Лесков. «Тупейный художник».Прославление талантливости русского человека, воспевание творческого труда народа. Народная языковая стихия. | 1 |
|
|
|
| 31 | Л.Н.Толстой. Личность и судьба писателя. Толстой в Казани. Рассказ «После бала». Контраст как приём, раскрывающий идею рассказа. НРК. | 1 |
|
|
|
| 32 | Образ автора и рассказчика в произведении Л.Н.Толстого "После бала" Иллюстрации художников к рассказу. Теория литературы. Сюжет и композиция произведения.Антитеза как способ построения произведения. | 1 |
|
|
|
| 33 | Внеклассное чтение 5.Л.Н.Толстой. "Юность"(главы). Формирование личности Николеньки Иртеньева. Любовь и дружба в его жизни. «Диалектика души» как средство изображения духовного мира героя. | 1 |
|
|
|
| 34 | А.П.Чехов. Изображение духовного оскудения личности в рассказе "Человек в футляре". Образ Беликова. | 1 |
|
|
|
| 35 | РассказыА.П.Чехова "Крыжовник" Мысль о необходимости сохранить в себе человека. Своеобразие композиции «Маленькой трилогии»,« О любви»(для обсуждения). | 1 |
|
|
|
| 36 | Контрольная работа по творчеству А.П.Чехова, Л.Толстого, Н.Лескова. | 1 |
|
|
|
| ЛитератураXXвека 20 ч+3 ч.(р.р)+2ч.(вн.чт.)1ч.(к.р.) |
| 37 | И.А.Бунин. Печальная судьба героев рассказа "Тёмные аллеи" Герои рассказа. Их печальная судьба. Лиризм повествования.
| 1 |
|
|
|
| 38 | А.И.Куприн.Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Согласие и взаимопонимание как основа любви и счастья в семье. | 1 |
|
|
|
| 39 | М.Горький. М.Горький в Казани. "Мои университеты". Автобиографическая основа повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». НРК. | 1 |
|
|
|
| 40 | Внеклассное чтение 6.М.Горький "Сказки об Италии". Мечта писателя о светлой, счастливой жизни . | 1 |
|
|
|
| 41 | В.Маяковский. Жизнь и творчество. Гуманистический смысл стихотворений. «Послушайте!», «Хорошее отношение к лошадям».Гуманистический смысл стихов. Особенности стихотворной речи Маяковского. | 1 |
|
|
|
| 42 | Обличение бюрократизма в сатире Маяковского. «Прозаседавшиеся». Теория литературы.Особенности ритма, лексических средств и тропов в стихотворениях Маяковского. Гипербола.Гротеск. Литота. | 1 |
|
|
|
| 43 | М.И.Цветаева. Судьба и творчество. "Если душа родилась крылатой".. Лирика. «Моим стихам, написанным так рано…», «Красною кистью …» НРК. | 1 |
|
|
|
| 44 | Лирика О.Э.Мандельштама. «Раковина», «Автопортрет», «Мы живем , под собою не чуя страны…». Разлад с советской действительностью в 20-30-е годы. Отрицание насилия и крови. | 1 |
|
|
|
| 45 | К.Г.Паустовский. Слово о писателе. Рассказ "Телеграмма". История создания, композиция рассказа. Проблема истинной человечности в рассказе . | 1 |
|
|
|
| 46 | Отношение Насти к матери. Смысл названия рассказа. Теория литературы. Развитие понятие о композиции | 1 |
|
|
|
| 47 | Развитие речи 5.Подготовка к домашнему сочинению "В чём истинная красота человека?" | 1 |
|
|
|
| 48 | Внеклассное чтение 7.К.Г.Паустовский "Снег", «Бриз», «Белая радуга». Единение человека с природой. Красота и гармония в природе. | 1 |
|
|
|
| 49 | А.Т. Твардовский - поэт-гражданин. История создания поэмы "Василий Тёркин". Идейно-художественное своеобразие поэмы | 1 |
|
|
|
| 50 | Идейно-художественное своеобразие поэмы. Анализ главы "Переправа".Героика и юмор в поэме. Характеристика Тёркина. | 1 |
|
|
|
| 51 | Стихотворения о Великой Отечественной войне. А.А.Сурков. «Песня смелых», «Бьется в тесной печурке огонь…» К.М.Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…», «Жди меня…». М.В.Исаковский. «До свиданья, города и хаты», « В лесу прифронтовом». | 1 |
|
|
|
| 52 | Стихотворения татарских поэтов о Великой Отечественной войне.Сопоставление стихотворений русской и татарской литературы. НРК. | 1 |
|
|
|
| 53 | Развитие речи 6. Обучение анализу стихотворения. Анализ любимого стихотворения поэта 20 века. | 1 |
|
|
|
| 54 | А.П.Платонов. Платонов на войне. «Возвращение». Война и семья -основная тема рассказа. Семья Иванова. Гуманизм рассказа. | 1 |
|
|
|
| 55 | А.А.Ахматова. Биография. Лирика. «Я живу, как кукушка в часах…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Мне ни к чему одические рати…», «Читатель», «Мужество».Патриотическая направленность лирики Ахматовой. | 1 |
|
|
|
| 56 | А.И.Солженицын. Биография писателя. «Матренин двор». Судьба Матрены как воплощение подвижничества, бескорыстия и деятельного добра. Традиции русской классики в изображении народной жизни | 1 |
|
|
|
| 57 | В.П.Астафьев. Слово о писателе. «Фотография, на которой меня нет».Своеобразие сюжета рассказа. Красота души героев произведения. Непреходящая историческая память народа. | 1 |
|
|
|
| 58 | Развитие речи 7. Деревенская фотография-летопись народа, его настенная история. Фотографии из семейного альбома. | 1 |
|
|
|
| 59 | Н.М.Рубцов. Биография. Лирика.«Привет, Россия…», «Русский огонек», «Поэзия». Животворящая любовь к людям, к родной природе. Сквозные образы(дорога, звезда, свет и др.).Музыкальность стиха. | 1 |
|
|
|
| 60 | Ч.Айтматов. Биография писателя. «Белый пароход». Идея взросления человека. | 1 |
|
|
|
| 61 | Осуждение жестокости и бездуховности. Роль легенды в композиции произведения.Доброта и красота души героев в произведениях А.И.Солженицына, Ч.Айтматова, Н.М.Рубцова, В.П.Астафьева. | 1 |
|
|
|
| 62 | Обобщающий урок по русской литературе за курс 8 класса. Контрольная работа | 1 |
|
|
|
| Литература народов России. 2ч. |
| 63 | М.Джалиль.Стихотворения. НРК. | 1 |
|
|
|
| 64 | Р.Гамзатов. Стихотворения. | 1 |
|
|
|
| Зарубежная литература. 5 ч. |
| 65 | Зарубежная литература. Жюль Верн. Слово о писателе. «Таинственный остров». Гимн науке и созидательной мысли, труду в романах Ж.Верна. Иллюстрации к роману. Кинофильм. | 1 |
|
|
|
| 66 | А.Конан-Дойл. «Пестрая лента». | 1 |
|
|
|
| 67 | Внеклассное чтение 8. Жюль Верн. «Пятнадцатилетний капитан». Г.Уэллс. «Человек-невидимка». В.Скотт. «Айвенго», «Квентин Дорвард». |
|
|
|
|
| 68 | О.Генри. Краткие сведения о писателе. «Вождь краснокожих»: о детстве — с улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе). | 1 |
|
|
|
| 69 | Э.А.По. Краткие сведения об авторе. Детективные рассказы «Золотой жук» или «Убийство на улице Морг»). | 1 |
|
|
|
| Заключение 1 ч. |
| 70 | Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе. Итоги года и задание на лето. | 1 |
|
|
|
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по литературе (8 класс) (83.57 КB)
0
840
125
Нравится
0
