Рабочая программа по литературе (6 класс)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа учебного предмета «Литература» для 6 класса разработана на основе Федерального государственного стандарта. Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику 7 класс под редакцией . (М.: Дрофа), рекомендована Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, 2007 год.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Учебный предмет «Литература»  занимает центральное место в общей системе эстетического и нравственного воспитания школьников, в развитии их самосознания, познавательных интересов, коммуникативных способностей, художественного вкуса, читательской и речевой культуры. Одной из важных задач «Федеральной программы развития образования» является «усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободе человека, любви к Родине, семье, окружающей природе».

Под литературным образованием понимается изучение литературы как искусства слова, а целью данного процесса является формирование творчества читателя, способного к полноценному восприятию в контексте мировой духовной литературы.   

Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

 Главной целью - основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

Личностная ориентация - образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Весь материал - в документе.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа учебного предмета «Литература» для 6 класса разработана на основе Федерального государственного стандарта. Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику 7 класс под редакцией . (М.: Дрофа), рекомендована Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, 2007 год.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Учебный предмет «Литература» занимает центральное место в общей системе эстетического и нравственного воспитания школьников, в развитии их самосознания, познавательных интересов, коммуникативных способностей, художественного вкуса, читательской и речевой культуры. Одной из важных задач «Федеральной программы развития образования» является «усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободе человека, любви к Родине, семье, окружающей природе».

Под литературным образованием понимается изучение литературы как искусства слова, а целью данного процесса является формирование творчества читателя, способного к полноценному восприятию в контексте мировой духовной литературы.

Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью - основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

Личностная ориентация - образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход - отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

ЦЕЛИ:

Воспитательные цели:

- воспитывать любовь к книге как культурной ценности;

- способствовать воспитанию нравственных качеств личности школьника;

- формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.

Развивающие цели:

- развивать эмоциональное восприятие текста;

- развивать образное и аналитическое мышление и творческие способности учащихся;

Образовательные цели:

- обучать школьников анализу художественных произведений;

- способствовать запоминанию основных теоретических понятий: сюжет и герой.

ЗАДАЧИ:

литературного образования определены его целью и связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы:

- формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;

- осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции;

- формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства;

- формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

- формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;

- формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

-формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя. Поэтому особое место в программе отводится теории литературы. Выделяется ведущая теоретико-литературная проблема – базовое понятие: Миф - фольклор – литература.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА.

Уровень - базовый.

Направленность - основное общее образование.

Место предмета «Литература» в Базисном учебном плане:

В год – 68 ч.

Контрольные работы – 6 часов.

Развитие речи – 4 часа.

Творческий практикум – 8 часов.

В неделю - 2 ч., не менее 34 недель.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 6 КЛАСС – 68 ЧАСОВ.

ОСТАВЛЯЮ ЗА СОБОЙ ПРАВО В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА ПРОИЗВОДИТЬ КОРРЕКТИРОВКУ ПРОГРАММЫ. МАРКЕВИЧУС.Л.Ф.__________________

Т/П – творческий практикум.

Р/Р – развитие речи.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА.

Миф – фольклор – литература.

Введение.

Происхождение литературы. Литературные знания как основа квалифицированного чтения.

Мифы.

Начальное понятие о мифе. Мифология как форма познания действительности. Мифы и сказки, легенды, предания, сказания.

Древнегреческие мифы. Подвиги Геракла. Геракл как мифо­логический герой. Люди и боги в греческой мифологии.

Г. Лонгфелло «Пост Гайаваты» (из «Песни о Гайавате» в пе­реводе И.А. Бунина). Жизнь мифа в литературе нового времени. Поэтическая переработка и переложение мифа.

Творческая мастерская.

Как рождается миф.

Мифы о героях и возникновение эпоса.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся:

Н.А. Кун «Легенды и мифы Древней Греции».

A.А. Нейхард «Легенды и сказания Древней Греции и Древнего

Рима».

B.и Л. Успенские «Мифы Древней Греции».
В.Т. Нарежный «Рогдай».

Творческий практикум.

Сопоставить (найти общность и различие) мифологического героя древности и современного героя литературы, кинофильма, мультипликации.

Роды литературы

Мифология, фольклор, литература. Их связь и взаимодействие. Эпос, лирика и драма как роды литературы. Роды и жанры.

Лирика

Развитие понятия о лирическом произведении. Лирика как один из литературных родов. Основные жанры лирических произведений.

Народная лирическая песня как жанр. Песня и обряд.

«Ах, что же ты, голубчик, не весел сидишь...», «Мимо садику, мимо виноградного...», «Ай вы, ветры, ветры буйные...». Отра­жение в песне духовной красоты, идеалов и чаяний, нравственных устоев народной жизни.

Лирическое стихотворение. Поэзия и проза - типы организа­ции художественной речи. Лирика и поэзия. Стихи и ритм. Ритм и размер. Двусложные размеры.

Начальное понятие о лирическом герое.

И.С. Никитин «Русь». Пафос стихотворения. Развитие понятия об олицетворении.

А.С. Пушкин «Зимнее утро», «Зимний вечер». Пейзаж в ли­рике.

М.Ю. Лермонтов «Листок». Сюжет в стихотворении. Лириче­ское стихотворение и баллада.

Ф.И. Тютчев «Как весел грохот летних бурь...».

А.А. Фет «Печальная береза».

А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край...». Понятие о по­этическом мире.

И.А. Бунин «Помню - долгий зимний вечер...», «Летняя ночь», «11а окне, серебряном от инея...», «Первый утренник, серебряный мороз...», «Пахарь», «Детство». Поэтический мир И.А. Бунина. Образы детства в лирике и прозе поэта.

Н.А. Заболоцкий «Мистер Кук Барла-Барла», «Журавли», «От­тепель», «Я воспитан природой суровой...», «Одинокий дуб». По­этический мир Заболоцкого.

Творческая мастерская.

Как «делать» стихи, или Как рождается стихотворение.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся:

А.С. Пушкин «Узник».

М.Ю. Лермонтов «Парус», «Тучи».

Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи...»

Ф.И. Тютчев «Неохотно и несмело...», «Листья».

А.А. Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила...».

Е.А. Баратынский «Весна, весна...», «Чудный град».

И.С. Никитин «Встреча зимы». А.Н. Майков «Рассвет», «Осень»

Н.С. Гумилев «Сказочное».

С.А. Есенин «Береза», «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша».

Творческий практикум.

Подбор рифмы для стихотворения. Создание стихотворения по заданным рифмам. Сочинение стихотворения.

Народная баллада. Начальное понятие о жанре баллады. Лири­ческое и эпическое начала в балладе. Основные балладные сюжеты.

«Ворон к ворону летит». Диалог как основной композиционный прием организации сюжета. Драматизм баллады.

«Лорд Рэндэл» - образец древнейшей англо-шотландской бал-лады, ее связь с легендами и сказаниями. Таинственное как основа сюжета баллады.

«Робин Гуд и золотая стрела» как героическая баллада, ее на­ционально-патриотический пафос. Герой баллады.

«Прекрасная Маргарет и милый Вильям». Верность как основ­ной мотив народной баллады о любви. Законы развития любовного сюжета.

«Василий и Софья» как образец русской семейно-бытовой бал­лады. Тематическая близость баллад разных народов.

«Королева Элинор». Историческая основа баллады. Нравствен­ные проблемы в балладе.

«А ну, закрой-ка дверь!» как бытовая баллада. Диалог как сред­ство создания комического эффекта.

«Мальчик и мантия». Баллада-притча. Использование волшеб­ных мотивов для нравственной оценки человека.

«Леди и кузнец». Сочетание волшебных и бытовых мотивов.

Литературная баллада как лироэпический жанр. Возникно­вение литературных баллад, их отличие от баллад народных. На­ционально-тематическое многообразие баллад. Автор баллады. Нравственное воздействие баллады на читателя.

Р. Берне «Джон Ячменное Зерно». Фольклорная основа баллады и авторская позиция.

Р.Л. Стивенсон «Вересковый мед» как героическая баллада. Тра­диции народной баллады и их разработка в балладе литературной.

М.Ю. Лермонтов «Бородино» как национально-патриотическая баллада. Сочетание лирического и эпического в балладе.

А.К. Толстой «Курган» как историческая баллада. Историческое прошлое в балладе. Авторская позиция.

И.В. Гете «Лесной царь». Средства создания эмоционального напряжения в балладе: фрагментарность композиции, авторская интонация, драматизм, таинственность

Р. Саути «Суд Божий над епископом». Нравственная и этическая проблематика. Перевод на русский язык В.А. Жуковского. Перво­начальное понятие о художественном переводе.

В.А. Жуковский «Светлана» тема верности и ее осмысление в русской литературной балладе.

А.С. Пушкин «Утопленник». Ироническое осмысление баллад­ного сюжета, особенности разрешения традиционного балладного конфликта.

М.Ю. Лермонтов «Три пальмы» как лирическая баллада. Тема красоты и смерти и ее разрешение. Таинственное в балладе.

Э.Г. Багрицкий «Арбуз» как баллада XX века.

Творческая мастерская.

Баллады оригинальные и переводные. Баллады и их перево­дчики.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся:

«Баллада о двух сестрах».

«Баллада о загадках».

«Рыцарь Эйван».

«Баллады о Робин Гуде».

«Король и аббат».

«Садовник».

Л. Милн «Баллада о королевском бутерброде».

Л. Кэрролл «Баллада о старом Вильяме».

Ф. Шиллер «Кубок», «Перчатка».

В. Скотт «Замок Смальгольм, или Иванов вечер».

В.А. Жуковский «Людмила».

А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге», «Жил на свете рыцарь бедный...», «Жених». ~

Н.М. Языков «Олег».

А.К. Толстой «Змей Тугарин».

И.А. Бунин «Белый олень».

Творческий практикум.

Создание балладного сюжета. Перевод отрывка из баллады (по подстрочнику). Сравнение двух переводов.

Поэма. Лирические и эпические поэмы. Отличие поэмы от ли­рического стихотворения и баллады.

М.Ю. Лермонтов. «Беглец». Легендарная основа сюжета. Вос-очный колорит. Образ автора-сказителя. Фольклорные компози-ионные приемы. Честь как нравственное понятие. Творческая мастерская. Тайны поэтической речи.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся:

М.Ю. Лермонтов «Боярин Орша».

Н.А. Некрасов. «Дедушка».

И.А. Бунин. «Листопад».

Творческий практикум.

Составление сценария по сюжету поэмы.

Духовная литература

Религиозные произведения и религиозные мотивы в художест­венной литературе.

Различный характер образности в духовной и художественной литературе. Влияние религиозной литературы на светскую.

Молитва Господня и «Молитва» А.С. Пушкина.

Религиозные мотивы в стихах русских поэтов.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся:

А.С. Хомяков. «К детям».

П.А. Вяземский. «Молитва Ангелу хранителю».

Эпос

Эпос как один из родов литературы. Основные эпические жан­ры. Начальное представление о герое эпического произведения. Роль художественного слова в эпическом произведении.

Былина как памятник героического эпоса. Народные представ­ления о героизме и героях.

Художественное своеобразие русских былин: особенности их создания и жизни, повторяющиеся мотивы, образы, сюжетные эле­менты, роль зачина, художественного повтора, постоянных эпитетов и гипербол.

Русские сказители.

«Илья Муромец и Соловей-разбойник». Принципы создания образа былинного героя: патриотизм былины, ее нравственное зву­чание.

Творческая мастерская.

Русские сказители и секреты былин.

Эпические мотивы русской поэзии

А.С. Пушкин. «Песни Стеньки Разина». А.К. Толстой. «Илья Муромец». И.А. Бунин. «Святогор и Илья». Н.С. Гумилев. «Змей».

Лирика и поэзия. Лирическое стихотворение и стихотворение с эпическим сюжетом.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся: «Русские былины». Творческий практикум.

Создание былины или стихотворения на былинный лад. Испол­нение былины или исторической песни.

Роман как один из ведущих эпических жанров. Отличие романа от повести и рассказа.

Ф. Рабле. «Гаргантюа и Пантагрюэль» (в лересказе для детей И. Заболоцкого) как роман эпохи Возрождения. Утверждение кра­соты, многообразия и полноты жизни. Гуманистическое звучание романа. Фантастика, гипербола и их роль в структуре художест­венного целого. Смеховая народная культура и ее использование автором. Особенности языка Рабле.

А.С. Пушкин. «Дубровский». Основной конфликт произведе­ния. Сюжетные линии романа. Композиция. Герои романа. Честь и бесчестие как нравственная коллизия произведения.

Творческая мастерская.

Композиция и сюжет художественного произведения.

Слово в романе.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся:

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (в пересказе Т. Габбе).

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (в пересказе К. Чуковского).

Р.Э. Распэ. «Вечера барона Мюнхгаузена».

А. Дюма. «Три мушкетера».

Творческое задание.

Создание сюжета для романа. Сочинение эпизода, которого нет в произведении.

Басня как эпический жанр. Историческое развитие басни.

Эзоп. «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград». Герои басни.

И.А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Квартет», «Лебедь, Щука и Рак», «Свинья под Дубом». Нравоучительность. Аллегория. Ком­позиция. Образ рассказчика и особенности интонации.

Басенный стих. Значение басни в обогащении языка афоризмами и пословицами.

Творческая мастерская.

Исполнение басни: сказывание, чтение диалога, речь персонажа как интонационная характеристика.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся:

Басни Эзопа, Лафонтена, А. Кантемира, С. Михалкова, Ф. Кри­шна.

Творческий практикум.

Инсценирование басни. Рассказ по басенной пословице. Сочинение басни.

Драма

Драма как род литературы, ее особенности. Слово в драме.

М. Метерлинк «Синяя птица» - философская пьеса-сказка о взаимоотношениях природы и человека, о всемогуществе чело­веческого разума и человеческой доброты. Система образов.

Внешнее и внутреннее действие в драме. Условность образов.

Итоговая контрольная работа.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

В результате изучения литературы в 6 классе учащиеся должны

ЗНАТЬ:

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творческого пути А.С. Пушкина;

- такие теоретико-литературные понятия, как: миф, мифологический сюжет, персонаж, структура волшебной сказки, житие, сказание, древнерусская повесть, автор и герой; иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение; реальное, фантастическое, фабула, баллада; двусложные и трехсложные размеры стиха, строфа, роман, авторское отношение к героям; стопа, типы стоп, метафора, инверсия; героическая повесть, типы речи и разнообразие лексических пластов; образ рассказчика, идея произведения и авторский замысел; автобиографическая проза; повесть, художественная деталь, портрет и характер; юмор, юмористическая ситуация, деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении; цветообраз; кольцевая композиция; литературная сказка (углубление представлений);

УМЕТЬ:

- воспринимать и анализировать художественный текст;

- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

- определять род и жанр литературного произведения;

- выделять и формулировать тему, идею изученного произведения;

- давать характеристику героев;

- находить в тексте и характеризовать роль изобразительно-выразительных средств;

- выявлять авторское отношение к героям;

- выражать свое отношение к прочитанному;

- выразительно читать произведения, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

- владеть различными видами пересказа;

- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;

- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Основные умения. 

- владение умениями выразительного чтения;

- проанализировать сюжет и композицию литературного  произведения;

- выделять основные изобразительно – выразительные средства 

   литературного произведения;

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

1. Ельцова О.В. Поурочные разработки по литературе по программе А.Г.Кутузова, 6 класс. Москва, «ВАКО», 2010

2. Коровина В.Я. Читаем. Думаем. Спорим: вопросы, задания по литературе. 6 класс. Москва, «ПРОСВЕЩЕНИЕ», АО «Учебная литература», 1996 год

3. Научно-методический журнал «Литература в школе» и др.

4. Ресурсы сети Интернет.