Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, программы ООО МОУ сош с. Хоперское, примерной программы основного общего образования по литературе с учетом авторской программы по литературе «Школа 2100» (авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова).
Рабочая программа ориентирована на использование учебника Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В. Литература. 5-й класс («Шаг за горизонт»). Учебник в 2-х книгах. – Изд.2-е, испр. – М.: Баласс, 2011.
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен актуальностью в преподавании литературы и соответствии ФГОС ООО.
Программа рассчитана на 105 ч. в год (3 часа в неделю).
Рабочая программа имеет целью воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нём как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления и способствует решению следующих задач изучения литературы на ступени основного общего образования:
1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.
2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности.
3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.
4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.
5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста.
6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора.
7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами чтения).
8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
Данная программа является продолжением программы для начальной школы «Литературное чтение» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) и составляет вместе с ней описание непрерывного курса (1–11-й классы). Курс литературы в 5-ом классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
В программе для 5–го класса выделяются произведения для текстуального изучения и для обзорного изучения. Такой подход позволяет при сохранении большого «авторского круга» избежать перегрузок учащихся, использовать на практике личностно ориентированный принцип минимакса (при максимуме, предложенном авторами, учащийся обязан освоить определенный минимум). При определении подходов к изучению учитывались значимость конкретного произведения для раскрытия основной идеи раздела, курса в целом, его художественная и эстетическая ценность для учащихся данного возраста. Предполагается, что произведения для текстуального изучения рассматриваются многопланово, в разных аспектах (содержательном, литературоведческом, культурологическом и др.). Произведения для обзорного изучения читаются и обсуждаются прежде всего в содержательном аспекте в соответствии с запросами и возможностями учащихся. Важно, что текст, прочитанный под определенным углом зрения, в дальнейшем может быть проанализирован с иной позиции.
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Линии, общие с курсом «Русский язык»:
1. Овладение функциональной грамотностью (различными видами чтения: изучающим, ознакомительным, просмотровым; гибким чтением; умениями извлекать, преобразовывать и использовать текстовую информацию).
2. Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.
3. Овладение продуктивными умениями различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литература».
4. Определение и объяснение собственной интерпретации прочитанного (истолкования и эмоционально-оценочного отношения).
5. Восприятие и характеристика текста как произведения искусства.
6. Приобретение, систематизация и использование сведений по истории и теории литературы.
Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и формировать их ценностно мировоззренческие ориентиры, которые позволят им адекватно воспринимать проблематику произведений, то есть включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из главных направлений школьного литературного образования и способствует в дальнейшем успешной социализации обучающихся.
Новизна данной программы определяется тем, что расширение и углубление содержания Примерной и авторской программ ориентировано на развитие творческих способностей обучающихся и заключается в проведении творческих мастерских.
При организации процесса обучения в раках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: проблемно-диалогической, решения продуктивных задач и проектной.
Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего (внеклассного) чтения учащихся. Рекомендации для домашнего чтения даются в учебниках. Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что учащиеся 5–8-го классов читают новые произведения авторов данного раздела, другие главы текстов, изученных обзорно, что позволяет реализовать принцип целостного восприятия художественного произведения. Кроме этого, для домашнего самостоятельного чтения предлагаются и произведения других авторов, объединенные общей темой, жанром, проблемой. При работе с произведениями для домашнего чтения выбор автора, объема чтения остается за учащимися. Тексты, выносимые на домашнее чтение, необязательны для прочтения каждым учащимся, возможно их обсуждение на уроках. В данной программе не предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения, поскольку программа и учебники предлагают достаточный объём произведений, обеспечивающих расширение читательского кругозора учащихся.
Литература как искусство словесного образа. Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Портрет. Воздействие художественного произведения на эмоции и воображение читателя. Авторская позиция. Заглавие произведения. Н.С.Гумилёв. Стихотворение из цикла «Капитаны».
Художественный вымысел. Мир приключенческой литературы. Герои, живущие по законам чести. Что делает книгу и её героев бессмертными. А.Дюма «Три мушкетёра». Эссе как жанр литературы. Н.Г.Долинина «Честь и достоинство». Ж.Верн. Биографические сведения о писателе. Ж.Верн «Дети капитана Гранта» (главы). Самоотверженность и мужество героев Ж.Верна. Литературные роды и жанры. Эпические жанры (роман).
«Законы» приключенческой литературы. К.Г.Паустовский «Эдгар По». Понятие о литературном портрете. Сюжет и композиция. Рассказ Э.По «Золотой жук». Р.Л.Стивенсон «Остров сокровищ» (главы). Особенности развития действия в приключенческой литературе. Многообразие человеческих характеров в романе. Эпические жанры (повесть). А.Н.Рыбаков «Кортик» (главы). Динамика развития событий в приключенческой повести.
Дж.Лондон. Герои и обстоятельства в жизни и литературе. Эпические жанры (рассказ). Героический характер. Пейзаж. Дж.Лондон «Любовь к жизни» (в сокращении). Нравственные уроки приключенческой литературы. Человек в единоборстве с судьбой. Б.С.Житков «Механик Салерно». Ответственность человека за свои поступки.
Марк Твен. Тематическое и жанровое разнообразие приключенческой литературы. Марк Твен «Приключение Гекльберри Финна» (главы). Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. В.П.Катаев «Белеет парус одинокий» (главы). Взросление героев, путь от приключений-игр к суровой жизни. Большие события и маленькие герои в литературе. М.Ю.Лермонтов «Парус». Пафос вольности и свободолюбия в художественной литературе.
В.А.Каверин «Два капитана» (главы). Правда истории и художественный вымысел в приключенческом романе. Баллада А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Легенда и её интерпретация в художественном произведении. Традиции народной поэзии в создании образов «Песни…». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песни…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси. М.Ю.Лермонтов «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события. Переложение исторического факта в художественном произведении. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Ритм, рифма. Строфа. Способы создания художественной выразительности в поэзии. Стихи о прекрасном и неведомом: А.Блок «Ты помнишь, в нашей бухте сонной…», Н.Гумилёв «Жираф», В.Маяковский «А вы могли бы?», М.Светлов «Я в жизни ни разу не был в таверне…», Д.Самойлов «Сказка», В.Берестов «Почему-то в детстве…». Лирика. Лирические жанры.
Правдоподобие и фантастика. Фантастическая литература и её читатель. «Законы» фантастической литературы. А.Конан Дойл. «Затерянный мир» как произведение научной фантастики.
Правдоподобие и фантастика. Нравственные проблемы в фантастической литературе. А.Беляев «Голова профессора Доуэля» (главы). Ответственность учёных перед человечеством. Рей Брэдбери. Фантастика как средство выражения авторского замысла. Фантастические миры в литературе. Особенности фантастической литературы. Р.Брэдбери «И грянул гром» (в сокращении). Особенности сюжета рассказа. Последствия поступков человека для будущего. Роль фантастики в мире художественной литературы. Тематическое и жанровое разнообразие фантастической литературы. Н.В.Гоголь. Реальное и фантастическое в художественном произведении.
Н.В.Гоголь «Портрет». Реалистическая фантастика как способ художественного изображения.
Сказочное и фантастическое в художественном произведении. Фантастическое в волшебной сказке. Связь литературы с фольклором. А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Явная и неявная фантастика в волшебной литературной сказке. Литературная сказка. А.С.Пушкин «Руслан и Людмила». Мир чудес в поэме. Отличие от волшебной сказки.
Сюжет и композиция. Детективная литература и её читатель. Жанровое многообразие детектива. «Законы» детективной литературы. Э.По «Убийство на улице Морг» (в сокращении) как классический детективный рассказ. А.Конан Дойл «Горбун». Герой и второй герой в детективе.
Мир детства в литературе. Гуманистический характер произведений о детях. Нравственные уроки литературы. Повесть В.Г.Короленко «В дурном обществе». Средства создания характеров героев. Уроки добра и справедливости в повести. Судьбы героев повести. Повесть и рассказ. М.М.Пришвин «Кладовая солнца. Сказка и быль. Роль пейзажа в художественном произведении. Авторская позиция. Л.А.Кассиль «Кондуит и Швамбрания» (главы). Выдуманная страна детства. Г.Белых, Л.Пантелеев «Республика Шкид» (главы). Проблема становления характера в повести. В.Распутин «Мама куда-то ушла». Тема детского одиночества. Стихи о детях: Д.Самойлов «Из детства», Н.Заболоцкий «Некрасивая девочка», «Не позволяй душе лениться», В.Берестов «Мама уехала». Стихи и проза.
Образы животных в произведениях художественной литературы. А.П.Чехов «Каштанка». А.И.Куприн «Ю-ю». К.Чапек «С точки зрения кошки».
Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов. Э.Сетон-Томпсон «Чинк», Дж.Даррелл «Гончие Бафута». Стихи о животных: С.Есенин «Песнь о собаке», И.Бунин «Змея», Н.Заболоцкий «Лицо коня», В.Инбер «Сеттер Джек», Б.Заходер «Памяти моего пса». Ритм, рифма. Размер. Строфа. Способы создания художественной выразительности в поэзии.
| № п/п | Наименование изучаемой темы | Основное содержание по теме | Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) |
|
| Дата | Тема урока, тип урока
| Кол-во часов | Элемент содержания
| Результаты обучения |
| Предметные знания и умения | Универсальные учебные действия |
| 1. |
| Литература как искусство словесного образа.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 | Литература как искусство словесного образа. | Формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы. Понимать образную природу литературы как явления словесного искусства. | Личностные УУД: формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению. Регулятивные УУД: обучение целеполаганию. Познавательные УУД: давать определения понятиям.
|
| 2. |
| Литературный герой.
Урок закрепления знаний. | 1 | Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Портрет. | Уметь характеризовать героев. Определять роль портретной характеристики героя. | Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. |
| 3. |
| От чего захватывает дух.
Урок обобщения и систематизации знаний. | 1 | Воздействие художественного произведения на эмоции и воображение читателя. Авторская позиция. Заглавие произведения. Н.С.Гумилёв. Стихотворение из цикла «Капитаны». | Знать биографические сведения о писателе. | Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Познавательные УУД: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации. |
| 4. |
| Александр Дюма и его роман «Три мушкетёра». Герои бессмертной книги.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 | Художественный вымысел. Мир приключенческой литературы. Герои, живущие по законам чести. Что делает книгу и её героев бессмертными. А.Дюма «Три мушкетёра». | Знать биографические сведения о писателе, понятие о приключенческой литературе и литературном герое. Узнавать приключенческую литературу по её признакам. | Познавательные УУД: пользоваться изучающим видом чтения; устанавливать причинно-следственные связи. |
| 5. |
| «Законы чести» в главе «Королевские мушкетёры и гвардейцы г-на кардинала».
Урок закрепления знаний. | 1 | Художественный вымысел. Мир приключенческой литературы. Герои, живущие по законам чести. Что делает книгу и её героев бессмертными. А.Дюма «Три мушкетёра». | Уметь определять роль портретной характеристики героя. | Регулятивные УУД: принимать решения в проблемной ситуации. Коммуникативные УУД: устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. |
| 6. |
| Что такое дружба (по главе «План кампании»).
Урок комплексного применения ЗУН. | 1 | Художественный вымысел. Мир приключенческой литературы. Герои, живущие по законам чести. Что делает книгу и её героев бессмертными. А.Дюма «Три мушкетёра». | Уметь выявлять заложенные в произведении вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. | Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. |
| 7. |
| Р/р Подготовка к написанию сочинения в жанре эссе.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 | Эссе как жанр литературы. Н.Г.Долинина «Честь и достоинство». | Уметь писать сочинение-эссе. | Личностные УУД: формировать уважение к личности и её достоинству. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты определённого жанра.
|
| 8. |
| Жюль Верн – удивительный писатель.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 | Ж.Верн. Биографические сведения о писателе. | Знать биографические сведения о писателе. | Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. |
| 9. |
| Мужественные и честные сердца.
Комбинированный урок. | 1 | Художественный вымысел. Мир приключенческой литературы. Герои, живущие по законам чести. Что делает книгу и её героев бессмертными. Ж.Верн «Дети капитана Гранта» (главы). Самоотверженность и мужество героев Ж.Верна. | Знать понятия вымысла и авторского замысла в литературе. Уметь анализировать литературное произведение. | Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Познавательные УУД: осуществлять анализ.
|
| 10. |
| Знаменитый географ на борту «Дункана».
Комбинированный урок. | 1 | Художественный вымысел. Мир приключенческой литературы. Герои, живущие по законам чести. Что делает книгу и её героев бессмертными. Ж.Верн «Дети капитана Гранта» (главы). Самоотверженность и мужество героев Ж.Верна. | Уметь определять роль портретной характеристики героя. | Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Познавательные УУД: осуществлять анализ.
|
| 11. |
| Роман-учебник, роман-открытие.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 | Литературные роды и жанры. Эпические жанры (роман). Ж.Верн «Дети капитана Гранта» (главы). | Уметь определять принадлежность произведения к одному из литературных родов и жанров; уметь пересказывать прозаическое произведение с использованием цитат из текста; создавать устное монологическое высказывание. | Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. |
| 12. |
| Р/р Написание сочинения по разделу «Жизнь по законам чести».
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 | Герои, живущие по законам чести. Что делает книгу и её героев бессмертными. | Уметь писать сочинение-размышление о книге, литературных героях. | Личностные УУД: формировать уважение к личности и её достоинству. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различных жанров. |
| 13. |
| Контрольная работа №1 по изученному разделу.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 | Административная контрольная работа. | Знать биографические сведения о писателях; содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия. | Познавательные УУД: давать определения понятиям; устанавливать причинно-следственные связи; обобщать понятия. |
| 14. |
| Что такое шифр и что такое клад.
Урок комплексного применения ЗУН. | 1 | «Законы» приключенческой литературы. | Узнавать приключенческую литературу по её признакам. | Коммуникативные УУД: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. |
| 15. |
| К.Г.Паустовский «Эдгар По».
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 | К.Г.Паустовский «Эдгар По». Понятие о литературном портрете. | Знать: что такое литературный портрет. Уметь отличать литературный портрет от обычной биографии. | Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. Познавательные УУД: строить рассуждения. |
| 16. |
| Тайна золотого жука (по рассказу Э.По «Золотой жук»).
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 | Сюжет и композиция. Рассказ Э.По «Золотой жук». | Знать содержание прочитанного литературного произведения. Уметь определять в произведении элементы сюжета, композиции. | Познавательные УУД: осуществлять анализ. |
| 17. |
| Р.Л.Стивенсон и неизведанные острова.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 | Р.Л.Стивенсон «Остров сокровищ» (главы). | Знать биографические сведения о писателе. | Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. |
| 18. |
| Полный опасностей путь.
Урок закрепления знаний. | 1 | Р.Л.Стивенсон «Остров сокровищ» (главы). Особенности развития действия в приключенческой литературе. Многообразие человеческих характеров в романе. | Уметь пересказывать прозаическое произведение с использованием образных средств русского языка; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; уметь сопоставлять героев. | Познавательные УУД: осуществлять сравнение; излагать содержание прочитанного текста выборочно. |
| 19. |
| Цена честного слова.
Урок закрепления знаний. | 1 | Р.Л.Стивенсон «Остров сокровищ» (главы). Особенности развития действия в приключенческой литературе. Многообразие человеческих характеров в романе. | Знать содержание прочитанного литературного произведения. Уметь понимать ключевые проблемы произведения. | Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. |
| 20. |
| «Вьётся по ветру «Весёлый Роджер», Люди Флинта песенку поют».
Комбинированный урок. | 1 | Р.Л.Стивенсон «Остров сокровищ» (главы). Особенности развития действия в приключенческой литературе. Многообразие человеческих характеров в романе. | Уметь характеризовать героев. | Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. Познавательные УУД: строить рассуждения. |
| 21-22. |
| Анатолий Рыбаков и тайны повести «Кортик».
Урок обобщения и систематизации знаний. | 2 | Эпические жанры (повесть). А.Н.Рыбаков «Кортик» (главы). Динамика развития событий в приключенческой повести. «Законы» приключенческой литературы. | Знать содержание прочитанного литературного произведения. Узнавать приключенческую литературу по её признакам. | Коммуникативные УУД: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. |
| 23. |
| Р/р Написание сочинения по разделу «Шифры и клады».
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 |
| Уметь писать сочинение-размышление о книге, литературных героях. | Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различных жанров. |
| 24. |
| Экстремальные ситуации и жизнь Джека Лондона.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
| 1 | Дж.Лондон. Герои и обстоятельства в жизни и литературе. | Знать биографические сведения о писателе. | Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. |
| 25-26. |
| Что такое любовь к жизни?
Урок комплексного применения ЗУН. | 2 | Эпические жанры (рассказ). Героический характер. Пейзаж. Дж.Лондон «Любовь к жизни» (в сокращении). Нравственные уроки приключенческой литературы. Человек в единоборстве с судьбой. | Знать содержание прочитанного литературного произведения. Уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев. | Познавательные УУД: осуществлять анализ; устанавливать причинно-следственные связи. |
| 27-28. |
| Оставаться человеком при любых обстоятельствах (Б.Житков и его рассказ «Механик Салерно»).
Урок комплексного применения ЗУН. | 2 | Эпические жанры (рассказ). Б.С.Житков «Механик Салерно». Ответственность человека за свои поступки. | Знать содержание прочитанного литературного произведения. Уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев. | Личностные УУД: формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других. Познавательные УУД: осуществлять анализ; устанавливать причинно-следственные связи. |
| 29. |
| Р/р Подготовка к сочинению по разделу «Экстремальные ситуации».
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 |
| Уметь писать сочинение-размышление о книге, литературных героях. | Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различных жанров. |
| 30. |
| Марк Твен и его маленькие герои.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
| 1 | Марк Твен. Тематическое и жанровое разнообразие приключенческой литературы. | Знать биографические сведения о писателе. | Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. |
| 31. |
| Приключения – игра.
Комбинированный урок. | 1 | Марк Твен «Приключение Гекльберри Финна» (главы). Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. | Уметь пересказывать прозаическое произведение с использованием образных средств русского языка; отвечать на вопросы по прочитанному тексту. | Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного текста выборочно; строить рассуждения. |
| 32. |
| Приключения – игра и жизнь.
Комбинированный урок. | 1 | Марк Твен «Приключение Гекльберри Финна» (главы). Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. | Уметь пересказывать прозаическое произведение с использованием образных средств русского языка; отвечать на вопросы по прочитанному тексту. | Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного текста выборочно; строить рассуждения. |
| 33. |
| Приключения – жизнь.
Комбинированный урок. | 1 | Марк Твен «Приключение Гекльберри Финна» (главы). Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. | Знать содержание прочитанного литературного произведения. Уметь пересказывать прозаическое произведение с использованием образных средств русского языка; отвечать на вопросы по прочитанному тексту. | Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного текста выборочно; строить рассуждения. |
| 34. |
| Море Пети и море Гаврика.
Урок комплексного применения ЗУН. | 1 | В.П.Катаев «Белеет парус одинокий» (главы). Взросление героев, путь от приключений-игр к суровой жизни. Большие события и маленькие герои в литературе. | Уметь сопоставлять героев одного произведения. | Познавательные УУД: пользоваться изучающим видом чтения; осуществлять сравнение; излагать содержание прочитанного текста выборочно. |
| 35. |
| Большие события и маленькие дети.
Урок комплексного применения ЗУН. | 1 | В.П.Катаев «Белеет парус одинокий» (главы). Взросление героев, путь от приключений-игр к суровой жизни. Большие события и маленькие герои в литературе. | Уметь сопоставлять героев одного произведения. | Познавательные УУД: пользоваться изучающим видом чтения; осуществлять сравнение; излагать содержание прочитанного текста выборочно. |
| 36-37. |
| Дети становятся взрослыми.
Урок комплексного применения ЗУН. | 2 | В.П.Катаев «Белеет парус одинокий» (главы). Взросление героев, путь от приключений-игр к суровой жизни. Большие события и маленькие герои в литературе. | Знать содержание прочитанного литературного произведения. Уметь сопоставлять героев одного произведения. | Познавательные УУД: пользоваться изучающим видом чтения; осуществлять сравнение; излагать содержание прочитанного текста выборочно. |
| 38. |
| Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Парус».
Урок обобщения и систематизации знаний. |
| М.Ю.Лермонтов «Парус». Пафос вольности и свободолюбия в художественной литературе. | Уметь сопоставлять произведения. | Познавательные УУД: осуществлять сравнение. |
| 39. |
| Р/р Написание сочинения по разделу «Как мы становимся взрослыми».
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 |
| Уметь писать сочинение-размышление о книге, литературных героях. | Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различных жанров. |
| 40-41. |
| «Я найду экспедицию».
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
| 2 | В.А.Каверин «Два капитана» (главы). Правда истории и художественный вымысел в приключенческом романе. | Понимать ключевые проблемы произведения. | Личностные УУД: формировать уважение к истории. Регулятивные УУД: анализировать условия достижения цели; устанавливать целевые приоритеты. |
| 42. |
| Лётчик Григорьев и штурман Климов.
Комбинированный урок. | 1 | В.А.Каверин «Два капитана» (главы). Правда истории и художественный вымысел в приключенческом романе. | Знать содержание прочитанного литературного произведения. Понимать ключевые проблемы произведения. | Личностные УУД: формировать уважение к истории. Регулятивные УУД: анализировать условия достижения цели; устанавливать целевые приоритеты. |
| 43. |
| А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге».
Комбинированный урок. | 1 | Баллада А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Легенда и её интерпретация в художественном произведении. Традиции народной поэзии в создании образов «Песни…». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песни…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси. | Знать содержание прочитанного литературного произведения. Уметь сопоставлять легенду и её интерпретацию в художественном произведении. | Личностные УУД: формировать уважение к истории. Познавательные УУД: осуществлять сравнение. |
| 44-45 |
| «Ведь были ж схватки боевые…».
Урок комплексного применения ЗУН. | 2 | М.Ю.Лермонтов «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события. Переложение исторического факта в художественном произведении. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения. | Читать выразительно наизусть стихотворение. | Личностные УУД: формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну. Регулятивные УУД: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. Коммуникативные УУД: аргументировать свою точку зрения. Познавательные УУД: учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. |
| 46. |
| Р/р Написание сочинения по разделу «Правда истории и вымысел».
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 |
| Уметь писать сочинение-размышление о книге, литературных героях. | Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различных жанров. |
| 47. |
| Что мы узнали о приключенческой литературе.
Урок обобщения и систематизации знаний. | 1 |
| Уметь делать выводы об особенностях художественного мира приключенческой литературы. | Познавательные УУД: уметь обобщать понятия; осуществлять классификацию. |
| 48. |
| Контрольная работа №2.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 | Административная контрольная работа. | Знать биографические сведения о писателях; содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия. | Познавательные УУД: давать определения понятиям; устанавливать причинно-следственные связи; обобщать понятия. |
| 49. |
| Стихи о прекрасном и неведомом.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 | Ритм, рифма. Строфа. Способы создания художественной выразительности в поэзии. | Знать отличительные признаки стихотворной речи. Читать выразительно наизусть стихотворение. | Познавательные УУД: давать определения понятиям. |
| 50-51. |
| Защита творческих проектов по визуальному видению стихотворений о прекрасном и неведомом.
Урок комплексного применения ЗУН. | 2 | Стихи о прекрасном и неведомом: А.Блок «Ты помнишь, в нашей бухте сонной…», Н.Гумилёв «Жираф», В.Маяковский «А вы могли бы?», М.Светлов «Я в жизни ни разу не был в таверне…», Д.Самойлов «Сказка», В.Берестов «Почему-то в детстве…». | Воспринимать текст литературного произведения. | Регулятивные УУД: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. Коммуникативные УУД: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Познавательные УУД: учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. |
| 52-53. |
| Мастерская творческого письма.
Урок обобщения и систематизации знаний. | 2 | Лирика. Лирические жанры. | Создавать текст лирического произведения. | Личностные УУД: способствовать развитию культурной и этнической толерантности. Коммуникативные УУД: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
|
| 54. |
| Наследие Артура Конан Дойла.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 | Правдоподобие и фантастика. Фантастическая литература и её читатель. «Законы» фантастической литературы. А.Конан Дойл. | Знать биографические сведения о писателе. | Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; давать определения понятиям. |
| 55. |
| Наука и полёт фантазии (анализ главы XII из романа «Затерянный мир»).
Урок закрепления знаний. | 1 | Правдоподобие и фантастика. А.Конан Дойл. «Затерянный мир» как произведение научной фантастики. | Уметь узнавать фантастическую литературу по её признакам. | Познавательные УУД: давать определения понятиям; устанавливать причинно-следственные связи. |
| 56. |
| Фантастический мир Александра Беляева.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 | Правдоподобие и фантастика. А.Беляев. | Знать биографические сведения о писателе. | Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; давать определения понятиям. |
| 57-58. |
| Мари Лоран и голова профессора Доуэля. Профессор Доуэль и профессор Керн.
Комбинированный урок. | 2 | Правдоподобие и фантастика. Нравственные проблемы в фантастической литературе. А.Беляев «Голова профессора Доуэля» (главы). Ответственность учёных перед человечеством.
| Знать содержание прочитанного литературного произведения. Понимать ключевые проблемы произведения; отвечать на вопросы по прочитанному тексту. | Личностные УУД: ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации. Познавательные УУД: пользоваться изучающим видом чтения; осуществлять сравнение; излагать содержание прочитанного текста выборочно. |
| 59. |
| Гордость научной фантастики (жизнь и творчество РэяБрэдбери).
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 | РэйБрэдбери. Фантастика как средство выражения авторского замысла. Фантастические миры в литературе. Особенности фантастической литературы. | Знать биографические сведения о писателе. | Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; давать определения понятиям. |
| 60. |
| Каждый из нас в ответе перед будущим (рассказ «И грянул гром»).
Комбинированный урок. | 1 | Р.Брэдбери «И грянул гром» (в сокращении). Особенности сюжета рассказа. Последствия поступков человека для будущего. Роль фантастики в мире художественной литературы. Тематическое и жанровое разнообразие фантастической литературы. | Знать содержание прочитанного литературного произведения. Уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев. | Познавательные УУД: осуществлять анализ; устанавливать причинно-следственные связи. |
| 61. |
| Н.В.Гоголь и «ненаучная» фантастика.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 | Н.В.Гоголь. Реальное и фантастическое в художественном произведении. | Знать биографические сведения о писателе. | Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; давать определения понятиям. |
| 62-63. |
| Странное, причудливое, фантастическое в повести «Портрет».
Комбинированный урок. | 2 | Н.В.Гоголь «Портрет». Реалистическая фантастика как способ художественного изображения. Реальное и фантастическое в художественном произведении. | Знать содержание прочитанного литературного произведения. Уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев. | Познавательные УУД: осуществлять анализ; устанавливать причинно-следственные связи. |
| 64-65. |
| Жизнь и фантастика в сказке (А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»).
Урок комплексного применения ЗУН. | 2 | Сказочное и фантастическое в художественном произведении. Фантастическое в волшебной сказке. Связь литературы с фольклором. А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Явная и неявная фантастика в волшебной литературной сказке. | Знать содержание прочитанного литературного произведения. Уметь отличать сказку от произведения фантастической литературы. | Познавательные УУД: осуществлять анализ; сравнение; устанавливать причинно-следственные связи. |
| 66. |
| Творческая мастерская по презентации сказок.
Урок обобщения и систематизации знаний. | 1 | Литературная сказка. | Уметь писать сочинение. | Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различных жанров. |
| 67-69. |
| А.С.Пушкин и его первая поэма. «Там чудеса…» (сказочное в поэме «Руслан и Людмила»).
Урок комплексного применения ЗУН. | 3 | А.С.Пушкин «Руслан и Людмила». Мир чудес в поэме. Отличие от волшебной сказки. | Знать содержание прочитанного литературного произведения. Воспринимать текст литературного произведения. | Регулятивные УУД: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. Коммуникативные УУД: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Познавательные УУД: учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. |
| 70. |
| Р/р Подготовка к домашнему сочинению по разделам «Научная и «ненаучная» фантастика» и «Сказка и фантастика».
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 |
| Уметь писать сочинение-размышление о книге, литературных героях. | Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различных жанров. |
| 71. |
| Что такое детектив?
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 | Сюжет и композиция. Детективная литература и её читатель. Жанровое многообразие детектива. «Законы» детективной литературы. | Знать понятие о детективной литературе; особенности сюжета и композиции в детективе. Уметь узнавать детектив по его жанровым признакам. | Личностные УУД: формировать выраженную устойчивую учебно-познавательную мотивацию и интерес к учению. Регулятивные УУД: самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи. Коммуникативные УУД: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. |
| 72. |
| Истоки детективной литературы (Э.По «Убийство на улице Морг»).
Урок комплексного применения ЗУН. | 1 | Сюжет и композиция. Э.По «Убийство на улице Морг» (в сокращении) как класический детективный рассказ. | Знать содержание прочитанного литературного произведения; понятие о детективной литературе; особенности сюжета и композиции в детективе. Уметь определять в произведении элементы сюжета, композиции; узнавать детектив по его жанровым признакам. | Познавательные УУД: осуществлять анализ. |
| 73-74. |
| Знаменитый сыщик мистер Шерлок Холмс (А.Конан Дойл «Горбун»).
Урок комплексного применения ЗУН. | 2 | А.Конан Дойл «Горбун». Герой и второй герой в детективе. | Знать содержание прочитанного литературного произведения; понятие о детективной литературе; особенности сюжета и композиции в детективе. Уметь определять в произведении элементы сюжета, композиции; узнавать детектив по его жанровым признакам. | Познавательные УУД: осуществлять анализ. |
| 75. |
| Р/р Написание собственного детектива.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 |
| Уметь писать сочинение в жанре детектива. | Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различных жанров. |
| 76-77. |
| Драмы взрослых и драмы детей (повесть В.Г.Короленко«В дурном обществе»).
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 2 | Мир детства в литературе. Гуманистический характер произведений о детях. Нравственные уроки литературы. Повесть В.Г.Короленко «В дурном обществе». Средства создания характеров героев. | Знать биографию писателя; содержание прочитанного литературного произведения. Уметь анализировать литературное произведение. Видеть в тексте средства создания характера героя. | Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. Познавательные УУД: осуществлять анализ. |
| 78-79 |
| Уроки добра и справедливости.
Комбинированный урок. | 2 | Уроки добра и справедливости в повести. Судьбы героев повести. | Знать содержание прочитанного литературного произведения. Уметь выявлять заложенные в произведение вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание. | Личностные УУД: ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.; формировать эмпатию как осознанное понимание и сопереживание чувствам других. Регулятивные УУД: адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
|
| 80. |
| Смысл названия и основные идеи повести.
Комбинированный урок. | 1 | Повесть и рассказ. | Уметь различать повесть и рассказ по их признакам. | Познавательные УУД: осуществлять сравнение. |
| 81. |
| Мудрый автор, мудрый рассказчик, мудрый Антипыч.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 | М.М.Пришвин «Кладовая солнца. | Знать биографию писателя; содержание прочитанного литературного произведения. Уметь различать в произведении автора и рассказчика. | Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; давать определения понятиям. |
| 82. |
| Тропа Насти.
Комбинированный урок. | 1 | М.М.Пришвин «Кладовая солнца. | Знать содержание прочитанного литературного произведения. Уметь выявлять заложенные в произведение вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание; отвечать на вопросы по прочитанному тексту. | Личностные УУД: ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.; формировать эмпатию как осознанное понимание и сопереживание чувствам других. Регулятивные УУД: принимать решение в проблемной ситуации. |
| 83. |
| Тропа Митраши.
Комбинированный урок. | 1 | М.М.Пришвин «Кладовая солнца. | Знать содержание прочитанного литературного произведения. Уметь выявлять заложенные в произведение вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание; отвечать на вопросы по прочитанному тексту. | Личностные УУД: ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.; формировать эмпатию как осознанное понимание и сопереживание чувствам других. Регулятивные УУД: принимать решение в проблемной ситуации. |
| 84. |
| «Великий храм природы» в повести «Кладовая солнца». Смысл названия повести.
Комбинированный урок. | 1 | Сказка и быль. Роль пейзажа в художественном произведении. Авторская позиция. | Знать содержание прочитанного литературного произведения.
| Познавательные УУД: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. |
| 85. |
| Один из лучших детских писателей (жизнь и творчество Льва Кассиля).
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 | Л.А.Кассиль. | Знать биографические сведения о писателе. | Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; давать определения понятиям. |
| 86-87. |
| Чего не выдумаешь в детстве! (главы из повести Л.А.Кассиль «Кондуит и Швамбрания»).
Урок комплексногопримменения ЗУН. | 2 | Л.А.Кассиль «Кондуит и Швамбрания» (главы). Выдуманная страна детства. | Знать содержание прочитанного литературного произведения. Воспринимать текст литературного произведения. | Коммуникативные УУД: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Познавательные УУД: учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. |
| 88. |
| Республика Шкид и её проблемы (глава из повести Г.Белых и Л.Пантелеева «Республика Шкид».
Комбинированный урок. | 1 | Г.Белых, Л.Пантелеев «Республика Шкид» (главы). Проблема становления характера в повести. | Знать содержание прочитанного литературного произведения. Уметь анализировать литературное произведение; формулировать собственное отношение к нему; характеризовать его героев; отвечать на вопросы по прочитанному тексту. | Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. Познавательные УУД: осуществлять анализ. |
| 89. |
| Рассказы о детях. В.Распутин «Мама куда-то ушла».
Комбинированный урок. | 1 | В.Распутин «Мама куда-то ушла». Тема детского одиночества. | Знать содержание прочитанного литературного произведения. Уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев. | Личностные УУД: формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других. Познавательные УУД: осуществлять анализ. |
| 90. |
| Стихи о детях (Д.Самойлов, В.Берестов, Н.Заболоцкий).
Комбинированный урок. | 1 | Стихи о детях: Д.Самойлов «Из детства», Н.Заболоцкий «Некрасивая девочка», «Не позволяй душе лениться», В.Берестов «Мама уехала». Стихи и проза. | Знать отличительные признаки стихотворной речи. Читать выразительно наизусть стихотворение. Определять стихотворный размер; анализировать стихотворное произведение. | Познавательные УУД: давать определения понятиям; осуществлять анализ. |
| 91. |
| Р/р Написание сочинения по разделу «Я и другие».
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 |
| Уметь писать сочинение-сравнительную характеристику двух героев. | Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различных жанров. Познавательные УУД: давать определения понятиям; осуществлять сравнение. |
| 92-93. |
| «Собачий мир» в рассказе А.П.Чехова «Каштанка».
Комбинированный урок. | 2 | Образы животных в произведениях художественной литературы. А.П.Чехов «Каштанка». | Знать содержание прочитанного литературного произведения. Уметь анализировать литературное произведение; формулировать собственное отношение к нему; характеризовать его героев; отвечать на вопросы по прочитанному тексту. | Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. Познавательные УУД: осуществлять анализ. |
| 94-95. |
| «Всем кошкам кошка» в рассказе А.И.Куприна «Ю-ю» и в рассказе К.Чапека «С точки зрения кошки».
Комбинированный урок.
| 2 | А.И.Куприн «Ю-ю». К.Чапек «С точки зрения кошки». Нравственные проблемы в произведениях о животных.
| Знать содержание прочитанного литературного произведения. Уметь анализировать литературное произведение; формулировать собственное отношение к нему; характеризовать его героев; отвечать на вопросы по прочитанному тексту. | Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. Познавательные УУД: осуществлять анализ, сравнение. |
| 96-97. |
| Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Урок комплексногопримменения ЗУН. | 2 | Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов. Э.Сетон-Томпсон «Чинк», Дж.Даррелл «Гончие Бафута». | Знать биографические сведения о писателях. | Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; давать определения понятиям. |
| 98. |
| Мир животных в стихах.
Урок закрепления знаний. | 1 | Стихи о животных: С.Есенин «Песнь о собаке», И.Бунин «Змея», Н.Заболоцкий «Лицо коня», В.Инбер «Сеттер Джек», Б.Заходер «Памяти моего пса». Ритм, рифма. Размер. Строфа. Способы создания художественной выразительности в поэзии. | Знать отличительные признаки стихотворной речи. Читать выразительно наизусть стихотворение. Уметь определять стихотворный размер. | Познавательные УУД: давать определения понятиям. |
| 99-100. |
| Мастерская по защите творческих проектов по визуальному видению стихотворений о животных.
Урок комплексного применения ЗУН. | 2 | Стихи о животных: С.Есенин «Песнь о собаке», И.Бунин «Змея», Н.Заболоцкий «Лицо коня», В.Инбер «Сеттер Джек», Б.Заходер «Памяти моего пса».
| Воспринимать текст литературного произведения. | Регулятивные УУД: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. Коммуникативные УУД: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Познавательные УУД: учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. |
| 101. |
| Р/р Подготовка к домашнему сочинению по разделу «Мы не можем без них или они без нас?..».
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 |
| Уметь писать сочинение-размышление. | Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различных жанров. Познавательные УУД: давать определения понятиям; осуществлять сравнение. |
| 102. |
| Контрольная работа №3.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 | Административная контрольная работа. | Знать биографические сведения о писателях; содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия. | Познавательные УУД: давать определения понятиям; устанавливать причинно-следственные связи; обобщать понятия. |
| 103-105. |
| Мастерская творческого мышления.
Урок обобщения и систематизации знаний. | 3 |
| Понимать русское слово в его эстетической функции. | Личностные УУД: осуществлять рефлексию. |
| № п/п | Дата по плану | Дата по факту | Тема урока, тип урока
| Кол-во часов |
| 1. |
|
| Литература как искусство словесного образа.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 |
| 2. |
|
| Литературный герой.
Урок закрепления знаний. | 1 |
| 3. |
|
| От чего захватывает дух.
Урок обобщения и систематизации знаний. | 1 |
| 4. |
|
| Александр Дюма и его роман «Три мушкетёра». Герои бессмертной книги.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 |
| 5. |
|
| «Законы чести» в главе «Королевские мушкетёры и гвардейцы г-на кардинала».
Урок закрепления знаний. | 1 |
| 6. |
|
| Что такое дружба (по главе «План кампании»).
Урок комплексного применения ЗУН. | 1 |
| 7. |
|
| Р/р Подготовка к написанию сочинения в жанре эссе.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 |
| 8. |
|
| Жюль Верн – удивительный писатель.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 |
| 9. |
|
| Мужественные и честные сердца.
Комбинированный урок. | 1 |
| 10. |
|
| Знаменитый географ на борту «Дункана».
Комбинированный урок. | 1 |
| 11. |
|
| Роман-учебник, роман-открытие.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 |
| 12. |
|
| Р/р Написание сочинения по разделу «Жизнь по законам чести».
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 |
| 13. |
|
| Контрольная работа №1 по изученному разделу.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 |
| 14. |
|
| Что такое шифр и что такое клад.
Урок комплексного применения ЗУН. | 1 |
| 15. |
|
| К.Г.Паустовский «Эдгар По».
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 |
| 16. |
|
| Тайна золотого жука (по рассказу Э.По «Золотой жук»).
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 |
| 17. |
|
| Р.Л.Стивенсон и неизведанные острова.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 |
| 18. |
|
| Полный опасностей путь.
Урок закрепления знаний. | 1 |
| 19. |
|
| Цена честного слова.
Урок закрепления знаний. | 1 |
| 20. |
|
| «Вьётся по ветру «Весёлый Роджер», Люди Флинта песенку поют».
Комбинированный урок. | 1 |
| 21-22. |
|
| Анатолий Рыбаков и тайны повести «Кортик».
Урок обобщения и систематизации знаний. | 2 |
| 23. |
|
| Р/р Написание сочинения по разделу «Шифры и клады».
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 |
| 24. |
|
| Экстремальные ситуации и жизнь Джека Лондона.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
| 1 |
| 25-26. |
|
| Что такое любовь к жизни?
Урок комплексного применения ЗУН. | 2 |
| 27-28. |
|
| Оставаться человеком при любых обстоятельствах (Б.Житков и его рассказ «Механик Салерно»).
Урок комплексного применения ЗУН. | 2 |
| 29. |
|
| Р/р Подготовка к сочинению по разделу «Экстремальные ситуации».
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 |
| 30. |
|
| Марк Твен и его маленькие герои.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
| 1 |
| 31. |
|
| Приключения – игра.
Комбинированный урок. | 1 |
| 32. |
|
| Приключения – игра и жизнь.
Комбинированный урок. | 1 |
| 33. |
|
| Приключения – жизнь.
Комбинированный урок. | 1 |
| 34. |
|
| Море Пети и море Гаврика.
Урок комплексного применения ЗУН. | 1 |
| 35. |
|
| Большие события и маленькие дети.
Урок комплексного применения ЗУН. | 1 |
| 36-37. |
|
| Дети становятся взрослыми.
Урок комплексного применения ЗУН. | 2 |
| 38. |
|
| Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Парус».
Урок обобщения и систематизации знаний. |
|
| 39. |
|
| Р/р Написание сочинения по разделу «Как мы становимся взрослыми».
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 |
| 40-41. |
|
| «Я найду экспедицию».
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
| 2 |
| 42. |
|
| Лётчик Григорьев и штурман Климов.
Комбинированный урок. | 1 |
| 43. |
|
| А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге».
Комбинированный урок. | 1 |
| 44-45 |
|
| «Ведь были ж схватки боевые…».
Урок комплексного применения ЗУН. | 2 |
| 46. |
|
| Р/р Написание сочинения по разделу «Правда истории и вымысел».
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 |
| 47. |
|
| Что мы узнали о приключенческой литературе.
Урок обобщения и систематизации знаний. | 1 |
| 48. |
|
| Контрольная работа №2.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 |
| 49. |
|
| Стихи о прекрасном и неведомом.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 |
| 50-51. |
|
| Защита творческих проектов по визуальному видению стихотворений о прекрасном и неведомом.
Урок комплексного применения ЗУН. | 2 |
| 52-53. |
|
| Мастерская творческого письма.
Урок обобщения и систематизации знаний. | 2 |
| 54. |
|
| Наследие Артура Конан Дойла.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 |
| 55. |
|
| Наука и полёт фантазии (анализ главы XII из романа «Затерянный мир»).
Урок закрепления знаний. | 1 |
| 56. |
|
| Фантастический мир Александра Беляева.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 |
| 57-58. |
|
| Мари Лоран и голова профессора Доуэля. Профессор Доуэль и профессор Керн.
Комбинированный урок. | 2 |
| 59. |
|
| Гордость научной фантастики (жизнь и творчество РэяБрэдбери).
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 |
| 60. |
|
| Каждый из нас в ответе перед будущим (рассказ «И грянул гром»).
Комбинированный урок. | 1 |
| 61. |
|
| Н.В.Гоголь и «ненаучная» фантастика.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 |
| 62-63. |
|
| Странное, причудливое, фантастическое в повести «Портрет».
Комбинированный урок. | 2 |
| 64-65. |
|
| Жизнь и фантастика в сказке (А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»).
Урок комплексного применения ЗУН. | 2 |
| 66. |
|
| Творческая мастерская по презентации сказок.
Урок обобщения и систематизации знаний. | 1 |
| 67-69. |
|
| А.С.Пушкин и его первая поэма. «Там чудеса…» (сказочное в поэме «Руслан и Людмила»).
Урок комплексного применения ЗУН. | 3 |
| 70. |
|
| Р/р Подготовка к домашнему сочинению по разделам «Научная и «ненаучная» фантастика» и «Сказка и фантастика».
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 |
| 71. |
|
| Что такое детектив?
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 |
| 72. |
|
| Истоки детективной литературы (Э.По «Убийство на улице Морг»).
Урок комплексного применения ЗУН. | 1 |
| 73-74. |
|
| Знаменитый сыщик мистер Шерлок Холмс (А.Конан Дойл «Горбун»).
Урок комплексного применения ЗУН. | 2 |
| 75. |
|
| Р/р Написание собственного детектива.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 |
| 76-77. |
|
| Драмы взрослых и драмы детей (повесть В.Г.Короленко«В дурном обществе»).
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 2 |
| 78-79 |
|
| Уроки добра и справедливости.
Комбинированный урок. | 2 |
| 80. |
|
| Смысл названия и основные идеи повести.
Комбинированный урок. | 1 |
| 81. |
|
| Мудрый автор, мудрый рассказчик, мудрый Антипыч.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 |
| 82. |
|
| Тропа Насти.
Комбинированный урок. | 1 |
| 83. |
|
| Тропа Митраши.
Комбинированный урок. | 1 |
| 84. |
|
| «Великий храм природы» в повести «Кладовая солнца». Смысл названия повести.
Комбинированный урок. | 1 |
| 85. |
|
| Один из лучших детских писателей (жизнь и творчество Льва Кассиля).
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | 1 |
| 86-87. |
|
| Чего не выдумаешь в детстве! (главы из повести Л.А.Кассиль «Кондуит и Швамбрания»).
Урок комплексногопримменения ЗУН. | 2 |
| 88. |
|
| Республика Шкид и её проблемы (глава из повести Г.Белых и Л.Пантелеева «Республика Шкид».
Комбинированный урок. | 1 |
| 89. |
|
| Рассказы о детях. В.Распутин «Мама куда-то ушла».
Комбинированный урок. | 1 |
| 90. |
|
| Стихи о детях (Д.Самойлов, В.Берестов, Н.Заболоцкий).
Комбинированный урок. | 1 |
| 91. |
|
| Р/р Написание сочинения по разделу «Я и другие».
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 |
| 92-93. |
|
| «Собачий мир» в рассказе А.П.Чехова «Каштанка».
Комбинированный урок. | 2 |
| 94-95. |
|
| «Всем кошкам кошка» в рассказе А.И.Куприна «Ю-ю» и в рассказе К.Чапека «С точки зрения кошки».
Комбинированный урок.
| 2 |
| 96-97. |
|
| Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Урок комплексногопримменения ЗУН. | 2 |
| 98. |
|
| Мир животных в стихах.
Урок закрепления знаний. | 1 |
| 99-100. |
|
| Мастерская по защите творческих проектов по визуальному видению стихотворений о животных.
Урок комплексного применения ЗУН. | 2 |
| 101. |
|
| Р/р Подготовка к домашнему сочинению по разделу «Мы не можем без них или они без нас?..».
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 |
| 102. |
|
| Контрольная работа №3.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | 1 |
| 103-105. |
|
| Мастерская творческого мышления.
Урок обобщения и систематизации знаний. | 3 |
• он удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
• в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа;
• допущены один — два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные на замечания учителя;
• допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
3. Отметка «З» ставится в следующих случаях:
• неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала;
• имелись затруднения, или допущены ошибки в определении понятий, использовании специальной терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
• ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
• при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:
- последовательность изложения.
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.
содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
Для реализации целей и задач обучения литературе по данной программе используется УМК по литературе Образовательной системы «Школа 2100» (издательство «Баласс»)
1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Литература». Учебники в 2-х частях для 5-го («Шаг за горизонт»).
2. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова «Тетради по литературе» для 5-го класса.
4. Е.С. Барова и др. Методические рекомендации по литературе к учебникам 5-го класса.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках литературы, относятся DVD-плеер, компьютер, телевизор.
При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами, искать информацию и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по литературе (5 класс) (88.99 КB)
0
481
75
Нравится
0
