Рабочая программа по биологии для 11 класса

1. Пояснительная записка

Принятие нового государственного стандарта общего образования привело к изменению структуры школьного биологического образования. В настоящее время базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения.

Рабочая программа по биологии для 11 класса составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденным приказом Минобразования РФ № 1089 от 5 марта 2004 года, и на основе оригинальной авторской программы под руководством В.В. Пасечника с внесенными изменениями, не противоречащими требованиям стандарта среднего общего образования по биологии.

Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка; общая характеристика учебного предмета; описание места учебного предмета в учебном плане; содержание учебного предмета; календарно-тематическое планирование; описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса; требования к уровню подготовки учащихся.

V. Календарно-тематическое планирование

6. Изменения генофонда популяций.

7. Экскурсия № 1. Многообразие видов. Сезонные изменения в природе (окрестности школы).

8. Борьба за существование и её формы.

9. Естественный отбор и его формы.

10. Лабораторная работа № 2. Выявление приспособлений организмов к среде обитания.

11. Изолирующие механизмы.

Полную информацию смотрите в файле.

Содержание

I. Пояснительная записка…………………………………………………………. … 3

II. Общая характеристика учебного предмета……………………………………….7

III. Описание места учебного предмета в учебном плане…………………………..8

IV. Содержание учебного предмета…………………………………………………..9

V. Календарно-тематическое планирование……………………………………….. 11

VI. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса…………………………………………………………. 19

VII. Требования к уровню подготовки учащихся………………………………… 24

1. Пояснительная записка

Принятие нового государственного стандарта общего образования привело к изменению структуры школьного биологического образования. В настоящее время базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения.

Рабочая программа по биологии для 11 класса составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденным приказом Минобразования РФ № 1089 от 5 марта 2004 года, и на основе оригинальной авторской программы под руководством В.В. Пасечника с внесенными изменениями, не противоречащими требованиям стандарта среднего общего образования по биологии.

Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка; общая характеристика учебного предмета; описание места учебного предмета в учебном плане; содержание учебного предмета; календарно-тематическое планирование; описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса; требования к уровню подготовки учащихся.

Основными нормативными документами, обеспечивающими реализацию программы, являются следующие:

1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ МО РФ от 05.03.2004 № 1089).

2. Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ от 09.03.2004 № 1312).

3. Примерные программы по биологии, разработанные в соответствии с государственными образовательными стандартами 2004 г.

4. Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. - М.: Дрофа, 2011.

5. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993.

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

7. Основная образовательная программа МКОУ «Быковская СОШ» среднего общего образования.

Биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделено не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Курс биологии на ступени среднего общего образования на базовом уровне на­правлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках - уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологи­ческих закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени среднего общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В курсе биологии для старшей школы предусмотрено раз­витие всех основных видов деятельности, представленных в программах для основного общего образования. Однако курс средней школы имеет особенности, обусловленные как предметным содержанием системы среднего общего образования, так и возрастными особенностями обу­чающихся. В старшем подростковом возрасте (15—17 лет) ведущую роль играет деятельность по овладению системой научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения. Усвоение системы научных понятий фор­мирует тип мышления, ориентирующий подростка на обще­культурные образцы, нормы, эталоны взаимодействия с ок­ружающим миром, а также становится источником нового типа познавательных интересов (не только к фактам, но и к закономерностям), средством формирования мировоззре­ния. Таким образом, оптимальным способом развития позна­вательной потребности старшеклассников является пред­ставление содержания образования в виде системы теорети­ческих понятий.

Данная рабочая программа ориентирована на использование учебника: А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. Биология. Общая биология. 10-11 классы. М.: Дрофа, 2010. Данный учебник входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 (порядковый номер 1.3.5.5.4.1.). Учебник имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации» и входит в линию учебников по биологии для средней школы, созданных на основе оригинальной авторской программы под руководством В.В.Пасечника. Данная линия учебников построена по концентрическому принципу, а оригинальность методического аппарата позволяет эффективно организовать учебный процесс. Такое построение программы сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих биологических понятий.

Учебник для 10-11 класса посвящен проблемам общей биологии, которые освящены в нем более глубоко и подробно, чем в учебнике для 9 класса, с учетом последних достижений в различных областях биологической науки и позволяет раскрыть систему общебиологических знаний на более высоком уровне. В курсе важное место отводится развитию естественнонаучного мировоззрения и экологической культуры учащихся. Программой предусматривается изучение учащимися теоретических и прикладных основ биологии. В ней нашли отражение проблемы, стоящие перед современной биологической наукой, решение которых направленно на сохранение природы и здоровья человека.

Срок реализации рабочей программы – 1 год , или 68 учебных часов.

Рабочая программа составлена на основе авторской программы / Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. - М.: Дрофа, 2011/ с внесенными в неё изменениями, что отражено в таблице.

Изменения внесены и в практическую часть программы: вместо 12 лабораторных и практических работ по авторской программе В.В. Пасечника выполняются только 9 , изменено и содержание некоторых работ. Изменения внесены с учетом примерной программы по биологии и стандарта среднего общего образования по биологии.

Приоритетными формами организации учебного процесса являются классический урок, урок-практикум, урок-семинар, урок-презентация, урок-экскурсия, контрольно-обобщающий урок.

Осуществляется текущий, промежуточный, итоговый контроль. Основным объектом текущего контроля будут умения и навыки, полученные при изучении темы. В процессе текущего контроля используются задания, характерные для формирования практических умений и навыков, индивидуальный и фронтальный опрос, вопросы с кратким или развернутым ответом, практические задания. Промежуточный контроль проводится после занятий, посвященных какой-либо теме или блоку. Объектом контроля в этом случае будут умения объяснять причинно-следственные связи явлений, используя различные источники, а также опираясь на знания, полученные в этой теме. Формами промежуточного контроля являются тесты, биологические диктанты. Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс , выполняет оценочную функцию, основан на тестовых заданиях разного уровня.

Контрольно-измерительные материалы для промежуточного и итогового контроля составлены по материалам технологии ЕГЭ, с использованием:

• Кириленко А.А, Колесников С.И. Биология. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ. Новые задания. 10-11 классы.- Ростов-на-Дону «Легион», 2013 г.-416 с.

• Готовимся к ЕГЭ. Биология/Общая биология. - М.: Дрофа, 2014 г. - 254с.

Контроль уровня усвоения материала осуществляется по результатам выполнения обучающимися самостоятельных работ, лабораторных и практических работ, решение логических задач, тестовых заданий.

II. Общая характеристика учебного предмета

Большой вклад в достижение главных целей средне­го общего образования вносит изучение биологии, которое призвано обеспечить:

1) формирование системы биологических знаний как ком­понента естественно- научной картины мира;

2) развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них гу­манистических отношений и экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;

1. выработку понимания общественной потребности в раз­витии биологии, а также формирование отношения к биоло­гии как возможной области будущей практической деятель­ности.

Изучение биологии на ступени среднего общего образования на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний о биологических системах (клетка, организм); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

• овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; находить и анализировать информацию о живых объектах;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез в ходе работы с различными источниками информации;

• воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

Структура курса и специфика курса

Курс биологии на ступени среднего общего образования на базовом уровне на­правлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках - уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологи­ческих закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в со­ответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирование общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребо­ванные в жизни и практической деятельности. В связи с этим особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естест­веннонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологиче­ского образования.

Основу структурирования содержания курса биологии в 11 классе на базовом уровне составляют ведущие идеи - отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция. В соответствии с ними выделены содержательные разделы курса: основы учения об эволюции; основы селекции и биотехнологии; антропогенез; основы экологии; эволюция биосферы и человек.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Биология» относится к предметной области «Естественнонаучные предметы».

В соответствии с федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ от 09.03.2004 № 1312) на преподавание курса биологии в 11 классе отведен 1 час в неделю.

В соответствии с учебным планом МКОУ «Быковская СОШ» на 2014-2015 уч.год из компонента общеобразовательного учреждения добавлен 1 час. В соответствии с годовым календарным учебным графиком МКОУ «Быковская СОШ» на 2014- 2015 уч.год продолжительность учебного года в 11 классе – 34 недели. Таким образом, данная программа рассчитана на преподавание курса биологии в 11 классе в объеме 2 часа в неделю, или 68 часов учебных часов.

IV. Содержание учебного предмета

ОСНОВЫ УЧЕНИЯ ОБ ЭВОЛЮЦИИ ( 17 ч)

Развитие эволюционных идей. Учение Ч. Дарвина об эволюции. Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эво­люции: палеонтологические, биогеографические, сравни­тельно-анатомические, эмбриологические, молекулярные. Вид, его критерии. Структура вида. Популяция—форма существования вида. Определение биологической эво-
люции. Доказательства эволюции живой природы. Роль эво-
люционной биологии в формировании современной естествен-
но-научной картины мира и решении практических проблем. Популяция — элементарная единица эволюции. Движу­щие силы эволюции: мутации, рекомбинации, отбор. Ре­зультаты эволюции. Формирование приспособленности к среде обитания. Образование новых видов. Основные на­правления эволюционного процесса.

Демонстрация

Схемы, таблицы, фрагменты видеофильмов и электрон­ных средств обучения (слайд-шоу, анимации и др.); герба­рии, коллекции, модели, муляжи, живые растения и живот­ные, иллюстрирующие изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты естественного отбора, основ­ные направления эволюции.

Лабораторные и практические работы Описание особей вида по морфологическому критерию. Выявление приспособлений организмов к среде обитания.

Экскурсия

Многообразие видов. Сезонные изменения в природе (окрестности школы).

ОСНОВЫ СЕЛЕКЦИИ И БИОТЕХНОЛОГИИ (7 ч)

Основы селекции и биотехнологии. Учение Н. И. Ва­вилова о центрах многообразия и происхождения культур­ных растений. Основные методы селекции и биотехнологии. Биотехнология, ее достижения, перспективы развития. Эти­ческие аспекты развития некоторых исследований в биотех­нологии (клонирование человека, искусственное оплодотво­рение, направленное изменение генома).

Демонстрация Схемы, таблицы, фрагменты видеофильмов и электрон­ных средств обучения (слайд-шоу, анимации и др.): «Резуль­таты искусственного отбора», «Методы селекции и биотех­нологии», «Результаты селекции».

Лабораторные и практические работы

Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.

АНТРОПОГЕНЕЗ (7 ч)

Доказательства родства человека с млекопитающи­ми животными. Эволюция человека. Основные стадии и дви­жущие силы антропогенеза. Расселение человека по Земле. Происхождение человеческих рас, их единство. Критика ра­сизма и социального дарвинизма.

Демонстрация

Схемы, таблицы, фрагменты видеофильмов и электрон­ных средств обучения (слайд-шоу, анимации и др.): «Дока­зательства родства человека с млекопитающими животны­ми», «Основные стадии и движущие силы антропогенеза», «Человеческие расы».

Лабораторные и практические работы

Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека.

ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ (20 ч)

Экология как наука. Экологические факторы. Эколо­гическая ниша. Биологические ритмы. Межвидовые отноше­ния: паразитизм, хищничество, конкуренция, мутуализм. Функциональная и пространственная структура экосисте­мы. Компоненты экосистемы.

Пищевые связи в экосистеме. Потоки веществ и превра­щения энергии в экосистеме. Динамика экосистем и их ус­тойчивость. Основные типы воздействия человека на экосис­темы и их результаты. Экосистемы, трансформированные и созданные человеком.

Демонстрация

Схемы, таблицы, фрагменты видеофильмов и электрон­ных средств обучения (слайд-шоу, анимации и др.): «Меж­видовые отношения», «Пищевые цепи и сети», «Круговорот веществ и превращение энергии в экосистеме». Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи в биогеоцено­зах. Модели экосистем.

Лабораторные и практические работы

Выявление антропогенных изменений в экосистемах сво­ей местности.

Составление схем передачи веществ и энергии (цепей пи­тания).

Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности.

Решение экологических задач.

ЭВОЛЮЦИЯ БИОСФЕРЫ И ЧЕЛОВЕК (9 ч)

Биосфера — глобальная экосистема. Учение В. И. Вер­надского о биосфере. Гипотезы происхождения жизни на Зем­ле. Основные этапы развития органического мира на Земле. Эволюция биосферы. Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблема устойчивого развития биосферы. Сохра­нение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.

Демонстрация

Схемы, таблицы, фрагменты видеофильмов и электрон­ных средств обучения (слайд-шоу, анимации и др.); модель-аппликация «Биосфера и человек»; окаменелости, отпечат­ки, скелеты позвоночных животных.

Лабораторные и практические работы

Анализ и оценка последствий деятельности человека в ок­ружающей среде и глобальных экологических проблем и пу­тей их решения.

Экскурсия в биогеоценоз, в краеведческий музей или на геологическое обнажение.

ПОВТОРЕНИЕ (8 ч ).

Учебно-тематический план

V. Календарно-тематическое планирование

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Оснащение кабинета биоло­гии включает оборудование, рабочие места для учащихся и учителя, технические и мультимедийные средства обучения.

Оборудование по биологии включает: нату­ральные объекты (органы, влажные препараты, микропрепа­раты, скелет человека и его части); приборы и лабораторное оборудование (оптические приборы, приборы по физиологии, посуда и принадлежности); средства на пе­чатной основе (демонстрационные печатные таблицы, дидак­тический материал); муляжи и модели (объемные, рельефные, модели-аппликации); экранно-звуковые средства обучения (видеофильмы, транспаранты), в том числе пособия на дисках; технические средства обучения; учебно-методическую литературу для учителя и учащихся.

Специфика курса биологии требует использования оборудования для ознакомления учащихся с живой природой, методами биологической науки. Поэтому лабораторный инстру­ментарий, оборудование для проведения наблюдений и по­становки опытов, соответствующие инструкции есть в кабинете биологии.

В кабинете биологии есть живые объекты (комнатные растения), которые можно использовать в качестве демонстрационного и раздаточного материала, необходимого для проведения на­блюдений и постановки простейших опытов.

В рамках дистанционного обучения большое место отводится электронным пособиям, которые позволяют обеспечить программированное управление процессом обуче­ния биологии, конкретизировать учебный материал, система­тизировать и закрепить знания и умения учащихся, проконт­ролировать их усвоение в ходе урока и по окончании изуче­ния темы, курса. Учащиеся могут пройти тренинг в выполнении различных типов заданий, которые используются для промежуточного и итогового контроля знаний, на ЕГЭ.

Использование ТСО на уроках регламентируется гигиени­ческими нормативами. Так, продолжительность демонстрации экранных средств обучения на уроке не превышает 20—25 мин, а в течение недели таких уроков может быть не более шести.

Каждое средство обучения обладает определенными воз­можностями и дополняет другие средства, не заменяя их пол­ностью. Поэтому целесообразно комплексное использование средств обучения, сочетание которых усиливает всестороннее воздействие на учащихся, способствует созданию проблемной ситуации и исследовательскому поиску ее решения, развитию умственной деятельности учащихся, самостоятельности, выра­ботке необходимых умений и навыков.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса целесообразнее систематизировать по следующим разделам.

Книгопечатная продукция

Список основной литературы:

• Биология. Общая биология. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник .- 6-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2010 г.- 367 с.

Дополнительная литература для учителя:

• Биология. Планируемые результаты. Система заданий. 10-11 классы./Г.А.Воронина,Т.В.Иванова, Г.С.Калинова. - М.: Просвещение, 2013 г. -158 с.

• Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. - М.: Дрофа, 2011.

• Готовимся к ЕГЭ. Биология/Общая биология. - М.: Дрофа, 2014 г. - 254с.

• Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах. 5-11 классы/авт.-сост. М.М.Боднарук, Н.В.Ковылина. Волгоград: Учитель, 2007.-174 с.

• Контрольно-измерительные материалы. Биология: 11 класс / Сост.С. Н.Березина. - М.: Вако, 2010.-112 с.

• Кириленко А.А, Колесников С.И... Биология. Тематические тесты.Подготовка к ЕГЭ. Новые задания. 10-11 классы.- Ростов-на-Дону «Легион», 2013 г.-416 с.

• Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Общая биоло­гия. 10—11 классы: методическое пособие. — М.: Дрофа, 2012 г.

Дополнительная литература для учащихся:

• Акимов С.И. и др. Биология в таблицах, схемах, рисунках. Учебно-образовательная серия. - М: Лист-Нью, 2004. – 1117с.

• Готовимся к ЕГЭ. Биология/Общая биология. - М.: Дрофа, 2014 г. - 254с.

• Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах. 5-11 классы/авт.-сост. М.М..Боднарук, Н.В.Ковылина. Волгоград: Учитель, 2007.-174 с.

• Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах. 5-11 классы/авт.-сост. М.М.Боднарук, Н.В.Ковылина. Волгоград: Учитель, 2007.-174 с.

• Контрольно-измерительные материалы. Биология: 11 класс / Сост.Н.А.Богданов - М.: Вако, 2013.-80 с.

• Кириленко А.А, Колесников С.И... Биология. Тематические тесты.Подготовка к ЕГЭ. Новые задания. 10-11 классы.- Ростов-на-Дону «Легион», 2013 г.-416 с.

• Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Общая биоло­гия. 10—11 классы: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа.

Печатные пособия

• Серия «Современные наглядные пособия», 2003 г.( 6-9 кл.).

1/15.Структурная организация живых организмов./

Эволюционное древо приматов и человека.

2 /14.Вирусы/Филогенетическое древо животного мира.

3/9. Прокариотическая клетка/Иммунная система человека.

4/10.Эукариотческая клетка./Иммунный ответ.

5/8 . Митоз/Гомеостаз.

6/7. Хромосомы / Приспособенность клюва и лап птиц к различным

условиям обитания.

11/16. Динамический стереотип /Биосфера.

12/13.Инсайт (Озарение) / Филогенетическое древо растительного мира

• Серия «Спектр», 2004 г. . 9-11 кл. Белки и нуклеиновые кислоты

1. Первичная структура белка.

2. Вторичная структура белка.

3. Третичная структура белка.

4. Четвертичная структара белка.

5. Денатурация белка.

6. Гетероциклы с атомом азота.

7. Принцип комплементарности.

8. Нуклеиновые кислоты.

• Комплект портретов для кабинета биологии -1 экз.

• Комплект учебных таблиц по биологии. Раздел «Растения, бактерии, грибы, лишайники» .Серия «Современные наглядные пособия», 2003 г.

• Комплект учебных таблиц по биологии. Раздел «Животные» .Серия «Современные наглядные пособия», 2003 г.

• Комплект учебных таблиц по биологии. Раздел «Человек и его здоровье» .Серия «Современные наглядные пособия», 2003 г.

Компьютерные и ИКТ-средства

• Электронное приложение к учебнику на www.drofa.ru

• Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2007.

• Красная книга Курской области. Электронное учебное пособие, 2009 г.

• 1С: Репетитор. Биология. Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Респуб­ликанский мультимедиа центр, 2004.

• Электронные атлас школьника. Анатомия 8 класс. – Новый диск.

• http://www.bugdreams.com/ - - материалы о насекомых.

• http://zooclub.farpost.com - - Электронный справочник «Животные в России и СНГ». Каталог статей о различных видах домашних и диких животных. Коллекция рефератов по биологии и экологии. Подборка законов и постановлений о животных.

• http://bratcev.chat.ru/index.html - Атлас дневных бабочек России. Фотографии, обзоры, научные статьи.

• http://www.bober.ru/ - Все о бобрах. Исследования, литература, фотографии, видео-ролики, рисунки, и другая познавательная информация.

• http://www.aquaria.ru/cgi/fish.cgi - Атлас рыб. Описания, ссылки.

• http://birds.krasu.ru/coll.shtml/ - Все о птицах Средней Сибири.

• http://nature.ok.ru/ - Редкие и исчезающие животные России. Различные классификации редких и исчезающих. Голоса животных. Фотографии. Коллекция ссылок.

• http://plife.chat.ru/ - «Совершенная жизнь» - Энциклопедия удивительных фактов о животном мире.

• http://www.darwin.museum.ru/expos/dino/ - Мезозой - эпоха динозавров. Литература о динозаврах, рисунки, описание видов.

• http://www.insect.narod.ru/ - Мир насекомых и рептилий - здесь можно найти статьи про рептилий и их фотографии.

• http://bio.1september.ru- газета «Биология» - приложение к газете «1 сентября».

• www.bio.nature.ru- научные новости биологии.

• www.edios.ru- Эйдос - центр дистанционного образования.

• www.km.ru/education- учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий».

Технические средства

• Ноутбук

• Мультимедийный проектор.

• Телевизор

• Экран

• Видеоприставка

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

1. Микроскоп

2. Микропрепараты

3. Комплект лабораторного оборудования

4. Учебные пособия:

1-4. Модели цветков – 4 шт.

-модель цветка пшеницы;

- модель цветка гороха посевного;

- модель цветка сурепки;

- модель цветка картофеля;

5. «Сорта яблони» ч.1,2. (муляжи)

6. Динамическая модель «Размножение голосеменных».

7. «Грибы съедобные и несъедобные» (муляжи).

8. Хлопчатник.

9. Вредители сада.

10. вредители леса – 2 шт.

11.Тутовый шелкопряд – 2 шт.

12. Ископаемые останки животных.

13.Морской ёж.

14. Морская звезда.

15. Медоносная пчела – 2 шт.

Влажные препараты:

16. Гадюка обыкновенная

17.Речной рак

18.Тритон гребенчатый

19.Строение брюхоногого моллюска

20.Внутренне строение лягушки

21. Беззубка

22. Внутренне строение дождевого червя – 3 шт.

23. Тритон с личинками

24.Внутренне строение рыбы

25. Медуза аурелия – 2 шт.

26.Эхинококк. личинка

27. Ланцетник

28. Размножение костистой рыбы.

Анатомические модели

29. Модель головного мозга ( на 3 части).- 2 шт.

30. Почка человека.

31. гортань человека.

32. Череп.

33. Модель глаза

34. Торс человека.

35. Скелет человека.

36. Модель уха.

37. Вестибулярный аппарат.

Гербарии

38. Гербарий растений для 6 класса по систематике растений с

определительными карточками.

39. Основные группы растений ч.1.

40. Основные группы растений ч.2.

41. Динамическая модель «Законы Менделя».

42. Динамическая модель «Деление клетки».

43.Чучело сизого голубя.

44. Чучело сороки.

45.Чучело грача.

46.Чучело щуки.

47.Скелет карпа.

VII. Требования к уровню подготовки учащихся

Требования на базовом уровне направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Рубрика «Знать/понимать» содержит требования, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания.

В рубрику «Уметь» включены требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, описывать, выявлять, сравнивать, решать задачи, анализировать и оценивать, изучать, находить и критически оценивать информацию о биологических объектах.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен:

знать/понимать:

- основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); учение В.И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;

- строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

- сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

- биологическую терминологию и символику;

уметь:

- объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

- описывать особей видов по морфологическому критерию;

- выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

- сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

- находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

- оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

- оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение);

- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету.

Лист корректировки рабочей программы

ПРИЛОЖЕНИЕ

Критерии оценивания

Оценка устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических и лабораторных работ

Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных работ

Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2. Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка выполнения тестовых заданий

Отметка «5»: учащийся выполнил тестовые задания на 91 – 100%.

Отметка «4»: учащийся выполнил тестовые задания на 71 – 90%.

Отметка «3»: учащийся выполнил тестовые задания на 51 – 70%.

Отметка «2»: учащийся выполнил тестовые задания менее чем на 51%.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ПРОЕКТНЫХ РАБОТ

1. История развития генетики в мире и в нашей стране.

1. Современные проблемы генетической безопасности.

2. Составление родословной своей семьи, выявление ха­рактерных наследуемых признаков и заболеваний.

3. Генно-модифицированные организмы: аргументы «за» и «против».

4. Бионика в архитектуре.

5. Современные биотехнологии.

6. Составление карты источников загрязнения в вашем населенном пункте (регионе).

7. Разработка и составление экологического паспорта школы.

8. Практикоориентированный проект «Правила органи­зации и проведения коллективных выездов на природу (пик­ники, походы, гитарные сборы и т. п.) без ущерба для при­родной среды».

1. Гипотезы происхождения человека.

2. Разработка экологической тропы и тематических экс­курсий по ней.

3. Описание сукцессий, вызванных антропогенными факторами в вашем населенном пункте (регионе).

4. Оценка микробного загрязнения воздуха на конкрет­ной территории (классная комната, школьный туалет, свал­ка мусора, лесопарковая зона и т. д.); зависимость чистоты воздуха от погодных условий.

5. Мониторинг загрязнения окружающей среды в мик­рорайоне школы (районе проживания, местах отдыха и т. п.). Организация и проведение мероприятий по очистке территории.

6. Биотические взаимоотношения разных видов в усло­виях искусственного содержания (на основе наблюдений).

7. Основные противоречия интересов между современ­ной экономикой и природоохранным экологическим движе­нием. Возможные пути их разрешения и тупики.

КОНТРОЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ . ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ

Разноуровневая контрольная работа

I. Вариант

1. Докажите, что климатические условия, являются фактором, обуславливающим различия между растительным и животным миром на разных территориях.

2. Чем, на ваш взгляд, отличаются задачи экологии от задач физиологии, которая также изучает связи организма со средой.

3. Принцип функционирования экосистем гласит: «На конце длинных пищевых цепей не может быть большой биомассы». Подтвердите это положение схемой пищевой цепи. Прокомментируйте её.

I I. Вариант

1. Дано уравнение: потребленная животным пища = рост + дыхание + фекалии + экскреты. Объясните, куда расходуется энергия, потребляемая животным.

2. Приведите пример антропогенной экосистемы. Можно ли, на ваш взгляд, повысить ее биологическую продуктивность и как?

3. В прудах, озерах и реках водоросли обычно зеленные, а в глубинах морей и океанах – красные. Дайте объяснение этим факторам.

I I I. Вариант

1. Назовите гетеротрофные организмы водных экосистем, представленные планктоном и бетоном. Постройте пищевую цепь с их участием, введите обозначения.

2. Пешеходная туристическая группа остановилась на ночлег. Как организовать стоянку, чтобы отрицательное воздействует на окружающую среду было минимально?

3. Какие растения и как в природных условиях получают минеральные вещества не из почвы?

IV. Вариант

1. Какие факторы могут влиять на число и разнообразие видов, появляющихся на определенной территории?

2. Опишите, как отношение «хищник-жертва» и «паразит-хозяин» способствует поддержанию равновесия в экосистеме.

3. Чем отличаются изменения экосистемы, вызванные человеком, естественных сукцессии?

V. Вариант

1. Составьте план – доказательство на тему: «Биологическое разнообразие – условие устойчивости экосистем и биосферы в целом».

2. Какие признаки организмов и экосистем могут использоваться при биологической индикации?

3. Что произойдет в экосистеме, если из нее исчезнет хищник, и пищевая цепь укоротится?

VI. Вариант

1. Назовите глобальные экологические проблемы всего человечества. Объясните, почему их решение увязывают с концепцией устойчивого развития.

2. Прокомментируйте следующее утверждение экологов: «В питании человека будущего должна преобладать растительная пища; доля мясной пищи должна уменьшаться». Действием каких экологических закономерностей объясняется такая смена «приоритетов»?

3. Предложите способы уменьшения вреда от различных загрязнителей, в том числе в своей местности.

5