Получите свидетельство
Вход
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 17»
города Глазова Удмуртской Республики
Рабочая программа по литературе
для 5 класса
подготовила
учитель русского языка и литературы
Белослудцева Ольга Владимировна
г. Глазов
2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе следующих нормативных документов:
- Федеральный закон №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 21. 12. 2012 (ст.2, п.9);
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ МО и Н РФ № 1897 от 17 декабря 2010 п.18.2.2);
- примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2011 год:
- программа общеобразовательных учреждений. «Литература. 5-9 кл.»/ Под ред. В.Я.Коровиной, М: «Просвещение», 2011 год.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития воспитанников средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
В программе учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, образовательных потребностей и запросов воспитанников с ОВЗ (ЗПР), преемственность с примерными программами для начального общего образования.
Данная программа обеспечивается учебно-методическим комплексом:
1.Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. / В.Я Коровина, В.П.Журавлёв. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013.
2. Ахмадуллина Р.Г. Литература. Рабочая тетрадь. 5 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. В 2 частях. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи воспитанников, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию воспитанниками эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
При изучении курса литературы в 5 классе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности воспитанников, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.
Воспитанники этого возраста активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеют собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков (горизонталь).
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Задачи обучения:
– приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
– овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
– устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
– научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
– отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
– освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Требования к результатам освоения содержания курса
Личностные:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.
– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;
– потребность в самовыражении через слово;
– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Метапредметные:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметные:
- знать текст художественного произведения, главных героев, последовательность и связь событий в изученных произведениях, тексты, рекомендованные программой для заучивания наизусть,
- знать основные признаки средств художественной выразительности,
- уметь выделять эпизоды, устанавливать временную и причинно – следственную связь между событиями в изучаемом произведении,
- уметь правильно, бегло и выразительно читать вслух знакомые художественные и учебные тексты,
- уметь пересказывать устно и письменно, кратко, подробно, выборочно составлять план небольшого эпического произведения, составлять устный рассказ о литературном герое,
- уметь пользоваться справочной литературой.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
| № п/п | Наименование раздела | Количество часов по программе |
| 1 | Введение | 1 |
| 2 | Устное народное творчество | 9 + 1 РР |
| 3 | Древнерусская литература | 2 |
| 4 | Из литературы 18 века | 2 |
| 5 | Из литературы 19 века | 37 + 3 РР |
| 6 | Поэты 19 века о родине и родном крае | 3 |
| 7 | Из литературы 20 века | 21 + 3 РР |
| 8 | Писатели улыбаются | 3 |
| 9 | Ради жизни на земле | 2 |
| 10 | Зарубежная литература | 13 |
| 11 | Повторение изученного в 5 классе | 2 |
| Всего часов | 102 | |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № п/п | Последовательность уроков в теме | Количество часов | Коррекционные задачи урока | Основное содержание | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС по видам деятельности) | Виды, формы контроля |
| ||||||||
| Предметные УУД |
|
| |||||||||||||
| Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД |
| |||||||||||
| I. | Введение | 1 ч. |
| ||||||||||||
| 1 | Роль книги в жизни человека. | 1 | Формирование общеучебных умений (работа с книгой, Совершенствование навыков грамотной речи) | Чтение вводной статьи учебника; пересказ научного текста статьи учебника, ответы на вопросы; работа со словами.
| Понимает роль чтения в жизни человека. Знает структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление), создателей книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.)
| Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях | Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. | Предварительный, фронт. опрос |
| ||||
| II. | Устное народное творчество | 9 ч. + 1ч. РР |
| ||||||||||||
| 2 | Русский фольклор. Малые жанры фольклора. | 1 | Развитие словесно-логического мышления | Чтение статьи учебника; «Литературное лото» - ответы на вопросы репродуктивного характера; создание собственного высказывания с использованием поговорки или пословицы, наблюдение над поэтикой малых жанров. | Знает историю создание пословиц и поговорок, видит богатство тем.
| Испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. | Текущий, сам. работа |
| ||||
| 3 | Детский фольклор. | 1 | Развитие творческих способностей | Создание считалок, небылиц, загадок; анализ текстов всех жанров детского фольклора. | Знает особенности построения небылиц, считалок, загадок и т.д., определять их роль в художественной литературе и в речи.
| Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. | Умеет осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели. | Строит монологические высказывания, овладевает умениями диалогической речи. | Выполняет учебные действия в громко речевой и умственной формах, использует речь для регуляции своих действий. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 4 | Сказка как особый жанр фольклора. Русские народные сказки. | 1 | Коррекция эмоционально-волевой сферы | Чтение и составление плана статьи учебника; ответы на вопросы, сказывание любимых сказок, работа с кратким словарем литературоведческих терминов; сопоставление текстов с иллюстрациями | Имеет представление о сказке как виде народной прозы, знает тематическое богатство сказок. Понимает нравоучительный характер сказок. | Испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 5 | Сказка «Царевна - лягушка».
| 1 | Развитие эмоциональной сферы | Чтение сказки; выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы; устное словесное рисование; сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки. | Знает особенности волшебной сказки, понимает народную мораль в характере и поступках героев. Умеет определять присказку, зачин, концовку. | понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. | строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. | Испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 6 | Образы Василисы Премудрой и Ивана-царевича. | 1 | Развитие эмоциональной сферы | Выразительное чтение, выборочный пересказ, рассмотрение репродукции картины В.Васнецова «Пир» | Понимает тайны сказочной поэтики, народную мудрость, переданную в сказке, как совокупность художественных приемов и изобразительно-выразительных средств помогают раскрыть и воплотить замысел сказки; характеры героев; имеет представление о системе образов сказки и приемах ее создания | Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости | Умеет строить сообщение исследовательского характера в устной форме.
| Умеет проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.
| Формирует ситуацию рефлексии и самодиагностики. | Текущий, сам. работа |
| ||||
| 7 | Волшебная сказка героического содержания «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». | 1 | Развитие умения выступать перед аудиторией | Пересказ. Чтение. Ответить на вопросы. | Видит особенности волшебной богатырской сказки героического содержания. Понимает важность темы мирного труда, защиты родной земли, авторскую (народную) оценку поступков героев сказки | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
| Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
| Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.
| Текущий, тест |
| ||||
| 8 | Образ главного героя сказки «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». | 1 | Коррекция эмоционально-волевой сферы | Пересказ, беседа по содержанию, составление плана сказки, словесное рисование. | Знает особенности сюжета сказки; уметь видеть нравственное превосходство главного героя; составляет план; осмысливает содержание сказки; устно описывает иллюстрацию; развивает навыки художественного пересказа. | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
| Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. | Текущий, сам. работа |
| ||||
| 9 | Сказка о животных «Журавль и цапля». | 1 | Повышение качества чтения | Осмысление сюжета сказок, ответы на вопросы; чтение по ролям; сопоставление бытовых сказок и сказок о животных с волшебными сказками; чтение и обсуждение статьи учебника | Понимает жанровые особенности сказки о животных, иносказательный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная основа). | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Умеет выделять и формулировать познавательную цель.
| Умеет моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.
| Умеет оценивать и формулировать то, что уже освоено.
| Текущий, викторина |
| ||||
| 10 | Бытовая сказка «Солдатская шинель». | 1 | Повышение качества чтения | Чтение сказки, пересказ сказки, ответы на вопросы | Понимает жанровые особенности сказки, иносказательный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная основа) | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества | Умеет выделять и формулировать познавательную цель.
| Умеет моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.
| Умеет оценивать и формулировать то, что уже освоено.
| Текущий, сам. работа |
| ||||
| 11 | Проект «Художники – иллюстраторы сказок». | 1 | Коррекция устной и письменной речи, развитие умения работать по плану | Творческая работа - составление проекта | С помощью учителя составляет план работы над проектом, выдвигает гипотезу, делает выводы, находит материал для проекта. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
| Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления
| Текущий, проект |
| ||||
| III. | Древнерусская литература.
| 2 ч. |
| ||||||||||||
| 12 | Летопись «Повесть временных лет» как литературный памятник. | 1 | Развитие навыка работы с текстом художественного произведения | Чтение статьи учебника, чтение художественного текста и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям. | Знает историю возникновения древнерусской литературы, начало письменности у восточных славян. Видит героику старины. | Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях
| Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.
| Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.
| Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 13 | Летопись «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». | 1 | Повышение качества чтения | Чтение статьи учебника, чтение художественного текста и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям. | Знает особенности летописного жанра, героев старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
| Формирование уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков). | Умеет искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
| Ставит вопросы, обращается за помощью, формулирует свои затруднения. | Умеет осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| IV. | Из литературы 18 века. | 2 ч. |
|
| |||||||||||
| 14. | Ломоносов М.В. – учёный, поэт, художник, гражданин | 1 | Развитие связной монологической речи | Чтение статьи о Ломоносове, художественного текста, статьи «Роды и жанры литературы»; ответы на вопросы | Имеет представления о жизни М.В.Ломоносова - поэта, учёного, художника, гражданина.
| Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Умеет искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
| Ставит вопросы, обращается за помощью, формулирует свои затруднения. | Умеет осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения. | Текущий, тест |
| ||||
| 15. | М.В.Ломоносов. Стихотворение «Случились вместе два астронома в миру…» | 1 | Развитие связной монологической речи | Выразительное чтение стихотворения, ответы на вопросы.
| Находит научные истины в поэтической форме. Понимает роль юмора в стихотворении. | Проявляет желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
| Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
| Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.
| Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| V. | Из литературы 19 века. | 39 ч. + 3 ч. РР |
| ||||||||||||
| 16 | Басня как литературный жанр. | 1 | Коррекция эмоционально-волевой сферы | Чтение статьи учебника «Русские басни»; выступление с сообщениями о баснописцах (Эзопе, Сумарокове, Лафонтене, Майкове, Хемницере); чтение по ролям басен, сравнение басни и сказки | Знает жанровые особенности басни, определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных баснописцев); умеет определять, к какому роду литературы относятся басни, находит жанровые особенности басни, объясняет отличие басни от сказки. | Демонстрирует желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
| Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
| Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.
| Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 17 | И.А. Крылов. Басня «Ворона и лисица». | 1 | Развитие связной монологической речи | Чтение басни и ее полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с произведениями живописи. | Знает особенности жанра басни, истоки басенного жанра (Эзон, Пафантен, русские баснописцы 18 века), историю басни «Ворона и лисица». Умеет находить элементы композиции.. | Формирование мотивации к самосовершенствованию. | Умеет узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритму).
| Формирует навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.
| Применяет метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
| Текущий, чтение наизусть |
| ||||
| 28 | Басня «Свинья под дубом». | 1 | Развитие эмоциональной сферы | Чтение басни; устное словесное рисование, инсценирование; комментированное чтение, сопоставление с иллюстрацией; анализ текста. | Видит в басне осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т.д. Умеет находить элементы композиции. | Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
| Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.
| Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 19 | Басня «Волк на псарне». | 1 | Развитие навыков коллективной работы | Чтение басни; устное словесное рисование, инсценирование; комментированное чтение, сопоставление с иллюстрацией; анализ текста. | Знает жанровые и композиционные особенностей басни «Волк на псарне», понимает значение приёма олицетворения. Видит отражение в басне исторических событий 1812 года. Понимает мораль и аллегорию в басне. | Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 20 | Басенный мир И.А. Крылова. | 1 | Развитие навыков коллективной работы | Выразительное чтение любимых басен, участие в конкурсе «Знаете ли вы басни Крылова?», инсценирование басен, презентация иллюстраций; сопоставление басен | Знает основные мотивы творчества Крылова; понимает близость басен Крылова к УНТ, их иносказательный и обобщенный смысл. Умеет оценивать отношение автора к героям, увлекательность и сценичность басенного сюжета, разговорную интонацию стихотворного повествования, мастерство антитезы и афористичность речи.. | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Умеет конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных | Формирует навыки самоконтроля, выполняет учебные действия. | Текущий, викторина |
| ||||
| 21, 22 | В.А Жуковский. Слово о поэте. «Спящая царевна». | 2 | Развитие творческого мышления | Чтение статьи о поэте, чтение сказки, восприятие художественного произведения; ответы на вопросы; установление ассоциативных связей с произведениями живописи.
| Знает сходство и отличие литературной сказки от народной. Понимает особенности сюжета. | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Умеет конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме.
| Умеет читать вслух, комментирует прочитанное. | Формирует навыки самоконтроля, выполняет учебные действия. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 23 | Герои баллады В.А. Жуковского «Кубок». | 1 | Развитие навыков коллективной работы | Чтение баллады, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; выразительное чтение. | Имеет начальные представления о балладе. Видит благородство и жестокость героев баллады. | Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 24 | А.С. Пушкин. Детство и юность поэта. Стихотворение «Няне». | 1 | Развитие связной монологической речи | Чтение и полноценное восприятие художественного текста; выразительное чтение, устное словесное рисование | Имеет представления о жизни поэта (детство, годы учения), о влиянии на него сказок няни.Умеет выразительно читать стихотворение, оценивать отношение поэта к няне. | Формирование уважения к культурному наследию нашей Родины. | умеет объяснять особенности стихотворной речи, слышать ритм стихотворной речи. | Умеет обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение. | Формирует ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 25 | «У лукоморья…» - пролог к поэме «Руслан и Людмила» | 1 | Развитие высших психических функций: восприятия, памяти, мышления, речи | Чтение учебных текстов, понимание и интегрирование информации в имеющийся запас знаний, преобразование, структурирование, воспроизведение и применение с учетом решаемых задач | Видит в прологе «У Лукоморья дуб зелёный…» собирательную картину сюжетов, образов и событий народных сказок, предваряющую мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
| Формирование уважения к культурному наследию нашей Родины. | Умеет объяснять особенности стихотворной речи, слышать ритм стихотворной речи.
| Умеет обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение. | Умеет выделять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. | Текущий, чтение наизусть |
| ||||
| 26 | Поэма А.С.Пушкина «Руслан и Людмила». | 1 | Развитие высших психических функций: восприятия, памяти, мышления, речи | Чтение учебных текстов, понимание и интегрирование информации в имеющийся запас знаний, преобразование, структурирование, воспроизведение и применение с учетом решаемых задач | Знает историю создания, содержание поэмы «Руслан и Людмила».
| Формирование познавательного интереса. | Умеет объяснять особенности стихотворной речи, слышать ритм стихотворной речи.
| Умеет обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение. | Умеет выделять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 27 | «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». | 1 | Расширение круга чтения | Чтение эпизодов, восприятие художественного текста; осмысление сюжета, событий, характеров, выборочный пересказ эпизодов; устное словесное рисование царицы-мачехи, царевны и царицы-матери, выразительное чтение; установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать истоки сказки (тема «бродячих» сюжетов). Видеть особенности композиции сказки, знать сюжет. | Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
| Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. | Текущий, сам. работа |
| ||||
| 28 | Портретная галерея образов сказки. | 1 | Подготовка к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу худ. текста | Чтение статьи учебника; ответы на вопросы; выразительное чтение. | Даёт оценочную характеристику действий героев сказки. Имеет понятие о стихотворной строфе, рифме. Видит особенности композиции, элементы сказки. | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя; нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | Выделяет и формулирует познавательную цель.
| Устанавливает рабочие отношения, эффективно сотрудничает и способствует продуктивной кооперации. | Применяет метод информационного поиска. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 29 | «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: истоки сюжета, поэтика сказки. | 1 | Развитие связной монологической речи | Выразительное чтение эпизодов, чтение статьи учебника, ответы на вопросы. | Составляет план сопоставительного анализа и рассказ о сказках по плану. | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя; нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | Выделяет и формулирует познавательную цель.
| Устанавливает рабочие отношения, эффективно сотрудничает и способствует продуктивной кооперации. | Применяет метод информационного поиска. | Текущий, сам. работа |
| ||||
| 30 | А.Погорельский. Сказка «Черная курица, или Подземные жители». | 1 | Повышение качества чтения | Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, комментированное чтение | Знает сведения о жизни писателя, умеет правильно интонировать, верно понимать смысловые отрывки. | Формирование мотивации к самосовершенствованию. | Умеет объяснять особенности текста литературной сказки начала 19 века. | Умеет обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока. | Умеет выделять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 31 | Мир детства в изображении А.Погорельского. | 1 | Развитие связной речи | Краткий пересказ, выразительное чтение | Знает, что такое сюжет, причудливый сюжет; умеет находить фантастическое и достоверно-реальное в сказке. | Формирование познавательного интереса, навыков сопоставления | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
| Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Умеет работать с учебником, выделять главное в тексте, отвечать на поставленный вопрос | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 32 | В.М.Гаршин. Сказка «AttaleaPrinseps» | 1 | Повышение качества чтения | Чтение статьи в учебнике, чтение сказки, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение; установление ассоциативных связей с иллюстрацией художника И. Пчелко. | Знает биографию писателя, содержание сказки; умеет доказать принадлежность произведения к жанру сказки, объяснить непохожесть действующих лиц, роль описания пальмы, причину изменения тональности в описании оранжереи, отношение автора к изображаемому. | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
| Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 33 | П.П. Ершов. «Конёк-горбунок». | 1 | Развитие творческого мышления | Чтение, пересказ, ответы на вопросы. | Пересказывает эпизоды сказки от лица героев. | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
| Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. | Текущий, викторина |
| ||||
| 34 РР | Творческая мастерская «Я рисую мультфильм». | 1 | Развитие творческого мышления | Творческая работа | Создаёт кадры мультфильма по заданному плану содержания. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. | Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Текущий, творческая работа |
| ||||
| 35 | М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино». | 1 | Развитие связной монологической речи | Чтение статьи учебника, чтение стихотворения и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; устное словесное рисование; установление ассоциативных связей с иллюстрацией | Знает основные биографические сведения о детских годах поэта и начале литературной деятельности. Понимает, что «Бородино» - отклик поэта на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837 г.). Знает, что впервые в литературе исторические события передаются устами рядового солдата. | Формирование познавательного интереса к обще культурному наследию России. | Умеет находить и отбирать необходимую информацию.
| Умеет применять изученные навыки при работе по анализу текста. | Умеет определять последовательность выполнения заданий для достижения цели. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 36 | Анализ стихотворения «Бородино». Монолог и диалог. | 1 | Развитие объёма памяти | Работа над словарем нравственных понятий (патриот, патриотизм, героизм), наблюдение над речью рассказчика; устное словесное рисование портретов участников диалога, выразительное чтение; комментирование художественного произведения, составление текста с иллюстрациями художников. | Умеет находить средства художественной выразительности (сравнение, гипербола, эпитет). Имеет начальное представление о метафоре. | Формирование познавательного интереса к обще культурному наследию России. | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.
| Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Текущий, сам. работа |
| ||||
| 37 | «Ашик-Кериб» как литературная сказка. | 1 | Развитие творческого мышления. | Чтение сказки, пересказ, ответы на вопросы | Пересказывает эпизоды сказки от лица героев. | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
| Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 38 | Н.В. Гоголь «Заколдованное место». | 1 | Развитие объёма внимания, памяти | Чтение статьи о писателе, чтение повести, ее полноценное восприятие; ответы на вопросы, составление плана повести; составление таблицы «Язык повести», установление ассоциативных связей с иллюстрациями художников; чтение по ролям. | Знает основные биографические сведения. Понимает близость сюжетов повестей сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки» народному творчеству. | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. | Знакомится с элементами жизни и быта украинского народа, умеет пересказывать содержание текста. | Умеет обосновывать и высказывать собственное мнение. | Формирует ситуацию саморефлексии, самодиагностики и коррекции коллективной деятельности. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 39 | Позиция народной жизни в повести «Заколдованное место». | 1 | Развитие творческого мышления | Пересказ быличек, легенд, преданий, созвучных сюжету повести; краткий пересказ содержания повести, рассказ о Н.В.Гоголе; инсценирование эпизодов, вырази тельное чтение; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; анализ языка повести. | Видит сочетание комического и трагического, сатирического и лирического, реального и фантастического. Имеетначальное представлении о фантастике. | Формирует ситуацию саморе-флексии, самодиа-гностики и коррекции коллектив-ной дея-тельности. | Знакомится с фактами жизни и быта украинского народа, умеет пересказывать содержание текста с элементами анализа. | Умеет обосновывать и высказывать собственное мнение. | Применяет метод информационного поиска, в том числа с помощью компьютерных средств. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 40 | Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки». | 1 | Развитие творческого мышления | Художественный пересказ эпизодов; инсценирование эпизодов, создание иллюстраций, фантастического рассказа, связанного с народными традициями, верованиями. | Знает, какие повести входят в сборник «Вечера на хуторе близ Диканьки»; имеет общее представление об их содержании, художественном своеобразии; умеет строить монологическое высказывание, пересказывать эпизоды. | Формирует ситуацию саморе-флексии, самодиа-гностики и коррекции коллектив-ной дея-тельности. | Знакомится с фактами жизни и быта украинского народа, умеет пересказывать содержание текста с элементами анализа. | Умеет обосновывать и высказывать собственное мнение. | Применяет метод информационного поиска, в том числа с помощью компьютерных средств. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 41 | Н.А. Некрасов. Стихотворение «На Волге». | 1 | Развитие навыков соотносительного анализа | Беседа по прочитанному, выборочное чтение, выразительное чтение, ответы на вопросы | Знает основные биографические сведения. Видит в произведении картины природы и жизнь народа, слышит раздумья поэта о судьбе народа, подневольном труде, социальной несправедливости.
| Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. | Знакомится с жизнью и бытом русского народа, умеет пересказывать содержание текста. | Умеет обосновывать и высказывать собственное мнение, составлять речевую характеристику литературных героев. | Интегрируется в группу сверстников и строит продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. | Текущий, сам. работа |
| ||||
| 42 | Отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос» («Есть женщины в русских селеньях…») | 1 | Развитие связной речи | Беседа по прочитанному, выборочное чтение, выразительное чтение, ответы на вопросы | Имеет представления о музе Некрасова – простой русской женщине. Видит восхищение и сочувствие поэта.
| Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.
| Знакомится с элементами жизни и бытом русского народа, умеет составлять план и пересказывать содержание текста по плану. | Формирует навыки работы в группе (проектные формы работы, ситуации учебного сотрудничества). | Формирует ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е формирует операциональный опыт. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 43 | Мир детства в стихотворении Н.А.Некрасова «Крестьянские дети». | 1 | Развитие связной речи | Осмысление характеров героев, ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи. | Знает содержание стихотворения; умеет определять авторскую позицию, выделяет события, которые происходят в настоящем времени и в прошлом, объясняет, почему рассказ поэта об эпических событиях прерывается его лирическими воспоминаниями. | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. | Знакомится с жизнью и бытом русского народа, умеет пересказывать содержание текста. | Умеет обосновывать и высказывать собственное мнение, составлять речевую характеристику литературных героев. | Интегрируется в группу сверстников и строит продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. | Текущий, чтение наизусть |
| ||||
| 44 | И.С. Тургенев. Сюжет и герои рассказа «Муму». | 1 | Повышение качества чтения, развитие словесно-логического мышления | Чтение статьи о писателе, чтение и восприятие художественного текста; осмысление сюжета, выборочный пересказ, ответы на вопросы; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знает биографические сведения о жизни писателя в Спасском-Лутовинове. Видитглазами читателя эпоху господства крепостного права. | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. | Формулирует возможные варианты решения проблемы, который проявляется в ходе проведения исследования, умеет анализировать текст. | Формирует навыки речевого отображения «описание, объяснение», содержание совершаемых действий в форме речевых значений. | Умеет сравнивать свои действия с ожидаемым результатом. | Текущий, тест |
| ||||
| 45 | Жизнь Герасима в городе. Духовные и нравств. качества Герасима. | 1 | Развитие эмоциональной сферы | Осмысление изображенных в рассказе событий, пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ; характеристика Герасима, Татьяны, Капитона, барыни; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи. | Умеет сопоставлять образ Герасима с другими героями рассказа. Понимает роль портрета в характеристике литературного героя. Видит роль пейзажа в рассказе. | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. | Формулирует возможные варианты решения проблемы, который проявляется в ходе проведения исследования, умеет анализировать текст. | Умеет сотрудничать в коллективе для разрешения поставленной проблемы. | Умеет строить высказывания с целью анализа текста. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 46 | Возвращение Герасима в деревню. | 1 | Развитие эмоционального восприятия | Работа с текстом (выписать из рассказа имена и должности всей челяди), выразительное чтение отрывка из рассказа, обсуждение отдельных эпизодов и сцен рассказа, работа по опорной схеме | Определяет причины решительного поступка Герасима, предпосылки к этому. Видит в немом протесте героя символ немоты крепостных крестьян. Умеет оценивать поступки Герасима. | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. | Формулирует возможные варианты решения проблемы, который проявляется в ходе проведения исследования, умеет анализировать текст. | Умеет сотрудничать в коллективе для разрешения поставленной проблемы. | Умеет строить речевое высказывание – доказательство. | Текущий, сам. работа |
| ||||
| 47 | История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его окружение. | 1 | Развитие эмоцио-нальноговосприя-тия | Ответы на вопросы; выразительное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, устное словесное рисование; комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; сопоставление главного героя с другими персонажами | Знает сюжет рассказа, понимает духовные и нравственные качества Герасима; умеет сопоставлять главного героя с его окружением, составлять план характеристики героя. | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. | Умеет анализировать текст с целью выделения важных деталей. | Умеет обосновывать и высказывать собственную точку зрения. | Умеет строить высказывания с целью анализа текста. | Текущий, сам. работа |
| ||||
| 48 РР | Коллективный проект «История жизни Герасима». | 1 | Развитие творческого мышления | Коллективная творческая работа – создание проекта | С помощью учителя разрабатывает план работы над проектом, выдвигает гипотезу, делает выводы, подбирает материал. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Умеет проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного. | Умеет делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Определяет меру усвоения изученного материала. | Текущий, проект |
| ||||
| 49 | А.А. Фет. Лирика. | 1 | Развитие творческого мышления | Чтение статьи в учебнике, чтение стихотворения и полноценное его восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, работа с ассоциациями | Выразительно читает (в том числе наизусть) стихотворения поэта, изученные в начальной школе и прочитанные самостоятельно. | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. | Формулирует возможные варианты решения проблемы, который проявляется в ходе проведения исследования, умеет анализировать текст. | Умеет сотрудничать в коллективе для разрешения поставленной проблемы. | Умеет строить речевое высказывание – доказательство. | Текущий, чтение наизусть |
| ||||
| 50 | Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». | 1 | Повышение качества чтения | Чтение статьи учебника о писателе, чтение художественного произведения, полноценное его восприятие; краткий и выборочный пересказы, ответы на вопросы; сопоставление произведений художественной литературы, принадлежащих к одному жанру. | Знает основные биографические сведения. Понимает значение терминов «идея», «сюжет», «эпизод». Знать особенности жанра рассказа. | Формирование мотивации и познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений. | Знает элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя, знает содержание прочитанного. | Умеет обосновывать и высказывать собственное мнение. | Составляет план учебных действий для раскрытия цели урока (умеет рассказывать, о чём произведение и какова его тема). | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 51 | Сравнительная характеристика Жилина и Костылина. | 1 | Развитие связной речи | Художественный пересказ, рассказ от лица Жилина; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комментирование глав 3-6; сравнение характеров, поведения двух литературных персонажей. | Умеет сравнивать характеры героев, их поступки. | Формирование мотивации познавательного интереса. | Умеет проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов.
| Формирует ситуацию сотрудничества. | Формирует ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. | Текущий, сам. работа |
| ||||
| 52 | Жилин и Дина. | 1 | Развитие нравственных качеств: толерантность, терпимость | Выборочный пересказ; устное словесное рисование, характеристика героя; устные сообщения; комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи. | Понимает бессмысленность и жестокость национальной вражды. Видит душевную близость людей из враждующих лагерей, необходимость в утверждении гуманистических идеалов. | Формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества. | Умеет проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов.
| Формирует навыки речевого отображения «описание, объяснение», содержание совершаемых действий в форме речевых значений. | Умеет строить высказывание с целью анализа текста. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 53 РР | Классное сочинение «Жилин и Костылин: разные судьбы» | 1 | Развитие связной речи | Работа над планом, над вступлением и заключением, над логическими переходами. | Уметь работать над типом речи рассуждение, над композицией сочинения. | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
| Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления | Текущий, сочинение |
| ||||
| 54 | А.П. Чехов. Рассказ «Хирургия». | 2 | Формирование навыков коллективной работы | Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и полноценное его восприятие; осмысление сюжета, изображенных в нем событий, характеров, ответы на вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с иллюстрацией. | Понимает осмеяние глупости, невежества героев рассказа «Хирургия».
| Формирование мотивации познавательного интереса. | Умеет проводить исследования и определять сущность характеристик изучаемых объектов.
| Умеет обосновывать и высказывать собственное мнение. | Умеет находить нужную для ответа информацию из прочитанного текста. | Текущий, тест |
| ||||
| 55 | А.П.Чехов. Юмористические рассказы. | 1 | Развитие связной речи | Чтение статьи «О смешном в литературном произведении. Юмор»; выразительное чтение, устное словесное рисование, рассказ о писателе, инсценированное чтение; комментирование художественного произведения, защита иллюстрации; анализ художественного текста
| Понимает значение термина «юмор», умеет пересказывать юмористические рассказы, выделяя в них главное. | Формирование навыков анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям. | Уметь проводить исследование прочитанного текста.
| Умеет формировать ситуацию сотрудничества. | Уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста. | Текущий, защита иллюстраций |
| ||||
| VI. | Поэты 19 века о родине и родном крае. | 3 |
| ||||||||||||
| 56, 57, 58 | Тема родины и родной природы в поэзии 19 в. | 3 | Развитие навыков чтения | Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное рисование; установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки. | Видит духовное родство поэтов 19 в. с родной землёй. Находит эпитеты в стихах А. Фета «Весенний дождь», А. Плещеева «Весна», Ф. Тютчева «Весенние воды», А.С. Пушкина «Унылая пора…», И. Никитина «Весело сияет месяц над селом…», И. Сурикова «Зима». Знает значение термина «лирический герой стихотворения». | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста. | Умеет проводить исследование прочитанного текста.
| Умеет обосновывать и высказывать собственное мнение. | Формирует ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. | Текущий, чтение наизусть |
| ||||
| VII. | Из литературы 20 века. | 21 ч. +3 ч. РР |
| ||||||||||||
| 59 | И.А. Бунин. Рассказ «Косцы». | 1 | Развитие памяти | Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; установление ассоциативных связей с произведениями живописи, комментированное чтение; анализ текста. | Видит лиризм рассказа, эстетические и этнические начала, кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли. | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 60 РР | Творческая работа – рассказ по картине. | 1 | Развитие творческих способностей | Работа над планом рассказа, подбор ключевых слов, вопросы по репродукциям картин Г. Мясоедова и А. Пластова. | Используя ключевые слова: берёзовый лес, былинная слава, беззаветность, родниковая вода, широко, играючи, дерзкая и мощная звучность, откликающаяся даль, глубина леса, всепрощающее великодушие – составляет свой рассказ по репродукциям картин Г. Мясоедова и А. Пластова. | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Применяет методы информационного поиска.
| Интегрируется в группу сверстников и строит продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. | Формирует ситуации саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е операциональный опыт. | Текущий, сочинение |
| ||||
| 61 | В.Г. Короленко в городе Глазове. | 1 | Развитие памяти | Рассказ учителя, работа по вопросам, записи в тетерадях. | Знает историю города Глазова, основные биографические факты из жизни писателя, связанные с г. Глазов. | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны | Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме.
| Умеет владеть монологической и диалогической формами речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать её. | Умеет пользоваться приёмом продуктивного чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста.
| Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 62 | Повесть «В дурном обществе». | 1 | Развитие связной монологической речи | Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, ответы на вопросы; пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ; заочная экскурсия по Княж-городку, устное словесное рисование; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи. | Умеет сопоставлять образ жизни, характеры и поступки героев (детей). Видит образ серого, сонного города, равнодушие окружающих людей к беднякам. Находит пейзаж в произведении, умеет определять его роль. | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | Применяет методы информационного поиска.
| Интегрируется в группу сверстников и строит продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми | Формирует ситуации саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 63 | «Дурное общество» и дети. | 1 | Развитие нравственных качеств: сострадание, уважение, готовность помочь нуждающемуся | Пересказ, близкий к тексту; выразительное чтение заключительной сцены; комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей; сопоставительный анализ образов героев, работа с иллюстрациями. | Понимает размышления героев о смысле жизни, нравственные жизненные позиции детей. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.
| Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Умеет пользоваться приёмом продуктивного чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста.
| Текущий, сам. работа |
| ||||
| 64 | Отец и сын. | 1 | Развитие нравственных качеств: сострадание, уважение, готовность помочь нуждающемуся. | Выразительное чтение глав, работа над языком повести, беседа, анализ эпизодов | Представляет взаимопонимание как основу отношений в семье. Умеет находить в произведении портрет, пейзаж, сравнение, определять особенности композиции. | Формирование выстраивания системы личностных отношений. | Умеет формулировать тему сочинения, составлять план сочинения по данной теме.
| Адекватно использует разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Умеет составлять план действий для достижения цели, формирует навыки самоконтроля. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 65
| Обучение навыкам характеристики литературного персонажа. | 1 | Развитие творческих способностей | Обдумывание темы, определение идеи сочинения, подбор материала, составление плана, редактирование и переписывание | Умеет обсуждать тему сочинения, определять идею, составлять план и редактировать сочинение | Формирование выстраивания системы личностных отношений. | Умеет формулировать тему сочинения, составлять план сочинения по данной теме. | Адекватно использует разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Умеет составлять план действий для достижения цели, формирует навыки самоконтроля. | Текущий, сам. работа |
| ||||
| 66 | С.А.Есенин. Слово о поэте. Образ родного дома в стихотворениях Есенина. | 1 | Развитие творческих способностей | Чтение статьи о поэте, чтение стихотворений, их восприятие, ответы на вопросы, выразительное чтение | Знает основные события жизни С.Есенина, факты его жизни; умеет объяснять, каким настроением окрашены стихотворения, умеет передавать это настроение в процессе выразительного чтения. | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | Умеет искать необходимую информацию в предложенных текстах. | Умеет определять общую цель и пути е достижения. | Выполняет учебные действия, умеет планировать алгоритм ответа. | Текущий, чтение наизусть |
| ||||
| 67 | А.И. Куприн. Рассказ «Тапер». | 1 | Развитие связной речи | Чтение рассказа, пересказ, работа по вопросам учебника | Имеет представления о детстве писателя. Видит в произведении тему взаимоотношений взрослых и детей. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Умеет искать необходимую информацию в предложенных текстах. | Адекватно использует разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Умеет выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 68 | А.И. Куприн. Рассказ «Тапер». Тапер – талант плюс труд. | 1 | Развитие духовно-нравственных качеств | Чтение рассказа, пересказ, работа по вопросам учебника | Рассматривает талант и труд как важные компоненты на пути к успеху. | Формирование способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного определения. | Уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков. | Учится планировать ответ, комментировать полученную информацию. | Умеет устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать вывод. | Текущий, сам. работа |
| ||||
| 69, 70 | П.П. Бажов. Сказ «Хозяйка Медной горы». | 2 | Развитие связной монологической речи | Имеет представления о детстве писателя и начале литературной деятельности. Понимает особенности сказа как жанра. Умеет определять реальность и фантастику.
| Имеет представления о детстве писателя и начале литературной деятельности. Понимает особенности сказа как жанра. Умеет определять реальность и фантастику.
| Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | Овладевает навыками смыслового чтения, умеет структурировать знания
| Умеет ставить вопросы, обращаться за помощью, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Умеет ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала. | Текущий, тест |
| ||||
| 71 | С..Я. Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». | 1 | Развитие эмоционального восприятия | Чтение статьи о писателе, выборочное чтение отдельных сцен; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; сопоставление художественных текстов (легенды и сказки) | Знает основные биографические сведения. Умеет определять художественные особенности пьесы-сказки. | Формирование способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного определения. | Учится искать и выделять необходимую информацию, формирует способности к освоению новых видов деятельности.
| Умеет работать в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра. | Развивает способность к регуляции учебной деятельности, учится оценивать полученную информацию с точки зрения нужности. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 72 | Положительные и отрицательные герои пьесы-сказки «Двенадцать месяцев». | 1 | Развитие связной монологической речи | Осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий; инсценирование, чтение по ролям, устное словесное рисование; само-стоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; анализ текста, сопоставление сказки Маршака с народными сказками, со сказкой Г.Х. Андерсена «Снежная королева» | Знает сюжет сказки, умеет характеризовать героев, их характеры, изменение их поведения в зависимости от ситуации; понимает гуманистическую идею сказки, ее связь с русским фольклором. | Формирование способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного определения | Умеет извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков. | Умеет устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать вывод. | Умеет планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата. | Текущий, сам. работа |
| ||||
| 73 | Победа добра над злом в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев». | 1 | Формирование умения концентрировать внимание на рассказе учителя | Самостоятельная работа, выразительное чтение, беседа по вопросам | Видит особенностями пьесы-сказки. Умеет выделять положительных и отрицательных героев, находит традиции русской народной сказки. | Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
| Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. | Текущий, эссе |
| ||||
| 74 РР | Подготовка к домашнему сочинению по сказке «Двенадцать месяцев» | 1 | Развитие творческих способностей | Составление плана, подбор цитат из текста, работа по вопросам. | С помощью учителя создаёт план работы над сочинением , подбирает материал, делает выводы. | Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
| Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. | Текущий, сочинение |
| ||||
| 75 | А.П. Платонов. Рассказ «Никита». | 1 | Формирование общеучебных умений (работа с книгой) | Чтение статьи об авторе; художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений; комментирование эпизода «Встреча с отцом», установление ассоциативных связей с произведениями живописи. | Видит отличие были и фантастики. Понимает, что жизнь – борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. | Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведений. | Учится понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.
| Умеет планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра. | Учится планировать ответ, комментировать полученную информацию. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 76 | Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита». | 1 | Формирование умения концентрировать внимание на рассказе учителя | Составление плана рассказа; работа с иллюстрациями; рассказ о Никите; наблюдение над языком рассказа А.П.Платонова; сравнительный анализ произведений. | Умеет выделять в содержании главное и делать выводы, находить ключевые фразы, отличать язык Платонова от языка других писателей. | Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведений. | Умеет анализировать объект с целью выделения существенных признаков. | Умеет устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | Умеет анализировать способ выбора учебного действия для достижения планируемого результата, корректировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью. | Текущий, сам. работа |
| ||||
| 77, 78 | К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб». | 2 | Развитие связной речи | Чтение статьи о писателе, викторина, беседа по содержанию сказки, работа над главными героями сказки. | Видит народную мудрость и народную мораль в авторской сказке 20 века. | Формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающегося в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок.
| Умеет видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера | Применяет метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | Развивает способности к регуляции деятельности по решению поставленных задач. | Текущий, тест |
| ||||
| 79 | К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы». | 1 | Развитие духовно-нравственных качеств | Выборочное чтение рассказа, его восприятие; краткий пересказ; устное словесное рисование, ком -ментирование художественного текста | Знает сюжет рассказа; понимает взаимоотношения героев; умеет объяснять смысл названия рассказа, роль зайца в судьбе внука деда Лариона, роль описания природы в понимании событий, изображенных в рассказе | Формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. | Умеет видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. | Планирует учебное сотрудничество в коллективе, адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Развивает способности к регуляции учебной деятельности. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 80, 81 | В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». | 2 | Развитие эмоционального восприятия | Чтение статьи о писателе, выборочное чтение эпизодов, восприятие прочитанного; пересказ, ответы на вопросы; чтение по ролям; комментирование текста художественного произведения, установление ассоциативных связей с про -изведением живописи. | Знает краткие биографические сведения о писателе. Понимает автобиографичность произведения. Характеризует образ Васютки. Видит бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость мальчика в экстремальных условиях. | Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей, воспитание личностных ценностей на основе образов художественного произведения. | Учится понимать текст в общем, учится искать и выделять необходимую информацию. | Умеет планировать учебное сотрудничество в коллективе проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра. | Умеет соотносить свои знания с поставленной целью, комментировать полученную информацию. | Текущий, викторина |
| ||||
| 82 РР | Классное сочинение «Об этом герое я хочу рассказать». | 1 | Формирование умения концентрировать внимание на рассказе учителя | Работа над планом, подбор цитат из текста, работа по вопросам | Обсуждает план сочинения, подбирает материал. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.
| Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.
| Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Текущий, сочинение |
| ||||
| VIII. | Писатели улыбаются | 3 ч. |
|
| |||||||||||
| 83 | Саша Чёрный. Рассказ «Кавказский пленник». | 1 | Развитие эмоционального восприятия | Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, обсуждение содержания, обучение выразительному чтению по ролям | Знает факты биографии автора, сюжет рассказа, его героев, понятие «юмор»; умеет выразительно читать, сжато пересказывать, инсценировать. | Положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | Умеет выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать и делать выводы. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Умеет подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ, мобилизовать энергию, волю и знания для достижения цели. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 84 | Саша Черный. Рассказ «Игорь-Робинзон». | 1 | Развитие эмоционального восприятия | Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, обсуждение содержания, обучение выразительному чтению по ролям | Знает факты биографии автора, сюжет рассказа, его героев, понятие «юмор»; умеет выразительно читать, сжато пересказывать, инсценировать. | Формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. | Умеет видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. | Планирует учебное сотрудничество в коллективе, адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Развивает способности к регуляции учебной деятельности. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 85 | Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит». | 1 | Развитие эмоционального восприятия | Чтение статьи учебника об Ю.Ч.Киме, выразительное чтение стихотворений-шуток | Знает факты биографии автора, сюжет рассказа, его героев, понятие «юмор»; умеет выразительно читать, сжато пересказывать, инсценировать. | Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
| Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. | Текущий, кроссворд |
| ||||
| IX. | Ради жизни на земле. | 2 ч. | |||||||||||||
| 86 | К.М. Симонов. Стихотворение «Майор принёс мальчишку на лафете». | 1 | Развитие эмоционального восприятия | Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений | Проявляет уважение к патриотическим подвигам детей в годы войны. | Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию свое страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему, воспитании личностных ценностей на основе образов героев лирических произведений. | Умеет воспринимать стихотворный текст, вычленять нужную информацию, формирует навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста.
| Формирует навыки комментированного чтения, умеет строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию. | Умеет анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа, формировать умение работать в группе. | Текущий, фронт. опрос |
| ||||
| 87 | А.Т. Твардовский стихотворение «Рассказ танкиста». | 1 | Развитие творческого мышления | Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений. | Умеет определять тему и идею стихотворения. | Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию свое страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему, воспитании личностных ценностей на основе образов героев лирических произведений. | Умеет воспринимать стихотворный текст, вычленять нужную информацию, формирует навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста.
| Формирует навыки комментированного чтения, умеет строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию. | Умеет анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа, формировать умение работать в группе. | Текущий, сам. работа |
| ||||
| X. | Зарубежная литература | 14 ч. | |||||||||||||
| 88 | Р. Л. Стивенcон. Баллада «Вересковый мёд». | 1 | Формирование духовно-нравственных качеств | Чтение статьи в учебнике, чтение и пересказ баллады, работа по вопросам | Знает особенности жанра баллады. Понимает значение подвига, совершённого героем во имя сохранения традиций предков. | Положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | Умеет выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать и делать выводы. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Умеет подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ, мобилизовать энергию, волю и знания для достижения цели. | Текущий, сам. работа |
| ||||
| 89, 90 | Д. Дефо. Рассказ о писателе. «Робинзон Крузо»: необычайные приключения героя. | 2 | Развитие памяти, формирование навыков коллективной работы | Чтение статьи о писателе, чтение гл. 6 «Робинзон на необитаемом острове»; ответы на вопросы, пересказ (воспроизведение сюжета); сопоставление художественных произведений.
| Умеет дать характеристику героя, его поступков. | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. | Учится понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.
| Умеет планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе, контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра. | Развивает способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), учится комментировать полученную информацию. | Текущий, фронтальный опрос |
| ||||
| 91 | «Робинзон Крузо» - гимн неисчерпаемым возможностям человека. | 1 | Расширение круга чтения | Чтение статьи о писателе, чтение гл. 6 «Робинзон на необитаемом острове»; ответы на вопросы, пересказ (воспроизведение сюжета); сопоставление художественных произведений.
| Анализирует поведение в экстремальных условиях (смелость, мужество, находчивость, непреклонность перед жизненными обстоятельствами). | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этического оценивания содержания художественного произведения. | Учится видеть композицию произведения, понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.
| Умеет применять полученные знания при ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ. | Развивает способности к регуляции учебной деятельности, учится корректировать полученную информацию. | Текущий, кроссворд |
| ||||
| 92 | Х. К. Андерсен. «Снежная Королева»: реальное и фантастическое в сказке. | 1 | Расширение круга чтения. | Чтение статьи учебника об Андерсене, выборочное чтение сказки, ее восприятие; ответы на вопросы, осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий, характеров (выборочный пересказ отдельных глав, составление плана, воспроизводящего композицию сказки, определение главных эпизодов); установление ассоциативных связей эпизодов с иллюстрациями. | Видит реальное и фантастическое в сказке. | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этического оценивания содержания художественного произведения. | Учится видеть композицию произведения, понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.
| Умеет применять полученные знания при ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ. | Развивает способности к регуляции учебной деятельности, учится корректировать полученную информацию. | Текущий, тест |
| ||||
| 93 | «Снежная королева»: сказка о великой силе любви. | 1 | Развитие эмоционального восприятия текста | Рассказ о сказочнике, выборочный пересказ отдельных эпизодов; выразительное чтение эпизода «Герда в чертогах Снежной королевы», сообщения о героях сказки. | Умеет доказывать, используя примеры из текста, каким Андерсен представляет мир, который любит, какой мир ему противопоставляет. | Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. | Овладевает навыком смыслового чтения, развивает навыки анализа художественного текста, умеет выбирать критерии для сравнения персонажей, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать.
| Умеет строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию. | Умеет выполнять учебные действия постановки задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ. | Текущий, сообщения |
| ||||
| 94 | «Снежная королева»: что есть красота? | 1 | Развитие эмоционального восприятия текста | Выборочный пересказ отдельных эпизодов; работа по вопросам. | Умеет дать сравнительную характеристику образов и поступков Кая и Герды, Снежной королевы, Сказочника и Волшебника. Видит противостояние красоты внутренней и внешней. | Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. | Овладевает навыком смыслового чтения, развивает навыки анализа художественного текста, умеет выбирать критерии для сравнения персонажей, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать.
| Умеет строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию. | Умеет выполнять учебные действия постановки задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ. | Текущий, тест |
| ||||
| 95 | Любимые сказки Андерсена | 1 | Развитие потребности в чтении, книге. | Пересказ выбранных сказок, создание иллюстраций к ним. | Знает, в чем заключается своеобразие художественного мира Андерсена-сказочника, определяемого эпохой, национальными особенностями и личной судьбой писателя; события его жизни, повлиявшие на выбор замысла сказок. | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. | Умеет искать и выделять нужную для ответа информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы.
| Умеет строить монологическое высказывание, учитывать мнение других. | Умеет подбирать в тексте доказательства свои гипотезам, корректировать ответ | Текущий, фронтальный опрос |
| ||||
| 96 | М. Твен «Приключения Тома Сойера». | 1 | Развитие потребности в чтении, книге. | Чтение статьи об авторе, чтение эпизодов; ответы на вопросы, осмысление сюжета, изображенных в произведении событий, пересказ (гл. 12, 21 – о проделках Тома); установление ассоциативных связей с произведением живописи. | Понимает значение термина «прототип». Видит юмор на страницах произведения. | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. | Умеет искать и выделять нужную для ответа информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы
| Умеет строить монологическое высказывание, учитывать мнение других. | Умеет подбирать в тексте доказательства свои гипотезам, корректировать ответ. | Текущий, фронтальный опрос |
| ||||
| 97 | Внутренний мир героев романа «Приключения Тома Сойера» | 1 | Развитие эмоционального восприятия текста | Сообщение о писателе, пересказ отдельных эпизодов ответы на вопросы учебника. | Умеет дать нравственную оценку поступкам героев, устно и письменно отвечать на проблемные вопросы. | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, формирование уважительного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению | Умеет выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать и делать выводы. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Умеет подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ, мобилизовать энергию, волю и знания для достижения цели. | Текущий, фронтальный опрос |
| ||||
| 98 | Дружба Тома и Гека. | 1 | Развитие нравственных качеств: умение дружить, любить, видеть и ценить красоту | Пересказ эпизодов «Том и его друзья», сравнение Тома и Сида; анализ текста | Умеет дать сравнительную характеристику образов и поступков Тома и Гека. | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. | Умеет искать и выделять нужную для ответа информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы.
| Умеет строить монологическое высказывание, учитывать мнение других. | Умеет подбирать в тексте доказательства свои гипотезам, корректировать ответ | Текущий, викторина |
| ||||
| 99, 100 | Джек Лондон. «Сказание о Кише». | 2 | Расширение круга чтения | Чтение и пересказ текста, работа по вопросам учебника. | Знает основные биографические сведения о писателе. Понимает особенности жанра сказания. Умеет характеризовать образ и поступки мальчика (смелость, мужество, изобретательность, чувство собственного достоинства, опора в труднейших жизненных ситуациях). | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. | Умеет искать и выделять нужную для ответа информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы.
| Умеет строить монологическое высказывание, учитывать мнение других. | Умеет подбирать в тексте доказательства свои гипотезам, корректировать ответ | Текущий, сам. работа |
| ||||
| XI. | Повторение изученного в 5 классе. | 2 ч. |
|
| |||||||||||
| 101, 102 | Проект «Путешествие по стране Литературия». | 2 | Развитие памяти, формирование навыков коллективной работы | Коллективная творческая работа - создание проекта. | Умеет высказывать мнение о самостоятельно прочитанных произведениях, аргументируя свой ответ (определять жанр произведения, его тему, идею, замысел автора, взаимоотношения героев), защищать иллюстрации к любимым произведениям, уметь выбрать эпизод для инсценирования и объяснить его роль в композиции художественного произведения. | Положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. | Итоговый, создание проекта |
| ||||
Рабочая программа по литературе для 5 класса (421.5 KB)
0
1029
106
Нравится
0
