Получите свидетельство
Вход
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
по Истории России. Всеобщей истории в 5-х классах
Рабочая программа по Истории России. Всеобщей истории разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом на основе Примерной программы основного общего образования по истории. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: М.: Просвещение, 2012. Составлена на основе Примерной программы основного общего образования и авторской программы под редакцией А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой «История Древнего мира» издательство «Просвещение» 2014 г. и учебного плана Вербилковской СОШ.
Программа предполагает проведение 2-х часов в неделю (всего 70 часов в год).
Рабочая программа ориентирована на то, чтобы обучающиеся овладели определенным объемом знаний и умений по истории Древнего мира. Для решения поставленных целей был расширен раздел пропедевтического модуля «Что изучает история» на 2 часа, так как Государственный стандарт (Примерная программа основного общего образования по истории) предусматривает его объем не менее 2 часов (в программе «История Древнего мира», изд. Просвещение – 1 час).
Учебная программа предусматривает формирование у учащихся обще учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В рамках познавательной деятельности изучение истории способствует развитию умения сравнивать, сопоставлять. При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает вариативное распределение учебных часов по разделам курса с учетом государственных стандартов, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся школы, способствует реализации единой концепции исторического образования.
Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям России и мира, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном поликультурном, полиэтническом обществе.
Посредством программы реализуются три основные функции истории:
познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;
практико-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.
Цель изучения курса входит:
освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования.
Общие задачи изучения курса:
формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
- овладение целостными представления ми об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
- способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Содержание программы
История Древнего мира (70 часов)
Введение в предмет (2 часа)
Ход времени и способы его измерения. Летоисчисление (счет лет «до н.э.» и «н.э.»). Исторические события. Причинные связи между событиями. Историческая память. Источники знаний о прошлом. Происхождение имен и фамилий. Генеалогия. Геральдика. Гербы, флаги, гимны, государств. Географические названия - свидетели прошлого. Историческая карта.
Всеобщая история. История России - часть всеобщей истории. Российская государственная символика. Россия - многонациональное государство.
Первобытность (5 часов)
Понятие «Первобытность» и «Древний мир». Хронологические рамки древней истории Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения.
Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.
Древний Восток (20 часов)
Древний Египет (6 часов)
Природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте.
Западная Азия в древности (8 часов)
Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. Возвышение Персидской державы и ее завоевания.
Индия и Китай в древности (6 часов)
Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования, легенды и сказания. Будда.
Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая китайская стена.
Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.
Античность (39 часов)
Древняя Греция. Эллинизм (20 часов)
Древнейшая Греция (5 часов)
Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 часов)
Полис - город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны.
Македонские завоевания в IV в. до н.э. (3 часа)
Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и государства Востока под властью преемников Александра.
Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. (5 часов). Развитие научных и философских знаний. Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.
Древний Рим (19 часов)
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 часа)
Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима. Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны.
Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 часа)
Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме.
Гражданские войны в Риме (4 часа)
Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория, управление. Римское право.
Римская империя в первые века нашей эры (5 часов)
Империя и соседние народы. Возникновение и распространение христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые мученики. Признание христианства государственной религией Римской империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную.
Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2 часа)
Рим и варвары. Готы и гунны. Падение Западной Римской империи.
Культурное наследие Древнего Рима. (2 часа) Архитектура и скульптура. Римская литература и театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство.
Историческое и культурное наследие Древнего мира (2 часа)
Вклад древних цивилизаций в историю человечества.
Резерв 2 часа.
Формы организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности:
Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), составлять план. На уроках истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Календарно-тематическое планирование по истории в 5 классе
| № п/п | Дата | Тема урока Тип урока | Основные виды учебной деятельности | Д/з | |||||||
| план | факт | ||||||||||
| 1
|
|
| Введение в предмет. Урок систематизации знаний. | - Работают со справочным материалом книги. - Работают с исторической картой (памятка) - Раскрывают значение терминов:
- Участвуют в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. | Стр. 6-8 | ||||||
| 2-3 |
|
| Древнейшие люди. Урок «открытия» нового знания
| - Пересказывают содержание текста учебника, работают с ним, исторической картой и иллюстрациями. Правильно употребляют и объясняют исторические термины. - Дают развернутый ответ по специальной карточке. - Разрабатывают сценарии охоты на крупного зверя. - Устно описывают первые орудия труда. - Называют и охарактеризуют новые изобретения человека для охоты. - Характеризуют достижения первобытного человека, его приспособление - Сравнивают первобытного и современного человека. - Комментируют и формулируют понятия:
| §1, вопросы и задания стр. 13 | ||||||
| |
|
| Родовые общины охотников и собирателей. Урок «открытия» нового знания
| Разрабатывают сценарии охоты на крупного зверя. - Называют и охарактеризуют новые изобретения человека для охоты. - Характеризуют новые способы охоты. - Выделяют признаки родовой общины. - Исследуют на исторической карте и в мультимедиа ресурсах географию расселения первобытных людей. | §2, вопросы и задания стр. 17 | ||||||
| |
|
| Возникновение искусства и религии. Урок рефлексии | - Рассуждают, логически мыслят, элементарно анализируют исторические факты. - Объясняют, как учёные разгадывают загадки древних художников. - Рассказывают о наскальной живописи, версиях её происхождения. - Работают с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. - Характеризуют первобытные верования людей. | §3, вопросы и задания стр. 20 | ||||||
| |
|
| Возникновение земледелия и скотоводства. Урок «открытия» нового знания | - Характеризуют изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Обозначают последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. - Схематически изображают и комментируют управление родовой общиной и племенем. - Рассказывают о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. - Характеризуют религиозные верования древнего человека. - Исследуют географию районов первичного земледелия на исторической карте. -Выделяют и комментируют промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла. | §4, вопросы и задания стр. 25 | ||||||
| |
|
| Появление неравенства и знати. Урок рефлексии | - Пересказывают содержание текста учебника, сравнивают и описывают орудия труда, выделяют на элементарном уровне причины исторических событий. - Находят на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия. - Используют электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. - Раскрывают смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства. - Выявляют и сравнивают признаки родовой и соседской общин. - Характеризуют изменения отношений в общине с выделением в ней знати. | §5, вопросы и задания стр. 29, стр. 32 | ||||||
| |
|
| Повторение. Урок систематизации знаний | - Работают с исторической картой, логически мыслят, делают выводы, обобщают, высказывают свою точку зрения. - Решают проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиа ресурсов. |
| ||||||
| |
|
| Счёт лет в истории | - Делят тысячелетия на века, века на годы. Определяют историческое время по ленте времени. - Объясняют, как ведется счет лет до н.э и н.э. - Решают исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени. - Осмысливают различие понятий:
| Стр. 29-32
| ||||||
| |
|
| Государство на берегах Нила. Урок «открытия» нового знания
| - Характеризуют местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды. - Самостоятельно готовят тематическое сообщение к уроку по выбору. - Устанавливают причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян. | §6, вопросы и задания стр. 37 | ||||||
| |
|
| Как жили земледельцы и ремесленники. Урок развивающего контроля | - Комментируют понятия и самостоятельно формулируют их. - Находят и группируют информацию по данной теме из видеоряда учебника. - Находят и группируют информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. | §7, вопросы и задания стр. 42 | ||||||
| |
|
| Жизнь египетского вельможи. Урок рефлексии | - Устанавливают существенные признаки и интересы различных общественных групп. - Учатся работать в малой группе над общим заданием. - Выделяют главное в части параграфа, во всём параграфе. - Выделяют ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. | §8, вопросы и задания стр. 46 | ||||||
| |
|
| Военные походы фараонов. Урок рефлексии | - Показывают на карте исторические объекты, узнают интересы различных общественных групп, используют документы как источник знаний. - Учатся спорить (как грамотно спорить или вести дискуссию). - Готовят сообщение о военных походах Тутмоса III. - Работают с картой и иллюстрациями учебника в малых группах по единому заданию.
| §9, вопросы и задания стр. 51 | ||||||
| |
|
| Религия древних египтян. Урок систематизации знаний | - Анализируют исторические факты на элементарном уровне, формулируют несложные выводы, пересказывают содержание текста учебника. - Разрабатывают сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа - Характеризуют религию древних египтян. - Устанавливают связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян.
| §10, вопросы и задания стр. 56 | ||||||
| |
|
| Искусство древних египтян. Урок «открытия» нового знания | - Самостоятельно строят рассказ на основе разных источников информации, обобщают отдельные факты. - Рассказывают о внутреннем устройстве пирамиды - Находят в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов.
| §11, вопросы и задания стр. 61 | ||||||
| |
|
| Письменность и знания древних Урок рефлексии | - Самостоятельно составляют рассказ, формулируют несложные выводы, анализируют факты на элементарном уровне. - Характеризуют знания из разных областей наук, известные древним египтянам. - Составляют короткое сообщение о древних египетских иероглифах. - Осуществляют поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. | §12, вопросы и задания стр. 64-65 к/к 1 (а) | ||||||
| |
|
| Древнее Двуречье. Урок «открытия» нового знания | - Сравнивают географическую среду Египта и Двуречья, - Анализируют исторический документ на элементарном уровне, работают с исторической картой. - Используют электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. - Составляют рассказ об одном дне из жизни школьника. - Характеризуют природно-климатические условия Древнего Двуречья. - Комментируют письменность Двуречья и выделяют её особенные признаки. | §13, вопросы и задания стр. 69 | ||||||
| |
|
| Вавилонский царь Хаммурапи и Урок «открытия» нового знания | - Анализируют исторический документ, делают выводы, самостоятельно строят рассказ. - Составляют кроссворд по теме урока. -Характеризуют свод законов Хаммурапи. - Выделяют основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть. | §14, вопросы и задания стр. 73 | ||||||
| |
|
| Финикийские мореплаватели. Урок рефлексии | - Показывают на карте исторические объекты, читают несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, самостоятельно строят рассказ на основе одного-двух источников знаний. - Используют историческую карту, определяют причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. - Рассказывают с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей. - Готовят короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. - Смотрят м/ф | §15, вопросы и задания стр. 76-77 | ||||||
| |
|
| Библейские сказания. Урок рефлексии | - Дают развернутый ответ и отзыв на него, работают с разными источниками информации, читают несложные карты с опорой на их легенду. - Объясняют, почему Библия - наиболее читаемая книга с древности и до наших дней. - Изучают по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён. - Проводят аналогию и устанавливают, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям | §16, вопросы и задания стр. 81
| ||||||
| |
|
| Древнееврейское царство. Урок «открытия» нового знания | - Составляют рассказ, обобщают на основе текста учебника и исторических документов. - Обобщают информацию и делают вывод о том, каким представляли своего царя иудеи. - Формулируют оценку поступка (Самсона, Давида). - Выделяют в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. | §17, вопросы и задания стр. 85 | ||||||
| |
|
| Ассирийская держава. Урок «открытия» нового знания | - Работают с исторической картой, историческими документами, самостоятельно строят рассказ на основе одного-двух источников знаний. - Находят аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». - Перечисляют достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. - Определяют причины падения Ассирийской державы . - Работают в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. | §18, вопросы и задания стр. 90
| ||||||
| |
|
| Персидская держава «царя царей». Урок «открытия» нового знания
| - Работают с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. - Систематизируют учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). | §19, вопросы и задания стр. 94 к/к 1 (б) | ||||||
| |
|
| Природа и люди Древней Индии | - Объясняют, каких животных почитали индийцы и почему. - Рассказывают о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата. - Показывают на карте основные географические объекты Древней Индии. - Выделяют ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру. | § 20, Подготовить сообщение о Будде. | ||||||
| |
|
| Индийские касты | - Пересказывают содержание текста учебника, документа, самостоятельно строят рассказ на основе одного-двух источников знаний. - Рассказывают о жизни и обучении брахмана. Доказывают, что брахманы - хранители знаний. - Составляют простой план пунктов параграфа по выбору. - Сравнивают основные положения брахманизма и буддизма.
| § 21, словарная работа. Подготовить сообщение о Конфуции. | ||||||
| |
|
| Чему учил китайский мудрец Конфуций | - Показывают на карте исторические объекты, формулируют несложные выводы, работать с текстом учебника, выделять главное. - Ведут поиск по карте и комментируют местоположение Китая. - Определяют и формулируют особенности китайской религии. - Работают по специально разработанным рабочим картам | § 22, задания стр. 109, сообщение о строительстве Вел. Кит. стены | ||||||
| |
|
| Первый властелин единого Китая | - Строят рассказ на основе текста учебника, формулируют несложные выводы. - Рассказывают об отношениях Китая с соседями. - Объясняют причины возведения Великой Китайской стены. - Выделяют своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в ее достижениях. | § 23, Составлять | ||||||
| |
|
| Обобщающий урок по теме «Древний Восток» | - Работают с исторической картой, логически мыслят, делают выводы, обобщают, высказывают свою точку зрения. - Перечисляют наиболее известные сооружения на территории Вавилона Палестины Древнего Египта, Китая, Индии - Показывают на карте самые известные города Древнего Востока и соотносят их местоположение с современной картой, объектами на их территории. - Называют материал для письма в Египте, Двуречье, Китае, Индии. - Показывают на карте исторические объекты, работают с текстом учебника и его иллюстрациями, сравнивают природные условия разных стран - Работают по вопросам уч. стр. 114 (зелёные) | к/к 2 | ||||||
|
|
|
| Греки и критяне. | - Работают с картой стр. 115 - Самостоятельно работают с текстом уч-ка: - Называют отличительные признаки критской культуры. - Определяют и комментируют местоположение Критского царства, Эгейского моря. - Рассказывают миф о Дедале и Икаре и выявляют его нравственный контекст. | § 24, понятийная работа стр 120 | ||||||
| |
|
| Микены и Троя | - Определяют, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими. - Показывают на карте местоположение Микен. - На ленте времени обозначают падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. - Выделяют отличия между микенской и критской культурами. - Самостоятельно работают с текстом с.131-132, беседа по прочитанному. | § 25, Работа с датами .Сост. рассказ по рис. Сообщение о Гомере
| ||||||
| |
|
| Поэма Гомера «Илиада» | - Составляют рассказ, делают выводы, используют исторические документы как источник знаний. - Рассказывают легенду о жизни Гомера. - Читают текст, работают по прочитанному: - Работают с новыми словами и «крылатыми выражениями». - Характеризуют образы основных героев «Илиады». - Раскрывают кратко суть поэмы Гомера «Илиада». | § 26, вопросы с.129 (оранж.) | ||||||
| |
|
| Поэма Гомера «Одиссея» | - Читают текст, работают по прочитанному: - Последовательно рассказывают о всех приключениях Одиссея. - Составляют рассказ, делают выводы, используют исторические документы как источник знаний. - Читают текст с пометками на полях:
- В группах соотносят с картой путь Одиссея домой, в Итаку. - Выделяют основные вехи пути Одиссея домой. | § 27, Мини-сочинение (эссе): «В чём значение поэм Гомера для современности?» | ||||||
| |
|
| Религия древних греков | - Работают с текстом учебника и его иллюстрациями, выделяют главное. - Сравнивают пантеон богов египтян и греков. - Объясняют связь между явлениями природы и греческими богами. (заполняют таблицы с.145 в поуроч. разраб. Арасланова) - Оценивают роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков. - Дают нравственную оценку героическим поступкам Геракла.
| §28, Рассказ по рис. | ||||||
| |
|
| Земледельцы Аттики теряют свободу. | - Выделяют признаки греческого полиса. - Находят на карте и устно комментируют положение Аттики, занятия её населения - Перечисляют преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским с. 139. - Работают с историческими документами как с источниками знаний. | § 29, вопросы и задания стр 143 | ||||||
| |
|
| Зарождение демократии в Афинах.
| - На основе документальных источников и текста документа дают характеристику событиям и их участникам. - Дают оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам - Показывают на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль в улучшении жизни основной массы народа. - Сравнивают законы Драконта и Солона. - Ведут диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем | § 30. Работа с вопросам для размышленияс.146. | ||||||
| |
|
| Древняя Спарта | - Работают с картой: показывают на карте места изучаемых событий, -Анализируют ответы товарищей - Дают характеристику основным группам населения и их положение. - Составляют рассказ о жизни и традициях спартанцев. - Составляют сравнительную таблицу стр 161 «Поурочные разр..» Арасланова. | § 31 С.150 – оранж. зад. | ||||||
| |
|
| Основание греческих колоний. | - Объясняют причины греческой колонизации, её географию – работа с текстом уч-ка - Выделяют общее, что связывало греческие колонии. - Сравнивают финикийскую и греческую территории колонизации. | § 32 Зад. стр 155 (оранж.) Презентация: «Олимп. игры в древн. исоврем.» | ||||||
| |
|
| Олимпийские игры в древности | - Работают с текстом учебника и его иллюстрациями, выделяют главное, составлять рассказ. - Оценивают значение Олимпийских игр для общества того времени. - Составляют развёрнутый план одной части параграфа. - Составляют «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. | § 33, Сочинение«Отличия Олим. игр в древн. от соврем.» | ||||||
| |
|
| Победа греков над персами в Марафонской битве. | - Работают над новыми словами с.165. - Составляют рассказ о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. - Анализируют исторические документы, делать несложные выводы. - Выделяют и обозначают причины, цели, силы сторон в сражении. - Используют информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о Марафонской битве 9 связь с современностью) | § 34. С.165 – оранж. | ||||||
| |
|
| Нашествие персидских войск |
- Показывают на карте исторические объекты - Инсценируют события одного из сражений. - Называют цели Ксеркса и греческих полисов в войне - Группируют факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу. - Используют информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа: - о создании военного флота; - о Фермопильском сражении; - о Саламинской битве. - Заполняют таблицу по § 34-36
- Работают по вопросам с. 170 (зелёные) | §35, Составление рассказа Закончить таблицу к/ к 3
| ||||||
| |
| | В гаванях афинского порта Пирей | - Обобщают отдельные события и формулируют несложные выводы, работают с иллюстрациями учебника и историческими документам - Оценивают, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. - Характеризуют положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. - Сравнивают военную и торговую гавани. - Используют информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях.
| §36, Рассказ от имени путешественника, посет. Пирей. Рассказ об Акрополе. | ||||||
| | | | В городе богини Афины | - Составляют рассказ, описывают памятники культуры, правильно употребляют и объясняют исторические термины, понятия. - Рассказывают о наиболее значимых частях Афин. - Формулируют собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. –Составляют план виртуальной экскурсии по Акрополю. - Создают короткую презентацию об одном из храмов Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками - Работают в тетрадях: - Работают со словами по § 37
| § 37 Работа с историческим документом: мифы | ||||||
| | | | Культура Древней Греции. В афинских школах и гимназиях | - Объясняют понятие «культура». - Работают с текстом учебника и его иллюстрациями, выделяют главное, составляют рассказ. - Последовательно рассказывают о каждой из школ. - Объясняют назначение каждой из школ. - Сравнивают типы школ и систему обучения в них. - Работают в группах - Выполняют практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям стр 185 (оранж.) | § 38, понятийная работа | ||||||
| | | | Культура Древней Греции. В афинском театре | - Работают с понятиями: театр, сатиры, орхестра, скене, трагедия, комедия, Дионисий, Софокл, «Антигона», Ирида. - Объясняют причины особой любви греков к представлениям. - Комментируют строки из трагедии Софокла «Антигона». - Называют отличительные признаки комедии и трагедии. Работа в группах: 1 гр. - Оценивают роль современного театра для общества. - стр. 190 – 1зад. 2 гр. – Вклад древних греков в развитие культуры народов мира. - стр. 190 – 2 зад. | § 39, рис. театр. маски | ||||||
| | | | Афинская демократия при Перикле | - Называют заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин (работа с док-том стр 194-195 – разраб. поурочные) -Группируют информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла. - Ищут информации в интернете об единомышленниках, друзьях Перикла. - Самостоятельно подготавливают тематические сообщения по выбору. - Составляют схему стр. 193 ( поур. разр.) - Работают с док-том стр. 193 (учебник). - Фронтально работают по вопросам учебника стр. 195 (зел.) | § 40 Узнать больше о друзьях и соратниках Перикла. Подгот. Сообщение о вооружении македонской армии. | ||||||
| | | | Города Эллады подчиняются Македонии | - Работают дифференцированно по карточкам (поур. разр. стр. 197-199. - Характеризуют политические методы Филиппа Македонского. - Составляют рассказ, делают выводы, используют исторические документы как источник знаний. - Показывают на карте и объясняют местонахождение Македонии. -Работают с мат-ом уч-ка: стр 198. Разъясняют причины, по которым Демосфен не был услышан. Работают в группах: 1) Сравнивают политический курс Филиппа и Александра Македонских. 2)Объясняют причины потери независимости Грецией. | §41 Сообщение об Александре Македонском.
| ||||||
| | | | Поход Александра Македонского на Восток. | - Работают фронтально по стр 202-203 ( поур.разр) – решают историч. задач. - Индивид. работают, составляют исторический портрет- рассказ о Македонском - Работают с исторической картой ( стр 204 разр.) - Используя карту и её легенду, рассказывают о военных событиях похода Александра Македонского на Восток. - Самостоят. работают по п.2,3 §42 стр 201-205 - Работают по прочитанному стр 205 (поур. разр.) - Оценивают поступки А.Македонского, его противников. | §42, описание рис. стр 205 | ||||||
| | | | В Александрии Египетской | - Рассказывают об Александрии – центре эллинистического мира. - Показывают на карте исторические объекты, работают с текстом учебника и его иллюстрациями, составляют рассказ. - Называют причины распада державы А.Македонского. - Показывают на карте возникшие государства. - Сравнивают Александрию и Афины. | § 43, Подготовит. к обобщ. уроку Стр 211 (зелёные вопросы), понятия | ||||||
| |
| | Обобщающий урок по теме «Древняя Греция» | - Работают с текстом учебника и историческими документами, обобщают отдельные события и формулировать несложные выводы. - Работают в группах; - Работают дифференцированно. |
к/к 4,5 подготовить 1 рассказ | ||||||
| |
| | Обобщающий урок по теме «Древняя Греция» | Индивид. рассказывают: характеризуют основных богов и героев древнегреческой мифологии. - Работают с исторической картой, логически мыслят, делают выводы, обобщают, высказывают свою точку зрения. - Пишут словарный диктант: - Называют самое известное в Древней Греции:
- Объясняют значение понятий:
| Составлять на самостоятельно выбранную тему с темой урока). Подготовить сообщение о занятиях и быте жителей Рима – 1 уч..
| ||||||
| | | | Древнейший Рим. | - Рассказывают легенды, связанные с историей Рима. - Сравнивают и описывают природные условия двух стран, составляют рассказ, показывают на карте изучаемые объекты. - Работают в группах: - Сравнивают природные условия Греции и Рима - таблица - Работают с понятиями. - Работают с картой, с другими источниками информации для формирования устойчивых представлений о Древнем Риме. | §44, стр 218 (жёл.) | ||||||
| | | | Завоевание Римом Италии | - Работают в тетрадях: - Выделяют причины побед римского войска, в том числе над Пирром. - Анализируют исторические факты: распознают существенные признаки и интересы различных общественных групп, обобщают отдельные события и формулируют несложные выводы - Работают с картой: исследуют по карте, территории, завоеванные Римом. - Сравнивают территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н.э. - Работают с понятиями. | §45, индив. сообщения | ||||||
| | | | Устройство Римской республики | - Характеризуют Римскую республику и причины её возникновения по схеме. - Составляют сравнительные таблицы. а) Объясняют, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме, б) Сравнивают устройство римской республики с греческим полисом. - Представляют сообщения и доклады | § 46. тр 227 (оранж.) Сообщение о Ганибале | ||||||
| | | | Вторая война Рима с Карфагеном | - Называют причины карфагенских войн. - Отмечают цели сторон во второй карфагенской войне. - Показывают по карте и комментируют поход Ганнибала. - Перечисляют причины поражения Ганнибала в войне с римлянами. - Характеризуют цели, поступки Ганнибала | §47, вопросы и задания стр 232 | ||||||
| | | | Установление господства Рима во всём Средиземноморье во II в.до н.э. | - Сам-но читают материал учебника. Работают по прочитанному: - Заполняют таблицы:
- Рассказывают о падении Македонского царства и его значении для эллинистического мира, для Рима. - Работают с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в Средиземноморье. - Характеризуют способы подчинения государств власти Рима. - Составляют простой план параграфа. | § 48, Составить рассказы по рис. уч-ка стр 238. | ||||||
| | | | Рабство в Древнем Риме | - Отвечают на вопрос: «В чем главное отличие раба от свободного?» - Работают с текстом учебника: - Объясняют причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян. - Доказывают бесправное положение рабов в Риме. - Работают с понятиями. - Работают с док-тами стр 240 | §49, Мини-сочинение «Моё отношение к рабству» к/к 6 | ||||||
| | | | Земельный закон братьев Гракхов. | Анализируют исторические факты: распознают существенные признаки и интересы различных общественных групп. - Называют причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков. Отвечают на вопрос: «Почему народ помнил о Гракхах и чтил их память?» - Устанавливают причины гражданских войн в Риме - Работают в малых группах, систематизируя информацию. Высчитывают, сколько лет римляне жили в мире. - Оценивают поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян. | §50, сообщение по зад. стр 246 «Римские имена». «Спартак» | ||||||
| | | | Восстание Спартака | - Составляют рассказ, делают выводы, элементарно анализируют изучаемые события, показывают на карте изучаемые объекты. -Определяют причины восстания причины его поражения. - Составляют рассказ о Спартаке. - Разрабатывают краткосрочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красс против Спартака». - Прослеживают движение войска Спартака по карте, комментируют события и поступки. - Составляют рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. | § 51, подготовить рассказ о Цезаре. | ||||||
| | | | Единовластие Цезаря. | Работают с исторической картой, составлять рассказ, делать самостоятельные выводы. -Объясняют крылатое выражение «перейти Рубикон»? - Анализируют действия и поступки Ю. Цезаря. - Объясняют позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря. - Составляют рассказ, используя понятия:
заговорщики, гибель. - Работают с понятиями. | § 52 | ||||||
| | | | Установление империи | Пересказывают содержание текста учебника, самостоятельно строят рассказ, правильно употребляют исторические термины. - Объясняют слова Цицерона: «Тиран убит, а тирания жива» - Определяют причины поражения сторонников республики. - Составляют кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). -Объясняют причины завершения гражданских войн в Риме. - Характеризуют правление Октавиана Августа. -Рассказывают о судьбах знаменитых греков. | § 53 Составить кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). | ||||||
| | | | Соседи Римской империи | - Составляют сложный план параграфа – все вместе - Работают с картой: Показывают на карте территории расселения народов, попавших под власть империи. - Комментируют иллюстрации на страницах учебника. - Составляют задания, вопросы, обмениваются ими. - Рассказывают о племенах - соседях Римской империи и их взаимоотношениях. | §54, составление рассказа по рис.
| ||||||
| | | | В Риме при императоре Нероне. | - Решают исторических задач. - Коллективно обсуждают вопросы учебни кА. - Работают с документами учебника | § 55, описание рисунка | ||||||
| | | | Первые христиане и их учения | - Составляют рассказ, работать с текстом учебника и историческими документами. - Рассказывают об условиях появления христианского учения: 1) Объясняют причины распространения христианства. 2) Комментируют и оценивают комплекс моральных норм христиан. - Какие чудеса творил Иисус Христос? -Объясняют, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни. | § 56, любой рассказ из библии для детей | ||||||
| |
| | Расцвет империи во 2-м веке н.э. | - Самостоятельно строят рассказ на основе разных источников информации, работают с учебной и дополнительной литературой, обобщают отдельные факты. Групповая работа: - Сравнивают новизну в строительном деле Рима и современность. - Сравнивают положение свободного земледельца, колона и раба. -Выделяют причины ослабления империи и перехода к обороне границ. -Характеризуют период правления императора Траяна. - Доказывают, что римляне строили на века. - Заполняют таблицы (стр 270 – разработки): Что нового внесли римляне в развитие мировой культуры. | § 57, к/к 7, презент. экскурсияпо Риму | ||||||
| | | | Вечный город и его жители | - Инсценируют виртуальную экскурсию по Риму - Доказывают смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». | § 58
| ||||||
| | | | Римская империя при Константине | - Обобщают отдельные события и формулировать несложные выводы. - Комментируют последствия утверждения христианства государственной религией. - Коллективная работают : Отгадай кроссворд (стр 274) – разработки. - Сам. работают с текстом учебника . _ Беседуют по прочитанному: - Объясняют причины перемен во внутреннем положении империи. - Сравнивают положение на границах империи в 1 в. и при императоре Константине. - Обосновывают факт переноса столицы империи. - Составляют рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу. - Работают с понятиями. - Работают с картой | § 59, Подготовка к словарному диктанту | ||||||
| | | | Взятие Рима варварами | - Работают с исторической картой, историческими документами, делать выводы, составляют рассказ. - Высказывают предположения о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю. - Работают по карте: - Обозначают причины раздела империи на две части. - Показывают территории, вошедшие в состав Восточной империи. - Рассказывают об исторических деятелях и их поступках. - Оценивают поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей. - Пишут сочинение-фантазию «Причины падения Западной римской империи» | § 60, к/к 8 | ||||||
| | | | Обобщающий урок по теме: «Древний Рим» | - Работают с исторической картой, логически мыслят, делают выводы, обобщают, высказывают свою точку зрения. - Пишут эссе-сочинение «Один день в Древнем Риме» - Показывают на карте этапы расширения границ Рима. - Показывают и рассказывают о достижения Рима в разных областях. - Воспроизводят легенды Древнего Рима и их нравственный контекст. | Творческая работа: презентации, рисунки, поделки по теме | ||||||
| | | | Обобщающий урок по теме: « Хорошо ли вы помните историю Древнего мира» | - Работают с исторической картой, логически мыслят, делают выводы, обобщают, высказывают свою точку зрения. - Высказывают и обосновывают суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира. - Решают кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценируют сюжеты. |
| ||||||
| № п/п | Литература и средства обучения | ||
| Для учителя | Для учащихся | ||
|
| Обязательная | ||
| | История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая - М.: Просвещение, 2012. | История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая - М.: Просвещение, 2012. | |
| | Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл.: Пособие для учителя / Г.И.Годер. М.: Просвещение, 2007. |
| |
| Дополнительная | |||
| | История Древнего мира.: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / В.И.Уколова, Л.П.Маринович; по редакцией А.О.Чубарьяна - М.: Просвещение, 2006. (Электронное приложение к учебнику). | История Древнего мира.: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / В.И.Уколова, Л.П.Маринович; по редакцией А.О.Чубарьяна - М.: Просвещение, 2006. | |
| | Игры и занимательные задания по истории. /Авт.-сост. М.А.Субботнина, И.Б.Горячева, Л.М.Добролюбова и др. – М.: Дрофа, 2007. | История древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для общеобразоват. учреждений / В.И.Уколова - М.: Просвещение, 2010. | |
| | История Древнего мира. 5 класс: Поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенцицкой и Михайловского. / Арсланова О.В. – М.ВАКО, 2007. | Игры и занимательные задания по истории. /Авт.-сост. М.А.Субботина, И.Б.Горячева, Л.М.Добролюбова и др. – М.: Дрофа, 2004. | |
| | Контрольно-измерительные материалы. История Древнего мира: 5 класс/ Сост. К.В.Волкова. – М.ВАКО, 2011. |
| |
8
Рабочая программа по истории Древнего мира (5 класс) (86.99 KB)
0
234
6
Нравится
0
