Рабочая программа по истории 5 класс (ФГОС)

№ параграфа учебника

Тема

Количество часов

Основные виды деятельности обучающихся

Вводный урок «Откуда мы знаем, как жили наши предки»

1

Определять на элементарном уровне задачи исторической науки. Различать хронологические рамки истории Древнего мира. Высказывать суждения о роли археологии, этнографии, видов в изучении прошлого. Использовать историческую карту как источник информации расселении людей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций, местах важнейших событий.

РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (7 Ч)

УУД:

Личностные:

· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Регулятивные:

· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

Познавательные:

· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

Коммуникативные:

· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Глава 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч)

1

Древнейшие люди

1

Выделять и формулировать в тексте учебника разные версии происхождения человека, объяснять причины их разнообразия. Выделять в учебной информации главные признаки явления. Показывать на карте территорию заселения и стоянки древнейших людей. Устанавливать хронологическую последовательность важнейших событий, определять внешний вид первобытных людей, условия обитания и занятия. Формулировать определение понятия «человек разумный». Обобщать и систематизировать информацию учебника, делать выводы о значении овладения огнем для человечества.

2

Родовые общины охотников и собирателей

1

Показывать на карте пути освоения первобытными людьми новых земель. Объяснять причины миграции людей. Описывать условия обитания, внешний вид, занятия, древних людей с помощью наглядных источников, сравнивать их на разных этапах существования человечества, делать выводы о достижениях человечества в период каменного века.

3

Возникновение искусства и религиозных верований

1

Объяснять причины появления религиозных взглядов и ритуалов, раскрывать связь искусства и религии в первобытном обществе, используя новые понятия. Оценивать мифы как памятники духовной культуры древних народов и исторические источники.

Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч)

4

Возникновение земледелия и скотоводства

1

Описывать жизнь и занятия людей в родовой общине по примерному плану. Обобщать информацию и делать выводы о качественных изменениях в образе жизни и занятиях людей и причинах неравномерного развития древних обществ с появлением земледелия. Датировать новые явления, устанавливать их последовательность и длительность.

5

Появление неравенства и знати

1

Раскрывать смысл понятий: ремесло, ре­месленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, го­рода, святилища, государства. Находить на карте районы, где предположительно впер­вые появилась металлургия. Выявить и срав­нить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в об­щине с выделением в ней знати.

Повторение и обобщение знаний по теме «Жизнь первобытных людей»

1

Объяснять причины перехода от каменного века к бронзовому. Определять причины и следствия появления неравенства. Анализировать исторические явления и процессы, выделять их главные признаки, формулировать определения понятий «первобытность» и «цивилизация». Оценивать вклад первобытного общества в историю и культуру человечества, формулировать и высказывать собственное отношение к памятникам культуры. Использовать новые знания и умения в изучении новых объектов прошлого.

Глава 3. Счет лет в истории (1 ч)

Счет лет в истории

1

Объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов, решать хронологические задачи.

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (20 Ч)

УУД:

Личностные:

· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Регулятивные:

· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

Познавательные:

· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

Коммуникативные:

· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Глава 4. Древний Египет (8 ч)

6

Государство на берегах Нила

1

Показать на карте долины рек Древнего Востока и территории первых цивилизаций, долину Нила, дельту. Описывать природные условия Египта. Устанавливать хронологическую последовательность событий истории Древнего Египта. Определять характерные признаки цивилизации Древнего Египта как речной цивилизации.

7

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте

1

Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видео­ряда учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Комментировать по­нятия и самостоятельно формулировать их. Оценивать достижения культуры.

8

Жизнь египетского вельможи

1

Учиться работать в малой группе над об­щим заданием. Выделять главное в части па­раграфа, во всём параграфе. Выделять клю­чевые понятия, которые раскрывают тему урока.

9

Военные походы фараонов

1

Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответ­ствии со своеобразием исторического персо­нажа в инсценировке. Подготовить сообще­ние о военных походах Тутмоса III.

10

Религия древних египтян

1

Характеризовать религию древних егип­тян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа.

11

Искусство Древнего Египта

1

Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнееги­петских фараонов. Подготовить презентации в Роwег Роint по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды.

12

Письменность и знания древних египтян

1

Составлять короткое сообщение о древне­египетских иероглифах. Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изго­товления папируса. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам.

Повторение и обобщение знаний по теме «Древний Египет»

1

Составлять шарады, кроссворды и вы­полнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца.

Глава 5. Западная Азия в древности (7 ч)

13

Древнее Двуречье

1

Сравнивать природные условия Древнего Египта и Междуречья, занятия людей, выделять сходство и различия. Определять характерные признаки цивилизации Междуречья, описывать памятники Междуречья. Анализировать миф о потопе, высказывать суждения о ценности мифов для изучения Междуречья.

14

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

1

Объяснять причины возвышения Вавилона на основе анализа карты и текста учебника. Описывать образ царя Хаммурапи и характеризовать его правление. Анализировать приведенные в тексте фрагменты законов Хаммурапи и обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона, высказывать аргументированное суждение о значении его законов.

15

Финикийские мореплаватели

1

Рассказывать с помощью карты о место­положении Финикии и занятиях её жителей. Подготавливать короткое сообщение о до­стижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту, опреде­лять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.

16

Библейские сказания

1

Изучать по карте и тексту учебника терри­торию расселения древнееврейских племён. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Проводить аналогию и устанавливать, какому наро­ду Бог дал такие же законы, как и древним евреям. Объяснять, почему Библия — наиболее читаемая книга с древности и до наших дней.

17

Древнееврейское царство

1

Решать развивающие и проблемные зада­чи с использованием мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепен­ное. Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). Уметь обобщать инфор­мацию и делать вывод о том, каким пред­ставляли своего царя иудеи.

18

Ассирийская держава

1

Работать в малых группах по дифференци­рованным заданиям на понимание и осмыс­ление нового материала. Перечислять дости­жения ассирийцев в изобразительном искус­стве, металлургии, военном деле. Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определять причины падения Асси­рийской державы.

19

Персидская держава «царя царей»

1

Работать с исторической картой и дополни­тельными источниками по вопросу расшире­ния территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). Рассказывать кратко легенды о персидских царях.

Глава 6. Индия и Китай в древности (5 ч)

20

Природа и люди Древней Индии

1

Рассказывать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата. Показывать на карте основные географиче­ские объекты Древней Индии. Объяснять, каких животных почитали индийцы и поче­му. Выделять ключевые понятия, характери­зующие индийскую историю и культуру.

21

Индийские касты

1

Составлять простой план пунктов пара­графа по выбору. Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брах­маны — хранители знаний. Сравнивать ос­новные положения брахманизма и буддиз­ма. Подготовить сообщение о жизни Будды. Перечислять достижения древних индийцев.

22

Чему учил китайский мудрец Конфуций

1

Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Работать по специ­ально разработанным рабочим картам в со­ответствии с регламентом. Определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы придавали боль­шое значение воспитанию учтивости.

23

Первый властелин единого Китая

1

Рассказывать об отношениях Китая с со­седями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять свое­образие древней китайской цивилизации, проявившееся в её достижениях. Составлять кроссворды по тематике урока.

Повторение и обобщение знаний по теме «Древний Восток»

1

Работать я тестами. Составлять шарады, кроссворды и вы­полнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Анализировать вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (21 Ч)

УУД:

Личностные:

· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Регулятивные:

· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

Познавательные:

· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

Коммуникативные:

· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Глава 7. Древнейшая Греция (5 ч)

24

Греки и критяне

1

Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры. Работать с картой, заданиями ра­бочей тетради. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный кон­текст.

25

Микены и Троя

1

Показывать на карте местоположение Микен. Выделять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых группах по дифференцированным задани­ям. На ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Определить, какое событие произошло раньше других и на­сколько по сравнению с другими.

26-27

Поэмы Гомера «Одиссея» и «Илиада»

2

Рассказывать легенду о жизни Гомера. Раскрывать кратко суть поэмы Гомера «Илиада». Характеризовать образы основных героев «Илиады». Самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока. В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку. Выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно.

28

Религия древних греков

1

Описывать образы богов, анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями греков. Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков. Сравнивать религию Греции с религией государств Древнего Востока. Воссоздать образ идеального героя Древней Греции. В дополнительных источниках искать информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве», готовить тематические сообщения и проекты.

Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч)

29

Земледельцы Аттики теряют свободу

1

Формулировать определения понятия «античность». Выделять и объяснять отличия античной цивилизации от крито-микенской, цивилизаций Древнего Востока. Описывать типичный центр греческих городов-полисов, его сооружения. Анализировать и обобщать информацию о положении различных групп населения в полисе. Находить на карте и устно комментиро­вать положение Аттики, занятия её населе­ния. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом. Перечислять преимущества грече­ского алфавита по сравнению с финикий­ским.

30

Зарождение демократии в Афинах

1

Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль в улучшении жизни основной массы наро­да. Сравнивать законы Драконта и Солона. Уметь вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. Давать оценку по­ступкам Солона, его противникам и единомышленникам.

31

Древняя Спарта

1

Показывать на исторической карте территорию Пелопоннеса, Спарты. Выяснять и объяснять особенности политического устройства Спарты, хозяйственной деятельности населения. Характеризовать основные группы населения и их положение. Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев. Описывать жизнь и занятия спартанцев, давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию.

32

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей

1

Объяснять причины греческой колони­зации, её географию. Высказывать суждения о ее значении в истории. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Сравнивать финикийскую и греческую территории коло­низации. Комментировать наряд грека.

33

Олимпийские игры в древности

1

Составлять развёрнутый план одной части параграфа. Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. Использовать мультимедиаресурсы для подготовки со­общения на уроке. С помощью текстовых источников описывать и делать выводы о значении Олимпийских игр. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

34

Победа греков над персами в Марафонской битве

1

На основе текста учебника и карты формулировать причины греко-персидских войн. Рассказывать о походе персов, используя карту. Формулировать причины победы при Марафоне. Давать образную характеристику Мильтиада. Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении. Рассказывать о под­виге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. Использовать информацию ви­деофильма, электронных изданий, презента­ций для составления собственного рассказа о Марафонской битве.

35

Нашествие персидских войск

1

Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу. Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, используя иллюстрации и карту, оценивать деятельность личности Фемистокла, определять причины побед греков. Инсценировать события одного из сражений. Использовать инфор­мацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа: о создании военного флота; о Фермопильском сражении; о Саламинской битве.

Глава 9. Возвышение Афин в V веке до н. э. и расцвет демократии (5 ч)

36

В гаванях афинского порта Пирей

1

Сравнивать военную и торговую гавани. Сравнивать рабовладение в Греции и странах Востока , Выявлять сходства и различия. Объяснять причины роста рабства, оценивать значение рабского труда. На основе текста описывать положение рабов. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать поло­жение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. На основе текста, документа и рисунка комплексно характеризовать торговую и хозяйственную деятельность Пирея. Использовать информацию видео­фильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях.

37

В городе богини Афины

1

Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Описывать устройство храма, сравнивать его с древневосточными храмами. Творчески реконструировать образ афинского Акрополя. Обобщать информацию о скульпторах и их произведениях, выявлять и объяснять различия между греческими и древневосточными искусством. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю. Создавать короткую презентацию в Роwег Роint об одном из храмов Акрополя совместно с ро­дителями или старшеклассниками. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока).

38

В афинских школах и гимнасиях

1

Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Последовательно рассказывать о каж­дой из школ. Объяснять назначение каждой из школ. Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно изла­гать мысли. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям.

39

В афинском театре

1

Объяснять причины особой любви гре­ков к представлениям. Образно описывать театральные представления. Называть отличи­тельные признаки комедии и трагедии. Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона». Оценивать роль современного театра для общества.

40

Афинская демократия при Перикле

1

Самостоятельно подготавливать темати­ческие сообщения по выбору. Называть за­слуги Перикла в восстановлении и процвета­нии Афин. Поиск информации в Интернете об единомышленниках, друзьях Перикла. Группировать информацию о демократиче­ских преобразованиях во время руководства полисом Перикла.

Глава 10. Македонские завоевания в IV веке до н. э. (4 ч)

41

Города Эллады подчиняются Македонии

1

Показывать на карте и объяснять место­нахождение Македонии. Формулировать причины возвышения Македонии, дать образную характеристику Филиппа II. Сравнивать отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания. Высказывать суждение позиции о суждении Демосфена и его сторонников. Рассказывать о битве при Херонее, высказывать суждения о её значении для дальнейшей судьбы Греции. Выявлять предпосылки завоеваний Александра Македонского. Характеризовать по­литические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских. Объяснять причины потери независимости Грецией. Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции.

42

Поход Александра Македонского на Восток

1

Используя карту и её легенду, рассказы­вать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток. Определять во времени даты похода Александра Македонского на Восток и важнейших событий, соотносить эти события с другими датами истории Древней Греции и Древнего Востока. Формулировать причины побед Александра Македонского над персами в Малой Азии. Определять характер военных действий и их последствия. Объяснять причины отказа войска продолжать восточный поход. Давать образную характеристику Александра Македонского, Дарию III. Находить и показывать на карте места сражений, города, новые государства, образовавшиеся после смерти Александра Македонского. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствова­ла победам А. Македонского. Оценивать по­ступки А. Македонского, его противников.

43

В Александрии Египетской

1

Раскрывать причины распада державы Александра Македонского, выявлять существенные черты государственного устройства вновь образованных государств, формулировать определение понятия «эпоха эллинизма». Показывать на карте госу­дарства, образовавшиеся в ходе распада дер­жавы. Рассказывать об Александрии — цен­тре эллинистического мира. Сравнить Александрию и Афины. Образно описывать Александрию Египетскую и её достопримечательности. Высказывать суждения об исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма.

Повторение и обобщение знаний по теме «Древняя Греция»

1

Актуализировать и обобщать знания по истории Древней Греции. Показывать на карте государства по заданному признаку. Соотносить события истории Древней Греции по хронологическому признаку. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии Древней Греции, сравнивать их, выделять сходство и различия. Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций Древней Греции, о необходимости бережного отношения к их наследию. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (17 Ч)

УУД:

Личностные:

· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Регулятивные:

· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

Познавательные:

· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

Коммуникативные:

· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч)

44

Древнейший Рим

1

Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. Анализировать данные легенды о возникновении Рима, сопоставлять с данными археологических раскопок. Раскрывать существенные черты положения патрициев и плебеев, формулировать причины борьбы плебеев за свои права и установление республики. Использовать карты, мультимедиаресурсы, другие источники информации для формиро­вания устойчивых представлений о Древнем Риме.

45

Завоевание Римом Италии

1

Определять длительность и последовательность событий и явлений данной темы в контексте истории Древнего Рима и Древнего мира в целом. Анализировать легенды, различия в их содержании реальные факты и вымысел. Объяснять моральные уроки, которые римляне выносили из трагических событий своей истории. Формулировать причины победы римлян над народами Апеннинского полуострова. Давать характеристику римской армии, выделять её преимущества перед армия других государств Древнего мира. Выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром. Сравнивать территориальные при­обретения Рима во II и III вв. до н. э.

46

Устройство Римской республики

1

Характеризовать Римскую республику и при­чины её возникновения. Сравнивать устройство римской респу­блики с греческим полисом. Объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме. Выделять и называть преимущества легиона в отношении фалан­ги. Представлять сообщения и доклады в со­ответствии с требованиями регламента.

Глава 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч)

47

Вторая война Рима с Карфагеном

1

Анализировать историческую ситуацию на основе карты, прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после завоевания Италии. Соотносить события, относящиеся к изучаемой теме, с событиями истории Древнего Рима и других государств. Сравнивать военные силы соперников, определять цели войны. Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфаген­ской войне. Показывать по карте и коммен­тировать поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять при­чины поражения Ганнибала в войне с рим­лянами. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

48

Установление господства Рима во всем Средиземноморье

1

Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в Средиземноморье. Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима. Рассказывать о падении Македонского цар­ства и его значении для эллинистического мира, для Рима. Называть государства, ставшие объектами завоеваний Рима в Восточном Средиземноморье. Объяснять причины военного превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье. Высказывать суждения о последствиях римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян. Составлять простой план параграфа.

49

Рабство в Древнем Риме

1

Анализировать историческую ситуацию, искать ответы на вопросы об источниках рабства, о причинах увеличения численности рабов в Древнем Риме и об отношении к ним рабовладельцев, используя контекстные знания. Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Доказывать бесправное по­ложение рабов в Риме. Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян.

Глава 13. Гражданские войны в Риме (4 ч)

50

Земельный закон братьев Гракхов

1

Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заста­вили Т. Гракха выступить в защиту бедня­ков. Работать в малых группах, систематизи­руя информацию. Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире. Выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и положением основных групп населения Рима. Формулировать причины разорения римских крестьянских хозяйств и обогащения аристократов. Давать образную характеристику личностям Тиберия и Гая Гракхов, анализировать их деятельность. Объяснять причины поражения братьев Гракхов. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян. Раскрывать предпосылки наступления периода гражданских войн в Древнем Риме.

51

Восстание Спартака

1

Составлять комплексную характеристику восстания Спартака, рассказывать о его отдельных эпизодах, показывать на карте направления походов восставших и места сражений с римской армией, высказывать суждения о причинах поражения восстания и его историческом значении. Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступ­ки. Описывать гладиаторские бои на основе разных источников, высказывать суждения о причинах интереса римлян к этому зрелищу. Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса.

52

Единовластие Цезаря

1

Давать сравнительную характеристику Красса Помпея и Цезаря. Находить и показывать на карте историко-географические объекты, связанные с гражданской войной. Объяснять политические последствия перехода Цезарем Рубикона, выделять в сложившейся ситуации признаки гражданской войны. сравнивать диктатуру Суллы и Цезаря, объяснять чьи интересы защищал Цезарь, причины заговора против него. Давать оценку личности Цезаря как полководца и правителя, высказывать суждения о его роли в истории.

53

Установление империи

1

Формулировать причины побед Антония и Октавиана в борьбе со сторонниками республики и побед Октавиана в борьбе за единоличную власть. Систематизировать тенденции социально-политического развития Рима. Показывать на карте места важнейших событий, ускоривших падение республики. Определять причины поражения сторон­ников республики. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Объяснять причи­ны завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа. Рассказывать о судьбах знаменитых греков.

Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч)

54

Соседи Римской империи

1

Показывать на карте территории расселе­ния народов, попавших под власть империи. Комментировать иллюстрации на страни­цах учебника. Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. Рассказывать о племе­нах — соседях Римской империи и их взаи­моотношениях.

55

В Риме при императоре Нероне

1

Использовать различные средства и источ­ники информации в ходе подготовки сообще­ния о жизни Рима в I в. н. э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме. Анализировать причины крайнего своеволия Нерона.

56

Первые христиане и их учение

1

Называть условия возникновения христианского учения. Высказывать суждения о новизне и привлекательности учения Иисуса для определенных групп населения Римской империи, о причинах популярности учения в 1-3 в. до н.э. Давать характеристику первым христианским общинам и условиям их деятельности. Рассказывать о преследованиях христиан, используя дополнительные источники. Объяснять причины становления христианской церкви, характеризовать её положение в обществе, используя новые понятия. Рассказывать об условиях появления хри­стианского учения. Объяснять причины рас­пространения христианства. Комментировать и оценивать комплекс моральных норм хри­стиан. Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни.

57

Расцвет империи во II веке н.э.

1

Сравнивать положение свободного зем­ледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во II в. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Доказывать, что римляне строили на века. Сравнивать новизну в строительном деле Рима и совре­менность.

58

Вечный город и его жители

1

Инсценировать виртуальную экскур­сию по Риму (с использованием презента­ции, интернет -ресурсов, электронных изда­ний). Аргументировано доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Составить рассказ от лица простого римля­нина, богатого римлянина, торговца, сенато­ра об одном дне в Риме.

Глава 15. Разгром германцами и падение Западной Римской империи (2 ч)

59

Римская империя при Константине

1

Давать обобщенную характеристику императоров Диоклетиана и Константина, анализировать их реформы в сферах политики, экономики, религии и культуры. Высказывать суждения о причинах, целях и результатах преобразований. Объяснять причины перемен во внутрен­нем положении империи. Сравнивать поло­жение на границах империи в I в. и при им­ператоре Константине. Обосновывать факт переноса столицы империи. Комментировать последствия утверждения христианства госу­дарственной религией. Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к пара­графу.

60

Взятие Рима варварами

1

Показывать на исторической карте направления движения варварских народов к границам Римской империи, а также территории Восточной Римской империи и Западной империи. Формулировать причины падения Западной Римской империи, оценивать значение этого события в масштабах истории Древнего мира и мировой истории. Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических де­ятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей. Высказывать предположения о том, почему варварам уда­лось уничтожить Западную Римскую импе­рию.

Итоговое повторение (2 ч)

Обобщение и проверка знаний по теме «Историческое и культурное наследие Древнего мира»

1

Актуализировать и обобщать знания по истории Древнего Рима. Находить и показывать на карте значимые историко-географические объекты по истории Древнего Рима, использовать карту и схемы как источник информации о важнейших событиях древнеримской истории. Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего Рима. Соотносить события истории Древнего Рима по хронологическому признаку между собой и другими событиями истории. Формулировать определения важнейших понятий. Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни, общественный строй в Древнем Риме. Раскрывать существенные признаки культуры и религии Древнего Рима, сравнивать их с культурой и религией Древней Греции. Делать выводы о вкладе в древнеримской цивилизации в историю, высказывать суждения о значении культурного наследия Древнего Рима в современном мире. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Повторение и обобщение знаний по теме «Истории Древнего мира»

1

Актуализировать и обобщать знания по истории п\о и цивилизаций Древнего мира определять место исторических событий во времени. Находить и показывать на карте значимые историко-географические объекты по истории человечества от его возникновения до падения Западной Римской империи. Использовать карты как источники информации о важнейших событиях первобытности и Древнего мира. Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира. Формулировать определения важнейших понятий. Древнего мира. Объяснять причины перехода от присваивающего хозяйства к производящему, от первобытности к цивилизации, от Античности к новому историческому этапу – эпохе Средневековья. Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в первобытном обществе и крупнейших государствах Древнего мира. Объяснять причины возникновения искусства и религии. Раскрывать существенные черты культур и религии Древнего мира, выделять сходство и различия. Делать выводы о значительных событиях и личностях истории Древнего мира. Высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

Всего

68 часов

№ у

р

о

к

а

Тема урока

Тип урока

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

УУД

Д

а

т

а

по плану

Д

а

т

а

по факту

Предметные

Метапредметные

Личностные

1

Откуда мы знаем, как жили наши предки

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения

Почему важно изучать историю? Чему можно научиться на уроках истории?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с понятиями, анализ исторических источников

Научиться овладевать целостным представлением о предмете «История»; изучать и систематизировать информацию различных исторических источников; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию

Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления

Формирование стартовой коммуникации к изучению нового

РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (7 ч)

Глава 1. Первобытные охотники и собиратели (3 ч)

2

Древнейшие люди

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков

Почему первобытный человек не мог выжить в одиночку?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с исторической картой, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; выявлять закономерности эволюции человека; устанавливать причинно-следственные связи между средой обитания и жизнью первобытных людей, объяснять причины коллективизма среди древних людей.

Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии; формировать готовность к сотрудничеству с соучастниками, коллективной работе

Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления

Формирование мотивации к изучению нового. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения

3

Родовые общины охотников и собирателей

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, педагогики сотрудничества

Почему человек должен был улучшать орудия труда? Какие трудности преодолевали охотники и собиратели?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в климатических условиях и развитием человека; овладевать целостным представлением об историческом пути народов

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на структурирование информации по данной теме, готовность к сотрудничеству, коллективной деятельности

Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий

Познавательные: использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

4

Возникновение искусства и религиозных верований

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Почему первобытные художники помещали свои картины в темных пещерах? Что означают древние наскальные рисунки? Почему возникли религиозные верования?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, фронтальная беседа, исследовательская деятельность, ролевая игра, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения возникновения искусства и религиозных верований; выявлять закономерности взаимосвязи и религии в первобытном обществе, описывать памятники истории и культуры

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилению – выбору в ситуации мотивационного конфликта – и к преодолению препятствий

Познавательные: работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы); использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях

Формирование мотивации изучению нового. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, культурного многообразия мира, воспитание уважения к культуре своего и других народов, толерантности

Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч)

5

Возникновение земледелия и скотоводства

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Почему на определенно этапе развития человеческого общества возникли скотоводство и земледелие? Почему первобытные люди часто считали животных своими сородичами и даже предками, называли себя «люди Бобра», «люди Орла»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника, формирование выводов; комплексное повторение, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; выявлять закономерности изменений в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства; расширять опыт оценочной деятельности

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий

Познавательные: объяснять сложные исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. Осмысление религиозных верований и социально-нравственного опята предшествующих поколений

6

Появления неравенства и знати

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Почему отпала необходимость в коллективном труде сородичей? Закономерно ли появление знати?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: анализа текста, составление схемы, работа в парах при решении творческих заданий

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов; объяснять процесс зарождения неравенства; научиться дифференцировать понятия первобытность и цивилизация

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Познавательные: выполнять творческие задания, не имеющие однозначного решения; сравнивать, сопоставлять, классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям

Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

7

Повторение и обобщение по теме «Жизнь первобытных людей»

Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения, проектной деятельности

Почему ученые утверждают, что первобытный мир – это шаг вперед человечества? Закономерно ли его существование?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изученного материала; индивидуализация и парная работа с дидактическим материалом

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности древних людей; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории

Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения; формировать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта - и к преодолению препятствий

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач.

Глава 3. Счет лет в истории (1 ч)

8

Счет лет в истории

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, проектной деятельности

Почему для изучения истории важно знать, когда произошло то или иное событие?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, лентой времени, решение задач

Научиться читать ленту времени; соотносить годы с веками, тысячелетиями; вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»; решать исторические задачи на счет времени

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности

Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач.

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (20 Ч)

Глава 4. Древний Египет (8 ч)

9

Государство на берегах Нила

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, парной и групповой деятельности

Почему первые цивилизации появились на берегах великих рек Древнего Востока? Прав ли был древнегреческий историк Геродот, когда называл Египет «даром Нила»?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа, комплексное повторение, работа в малых группах

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути Древнего Египта; устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями и образом жизни египтян; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного процесса

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

10

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Почему государство должно было заботиться о развитии ирригационной системы в Египте?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа, комплексное повторение, работа над учебными проектами, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться создавать яркие образы земледельцев и ремесленников Древнего Египта; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности, объяснения жизни и быта земледельцев и ремесленников

Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тексте и видеоряде учебника, дополнительных источниках к параграфу, дополнительной литературе, электронных изданиях и группировать ее

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; оценивание жизни и деятельности ремесленников и земледельцев

11

Жизнь египетского вельможи

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, навыков коллективного взаимодействия, проектной деятельности

Почему в египетском обществе существовало такое почитание и обожествление египетских вельмож?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа с текстом и иллюстрациями учебника, художественными источниками, проектная деятельность

Научить создавать яркие образы жизни египетского вельможи; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; расширять опыт оценочной деятельности; изучать и систематизировать информацию различных исторических и современных источников

Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тексте и видеоряде учебника, дополнительных источниках к параграфу, дополнительной литературе, электронных изданиях и группировать ее

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

12

Военные походы фараонов

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования

Почему фараоны должны были проводить активную внешнюю политику?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение творческих заданий, инсценирование

Научить читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; объяснять причины активной завоевательной политики фараонов; рассказать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; выявлять закономерности трагических последствий завоеваний

Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке

Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

13

Религия древних египтян

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, навыков коллективного взаимодействия

Почему для египтян было важно иметь гробницу-пирамиду? В чем сходство между религиозными верованиями египтян и первобытных людей?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться объяснять и раскрывать символическое значение религиозных образов египтян; объяснять роль храмов в жизни египтян; расширять опыт оценочной деятельности; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории

Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

14

Искусство Древнего Египта

Урок-исследование

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, информационно-коммуникационные

Почему в искусстве Древнего Египта существовали каноны? Какие особенности имеет египетская живопись?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания

Научить описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и культуры египтян

Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи; точно и грамотно выражать свои мысли

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Формирование навыков анализа, сопоставления; освоение гуманистических традиций и ценностей египетского общества

15

Письменность и знания древних египтян

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развитие исследовательских навыков, критичности мышления

Почему должность писца так высоко ценилась в Древнем Египте? В чем загадочность и трудность египетского письма?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться описывать памятники истории и культуры древних египтян; объяснять особенности научных знаний египтян; выявлять закономерности появления письменности и научных знаний египтян; расширять опыт оценочной деятельности

Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Формирование навыков анализа, сопоставления; освоение гуманистических традиций и ценностей египетского общества

16

Повторение и обобщение по теме «Древний
Египет»

Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развитие исследовательских навыков, критичности мышления

Почему Древний Египет оставил такой значительный след в истории человечества?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать исторические факты и события, связанные с темой «Древний Египет; решать тестовые задания; устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности в развитии древних цивилизаций

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные: составлять последовательность действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания

Формирование познавательного интереса

Глава 5. Западная Азия в древности (7 ч)

17

Древнее Двуречье

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения

Почему в Двуречье так рано появилось государство? Каковы сходства и различия природных условий Египта и Двуречья?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника и исторической картой, исследовательская работа в группах

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представлением об историческом пути жителей Двуречья; устанавливать причинно-следственные связи между географическими условиями обитания шумеров и их экономическим развитием; расширять опыт оценочной деятельности

Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; сопоставлять и сравнивать их; представлять результаты своей деятельности в различных формах

Формирование познавательного интереса. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

18

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, навыков коллективного взаимодействия

Почему появились законы? Какие из них можно назвать справедливыми, а какие – нет?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с первоисточниками законов Хаммурапи, исследовательская деятельность, ролевая игра, мини-дискуссия

Научиться давать образную характеристику Хаммурапи; объяснять причины возникновения законов; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения законов Хаммурапи; изучать и систематизировать информацию различных исторических источников

Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения

Регулятивные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона, высказывать аргументированное суждение о значении его законов

Формирование способности к творческом подходу при выполнении заданий. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

19

Финикийские мореплаватели

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Почему отношение к финикийцам не может быть однозначным?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; готовить краткие сообщения о достижениях финикийских ремесленников

Формирование познавательного интереса. Определение собственного отношения к финикийскому народу, осмысление его вклада в развитие исторического общества

20

Библейские сказания

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, критичности мышления, дифференцированного подхода в обучении

Почему у древнееврейских племен появилось единобожие?

В чем главное отличие религии евреев от религий других древних народов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника и фрагментами Библии, исследовательская работа в группах

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представлением об историческом пути иудейского народа; изучать и систематизировать информацию различных исторических и современных источников

Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование познавательного интереса. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; освоение гуманистических традиций и ценностей древнееврейского общества

21

Древнееврейское царство

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, поэтапное формирование умственных действий, развивающего обучения

Почему Библия является наиболее читаемой книгой с древности и до наших дней?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться рассказывать о важнейших событиях древнееврейского царства, используя основные и дополнительные источники информации; давать образную характеристику исторических личностей; расширять опыт оценочной деятельности; выявлять закономерности исторического развития

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Познавательные: решать развивающие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное; обобщать информацию и делать выводы

Формирование познавательного интереса. Осмысление подвигов Самсона и Давида, культурного многообразия мира; воспитание уважения к культуре других народов, толерантности

22

Ассирийская держава

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные

Почему ассирийские цари обладали деспотической властью? В чем сила и слабость этой державы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий в Ассирийской державе; расширять опыт оценочной деятельности

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование познавательного интереса к изучению нового

23

Персидская держава «царя царей»

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные

Почему распалась Персидская держава? В чем величие и слабость Персидской державы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схемы, индивидуальная работа с текстом учебника, исследовательская работа, работа в группах

Научиться сопоставлять древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям, выделять сходства и различия; использовать историческую карту как источник информации; объяснять как управлял Персидской державой Дарий Первый

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий; характеризовать известные памятники Ассирии, используя текстовые и наглядные источники

Формирование навыков исследовательской культуры. Осмысление собственных впечатлений о памятниках мировой культуры

Глава 6. Индия и Китай в древности (5 ч)

24

Природа и люди Древней Индии

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения

Почему существует прямая взаимосвязь природных условий и развития хозяйства Индии? Что способствовало развитию Индии?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок, исследовательская работа в группах

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Древней Индии в контексте природно-географических условий страны; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории

Коммуникативные: обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование навыков анализа. Осмысление культурного многообразия мира, воспитание уважения к культуре других народов, толерантности; социально-нравственного опыта предшествующих поколений

25

Индийские касты

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развитие исследовательских навыков, критичности мышления

Почему в Индии сложились такие своеобразные верования? Какие надежды порождала у индийцев вера в переселение душ?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, составление таблицы, проектирование домашнего задания

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути возникновения буддизма; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; описывать памятники истории и культуры

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Познавательные: решать развивающие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное; обобщать информацию и делать выводы; анализировать мифы; описывать наиболее значимые события, сравнивать исторические факты и явления

Формирование собственного мнения о тех или иных событиях и личностях. Осмысление культурного многообразия мира, воспитание уважения к культуре других народов, толерантности

26

Чему учил китайский мудрец Конфуций

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развитие исследовательских навыков, критичности мышления

Почему китайцы считали, что Небо покровительствует правителю и, как правило, исполняет его просьбы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника с последующей взаимопроверкой, составление алгоритма развернутого ответа, ролевая игра

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; давать образную характеристику Конфуцию; аргументировать собственные версии и личностные позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для решения задач

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование навыков анализа. Осмысление учения Конфуция, культурного многообразия мира, воспитание уважения к культуре других народов, толерантности

27

Первый властелин единого Китая

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развитие исследовательских навыков, критичности мышления

Почему правление наследников Цинь Шихуана оказалось недолговечным?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: парная работа с текстом учебника с последующей взаимопроверкой

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути китайского народа; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; описывать памятники истории и культуры Китая

Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; оценивать свои учебные достижения, поведение

Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование навыков исследовательской культуры. Осмысление деспотического режима китайских императоров

28

Повторение и обобщение по теме «Древний Восток»

Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, личностно-ориентированного обучения, парной и групповой деятельности

Почему цивилизация Древнего Востока оставила столь значительный вклад в истории человечества?

Формирование у учащихся способностей к обобщению и систематизации знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок; работа с текстом учебника и исторической картой, составление схем, работа в парах и группах, исследовательская работа

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов Древнего Востока; применять аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; расширять опят оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в истории; описывать памятники истории и культуры цивилизации Древнего Востока

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Регулятивные: составлять план последовательности действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала; выделять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания

Формирование познавательного интереса

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (21 ч)

Глава 7. Древнейшая Греция (5 ч)

29

Греки и критяне

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Почему на Крите возникла такая богатая на исторически события цивилизация? Что сказочного в мифе о Тесее и Минотавре? Что могло соответствовать исторической действительности?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий с текстом литературных источников группой школьников, решение проблемных задач, исследовательская работа, проектная деятельность

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Крита в контексте природно-географических условий страны; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории; формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для решения задачи

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: применять таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать мифы, выделять в их содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Осмысление роли и значения памятников истории и культуры

30

Микены и Троя

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления

Почему жители древнейших греческих городов воздвигали крепостные стены?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, решение проблемных ситуаций, исследовательская деятельность

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Крита и специфическом историческом источнике для изучения прошлого; сравнивать простые однородные факты истории Микен, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам

Коммуникативные:

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий

Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять их сходства и различия; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности.

31-32

Поэмы Гомеры «Илиада» и «Одиссея»

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, индивидуального и коллективного проектирования, педагогики сотрудничества

Почему началась Троянская война? Какие признаки «темных веков» указывают на то, что в Греции в это время погибла цивилизация и снова воцарилась первобытность?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с учебником, составление схемы, таблицы, решение проблемных заданий

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; датировать события и процессы в истории Троянской войны; формировать целостное представление об историческом развитии греков периода Гомера; давать образную характеристику исторических личностей, описывать памятники культуры

Коммуникативные:

воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для решения задачи

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Оценивание действий и поступков героев Гомера с позиции нравственности

33

Религия древних греков

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления

Почему греки особенно почитали Зевса и Посейдона, а в религии египтян не было вовсе ни бога грома и молнии, ни бога моря? Чем объяснить существование богов в Греции?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с отрывками литературных произведений, исследовательская деятельность

Научиться выявлять причинно-следственные связи между условиями жизни и занятиями греков; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древней Греции

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий

Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; находить в дополнительных источниках информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве»; готовить тематические сообщения и проекты

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Оценивание роли мифологии в истории человечества, влияния мифологии на историю

Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч)

34

Земледельцы Аттики теряют свободу

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, компьютерного обучения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Почему позиция знати и демоса отличались одна от другой? Были ли справедливы законы Архонта?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, составление схем, мини-дискуссия, проектная деятельность

Научиться формировать целостное представление об историческом развитии греков; применять понятийный аппарат для оценивания фактов и источников о Древней Греции, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого

Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решения Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности

35

Зарождение демократии в Афинах

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, компьютерного обучения, проблемного обучения

Почему Солон вызвал недовольство и знати, и демоса?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, составление схем, мини-дискуссия, проектная деятельность

Научиться объяснять сложные политические процессы; давать образную характеристику Перикла; характеризовать важные факты истории Древней Греции, классифицировать и группировать их по предложенным признакам; выявлять закономерности исторического пути Греции

Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решения Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; находить информацию в исторических источниках

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осмысление опыта зарождения демократии в Древней Греции

36

Древняя Спарта

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, личностно-ориентированного обучения

Почему спартанцам была необходима отлично организованная армия? В чем заключалась цель спартанского воспитания? Считаете ли вы систему управления в Спарте справедливой?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания для характеристики политического устройства Спарты; давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию

Коммуникативные:

формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование познавательного интереса к изучению нового

37

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, компьютерного обучения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Какие причины способствовали появлению «греческого чуда»? с чем связан небольшой размер греческих полисов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций

Научиться применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения колонизации греков; характеризовать важные факты истории Древней Греции, классифицировать и группировать их по предложенным признакам

Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий

Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осознание роли зарождения античного мира

38

Олимпийские игры в древности

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития критичности мышления

Почему Олимпийские игры были любимым общегреческим празднеством?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, мини-дискуссия, решение проблемных ситуаций

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения Олимпийских игр; описывать памятники истории и культуры Древней Греции

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление роли и значения олимпийского движения в Греции

39

Победа греков над персами в Марафонской битве

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Почему, несмотря на превосходство персов, греки победили?

Формирование у учащихся деятельностных способностей к систематизации изученного материала; исследовательская деятельность

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; объяснять причины греко-персидских войн; рассказывать о важнейших событиях войны, используя основные и дополнительные источники информации; давать образную характеристику Мильтиада

Коммуникативные:

формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление героизма греков и необходимости сохранения памяти о подвиге греков при Марафоне

40

Нашествие персидских войск

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления

Почему Греция, небольшая по размерам страна, к тому же разделенная на десятки государств, сумела дать отпор могущественной Персидской державе?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; объяснять причины победы греков; давать образную характеристику Фемистоклу; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в истории

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осознание роли самоотверженности и патриотизма греков в греко-персидских войнах

Глава 9. Возвышение Афин в V веке до н. э. и расцвет демократии (5 ч)

41

В гаванях афинского порта Пирей

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления

Почему в демократическом государстве происходил рост рабства? К чему это могло привести?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представлением об историческом пути развития греков; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для описания условия и образа жизни, занятий афинян

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал

Формирование устойчивой мотивации к обучению

42

В городе богини Афины

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, компьютерного обучения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Почему Афины до сих пор вызывают восхищение туристов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций

Научиться описывать памятники истории и культуры Афин; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия значения древнегреческой культуры; сравнивать простые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

43

В афинских школах и гимнасиях

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления

Почему уровень образования в Древней Греции был так высок?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций

Научиться анализировать систему воспитания и образования в афинских школах и гимнасиях; формировать целостное представление об особенностях обучения детей в афинских школах; формировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древней Греции

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление роли и значения образования в афинских школах и гимнасиях

44

В театре Диониса

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности

Почему греки называли театр «школой жизни»?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектная деятельность

Научиться создавать яркие образы, связанные с театром в Греции; формировать целостное представление о театре в Греции; давать образную характеристику драматургов Греции, описание памятников истории и культуры

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осознание значения и роли театрального воздействия на человеческое общество

45

Афинская демократия при Перикле

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления

Почему некоторые историки характеризуют афинское государство как справедливое государство? Каковы различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектная деятельность

Научиться формировать целостное представление об афинской демократии; создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями периода афинской демократии

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление опыта демократического устройства в Афинах

Глава 10. Македонские завоевания в IV веке до н. э. (4 ч)

46

Города Элаады подчиняются Македонии

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Почему Македонская держава смогла покорить Грецию?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника с последующей самопроверкой, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представлением об историческом пути Македонского государства; объяснять причины распада Греции; давать образную характеристику Александра Македонского

Коммуникативные:

формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал

Формирование познавательного интереса к изучению нового. Обучение способам обобщения и систематизации знаний

47

Поход Александра Македонского на Восток

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Почему пала Македонская держава? Что привлекает в вас личность Александра Македонского? Что вам не нравится в нем?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия

Научиться рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам

Коммуникативные:

формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал

Формирование познавательного интереса к изучению нового. Оценивание противоречивой личности Александра Македонского

48

В Александрии Египетской

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, компьютерного обучения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Почему александрийский Музей и музеи наших дней называются одним и тем же словом? В чем различия и сходства между ними?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, исследовательская и проектная деятельность

Научиться создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Александрии Египетской; характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам

Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных решений

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов различных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования материала

Формирование познавательного интереса к изучению нового. Осознание исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма

49

Повторение и обобщение по теме «Древняя Греция»

Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления

Каковы причины возникновения античной цивилизации? Кого можно назвать «отцом» древнегреческой демократии? Какие качества в людях греки ценили больше всего?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок; работа с текстом учебника и исторической картой, составление схем, работа в парах и группах, исследовательская работа

Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древней Греции; читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать ее данные

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования материала

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление роли и значения античной цивилизации для человеческого общества

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (17 ч)

Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3ч)

50

Древнейший Рим

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, личностно-ориентированного обучения

Почему плебеи начали борьбу с патрициями?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, исследовательская и проектная деятельность

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать причинно-следственные связи между географическим положением и хозяйственным развитием Рима; рассказывать о важнейших событиях ранней истории Рима, используя основные и дополнительные источники информации

Коммуникативные:

формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал

Формирование познавательного интереса к изучению нового.

51

Завоевание Римом Италии

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, компьютерного обучения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Почему Рим проводил активную внешнюю политику?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, составление плана, исследовательская и проектная деятельность

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем Риме и специфическом историческом источнике для изучения

Коммуникативные:

формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

52

Устройство Римской республики

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, личностно-ориентированного обучения

Почему демократия в Риме существенно отличалась от демократии в Греции? Каковы особенности государственного управления Рима (достоинства, недостатки)?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться овладевать целостным представлением об устройстве Рима; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Рима

Коммуникативные:

формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осознание важности и необходимости справедливой государственной власти

Глава 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3ч)

53

Вторая война Рима с Карфагеном

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития критичности мышления

Почему Карфаген сумел одолеть Рим? Каковы главные причины поражения Ганнибала в войне с римлянами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; давать образную характеристику исторических личностей

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализировать историческую ситуацию на основе карты; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

54

Установление господства Рима во всем Средиземноморье

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Почему римляне одержали победу во Второй Пунической войне? В отношении своих противников римляне придерживались права !разделяй и властвуй». В чем его смысл?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формировать целостное представление о Пунических войнах; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями войны; расширять опыт оценочной деятельности

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализировать историческую ситуацию на основе карты; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование познавательного интереса к изучению нового. Обучение способам обобщения и систематизации знаний

55

Рабство в Древнем Риме

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Почему рабство отрицательно повлияло на развитие Рима? В чем было главное отличие раба от свободного?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться овладевать представлением о причинах и сущности рабовладения; характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам; аргументировать собственные версии и личностные позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого

Коммуникативные:

формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление последствий римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян

Глава 13. Гражданские войны в Риме (4 ч)

56

Земельный закон братьев Гракхов

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления

Почему в Риме начались гражданские войны?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться выявлять закономерности исторических событий; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима; датировать события и процессы в истории Древнего Рима, определять их последовательность и продолжительность

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализировать историческую ситуацию на основе карты; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Овладение механизмом решения проблемных ситуаций

57

Восстание Спартака

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, критичности мышления

Почему Спартак проиграл? Смог бы победить Спартак? К чему бы это привело?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться формировать целостное представление о гладиаторах; объяснять причины восстания Спартака; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; давать образную характеристику Спартака

Коммуникативные:

формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализировать историческую ситуацию на основе карты; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

58

Единовластие Цезаря

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, компьютерного обучения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Почему победил и почему погиб Цезарь? Чью власть хотели восстановить убийцы Цезаря?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; характеризовать данные факты истории Древнего Рима, классифицировать и группировать их по предложенным признакам; сравнивать простые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования

Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов различных видов; строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

59

Установление империи

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития критичности мышления

Почему заговорщики, убившие Цезаря, не были поддержаны всеми римлянами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности в истории

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; систематизировать тенденции социально-политического развития Рима; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч)

60

Соседи Римской империи

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Почему соседи римлян так часто тревожили границы римской державы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, составление таблицы, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться овладевать целостным представлением о соседях Рима; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации

Коммуникативные:

формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов различных видов; строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

61

В Риме при императоре Нероне

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, компьютерного обучения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Почему происходило усиление монархических настроений в Риме? Существует мнение, что неограниченная власть портит и развращает правителя государства. Подтверждается ли это мнение на примере Нерона?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, составление таблицы, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться овладевать целостным представлением о развитии Рима на поздних этапах; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления и деяний личности в истории; давать образную характеристику Нерону

Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов различных видов; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

62

Первые христиане и их учение

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития критичности мышления

Почему возникла новая религия – христианство?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться овладевать целостным представлением о возникновении христианства; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности христианства и значения его возникновения

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

63

Расцвет империи во II веке н. э.

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления

Почему римский историк Тацит считал время правления Траяна «годами редкого счастья»?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научится формировать целостное представление об историческом развитии Рима эпохи расцвета; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; извлекать информацию из нескольких источников; анализировать и обобщать факты

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

64

Вечный город и его жители

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития критичности мышления

Почему жизнь Рима в последние дни его существования была трагична? Что изменилось в жизни римлян во II веке по сравнению с периодом республики? Что означает требование бедноты «хлеба и зрелищ»? вызывает ли это требование у вас уважение?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Вечного города Рима; сравнивать однородные факты истории Древнего Рима, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; прогнозировать тенденции развития Римской империи; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2 ч)

65

Римская империя при Константине

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Почему ни культ императора, ни провозглашение Константином нового верховного божества не смогли объединить граждан Римской империи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научится формировать целостное представление об историческом развитии Рима при Константине; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями Рима

Коммуникативные:

формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

66

Взятие Рима варварами

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития критичности мышления

Почему варвары смогли захватить Рим?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представлением о причинах падения Западной Римской империи; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и падения варваров в истории

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Итоговое повторение (2 ч)

67

Обобщение и проверка знаний по теме «Историческое и культурное наследие Древнего мира»

Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Почему считается, что Римская империя внесла значительный вклад в историю народов мира?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление и решение кроссвордов, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути Римской империи; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; сравнивать однородные факты истории Древнего Рима, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования

Коммуникативные:

формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование познавательного интереса к изучению нового. Обучение способам обобщения и систематизации знаний

68

Повторение и обобщение знаний по теме «Истории Древнего мира»

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

В чем своеобразие истории Древнего мира?

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого материала; комплексное повторение, самостоятельная работа с творческими и проблемными заданиями, комментирование выставленных оценок

Научится формировать целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира

Коммуникативные:

формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования осознание роли значительных событий и личностей в истории Древнего мира, места исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории