Рабочая программа по грамматическому строю речи 5 класс

Государственное казённое общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) школа-интернат №68» г. Орска Оренбургской области

Рабочая программа

по формированию грамматического

строя речи

5 класс «А»

Учителя первой квалификационной категории Кондрашовой Е.А.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена на основе:

1. Приказа Минобразования России от 05.03.2004 N 1089 "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования",

2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (слабослышащих и позднооглохших обучающихся детей),

3. Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений (ПРИКАЗ от 10 апреля 2002 г. N 29/2065-п),

4. Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, начального общего, среднего общего образования".

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2. 3286-15 «Санитарно–эпидемиологические требования к условиям и организации, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (вместе с СанПин 2.4.2. 3286-15 Санитарно- пидемиологические правила и нормативы…) (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 №38528).

Согласно Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида для обучения слабослышащих детей со сложной структурой дефекта (сочетание тугоухости с задержкой психического развития – ЗПР): Имкина Анна, обучается по программе II отделения (II варианта).

Количество часов: всего 136 часов, в неделю 4.

Учебник: А.Г. Зикеев, К.Г. Коровин «Русский язык» Учебник для 5 класса

специальных (коррекционных) образовательных учреждений 2 вида в двух частях.

Москва «Владос» 2012 год.

Программа I — IV (V, VI) классов содержит материал, в про­цессе прохождения которого осуществляется практическое овла­дение учащимися языком и подготовка их к изучению начального, а начиная с V (VI, VII) класса систематического курса грамма­тики. Необходимая речевая практика обеспечивается на уроках раз­вития речи, чтения, ознакомления с окружающим миром, формиро­вания грамматического строя речи, развития слухового восприятия и обучения произношению. Организация всего учебно-воспитательного процесса в школе для слабослышащих детей направлена на развитие речевого слуха учащихся, что позволяет максимально активизировать их учебную де­ятельность, в особенности речевую, регулировать соотношение меж­ду фронтальными и самостоятельными видами работы, варьировать объем и сложность учебных заданий в зависимости от индивидуаль­ных возможностей детей. Основным способом восприятия учебного материала на уроке является слухо-зрительный. Однако материал, относящийся к организации учебной деятельности, специфические выражения, словосочетания и слова, отражающие содержание теку­щего урока по языку, предлагаются учащимся для восприятия толь­ко на слух.

Существенное значение для преодоления последствий снижения слуха (в первую очередь речевого недоразвития) имеют ин­дивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и форми­рованию произносительных навыков. Непосредственная связь инди­видуальных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению с учебным материалом уроков должна обеспечить продвижение учащихся в общем и речевом развитии, активизировать их речевое общение, способствовать закреплению словаря и совершенствованию практических речевых навыков.

Сводные цифровые сочетания типа III —IV (V, VI) используются для более эко­номного обозначения четырех различных структур: классы 1 -го отделения — два ва­рианта: I—IV (вариант I), I—V (вариант II); классы 2-го отделения — два вариан­та: I — IV (вариант I), I—VI (вариант II).

В программу по русскому языку в I—IV (V, VI) классах вклю­чены разделы:

1. Обучение грамоте.

2. Чтение и развитие речи.

3. Развитие речи.

4. Формирование грамматического строя речи.

5. Грамматика и правописание.

В течение первых 10—15 дней наряду с учебными формируют­ся первоначальные учебно-организационные умения и навыки. Де­ти знакомятся с распорядком дня в школе-интернате, им привива­ют элементарные навыки поведения в классе и вне класса, в шко­ле и интернате.

Работа по формированию грамматического строя речи делится на два этапа:

1) практическое овладение основными грамматическими зако­номерностями языка (I—III классы);

2) практическая систематизация основных грамматических за­кономерностей языка (III, IV—V классы).

Формирование у учащихся навыков активного пользования связной речью строится на основе систематической работы по рас­крытию значений грамматических форм слов и грамматических свя­зей, в которых находятся слова между собой. Разнообразная рабо­та со словом, словосочетанием, предложением, связным текстом дает возможность детям уяснить сферу употребления изучаемых грамматических единиц и тем самым повысить уровень их умствен­ного и речевого развития.

В качестве исходной языковой единицы, в работе над которой совмещается работа над лексикой и грамматическим строем речи, взято словосочетание. В программе даны типы и модели словосо­четаний, на основе которых структурно оформляется предложение, являющееся основной единицей связного высказывания.

На первом этапе работы по формированию грамматического строя речи формируются навыки построения предложений с одно­временным уточнением значений морфологических закономерностей входящих в них слов. В целом это охватывает закономерности, при­сущие существительным (род, число, падеж), глаголам (время, вид, род, лицо), местоимениям (род, лицо, число), прилагательным (род, число, падеж), наречиям, числительным, предлогам.

На втором этапе работы по формированию грамматического строя речи известные учащимся языковые факты систематизируют­ся. Учащиеся подводятся к обобщению закономерностей, характе­ризующих существительные, глаголы, прилагательные, местоимения (значение, особенности изменения). Это служит переходным этапом к изучению начального курса грамматики IV (VI) класса.

Наряду с практическим овладением основными грамматически­ми закономерностями языка и их систематизацией (обобщением) программа предусматривает включение в связную речь слов с раз­личными словообразовательными показателями (II—III (III — IV) классы). Практическое овладение словообразовательными моделя­ми не только способствует расширению словарного запаса учащих­ся, но и дает возможность лучше и полнее осмыслить значение слов, их связь между собой, способствует выработке правильного словоупотребления.

Формирование грамматического строя речи в I—II (IV) классах происходит в основном на базе простого предложения. Начиная с III (V) класса предусматривается

овладение и сложными синтак­сическими структурами: наиболее употребительными типами слож­ных предложений, выражающих определительные, пространствен­ные, причинные, целевые, временные и объектные смысловые от­ношения.

Различение слов по вопросам кто? что? что делает? ка­кой? подводит к понятиям «предмет», «действие», «признак», а за­тем и к белее общему понятию «часть речи». Умение различать су­ществительные по окончаниям начальной формы развивает навык определения их родовой принадлежности и в последующем подводит к грамматическим понятиям «мужской род», «женский род», «сред­ний род» (уже применительно и к другим частям речи, связанным с существительным). Различение в предложениях единственного и множественного числа по окончаниям в сочетаниях существитель­ных и глаголов, прилагательных и существительных создает основу для грамматического понятия «число». Наблюдения над изменени­ем глаголов по временам подготавливают учащихся к усвоению по­нятия «спряжение», а наблюдения над изменением грамматической формы существительных в составе предложения в зависимости от изменения значений — к усвоению понятия «склонение».

Ознакомление с типами склонения существительных помогает учащимся усвоить те особенности их изменения, которые опреде­ляются не только родовой принадлежностью, но и формообразова­тельными признаками. Понятие о спряжении дополняет лексико-грамматическую характеристику глаголов и личных местоимений и уточняет грамматические признаки этих частей речи.

Постепенно вводятся термины «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение», «предлог».

Наряду с овладением речевыми навыками и практическими грамматическими обобщениями учащиеся овладевают орфографиче­скими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками. В про­грамме этот материал, представленный в разделе «Сведения по грамматике и правописанию», включает: 1) ряд орфографических, пунктуационных правил — навыки правописания (I — III классы); 2) требования к графической стороне письма — чистописание (I— III классы). (Программные требования в этом разделе даны без подразделения по четвертям.)

Речевые умения, приобретенные на уроках формирования грам­матического строя речи, должны использоваться в повседневной учебной и внеклассной речевой практике учащихся. С одной сторо­ны, это касается тех разделов программы, между которыми суще­ствует преемственность; с другой — на уроках формирования грам­матического строя речи должен использоваться лексический мате­риал, усвоенный учащимися на уроках развития речи и чтения.

В целом учащиеся подготавливаются к усвоению начального курса грамматики и правописания (IV, VI классы), который выде­лен в особый раздел.

ГРАММАТИКА И ПРАВОПИСАНИЕ

Задачами начального курса грамматики и правописания являют­ся подготовка учащихся к пониманию состава и строя русской ре­чи, овладение ими умениями и навыками, необходимыми для выра­жения мыслей и для систематического изучения курса грамматики и правописания в последующих классах.

Начальный курс, охватывая круг сведений, относящихся к раз­ным сторонам языка (знакомство с фонетическим составом слова, с делением слова на значащие части, с частями речи и их важней­шими формами, с простейшими видами предложения, с членами предложения, с правилами правописания), предусматривает прежде всего практическое изучение самих фактов языка. Наряду с прак­тическими речевыми навыками, у детей развиваются мыслительные умения: умения анализировать, сопоставлять, группировать и обоб­щать языковой материал, находить главное; формируются умения и навыки литературной речи; вырабатывается осмысленное отно­шение к употреблению в речи основных единиц языка — слова, предложения. Поэтому внимание учителя при изучении начального курса грамматики должно быть направлено, с одной стороны, на за­крепление практически усвоенных учащимися грамматических зако­номерностей, с другой — на первоначальное ознакомление с систе­мой русского языка, которая в наиболее полном объеме представ­лена в систематическом курсе грамматики (V—X, VII—XII классы).

Курс грамматики и правописания в IV (VI) классе соответству­ет курсу грамматики для IV класса массовой общеобразовательной школы, он включает разделы «Звуки и буквы», «Слово», «Пред­ложение».

Звуки и буквы. В IV (VI) классе совершенствуется звуко-буквенный анализ слов на основе ранее приобретенных сведений о звуках и буквах в их соотношении, гласных и согласных, слоге, ударении, ударных и безударных гласных, глухих и звонких, мягких и твердых согласных.

Учитывая затруднения слабослышащих учащихся в восприятии речи на слух и особенности формирования произносительных навы­ков, некоторые орфографические правила (правописание безудар­ных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных в кор­не слов, правописание сложных слов, некоторых приставок и др.) даются им в сопоставительном плане (произношение и правописа­ние).

Работа по теме «Звуки и буквы» должна быть также направ­лена и на совершенствование устной речи (четкое артикулирование звуков, правильное произношение слов).

Слово. Работа над словом в начальных классах ведется в двух планах: лексическом и грамматическом.

Расширение словарного запаса, усвоение значений слов, акти­визация употребления усвоенного словаря в связной речи — важ­нейшие задачи обучения слабослышащих детей. Наряду с этим про­водится систематическая работа по усвоению звуко-буквенного состава слов. В IV (VI) классе учащиеся на основе полученных ра­нее сведений о составе слова (корень, окончание, приставка, суф­фикс) и практического знакомства с простейшими случаями слово­образования совершенствуют умения и навыки в разборе слова по составу, в правописании и произношении гласных и согласных.

В III (IV—;У) классах учащиеся получили общие сведения о ча­стях речи (имена существительные, имена прилагательные, глаго­лы, предлоги, личные местоимения). В IV (VI) классе включается материал о трех склонениях имен существительных. Дети учатся из­менять имя существительное по числам и падежам, правильно пи­сать падежные окончания (кроме окончания -и в именах существи­тельных на -ий, -ия, -ие и окончаний -ем, -ом в творительном падеже после шипящих в словах типа ножом — сторожем, ли­цом — полотенцем).

При изучении имени прилагательного учащиеся знакомятся с его изменениями не только по родам и числам, но и по падежам, одновременно усваивая правописание безударных падежных окон­чаний прилагательных (кроме написания -е, -о в окончаниях тво­рительного падежа после шипящих в словах типа о большом — о свежем, о большой — о свежей).

Дети знакомятся с личными местоимениями 1, 2 и 3-го лица в единственном и во множественном числе, с изменением место­имений, их правописанием, употреблением в речи и раздельным на­писанием предлогов с местоимениями. Они получают сведения о спряжении глагола (изменение по лицам и числам) в настоящем и будущем времени, знакомятся с терминами «глаголы I спряже­ния», «глаголы II спряжения».

Прошедшее и будущее время изучается практически в двух ви­дах (совершенный и несовершенный) по вопросам что делал? что будет делать? и что сделал? что сделает? (Это име­ет большое значение для усвоения видовых различий глаголов в по­следующих классах; термин «вид» не сообщается.)

При изучении глагольных форм усваивается правописание мяг­кого знака после шипящих (-шь) в окончаниях глаголов 2-го ли­ца единственного числа, гласных в безударных окончаниях наибо­лее распространенных глаголов I и II спряжения.

Общее знакомство с глаголами на -ся (-сь), обучение учащих­ся различению глаголов

3-го лица и неопределенной формы типа моется — мыться, купается — купаться осуществляются на практической основе путем противопоставления глагольных вопро­сов что делает? — что делать? и др. Ошибки в правописании этих форм не принимаются во внимание при оценке письменных работ.

В ходе изучения состава слова и частей речи продолжается про­ведение упражнений лексического характера по усвоению разнооб­разных значений слов и правильному, точному, уместному их упо­треблению в предложениях, словосочетаниях, а также словарно-орфографических упражнений, в процессе которых усваиваются слова

с непроверяемыми написаниями. При этом необходимо приучать де­тей к пользованию школьным орфографическим словарем.

Предложение. К IV (VI) классу учащиеся располагают следую­щими сведениями: 1) о видах предложений — повествовательных, вопросительных, побудительных (по цели высказывания), восклица­тельных (по интонации); 2) о членах предложения; 3) о связи меж­ду словами в предложении; 4) о словосочетаниях (парах слов), на которые предложение членится.

В IV (VI) классе школьники получают сведения о предложени­ях с однородными членами (с одиночными союзами и, а, но и без союзов). Они учатся произносить их с интонацией перечисления, употреблять в устной и письменной речи, отделяя при письме од­нородные члены (при отсутствии союза) запятой.

При изучении синтаксических тем, а также при изучении час­тей речи должна вестись регулярная работа по установлению связи между словами в предложении, по выделению в них словосочета­ний, их составлению.

Программа начального курса русского языка предполагает ком­плексное решение задач образовательного, воспитательного и раз­вивающего характера. Ее реализация обеспечивает формирование знаний, умений и навыков учащихся на уровне, необходимом для осознанного усвоения ими систематического курса в последующих классах школы.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Целью уроков формирования грамматического строя речи у учащихся является практическое овладение язы­ковыми закономерностями и их использование в связной речи. Эта цель решается на разных уровнях: понимание отдельных словосо­четаний, выражающих определенные значения; употребление их в связной речи; систематизация (обобщение) языковых фактов.

В процессе работы по овладению грамматическим строем язы­ка у учащихся постепенно формируются практические грам­матические обобщения (поскольку их содержание логически обусловлено содержанием уроков развития устной речи и формиро­вания грамматического строя, специальное время на формирование практических грамматических обобщений не выделяется).

Коррекционные цели:

• Коррекция внимания, памяти на основе упражнений в запоминании.

• Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании-различении.

• Коррекция мышления на основе упражнений в сравнении.

• Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей.

• Коррекция звуковой стороны речи.

• Коррекция мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственных связей.

• Коррекция логического мышления на основе упражнений в классификации.

• Коррекция логического мышления на основе упражнений в анализе и синтезе и установлении логических связей

• Коррекция зрительной (вербальной) памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении.

• Коррекция мышления на основе упражнений в анализе-синтезе.

• Коррекция концентрации внимания.

• Коррекция пространственной ориентировки.

• Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в восприятии и различении речи.

• Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в анализе и синтезе.

• Коррекция восприятия на основе упражнений в распознавании.

• Коррекция мышления на основе упражнений в установлении закономерностей.

• Коррекция памяти на основе упражнений в опосредованном запоминании.

• Коррекция внимания, общей моторики личности (упражнения на переключение, физминутки).

• Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе упражнений в сравнении, умозаключении, классификации.

• Коррекция мышления на основе упражнений в умозаключении.

• Коррекция внимания на основе упражнений в прослеживающем движении глаз.

• Коррекция внимания через упражнения на нахождение изменений в объектах.

• Развитие слухового восприятия в ходе восприятия речи через упражнения по развитию памяти (точности, объёма, длительности запоминания).

• Обогащение словаря.

• Развитие слухового восприятия в сочетании с развитием зрительного внимания в упражнениях на опознавание и различение.

СОДЕРЖАНИЕ

V КЛАСС

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Практическая систематизация основных грамматических законо­мерностей языка.

Практическое овладение сложными предложениями.

Первая четверть

I. Практическое овладение основными значениями падежных форм прилагательных

Употребление в связной речи прилагательных единственного числа в родительном падеже. Составление предложений со слово­сочетаниями, обозначающими:

принадлежность, количество или меру («существитель­ное + прилагательное +существительное»: дом старого лесника, стакан горячей воды);

материал, из которого изготовлен предмет («существитель­ное + из + прилагательное + существительное»: ваза из зеленого стекла);

пространственные отношения («глагол + из + прилагатель­ное + существительное»: достает из почтового ящика);

отрицание (отсутствие) («без, нет + прилагательное + сущест­вительное»: без горячей воды).

Употребление в связной речи прилагательных множественного числа в родительном падеже; обобщение по теме.

Употребление в связной речи прилагательных в дательном падеже (единственное число).

Составление предложений со слово­сочетаниями, обозначающими:

направленность действия («глагол + прилагательное + существи­тельное»: пишет старшему брату);

пространственные отношения («глагол + к + прилагательное +существительное»: подъехал к заводскому гаражу).

Употребление в связной речи прилагательных в дательном па­деже (множественное число); обобщение по теме.

Употребление в связной речи прилагательных в винительном падеже (единственное число).

Составление предложений со слово­сочетаниями, обозначающими:

переходность действия на предмет («глагол + прилагатель­ное + существительное»: вяжет шерстяную кофту);

пространственные отношения («глагол + в, на, под, за -(-прила­гательное +существительное»: ставит в стеклянную вазу).

Употребление в связной речи прилагательных в винительном падеже (множественное число); обобщение по теме.

Употребление в связной речи прилагательных в творительном падеже (единственное число).

Составление предложений со слово­сочетаниями, обозначающими:

орудие, средство действия («глагол + прилагательное + сущест­вительное»: покрасил масляной краской);

сопутствующий предмет («существительное + с + прилагатель­ное +существительное»: чай с вишневым вареньем);

пространственные отношения («глагол + над, перед, под, за + при­лагательное + существительное»: стоят перед новым домом).

Употребление в связной речи прилагательных в творительном падеже (множественное число); обобщение по теме.

Вторая четверть

Употребление в связной речи прилагательных в предложном па­деже (единственное число).

Составление предложений со словосо­четаниями, обозначающими:

пространственные отношения («глагол + в, на + прилагатель­ное +существительное»: стоит на зеленой лужайке);

косвенный объект («глагол +о (об) + прилагательное +сущест­вительное»: вспоминали о теплой погоде).

Употребление в связной речи прилагательных в предложном па­деже (множественное число); обобщение по теме.

Обобщение по разделу (сведения по грамматике и правописанию).

Имя прилагательное. Значение имени прилагательного. Выделе­ние в предложении имен прилагательных по вопросам.

Изменение имен прилагательных по родам и числам при соче­тании с существительными. Правописание окончаний -ый, -ий, -ая, -яя, -ое, -ее, -ые, -ие.

II. Употребление в связной речи сложных предложений:

указывающих на местонахождение предмета (Дети пошли в лес, который находится недалеко от деревни);

характеризующих предмет по тем или иным свойствам и качествам (Нина подарила подруге фартук, который она сама сшила),

выражающих: причину желательности (нежелательности) то или иного действия (Мальчик не хочет есть клюкву, потому что она кислая); возможности (невозможности) действия (Женя не может надеть ботинки, потому что они тесные);

необходимости (отрицания) действия (Надо зажечь свет, потому что уже темно);

знания (умения), незнания (неумения) чего-либо (Витя не умеет писать, потому что он маленький);

причинные отноше­ния между явлениями и предметами (Снег тает, потому что стало тепло).

Третья четверть

I. Практическое овладение падежными формами личных местоимений

Употребление в связной речи личных местоимений 1, 2 и 3-го лица. Составление предложений со словосочетаниями «глагол + личное местоимение (в косвенных падежных формах)»:

родительный падеж (словосочетания без предлогов, а также с предлогами для, от, у);

дательный падеж (словосочетания без предлогов, а также с предлогами к, по);

винительный падеж (словосочетания без предлогов, а также с предлогами на, в, за, под);

творительный падеж (словосочетания без предлогов, а также с предлогами над, с, за, под);

предложный падеж (словосочетания с предлогами на, в, о (об);

обобщение по разделу.

II. Употребление в связной речи сложных предложений, выражающих:

цель или назначение действия (Мальчик забил гвоздь, чтобы повесить картину);

противопоставление с союзами а, но (На улице тепло, а в по­мещении холодно).

III. Практическое овладение видовыми и временными формами глаголов

Употребление в связной речи глаголов. Видовые различия гла­голов. Составление предложений, включающих словосочетания с глаголами в различных временных и видовых формах.

Составление предложений со словосочетаниями существитель­ных и местоимений с глаголами единственного и множественного числа, обозначающими завершенное и незавершенное действие в прошедшем времени.

Составление предложений со словосочетаниями существительных и местоимений с глаголами единственного и множественного числа, качающими незавершенное действие в настоящем времени.

Составление предложений со словосочетаниями существитель­ных и местоимений с глаголами единственного и множественного числа, обозначающими завершенное и незавершенное действие в будущем времени.

Обобщение по разделу (сведения по грамматике и правописанию).

Глагол. Значение глагола.

Выделение в предложении глаголов по вопросам. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Глаголы на -ся(-сь); их правописание и правильное произно­шение.

Частица не с глаголами.

Четвертая четверть

I. Употребление в связной речи сложных предложений, обозначающих:

место или направление действия со словами где, куда, отку­да (Коля побежал туда, где играли дети);

сообщение, высказывание (сочетание глаголов говорить, кри­чать, отвечать, объяснять, повторять и т. д. с союзами что, как: Капитан повторил, что теплоход отойдет через десять минут);

мыслительную деятельность, чувство, состояние (сочетание гла­голов думать, понимать, знать, чувствовать, радоваться, ждать с союзами что, как: Сын обрадовался, что ему пода­рили велосипед);

совпадение действий во времени с союзами когда, пока (Ког­да я был в школе, приехал отец);

разновременность действий с союзами когда, после того как (Когда артист кончил петь, все зааплодировали);

обусловленность действия с союзом если (Если завтра будет хорошая погода, мы пойдем в лес).

II. Сведения по грамматике и правописанию

Состав слова. Корень и окончание. Однокоренные слова. Выде­ление и подбор однокоренных слов.

Приставка. Отличие приставки от предлога. Суффикс. Нахождение суффикса в простых по составу словах. Подбор однокоренных слов с приставками и суффиксами.

Предложение. Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные. Употребление знаков препинания в конце предложения: точки, вопросительного и восклицательного знаков

Повторение пройденного за год материала.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Тематические слова: состав слов, корень, окончание, однокоренные слова, приставка, предлог, суффикс, предложение, повествовательное предложение, вопросительное предложение, восклицательное предложение, имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, падеж имен существительных, фонетический разбор.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу V класса учащиеся должны знать:

части слова — корень, окончание, приставку, суффикс;

части речи — имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог.

Учащиеся должны уметь:

составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности, указанные в программе;

устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, выделять из них словосочетания;

распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);

грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать; текст, включающий изученные орфограммы;

производить фонетический разбор слов;

производить разбор слов по составу (выделять корень, приставку, суффикс, окончание).

ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Формой организации обучения является урок (длительностью 40 минут). Форма организации учебной деятельности: групповая,  индивидуальная, фронтальная.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

15