Государственное казённое общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) школа-интернат №68» г. Орска Оренбургской области
РАССМОТРЕНО на заседании школьного методического объединения учителей начальных классов и учителей-предметников Протокол №21 от «28» августа 2017 года _______________________ А.В. Бойко | СОГЛАСОВАНО зам. директора по УВР _______________________ Бойко А.В. «30» августа 2017 года
| УТВЕРЖДАЮ директор ГКОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат №68» Приказ № 24 от «31» августа 2017 года
_______________________ Орлова М.В.
|
Рабочая программа
по формированию грамматического
строя речи
5 класс «А»
|
2017-2018 учебный год |
Учителя первой квалификационной категории Кондрашовой Е.А.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена на основе:
1. Приказа Минобразования России от 05.03.2004 N 1089 "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования",
2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (слабослышащих и позднооглохших обучающихся детей),
3. Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений (ПРИКАЗ от 10 апреля 2002 г. N 29/2065-п),
4. Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, начального общего, среднего общего образования".
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2. 3286-15 «Санитарно–эпидемиологические требования к условиям и организации, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (вместе с СанПин 2.4.2. 3286-15 Санитарно- пидемиологические правила и нормативы…) (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 №38528).
Согласно Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида для обучения слабослышащих детей со сложной структурой дефекта (сочетание тугоухости с задержкой психического развития – ЗПР): Имкина Анна, обучается по программе II отделения (II варианта).
Количество часов: всего 136 часов, в неделю 4.
Учебник: А.Г. Зикеев, К.Г. Коровин «Русский язык» Учебник для 5 класса
специальных (коррекционных) образовательных учреждений 2 вида в двух частях.
Москва «Владос» 2012 год.
Программа I — IV (V, VI) классов содержит материал, в процессе прохождения которого осуществляется практическое овладение учащимися языком и подготовка их к изучению начального, а начиная с V (VI, VII) класса систематического курса грамматики. Необходимая речевая практика обеспечивается на уроках развития речи, чтения, ознакомления с окружающим миром, формирования грамматического строя речи, развития слухового восприятия и обучения произношению. Организация всего учебно-воспитательного процесса в школе для слабослышащих детей направлена на развитие речевого слуха учащихся, что позволяет максимально активизировать их учебную деятельность, в особенности речевую, регулировать соотношение между фронтальными и самостоятельными видами работы, варьировать объем и сложность учебных заданий в зависимости от индивидуальных возможностей детей. Основным способом восприятия учебного материала на уроке является слухо-зрительный. Однако материал, относящийся к организации учебной деятельности, специфические выражения, словосочетания и слова, отражающие содержание текущего урока по языку, предлагаются учащимся для восприятия только на слух.
Существенное значение для преодоления последствий снижения слуха (в первую очередь речевого недоразвития) имеют индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произносительных навыков. Непосредственная связь индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению с учебным материалом уроков должна обеспечить продвижение учащихся в общем и речевом развитии, активизировать их речевое общение, способствовать закреплению словаря и совершенствованию практических речевых навыков.
Сводные цифровые сочетания типа III —IV (V, VI) используются для более экономного обозначения четырех различных структур: классы 1 -го отделения — два варианта: I—IV (вариант I), I—V (вариант II); классы 2-го отделения — два варианта: I — IV (вариант I), I—VI (вариант II).
В программу по русскому языку в I—IV (V, VI) классах включены разделы:
1. Обучение грамоте.
2. Чтение и развитие речи.
3. Развитие речи.
4. Формирование грамматического строя речи.
5. Грамматика и правописание.
В течение первых 10—15 дней наряду с учебными формируются первоначальные учебно-организационные умения и навыки. Дети знакомятся с распорядком дня в школе-интернате, им прививают элементарные навыки поведения в классе и вне класса, в школе и интернате.
Работа по формированию грамматического строя речи делится на два этапа:
1) практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка (I—III классы);
2) практическая систематизация основных грамматических закономерностей языка (III, IV—V классы).
Формирование у учащихся навыков активного пользования связной речью строится на основе систематической работы по раскрытию значений грамматических форм слов и грамматических связей, в которых находятся слова между собой. Разнообразная работа со словом, словосочетанием, предложением, связным текстом дает возможность детям уяснить сферу употребления изучаемых грамматических единиц и тем самым повысить уровень их умственного и речевого развития.
В качестве исходной языковой единицы, в работе над которой совмещается работа над лексикой и грамматическим строем речи, взято словосочетание. В программе даны типы и модели словосочетаний, на основе которых структурно оформляется предложение, являющееся основной единицей связного высказывания.
На первом этапе работы по формированию грамматического строя речи формируются навыки построения предложений с одновременным уточнением значений морфологических закономерностей входящих в них слов. В целом это охватывает закономерности, присущие существительным (род, число, падеж), глаголам (время, вид, род, лицо), местоимениям (род, лицо, число), прилагательным (род, число, падеж), наречиям, числительным, предлогам.
На втором этапе работы по формированию грамматического строя речи известные учащимся языковые факты систематизируются. Учащиеся подводятся к обобщению закономерностей, характеризующих существительные, глаголы, прилагательные, местоимения (значение, особенности изменения). Это служит переходным этапом к изучению начального курса грамматики IV (VI) класса.
Наряду с практическим овладением основными грамматическими закономерностями языка и их систематизацией (обобщением) программа предусматривает включение в связную речь слов с различными словообразовательными показателями (II—III (III — IV) классы). Практическое овладение словообразовательными моделями не только способствует расширению словарного запаса учащихся, но и дает возможность лучше и полнее осмыслить значение слов, их связь между собой, способствует выработке правильного словоупотребления.
Формирование грамматического строя речи в I—II (IV) классах происходит в основном на базе простого предложения. Начиная с III (V) класса предусматривается
овладение и сложными синтаксическими структурами: наиболее употребительными типами сложных предложений, выражающих определительные, пространственные, причинные, целевые, временные и объектные смысловые отношения.
Различение слов по вопросам кто? что? что делает? какой? подводит к понятиям «предмет», «действие», «признак», а затем и к белее общему понятию «часть речи». Умение различать существительные по окончаниям начальной формы развивает навык определения их родовой принадлежности и в последующем подводит к грамматическим понятиям «мужской род», «женский род», «средний род» (уже применительно и к другим частям речи, связанным с существительным). Различение в предложениях единственного и множественного числа по окончаниям в сочетаниях существительных и глаголов, прилагательных и существительных создает основу для грамматического понятия «число». Наблюдения над изменением глаголов по временам подготавливают учащихся к усвоению понятия «спряжение», а наблюдения над изменением грамматической формы существительных в составе предложения в зависимости от изменения значений — к усвоению понятия «склонение».
Ознакомление с типами склонения существительных помогает учащимся усвоить те особенности их изменения, которые определяются не только родовой принадлежностью, но и формообразовательными признаками. Понятие о спряжении дополняет лексико-грамматическую характеристику глаголов и личных местоимений и уточняет грамматические признаки этих частей речи.
Постепенно вводятся термины «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение», «предлог».
Наряду с овладением речевыми навыками и практическими грамматическими обобщениями учащиеся овладевают орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками. В программе этот материал, представленный в разделе «Сведения по грамматике и правописанию», включает: 1) ряд орфографических, пунктуационных правил — навыки правописания (I — III классы); 2) требования к графической стороне письма — чистописание (I— III классы). (Программные требования в этом разделе даны без подразделения по четвертям.)
Речевые умения, приобретенные на уроках формирования грамматического строя речи, должны использоваться в повседневной учебной и внеклассной речевой практике учащихся. С одной стороны, это касается тех разделов программы, между которыми существует преемственность; с другой — на уроках формирования грамматического строя речи должен использоваться лексический материал, усвоенный учащимися на уроках развития речи и чтения.
В целом учащиеся подготавливаются к усвоению начального курса грамматики и правописания (IV, VI классы), который выделен в особый раздел.
ГРАММАТИКА И ПРАВОПИСАНИЕ
Задачами начального курса грамматики и правописания являются подготовка учащихся к пониманию состава и строя русской речи, овладение ими умениями и навыками, необходимыми для выражения мыслей и для систематического изучения курса грамматики и правописания в последующих классах.
Начальный курс, охватывая круг сведений, относящихся к разным сторонам языка (знакомство с фонетическим составом слова, с делением слова на значащие части, с частями речи и их важнейшими формами, с простейшими видами предложения, с членами предложения, с правилами правописания), предусматривает прежде всего практическое изучение самих фактов языка. Наряду с практическими речевыми навыками, у детей развиваются мыслительные умения: умения анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать языковой материал, находить главное; формируются умения и навыки литературной речи; вырабатывается осмысленное отношение к употреблению в речи основных единиц языка — слова, предложения. Поэтому внимание учителя при изучении начального курса грамматики должно быть направлено, с одной стороны, на закрепление практически усвоенных учащимися грамматических закономерностей, с другой — на первоначальное ознакомление с системой русского языка, которая в наиболее полном объеме представлена в систематическом курсе грамматики (V—X, VII—XII классы).
Курс грамматики и правописания в IV (VI) классе соответствует курсу грамматики для IV класса массовой общеобразовательной школы, он включает разделы «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение».
Звуки и буквы. В IV (VI) классе совершенствуется звуко-буквенный анализ слов на основе ранее приобретенных сведений о звуках и буквах в их соотношении, гласных и согласных, слоге, ударении, ударных и безударных гласных, глухих и звонких, мягких и твердых согласных.
Учитывая затруднения слабослышащих учащихся в восприятии речи на слух и особенности формирования произносительных навыков, некоторые орфографические правила (правописание безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных в корне слов, правописание сложных слов, некоторых приставок и др.) даются им в сопоставительном плане (произношение и правописание).
Работа по теме «Звуки и буквы» должна быть также направлена и на совершенствование устной речи (четкое артикулирование звуков, правильное произношение слов).
Слово. Работа над словом в начальных классах ведется в двух планах: лексическом и грамматическом.
Расширение словарного запаса, усвоение значений слов, активизация употребления усвоенного словаря в связной речи — важнейшие задачи обучения слабослышащих детей. Наряду с этим проводится систематическая работа по усвоению звуко-буквенного состава слов. В IV (VI) классе учащиеся на основе полученных ранее сведений о составе слова (корень, окончание, приставка, суффикс) и практического знакомства с простейшими случаями словообразования совершенствуют умения и навыки в разборе слова по составу, в правописании и произношении гласных и согласных.
В III (IV—;У) классах учащиеся получили общие сведения о частях речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги, личные местоимения). В IV (VI) классе включается материал о трех склонениях имен существительных. Дети учатся изменять имя существительное по числам и падежам, правильно писать падежные окончания (кроме окончания -и в именах существительных на -ий, -ия, -ие и окончаний -ем, -ом в творительном падеже после шипящих в словах типа ножом — сторожем, лицом — полотенцем).
При изучении имени прилагательного учащиеся знакомятся с его изменениями не только по родам и числам, но и по падежам, одновременно усваивая правописание безударных падежных окончаний прилагательных (кроме написания -е, -о в окончаниях творительного падежа после шипящих в словах типа о большом — о свежем, о большой — о свежей).
Дети знакомятся с личными местоимениями 1, 2 и 3-го лица в единственном и во множественном числе, с изменением местоимений, их правописанием, употреблением в речи и раздельным написанием предлогов с местоимениями. Они получают сведения о спряжении глагола (изменение по лицам и числам) в настоящем и будущем времени, знакомятся с терминами «глаголы I спряжения», «глаголы II спряжения».
Прошедшее и будущее время изучается практически в двух видах (совершенный и несовершенный) по вопросам что делал? что будет делать? и что сделал? что сделает? (Это имеет большое значение для усвоения видовых различий глаголов в последующих классах; термин «вид» не сообщается.)
При изучении глагольных форм усваивается правописание мягкого знака после шипящих (-шь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа, гласных в безударных окончаниях наиболее распространенных глаголов I и II спряжения.
Общее знакомство с глаголами на -ся (-сь), обучение учащихся различению глаголов
3-го лица и неопределенной формы типа моется — мыться, купается — купаться осуществляются на практической основе путем противопоставления глагольных вопросов что делает? — что делать? и др. Ошибки в правописании этих форм не принимаются во внимание при оценке письменных работ.
В ходе изучения состава слова и частей речи продолжается проведение упражнений лексического характера по усвоению разнообразных значений слов и правильному, точному, уместному их употреблению в предложениях, словосочетаниях, а также словарно-орфографических упражнений, в процессе которых усваиваются слова
с непроверяемыми написаниями. При этом необходимо приучать детей к пользованию школьным орфографическим словарем.
Предложение. К IV (VI) классу учащиеся располагают следующими сведениями: 1) о видах предложений — повествовательных, вопросительных, побудительных (по цели высказывания), восклицательных (по интонации); 2) о членах предложения; 3) о связи между словами в предложении; 4) о словосочетаниях (парах слов), на которые предложение членится.
В IV (VI) классе школьники получают сведения о предложениях с однородными членами (с одиночными союзами и, а, но и без союзов). Они учатся произносить их с интонацией перечисления, употреблять в устной и письменной речи, отделяя при письме однородные члены (при отсутствии союза) запятой.
При изучении синтаксических тем, а также при изучении частей речи должна вестись регулярная работа по установлению связи между словами в предложении, по выделению в них словосочетаний, их составлению.
Программа начального курса русского языка предполагает комплексное решение задач образовательного, воспитательного и развивающего характера. Ее реализация обеспечивает формирование знаний, умений и навыков учащихся на уровне, необходимом для осознанного усвоения ими систематического курса в последующих классах школы.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Целью уроков формирования грамматического строя речи у учащихся является практическое овладение языковыми закономерностями и их использование в связной речи. Эта цель решается на разных уровнях: понимание отдельных словосочетаний, выражающих определенные значения; употребление их в связной речи; систематизация (обобщение) языковых фактов.
В процессе работы по овладению грамматическим строем языка у учащихся постепенно формируются практические грамматические обобщения (поскольку их содержание логически обусловлено содержанием уроков развития устной речи и формирования грамматического строя, специальное время на формирование практических грамматических обобщений не выделяется).
Коррекционные цели:
Коррекция внимания, памяти на основе упражнений в запоминании.
Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании-различении.
Коррекция мышления на основе упражнений в сравнении.
Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей.
Коррекция звуковой стороны речи.
Коррекция мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственных связей.
Коррекция логического мышления на основе упражнений в классификации.
Коррекция логического мышления на основе упражнений в анализе и синтезе и установлении логических связей
Коррекция зрительной (вербальной) памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении.
Коррекция мышления на основе упражнений в анализе-синтезе.
Коррекция концентрации внимания.
Коррекция пространственной ориентировки.
Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в восприятии и различении речи.
Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в анализе и синтезе.
Коррекция восприятия на основе упражнений в распознавании.
Коррекция мышления на основе упражнений в установлении закономерностей.
Коррекция памяти на основе упражнений в опосредованном запоминании.
Коррекция внимания, общей моторики личности (упражнения на переключение, физминутки).
Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе упражнений в сравнении, умозаключении, классификации.
Коррекция мышления на основе упражнений в умозаключении.
Коррекция внимания на основе упражнений в прослеживающем движении глаз.
Коррекция внимания через упражнения на нахождение изменений в объектах.
Развитие слухового восприятия в ходе восприятия речи через упражнения по развитию памяти (точности, объёма, длительности запоминания).
Обогащение словаря.
Развитие слухового восприятия в сочетании с развитием зрительного внимания в упражнениях на опознавание и различение.
СОДЕРЖАНИЕ
V КЛАСС
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Практическая систематизация основных грамматических закономерностей языка.
Практическое овладение сложными предложениями.
Первая четверть
I. Практическое овладение основными значениями падежных форм прилагательных
Употребление в связной речи прилагательных единственного числа в родительном падеже. Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:
принадлежность, количество или меру («существительное + прилагательное +существительное»: дом старого лесника, стакан горячей воды);
материал, из которого изготовлен предмет («существительное + из + прилагательное + существительное»: ваза из зеленого стекла);
пространственные отношения («глагол + из + прилагательное + существительное»: достает из почтового ящика);
отрицание (отсутствие) («без, нет + прилагательное + существительное»: без горячей воды).
Употребление в связной речи прилагательных множественного числа в родительном падеже; обобщение по теме.
Употребление в связной речи прилагательных в дательном падеже (единственное число).
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:
направленность действия («глагол + прилагательное + существительное»: пишет старшему брату);
пространственные отношения («глагол + к + прилагательное +существительное»: подъехал к заводскому гаражу).
Употребление в связной речи прилагательных в дательном падеже (множественное число); обобщение по теме.
Употребление в связной речи прилагательных в винительном падеже (единственное число).
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:
переходность действия на предмет («глагол + прилагательное + существительное»: вяжет шерстяную кофту);
пространственные отношения («глагол + в, на, под, за -(-прилагательное +существительное»: ставит в стеклянную вазу).
Употребление в связной речи прилагательных в винительном падеже (множественное число); обобщение по теме.
Употребление в связной речи прилагательных в творительном падеже (единственное число).
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:
орудие, средство действия («глагол + прилагательное + существительное»: покрасил масляной краской);
сопутствующий предмет («существительное + с + прилагательное +существительное»: чай с вишневым вареньем);
пространственные отношения («глагол + над, перед, под, за + прилагательное + существительное»: стоят перед новым домом).
Употребление в связной речи прилагательных в творительном падеже (множественное число); обобщение по теме.
Вторая четверть
Употребление в связной речи прилагательных в предложном падеже (единственное число).
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:
пространственные отношения («глагол + в, на + прилагательное +существительное»: стоит на зеленой лужайке);
косвенный объект («глагол +о (об) + прилагательное +существительное»: вспоминали о теплой погоде).
Употребление в связной речи прилагательных в предложном падеже (множественное число); обобщение по теме.
Обобщение по разделу (сведения по грамматике и правописанию).
Имя прилагательное. Значение имени прилагательного. Выделение в предложении имен прилагательных по вопросам.
Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с существительными. Правописание окончаний -ый, -ий, -ая, -яя, -ое, -ее, -ые, -ие.
II. Употребление в связной речи сложных предложений:
указывающих на местонахождение предмета (Дети пошли в лес, который находится недалеко от деревни);
характеризующих предмет по тем или иным свойствам и качествам (Нина подарила подруге фартук, который она сама сшила),
выражающих: причину желательности (нежелательности) то или иного действия (Мальчик не хочет есть клюкву, потому что она кислая); возможности (невозможности) действия (Женя не может надеть ботинки, потому что они тесные);
необходимости (отрицания) действия (Надо зажечь свет, потому что уже темно);
знания (умения), незнания (неумения) чего-либо (Витя не умеет писать, потому что он маленький);
причинные отношения между явлениями и предметами (Снег тает, потому что стало тепло).
Третья четверть
I. Практическое овладение падежными формами личных местоимений
Употребление в связной речи личных местоимений 1, 2 и 3-го лица. Составление предложений со словосочетаниями «глагол + личное местоимение (в косвенных падежных формах)»:
родительный падеж (словосочетания без предлогов, а также с предлогами для, от, у);
дательный падеж (словосочетания без предлогов, а также с предлогами к, по);
винительный падеж (словосочетания без предлогов, а также с предлогами на, в, за, под);
творительный падеж (словосочетания без предлогов, а также с предлогами над, с, за, под);
предложный падеж (словосочетания с предлогами на, в, о (об);
обобщение по разделу.
II. Употребление в связной речи сложных предложений, выражающих:
цель или назначение действия (Мальчик забил гвоздь, чтобы повесить картину);
противопоставление с союзами а, но (На улице тепло, а в помещении холодно).
III. Практическое овладение видовыми и временными формами глаголов
Употребление в связной речи глаголов. Видовые различия глаголов. Составление предложений, включающих словосочетания с глаголами в различных временных и видовых формах.
Составление предложений со словосочетаниями существительных и местоимений с глаголами единственного и множественного числа, обозначающими завершенное и незавершенное действие в прошедшем времени.
Составление предложений со словосочетаниями существительных и местоимений с глаголами единственного и множественного числа, качающими незавершенное действие в настоящем времени.
Составление предложений со словосочетаниями существительных и местоимений с глаголами единственного и множественного числа, обозначающими завершенное и незавершенное действие в будущем времени.
Обобщение по разделу (сведения по грамматике и правописанию).
Глагол. Значение глагола.
Выделение в предложении глаголов по вопросам. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Глаголы на -ся(-сь); их правописание и правильное произношение.
Частица не с глаголами.
Четвертая четверть
I. Употребление в связной речи сложных предложений, обозначающих:
место или направление действия со словами где, куда, откуда (Коля побежал туда, где играли дети);
сообщение, высказывание (сочетание глаголов говорить, кричать, отвечать, объяснять, повторять и т. д. с союзами что, как: Капитан повторил, что теплоход отойдет через десять минут);
мыслительную деятельность, чувство, состояние (сочетание глаголов думать, понимать, знать, чувствовать, радоваться, ждать с союзами что, как: Сын обрадовался, что ему подарили велосипед);
совпадение действий во времени с союзами когда, пока (Когда я был в школе, приехал отец);
разновременность действий с союзами когда, после того как (Когда артист кончил петь, все зааплодировали);
обусловленность действия с союзом если (Если завтра будет хорошая погода, мы пойдем в лес).
II. Сведения по грамматике и правописанию
Состав слова. Корень и окончание. Однокоренные слова. Выделение и подбор однокоренных слов.
Приставка. Отличие приставки от предлога. Суффикс. Нахождение суффикса в простых по составу словах. Подбор однокоренных слов с приставками и суффиксами.
Предложение. Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные. Употребление знаков препинания в конце предложения: точки, вопросительного и восклицательного знаков
Повторение пройденного за год материала.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
Тематические слова: состав слов, корень, окончание, однокоренные слова, приставка, предлог, суффикс, предложение, повествовательное предложение, вопросительное предложение, восклицательное предложение, имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, падеж имен существительных, фонетический разбор.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу V класса учащиеся должны знать:
части слова — корень, окончание, приставку, суффикс;
части речи — имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог.
Учащиеся должны уметь:
составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности, указанные в программе;
устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, выделять из них словосочетания;
распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать; текст, включающий изученные орфограммы;
производить фонетический разбор слов;
производить разбор слов по составу (выделять корень, приставку, суффикс, окончание).
ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формой организации обучения является урок (длительностью 40 минут). Форма организации учебной деятельности: групповая, индивидуальная, фронтальная.
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№урока по теме | Название темы урока | Кол-во часов | Дата по плану | Дата по факту |
| Практическая систематизация основных грамматических закономерностей языка. Практическое овладение сложными предложениями. |
|
|
|
| 1 четверть |
|
|
|
1-2 | Практическое овладение основными значениями падежных форм прилагательных. Употребление в связной речи прилагательных единственного числа в родительном падеже. Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: принадлежность, количество или меру («существительное +прилагательное +существительное»: дом старого лесника, стакан горячей воды); | 2 | 4,5.09 |
|
3-4 | материал, из которого изготовлен предмет («существительное +из +прилагательное+ существительное»: ваза из зелёного стекла); | 2 | 6,7.09 |
|
5-6 | пространственные отношения («глагол +из +прилагательное+ существительное»: достаёт из почтового ящика; | 2 | 11,12.09 |
|
7-8 | отрицание(отсутствие) («без, нет + прилагательное +существительное»: без горячей воды). | 2 | 13,14.09 |
|
9 | Закрепление по теме: «Употребление в связной речи прилагательных единственного числа в родительном падеже». | 1 | 18.09 |
|
10 | Контрольная работа по теме: «Употребление в связной речи прилагательных единственного числа в родительном падеже». | 1 | 19.09 |
|
11-12 | Употребление в связной речи прилагательных множественного числа в родительном падеже. | 2 | 20,21.09 |
|
13-15
| Обобщение по теме: «Употребление в связной речи прилагательных множественного числа в родительном падеже». | 3
| 25,26,27.09
|
|
16-17
| Употребление в связной речи прилагательных единственного числа в дательном падеже. | 2 | 28.09; 2.10 |
|
18-19 | Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: направленность действия («глагол +прилагательное+ существительное»: пишет старшему брату); | 2 | 3,4.10 |
|
20-21 | пространственные отношения («глагол +к +прилагательное+ существительное»: подъехал к заводскому гаражу). | 2 | 5,9.10 |
|
22-23 | Употребление в связной речи прилагательных множественного числа в дательном падеже. |
| 10,11.10 |
|
24-26 | Обобщение по теме: «Употребление в связной речи прилагательных множественного числа в дательном падеже». Самостоятельная работа. | 3 | 12,16,17.10
|
|
27-29 | Употребление в связной речи прилагательных единственного числа в винительном падеже. | 3 | 18,19,23.10 |
|
30 | Контрольная работа за 1 четверть. | 1 | 24.10 |
|
31 | Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: переходность действия на предмет («глагол +прилагательное+ существительное»: вяжет шерстяную кофту); | 1 | 25.10 |
|
32 | Контрольная работа по теме: «Употребление в связной речи прилагательных единственного числа в винительном падеже». | 1 | 26.10 |
|
32-33
| пространственные отношения («глагол +в, на, под, за +прилагательное+ существительное»: ставит в стеклянную вазу). | 2 |
8.11
|
|
34 | Обобщение по теме: «Употребление в связной речи прилагательных множественного числа в винительном падеже». | 1 | 9.11 |
|
35-36 | Употребление в связной речи прилагательных единственного числа в творительном падеже. Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: орудие, средство действия («глагол +прилагательное+ существительное»: покрасил масляной краской); | 2 | 13,14.11 |
|
| 2 четверть |
|
|
|
37 | Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: орудие, средство действия («глагол +прилагательное+ существительное»: покрасил масляной краской); | 1 | 15.01 |
|
38-39 | сопутствующий предмет (существительное +с +прилагательное+ существительное»: чай с вишнёвым вареньем); | 2 | 16,20.11 |
|
40-41 | пространственные отношения («глагол + над, перед, под, за +прилагательное+ существительное»: стоят перед новым домом). | 2 | 21,22.11 |
|
42-43 | Употребление в связной речи прилагательных множественного числа в творительном падеже. | 2 | 23,27.11
|
|
44 | Контрольная работа по теме: «Употребление в связной речи прилагательных единственного и множественного числа в творительном падеже». | 1 | 28.11
|
|
45 | Обобщение по теме: «Употребление в связной речи прилагательных множественного числа в творительном падеже». | 1 | 29.11 |
|
46-47 | Употребление в связной речи прилагательных единственного числа в предложном падеже. | 2 | 30.11; 4.12
|
|
48-50 | Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: пространственные отношения («глагол + в, на +прилагательное+ существительное»: стоит на зелёной лужайке; | 3 | 5,6,7.12
|
|
51-53
| косвенный объект отношения («глагол + о(об) +прилагательное+ существительное»: вспоминал о тёплой погоде. | 3 | 11,12,13.12
|
|
54 | Употребление в связной речи прилагательных множественного числа в предложном падеже. | 1 | 14.12
|
|
55-57
| Обобщение по теме: «Употребление в связной речи прилагательных множественного числа в предложном падеже». | 3 | 18,19,20.12
|
|
58 | Имя прилагательное. Значение имени прилагательного. Выделение имён прилагательных по вопросам. | 1 | 21.12
|
|
59 | Контрольная работа за 2 четверть. | 1 | 25.12 |
|
60 | Изменение имён прилагательных по родам. | 1 | 26.12 |
|
61-62 | Изменение имён прилагательных по числам. Изменение имён прилагательных по падежам. Правописание окончаний – ый, - ий, --ая, -яя, -ое, -ее, -ые, -ие. | 2 | 27,28.12
|
|
63 | Употребление в связной речи сложных предложений: указывающих на местонахождение предмета; употребление союза который (-ая, -ое, -ые); |
1 |
11.01
|
|
64 | характеризующий предмет по тем или иным качествам. | 1 | 15.01
|
|
| 3 четверть |
|
|
|
65 | Выражающих: причину желательности (не желательности) того или иного действия; | 1 | 16.01 |
|
66 | возможности (невозможности) действия; | 1 | 17.01 |
|
67 | необходимости действия; | 1 | 18.01 |
|
68 | необходимости (отрицания) действия; | 1 | 22.01 |
|
69 | знания (умения), незнания (неумения) чего-либо; | 1 | 23.01 |
|
70 | причинные отношения между предметами. | 1 | 24.01 |
|
71-72 | Практическое овладение падежными формами личных местоимений Употребление в связной речи личных местоимений 1,2,3 лица. |
2 |
25,29.01
|
|
73 | Местоимения единственного и множественного числа. Изменение местоимений по родам. | 1 | 30.01 |
|
74 | Склонение местоимений. | 1 | 1.02 |
|
75-76 | Местоимения в родительном падеже. | 2 | 5,6.02 |
|
77-78 | Местоимения в дательном падеже. | 2 | 7,8.02 |
|
79-80 | Местоимения в винительном падеже. | 2 | 12,13.02 |
|
81-82 | Местоимения в творительном падеже. | 2 | 14,15.02 |
|
83-84 | Местоимения в предложном падеже. | 2 | 19,20.02 |
|
85 | Контрольная работа по теме: «Практическое овладение падежными формами личных местоимений». |
| 21.02
|
|
86 | Обобщение по теме: «Практическое овладение падежными формами личных местоимений». | 1 | 22.02 |
|
87-90 | Употребление в связной речи сложных предложений, выражающих: цель или назначение действия; | 4 | 26,27,28.02; 1.03
|
|
91-94 | противопоставление с союзами и, а, но | 4 | 5,6,7,9.03 |
|
95-96 | Практическое овладение видовыми и временными формами глаголов: Употребление в связной речи глаголов. Глагол обозначает действие. | 2 | 12,13.03
|
|
97-98
| Законченное и незаконченное действия. Не с глаголами. | 2 | 14,15.03 |
|
99 | Контрольная работа за 3 четверть. | 1 | 19.03 |
|
100 | Глаголы изменяются по числам. | 1 | 20.03 |
|
101 | Видовые различия глаголов. | 1 | 21.03 |
|
102-103
| Составление предложений, включающих словосочетания с глаголами в различных временных и видовых формах. | 2 | 22.03 |
|
| 4 четверть |
|
|
|
104-106 | Изменение глаголов по временам. Прошедшее время. | 3 | 2,3,4.04
|
|
107 | Составление предложений со словосочетаниями существительных и местоимений с глаголами единственного и множественного числа, обозначающими завершенное и незавершенное действие в прошедшем времени. | 1 | 5.04 |
|
108-110 | Настоящее время. | 3 | 9,10,11.04 |
|
111 | Составление предложений со словосочетаниями существительных и местоимений с глаголами единственного и множественного числа, обозначающими незавершенное действие в настоящем времени. | 1 | 12.04 |
|
112-114 | Будущее время. Составление предложений со словосочетаниями существительных и местоимений с глаголами единственного и множественного числа, обозначающими завершенное и незавершенное действие в будущем времени. | 3 | 16,17,18.04
|
|
115 | Контрольная работа по теме: «Практическое овладение видовыми и временными формами глаголов» | 1 | 19.04 |
|
116 | Обобщение по теме: «Практическое овладение видовыми и временными формами глаголов». | 1 | 23.04
|
|
117 | Употребление в связной речи сложных предложений, обозначающих: место или направление действия со словами где? куда? откуда?; | 1 | 24.04 |
|
118 | сообщение, высказывание (сочетание глаголов говорить, кричать, отвечать, объяснять, повторять); | 1 | 25.04 |
|
119 | мыслительную деятельность, чувство, состояние (сочетание глаголов думать, понимать, знать, чувствовать, радоваться, ждать); | 1 | 26.04 |
|
120 | совпадение действий во времени с союзами когда, пока; | 1 | 30.04 |
|
121 | разновременность действий с союзами когда, после того как; обусловленность действия с союзом если. | 1 | 2.05 |
|
122-123 | Сведения по грамматике и правописанию Состав слова. Корень. | 2 | 3,4.05
|
|
124 | Окончание. | 1 | 7.05 |
|
125 | Приставка. | 1 | 8.05 |
|
126 | Приставка и предлоги. | 1 | 10.05 |
|
127 | Суффикс. | 1 | 14.05 |
|
128-129 | Предложение. Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные. | 2 | 15,16.05
|
|
130 | Итоговая контрольная работа. | 1 | 17.05 |
|
131-132 | Связь слов в предложении. | 2 | 21,22.05 |
|
133-134 | Употребление знаков препинания в конце предложения: точки, вопросительного и восклицательного знаков. | 2 | 23,24.05
|
|
135-136 | Повторение пройденного за год материала. | 2 | 28,29.05 |
|
15