Получите свидетельство
Вход
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Соколовская средняя общеобразовательная школа № 4»
Рассмотрено: Согласовано: «Утверждаю»
на методическом совете зам. директора по УВР директор МБОУ «Соколовская СОШ № 4»
МБОУ «Соколовская СОШ № 4» Ковалева Н.Н. ____________ Шледевиц И.Г. __________________
протокол № _____ от __________ приказ № __________ от ____________
Рабочая программа
по учебному предмету
ГЕОГРАФИЯ
в 5 классе
Учитель: Демешкевич Светлана Сергеевна
2016 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по географии для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта, учебного плана, примерной программы основного общего образования, с учетом авторской программы по географии. Программа курса «География». 5 – 9 классы / авт.-сост. Е.М. Домогацких. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2015. – 128с.
Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
География. Введение в географию: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений/ Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенский, А.А. Плешаков. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово-учебник», 2013
Рабочая тетрадь к учебнику Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенского, А.А. Плешакова «География. Введение в географию». 5 класс/ Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013. – 72 с. – (ФГОС. Инновационная школа)
Географический атлас «Введение в географию. Физическая география». 5-6 классы/ авт.-сост. С.В. Банников, Е.М. Домогацких. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2015.
Программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю)
Программой предусмотрено проведение:
практических работ 8;
зачетных работ 3
Цели обучения:
- формирование географической культуры личности и обучение географическому языку;
- формирование знаний о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;
- сформировать правильные пространственные представления о природных системах Земли на разных уровнях: от локальных (местных) до глобальных.
Задачи:
- познакомить обучающихся с основными понятиями и закономерностями науки географии;
- сформировать умения использовать источники географической информации, прежде всего географические карты;
- сформировать знания о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;
Общая характеристика программы
Структура программы полностью отражает основные идеи и предметные темы ФГОС ООО и представляет его развернутый вариант с раскрытием разделов и предметных тем, включая рекомендуемый перечень практических работ.
Информационно-методическая функция программы позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами данного учебного процесса.
Организационно-планирующая функция программы предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом их этапов.
Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
Изучение географии в 5 классе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов в направлении личностного развития:
- гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в жизни и производственной деятельности;
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
- осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
- представление о России как субъекте мирового географического пространства, ее месте и роли в современном мире;
- осознание единства пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
- умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;
- готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
- овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных ситуациях.
в метапредметном направлении:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- выявлять причинно-следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов, явлений;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
в предметном направлении:
Умение объяснять:
- специфику географии как науки;
- специфику методов географических исследований;
- особенности формы и размеров Земли;
- свойства географической карты и плана местности;
- географические следствия вращения Земли;
- результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
- влияние путешествий на развитие географических знаний;
- географические особенности природы и населения материков и океанов;
- особенности взаимодействия океана и суши;
- значение Мирового океана;
- специфику природы и населения материков;
- характер взаимного влияния Мирового океана и суши друг на друга;
- особенности оболочек Земли;
- специфику географической оболочки.
Технологии, используемые в обучении
Парацентрическая, организация самостоятельной работы, проектная деятельность, учебное исследование, научно-исследовательская деятельность, творческая деятельность, информационная, проблемно-диалоговое обучение, организация группового взаимодействия, обучение на основе социального взаимодействия, оценка достижений, самоконтроль, самообразовательная деятельность.
Неурочная деятельность
| Формы | Количество часов | Название |
| Образовательные экскурсии | 2 | Ориентирование |
| Оболочки Земли | ||
| Проектная деятельность | 2 | Глобус |
| Животное Евразии | ||
| Учебное исследование | 1 | Возникновение течений и их воздействие на окружающую среду |
| Межпредметные модули | 2 | Финикийские мореплаватели |
| Жизнь организмов в океане | ||
| Игры - состязания | 3 | Земля и ее изображение |
| История географических открытий | ||
| Путешествие по планете Земля | ||
| Итого | 10 |
|
Преобладающие формы текущего контроля и промежуточной аттестации
Формы проверки и оценки результатов обучения: Текущий контроль (самоконтроль, взаимоконтроль, внешний контроль), промежуточный контроль ( взаимоконтроль, внешний контроль), итоговый контроль (внешний контроль).
Способы проверки и оценки результатов обучения: текущий контроль ( устный опрос, письменные работы, тестовые задания, сообщения), промежуточный контроль ( контрольные работы, практические работы), итоговый контроль ( контрольная работа).
Средство проверки и оценки результатов обучения: карты развития учащихся, тексты контрольных работ и тестовых заданий, письменных ответов, отчеты о практических работах.
Промежуточная аттестация проводится в виде творческой работы
Тематический план
| № п/п | Тема | Содержание | Цель | Кол-во часов |
| 1 | Наука география | География как наука. Предмет географии. Методы географических исследований: описательный, картографический. Космические методы. Источники географических знаний. | Знакомство с историей и содержанием географической науки, а также с содержанием сведений о методах географических исследований. | 2 |
| 2 | Земля и её изображение | Первые представления о форме Земли. Доказательства шарообразности Земли. Опыт Эратосфена. Форма, размеры и движение Земли. Глобус – модель земного шара. Географическая карта и план местности. Физическая карта мира. Аэрофотоснимки. Космические снимки. Компас. Ориентирование на местности. | Знакомство с основными этапами становления знаний о форме и размерах Земли, а также о способах ее изображения. | 5 |
| 3 | История географических открытий | Путешествие первобытного человека. Экспедиция Тура Хейердала на «Кон-Тики». Плавание финикийцев вокруг Африки. География Древней Греции. Путешествие Пифея. Географические открытия викингов. Путешествие Марко Поло. Хождение за три моря. Жизнь и деятельность Христофора Колумба. Первое кругосветное плавание. Поиски Неизвестной Южной Земли. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Русские кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды. | Знакомство с историей изучения и освоения Земли. | 14 |
| 4 | Путешествие по планете Земля | Мировой океан и его части. Характеристика океанов. Моря и их виды. Движение воды в океане. Течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Значение Мирового океана для природы и человека. Особенности природы и населения материков Земли. | Знакомство с особенностями природы материков и океанов | 10 |
| 5 | Природа Земли | Что такое природа. Природные объекты. Географическая оболочка Земли и ее части: литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера. | Знакомство с оболочками нашей планеты: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой | 2 |
| 6 | Обобщение по курсу |
|
| 1 |
| ИТОГО | 34 | |||
График практических работ
| № п/п | № урока | Тема урока | Дата | Кор-ка даты |
| 1 | 1 | Практическая работа №1 по теме «Составление схемы наук о природе» |
|
|
| 2 | 2 | Практическая работа №2 по теме «Составление описания учебного кабинета географии» |
|
|
| 3 | 5 | Практическая работа №3 по теме «Составление сравнительной характеристики разных способов изображения земной поверхности» |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4 | 6 | Практическая работа №4 по теме «Определение с помощью компаса сторон горизонта» |
|
|
| 5 | 10 | Практическая работа №5 по теме «Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов» |
|
|
| 6 | 20 | Практическая работа №6 по теме «Составление сводной таблицы Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира» |
|
|
| 7 | 28 | Практическая работа №7 по теме «Обозначение на контурной карте крупных государств материка» |
|
|
| 8 | 33 | Практическая работа №8 по теме «Организация фенологических наблюдений в природе» |
|
|
График обобщающих уроков
| № п/п | № урока | Тема урока | Дата | Кор-ка даты |
| 1 | 7 | Обобщение знаний по теме «Земля и ее изображение» |
|
|
| 2 | 21 | Обобщение знаний по теме «История географических открытий» |
|
|
| 3 | 31 | Обобщение знаний по теме «путешествие по планете Земля» |
|
|
Планируемые результаты изучения географии в 5 классе
Обучающиеся научатся:
использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
находить и формулировать по результатам наблюдений зависимости и закономерности;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий.
Обучающиеся получит возможность научиться:
ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
строить простые планы местности;
создавать простые географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Критерии и нормы оценки знаний учащихся
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если обучающийся:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Оценка "4" ставится, если обучающийся:
Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
Ответ самостоятельный;
Наличие неточностей в изложении географического материала;
Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;
Понимание основных географических взаимосвязей;
Знание карты и умение ей пользоваться;
При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Оценка "3" ставится, если обучающийся:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Оценка "2" ставится, если обучающийся:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
Не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Имеются грубые ошибки в использовании карты.
Примечание. По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.
Отметка "5"
Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, обучающиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме. Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими обучающимися
Отметка "4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена обучающимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка "3"
Практическая работа выполнена и оформлена обучающимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу обучающихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Обучающиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда обучающиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных обучающихся неэффективны из-за плохой подготовки обучающегося.
Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.
Оснащенность учебного процесса
Литература:
1. География. Введение в географию: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений/ Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенский, А.А. Плешаков. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово-учебник», 2013
2. Рабочая тетрадь к учебнику Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенского, А.А. Плешакова «География. Введение в географию». 5 класс/ Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013. – 72 с. – (ФГОС. Инновационная школа)
3. Географический атлас «Введение в географию. Физическая география». 5-6 классы/ авт.-сост. С.В. Банников, Е.М. Домогацких. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2015.
плакат «Ориентирование на местности»
календарь наблюдений за погодой
план и карта
растительный мир материков
набор «Путешественники»
карта океанов
политическая карта мира
физическая карта мира
карта физическая полушарий
ФК Австралия
Антарктида.
ФК и ПК Африки
ФК и ПК Евразии
ФК Европы
ФК и ПК Северной Америки
ФК и ПК Южной Америки
глобус
Каледарно-тематический план
| № п/п | № урока в теме | Тема урока | Дата | Кор-ка даты | Характеристика видов деятельности учащихся | Планируемые результаты | Домашнее задание | |||
| Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||||
| ||||||||||
| 1 | 1 | География как наука. П/р №1 по теме «Составление схемы наук о природе» |
|
| Анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать географическую информацию, представленную в текстовом и иллюстративном виде в параграфе. Описывать взаимосвязи между науками о природе. Объяснять значение географии в изучении Земли. Приводить примеры объектов изучения древней и современной географии. Формировать вывод о значении географии как науки. | Выявлять объекты изучения естественных наук, в том числе географии, и называть основные правила работы в кабинете географии. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. создавать, при-менять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава-тельных задач. К. осознанно испо-льзовать речевые средства для выра-жения чувств, мыс-лей. Отстаивать точку зрения, при-водить аргументы и подтверждать их фактами | Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине. | Рабочая тетрадь стр. 4-6 | |
| 2 | 2 | Методы географических исследований. П/р №2 по теме «Сост. опис. учеб. кабинета географии» |
|
| Описывать географи-ческий объект по плану. Объяснять отличительные черты источников геогра-фических знаний, методов географи-ческих исследований. Приводить примеры источников географи-ческих знаний и методов географичес-ких исследований. Составлять вербальное и графическое описание географического объекта по плану | Давать определение понятию «картография». Называть методы географических исследований Земли. Распознавать, чем отличаются методы географических исследований друг от друга. Выявлять источники географических знаний. | Р. Выдвигать вер-сии решения проб-лемы, осознавать конечный результат. П. определять воз-можные источники необходимых сведений, произ-водить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность. К. уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций. | Осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира; формирование поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека | Рабочая тетрадь стр. 6-7 | |
| ||||||||||
| 3 | 1 | Первые представления о форме Земли |
|
| Приводить примеры географических объектов и явлений, связанных с получением доказательств о форме и размерах Земли. | Определять, какую форму имеет Земля. Объяснять эволюцию знаний о форме Земли. Приводить доказательства шарообразности Земли. | Умение работать с различными источниками информации, структурировать учебный материал. | Осознание значения географии в развитии представлений о форме Земли. | Рабочая тетрадь стр. 9-10 | |
| 4 | 2 | Форма, размеры и движение Земли. |
|
| Описывать ход изготовления модели. Объяснять результаты работы модели. Показывать на карте полюса, экватор, Северное и Южное полушария. Приводить примеры географических объектов и явлений, связанных с движениями Земли. Различать и сравнивать географические следствия движений Земли. Н/ф проект «Глобус» | Давать определения понятиям: полюс, экватор. Объяснять, в каких видах движения участвует Земля, каковы географические следствия движения Земли. Знать, кто такой Исаак Ньютон, какой вклад в географическую науку он внес. Знать размеры Земли. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. создавать, при-менять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава-тельных задач. К. осознанно испо-льзовать речевые средства для выра-жения чувств, мыс-лей. Отстаивать точку зрения, при-водить аргументы и подтверждать их фактами | Понимание влияния движений Земли на протекание природных явлений. | Рабочая тетрадь стр. 11-13 | |
| 5 | 3 | Глобус и карта. П/р №3 по теме «Сост. срав. хар-ки разных способов изобр.зем. поверх.» |
|
| Описывать виды изображения земной поверхности. Объяснять отличия видов изображения земной поверхности. Наносить объекты на план. Показывать географические объекты на различных видах изображения земной поверхности. Формулировать вывод о достоинствах и недостатках видов изображения земной поверхности. | Делать вывод об отличиях географической карты от глобуса. Давать определение глобусу как модели Земли и объяснять, каковы его особенности. Выявлять особенности различных фотографических изображений поверхности Земли. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. Овладение умением читать изображения земной поверхности, находить черты их сходства и отличия. К. Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Осознание многообразия видов изображения земной поверхности. | Рабочая тетрадь стр. 14-16 | |
| 6 | 4 | Ориентирование на местности. П/р №4 по теме «Опред. с помощью компаса сторон горизонта» |
|
| Определять стороны горизонта с помощью компаса. Наносить направления по сторонам горизонта на план. Показывать направления по сторонам горизонта. Составлять описание положения объектов относительно сторон горизонта и друг друга. Н/ф образовательная экскурсия «Ориентирование» | Давать определение понятию: ориентирование. Объяснять, что такое стороны горизонта и какие они бывают. Делать вывод о назначении компаса. Формулировать алгоритм работы с ним. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. Овладение умением пользоваться приборами. К. Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Понимание значения ориентирования для повседневной жизни и деятельности человека. | Рабочая тетрадь стр. 17-18 | |
| 7 | 5 | Обобщение знаний по теме «Земля и ее изображение» |
|
| Анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать географическую информацию. Объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий, результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний. Н/ф игра «Земля и ее изображение» | Выделять существенные признаки и особенности географических объектов и явлений по теме. Объяснять особенности формы и размеров Земли, свойства географической карты и плана местности, географические следствия вращений Земли. Определять отличительные особенности изображений земной поверхности; направления на карте и плане, стороны горизонта. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. Овладение умением пользоваться приборами. К. Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Понимание роли и значения географических знаний. | Ответить на вопросы раздела | |
| ||||||||||
| 8 | 1 | По следам путешественников каменного века |
|
| Наносить на контурную карту географические объекты. Описывать по картам маршрут следования экспедиции Тура Хейердала и возможные пути заселения островов Тихого океана древними людьми. Приводить примеры географических объектов, связанных с путешествиями древних людей и экспедицией Тура Хейердала, и показывать их на карте. | Объяснять результаты выдающихся путешествий и открытий, а так же влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Описывать ход путешествия. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. создавать, при-менять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава-тельных задач. К. осознанно испо-льзовать речевые средства для выра-жения чувств, мыс-лей. Отстаивать точку зрения, при-водить аргументы и подтверждать их фактами | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | Рабочая тетрадь стр. 20-21 | |
| 9 | 2 | Путешественники древности. |
|
| Использовать текстовый источник географической информации для решения практической задачи. Наносить на контурную карту географические объекты. Описывать по картам маршруты путешествий. Формулировать причинно-следственные связи между событиями. Н/ф межпредметный модуль «Финикийские мореплаватели» (история) | Выявить причины и следствия географических путешествий и открытий, проявлять умения работать с картографическими источниками географической информации. Рассказывать о финикийцах, описывать, какое путешествие и зачем совершили финикийцы. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. создавать, при-менять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава-тельных задач. К. осознанно испо-льзовать речевые средства для выра-жения чувств, мыс-лей. Отстаивать точку зрения, при-водить аргументы и подтверждать их фактами | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | Рабочая тетрадь стр. 23-24 | |
| 10 | 3 | Путешествие морских народов. П/р №5 по теме «Обозн. на конт. карте маршр. путеш-й, обозн. геогр. объектов» |
|
| Использовать текстовый источник географической информации для решения практической задачи. Наносить на контурную карту географические объекты. Описывать по картам маршруты путешествий. Формулировать причинно-следственные связи между событиями.
| Объяснять результаты выдающихся путешествий и открытий, а так же влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Описывать ход путешествия. Описывать географические открытия, совершенные викингами. Объяснять, почему викингов не считают первооткрывателями Америки. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. создавать, при-менять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава-тельных задач. К. осознанно испо-льзовать речевые средства для выра-жения чувств, мыс-лей. Отстаивать точку зрения, при-водить аргументы и подтверждать их фактами | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | Рабочая тетрадь стр. 26-27 | |
| 11 | 4 | Первые европейцы на краю Азии |
|
| Использовать текстовый источник географической информации для решения практической задачи. Наносить на контурную карту географические объекты. Описывать по картам маршруты путешествий. Формулировать причинно-следственные связи между событиями.
| Объяснять результаты выдающихся путешествий и открытий, а так же влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Составлять описания событий по теме урока. Объяснять причины поиска европейцами пути в Китай. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. создавать, при-менять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава-тельных задач. К. осознанно испо-льзовать речевые средства для выра-жения чувств, мыс-лей. Отстаивать точку зрения, при-водить аргументы и подтверждать их фактами | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | Рабочая тетрадь стр. 28-30 | |
| 12 | 5 | Хождение за три моря |
|
| Использовать текстовый источник географической информации для решения практической задачи. Наносить на контурную карту географические объекты. Описывать по картам маршруты путешествий. Формулировать причинно-следственные связи между событиями.
| Объяснять резу-льтаты выдаю-щихся путешес-твий и открытий, а так же влияние путешествий на развитие геогра-фических знаний. Определять при-чины и следствия географических путешествий и открытий. Опре-делять и пока-зывать на карте маршруты путе-шествий. Состав-лять описания событий по теме урока. Состав-лять описание о жизни и деятель-ности Афанасия Никитина. Объяснять причины путе-шествия Афана-сия Никитина в Индию. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. создавать, при-менять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава-тельных задач. К. осознанно испо-льзовать речевые средства для выра-жения чувств, мыс-лей. Отстаивать точку зрения, при-водить аргументы и подтверждать их фактами | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | Рабочая тетрадь стр31-32 | |
| 13 | 6 | Морской путь в Индию. |
|
| Использовать текстовый источник географической информации для решения практической задачи. Наносить на контурную карту географические объекты. Описывать по картам маршруты путешествий. Формулировать причинно-следственные связи между событиями.
| Объяснять резу-льтаты выдаю-щихся путешес-твий и открытий, а так же влияние путешествий на развитие геогр-афических знаний. Опре-делять причины и следствия географических путешествий и открытий. Опре-делять и показы-вать на карте маршруты путе-шествий. Соста-влять описания событий по теме урока. Состав-лять описание о жизни и деяте-льности Барто-ломеу Диаша и Васко да Гама. Выявлять роль португальского принца Генриха Мореплавателя в организации путешествий. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. создавать, при-менять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава-тельных задач. К. осознанно испо-льзовать речевые средства для выра-жения чувств, мыс-лей. Отстаивать точку зрения, при-водить аргументы и подтверждать их фактами | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | Рабочая тетрадь стр. 33-35 | |
| 14 | 7 | Жизнь и деятельность Христофора Колумба. |
|
| Использовать текстовый источник географической информации для решения практической задачи. Наносить на контурную карту географические объекты. Описывать по картам маршруты путешествий. Формулировать причинно-следственные связи между событиями.
| Делать вывод о том, кто открыл Америку, куда плыл и какую совершил ошибку Колумб. Рассказывать кто такой Америго Веспуччи. Объяснять чем индейцы отличаются от индийцев | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. создавать, при-менять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава-тельных задач. К. осознанно испо-льзовать речевые средства для выра-жения чувств, мыс-лей. Отстаивать точку зрения, при-водить аргументы и подтверждать их фактами | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | Рабочая тетрадь стр. 37 | |
| 15 | 8 | Первое кругосветное плавание. |
|
| Использовать текстовый источник географической информации для решения практической задачи. Наносить на контурную карту географические объекты. Описывать по картам маршруты путешествий. Формулировать причинно-следственные связи между событиями.
| объяснять результаты выдающихся путешествий и открытий, а так же влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Рассказывать, кто такой Хуан Себастьян Элькано | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. создавать, при-менять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава-тельных задач. К. осознанно испо-льзовать речевые средства для выра-жения чувств, мыс-лей. Отстаивать точку зрения, при-водить аргументы и подтверждать их фактами | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | Рабочая тетрадь стр. 39-41 | |
| 16 | 9 | Поиски Неизвестной Южной Земли. |
|
| Использовать текстовый источник географической информации для решения практической задачи. Наносить на контурную карту географические объекты. Описывать по картам маршруты путешествий. Объяснять особенности природы и жизнедеятельности человека на отдельных территориях. Формулировать причинно-следственные связи между событиями.
| Объяснять результаты выдающихся путешествий и открытий, а так же влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Составлять описания событий по теме урока. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. создавать, при-менять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава-тельных задач. К. осознанно испо-льзовать речевые средства для выра-жения чувств, мыс-лей. Отстаивать точку зрения, при-водить аргументы и подтверждать их фактами | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | Рабочая тетрадь стр. 42-44 | |
| 17 | 10 | Поиски Южной Земли продолжаются |
|
| Использовать текстовый источник географической информации для решения практической задачи. Наносить на контурную карту географические объекты. Описывать по картам маршруты путешествий. Объяснять особенности природы и жизнедеятельности человека на отдельных территориях. Формулировать причинно-следственные связи между событиями.
| Объяснять результаты выдающихся путешествий и открытий, а так же влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Объяснять почему не состоялось открытие Дж. Куком Антарктиды. Высказывать предположения что искал Дж. Кук в Тихом океане. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. создавать, при-менять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава-тельных задач. К. осознанно испо-льзовать речевые средства для выра-жения чувств, мыс-лей. Отстаивать точку зрения, при-водить аргументы и подтверждать их фактами | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | Рабочая тетрадь стр. 45-46 | |
| 18 | 11 | Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. |
|
| Использовать текстовый источник географической информации для решения практической задачи. Наносить на контурную карту географические объекты. Описывать по картам маршруты путешествий. Объяснять особенности природы и жизнедеятельности человека на отдельных территориях. Формулировать причинно-следственные связи между событиями.
| Объяснять результаты выдающихся путешествий и открытий, а так же влияние путешествий на развитие географических знаний. Делать вывод о роли русских путешественников в исследовании Земли. Рассказывать и показывать по карте, какие территории были открыты и исследованы русскими путешественников. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. создавать, при-менять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава-тельных задач. К. осознанно испо-льзовать речевые средства для выра-жения чувств, мыс-лей. Отстаивать точку зрения, при-водить аргументы и подтверждать их фактами | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | Рабочая тетрадь стр. 47-49 | |
| 19 | 12 | Русские кругосветные экспедиции. |
|
| Использовать текстовый источник географической информации для решения практической задачи. Наносить на контурную карту географические объекты. Описывать по картам маршруты путешествий. Объяснять особенности природы и жизнедеятельности человека на отдельных территориях. Формулировать причинно-следственные связи между событиями.
| Объяснять результаты выдающихся путешествий и открытий, а так же влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. создавать, при-менять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава-тельных задач. К. осознанно испо-льзовать речевые средства для выра-жения чувств, мыс-лей. Отстаивать точку зрения, при-водить аргументы и подтверждать их фактами | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | Рабочая тетрадь стр. 50-51 | |
| 20 | 13 | П/р №6 по теме «Сост. свод.табл. Имена рус. первопрох. и морепл. на карте мира» |
|
| Использовать текстовый источник географической информации для решения практической задачи. Наносить на контурную карту географические объекты. Описывать по картам маршруты путешествий. Объяснять особенности природы и жизнедеятельности человека на отдельных территориях. Формулировать причинно-следственные связи между событиями.
| Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. создавать, при-менять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава-тельных задач. К. осознанно испо-льзовать речевые средства для выра-жения чувств, мыс-лей. Отстаивать точку зрения, при-водить аргументы и подтверждать их фактами | Понимание роли и значения географических знаний. | Подготовиться к обобщающему уроку | |
| 21 | 14 | Обобщение знаний по теме «История географических открытий» |
|
| Анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать географическую информацию. Объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий, результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний Н/ф игра «История географических открытий» | объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий; влияние путешествий на развитие географических знаний. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. Создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. К. Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Понимание роли и значения географических знаний. | Ответить на вопросы раздела | |
| ||||||||||
| 22 | 1 | Мировой океан и его части. |
|
| Находить закономерности протекания явлений (образование волн, течений) на основе использования разнообразных источников географической информации. Описывать океаны Земли. Приводить примеры составных частей Мирового океана и показывать их на карте. | Объяснять географические особенности природы Мирового океана. Определять специфику природы Мирового океана. Давать определение понятий по теме урока. Выделять составные части Мирового океана и определять их отличительные черты. Показывать на карте составные части Мирового океана. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. создавать, при-менять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава-тельных задач. К. осознанно испо-льзовать речевые средства для выра-жения чувств, мыс-лей. Отстаивать точку зрения, при-водить аргументы и подтверждать их фактами | Раскрывать значение терминов, формировать представление о Мировом океане и его составных частях. | Рабочая тетрадь стр. 52 | |
| 23 | 2 | Движение воды в океане. |
|
| Находить закономерности протекания явлений (образование волн, течений) на основе использования разнообразных источников географической информации. Описывать океаны Земли. Приводить примеры составных частей Мирового океана и показывать их на карте. Н/ф учебное исследование «Возникновение течений и их воздействие на окружающую среду» | Объяснять географические особенности природы Мирового океана. Определять специфику природы Мирового океана. Давать определение понятий по теме урока. Выделять составные части Мирового океана и определять их отличительные черты. Показывать на карте составные части Мирового океана. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. создавать, при-менять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава-тельных задач. К. осознанно испо-льзовать речевые средства для выра-жения чувств, мыс-лей. Отстаивать точку зрения, при-водить аргументы и подтверждать их фактами | Раскрывать значение терминов, формировать представление о Мировом океане и его составных частях. | Ответить на вопросы после параграфа | |
| 24 | 3 | Значение Мирового океана для природы и человека. |
|
| Находить закономерности распределения организмов в Мировом океане. Описывать условия обитания организмов в Мировом океане. Приводить примеры взаимного влияния Мирового океана и человека друг на друга. Н/ф межпредметный модуль «жизнь организмов в океане» (биология) | Объяснять особенности взаимодействия океана и суши, значение Мирового океана для природы и человека. Определять характер взаимного влияния Мирового океана и суши друг на друга. Обозначать на контурной карте материки и океаны. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. создавать, при-менять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава-тельных задач. К. осознанно испо-льзовать речевые средства для выра-жения чувств, мыс-лей. Отстаивать точку зрения, при-водить аргументы и подтверждать их фактами | Осознание роли Мирового океана для природы и человека. | Рабочая тетрадь стр. 54-55 | |
| 25 | 4 | Путешествие по Евразии. |
|
| Наносить объекты на контурную карту. Описывать природные условия материка. Объяснять причины разнообразия природных условий на материке. Приводить примеры природных рекордсменов материка. Проводить простейшую классификацию географических объектов. Составлять описание природных материка. Н/ф проект «Животное Евразии» | Объяснять особенности природы и населения Евразии. Определять специфику природы и населения Евразии по тесту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной карте государства | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. создавать, при-менять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава-тельных задач. К. осознанно испо-льзовать речевые средства для выра-жения чувств, мыс-лей. Отстаивать точку зрения, при-водить аргументы и подтверждать их фактами | Понимание специфических черт природы и населения Евразии. Осознание причин уникальности природы и населения материка. | Рабочая тетрадь стр. 57 | |
| 26 | 5 | Путешествие по Африке. |
|
| Наносить объекты на контурную карту. Описывать природные условия материка. Объяснять причины разнообразия природных условий на материке. Приводить примеры природных рекордсменов материка. Проводить простейшую классификацию географических объектов. Составлять описание природных материка. | Объяснять особенности природы и населения Африки. Определять специфику природы и населения Африки по тесту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Выделять специфические черты природы материка. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. создавать, при-менять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава-тельных задач. К. осознанно испо-льзовать речевые средства для выра-жения чувств, мыс-лей. Отстаивать точку зрения, при-водить аргументы и подтверждать их фактами | Понимание специфических черт природы и населения Африки. Осознание причин уникальности природы и населения материка. | Рабочая тетрадь стр. 59 | |
| 27 | 6 | Путешествие по Северной Америке. |
|
| Наносить объекты на контурную карту. Описывать природные условия материка. Объяснять причины разнообразия природных условий на материке. Приводить примеры природных рекордсменов материка. Проводить простейшую классификацию географических объектов. Составлять описание природных материка. | Объяснять осо-бенности приро-ды и населения Северной Аме-рики. Определять специфику при-роды и населения Северной Аме-рики по тесту и картам. Называть и показывать на карте географи-ческие объекты по теме урока. Выделять специфические черты природы материка. . Обозначать на контурной карте государства | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. создавать, при-менять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава-тельных задач. К. осознанно испо-льзовать речевые средства для выра-жения чувств, мыс-лей. Отстаивать точку зрения, при-водить аргументы и подтверждать их фактами | Понимание специфических черт природы и населения Северной Америки. Осознание причин уникальности природы и населения материка. | Рабочая тетрадь стр. 60-61 | |
| 28 | 7 | Путешествие по Южной Америке П/р№7 по теме «Обоз. на конт. карте круп. гос-в материка» |
|
| Наносить объекты на контурную карту. Описывать природные условия материка. Объяснять причины разнообразия природных условий на материке. Приводить примеры природных рекордсменов материка. Проводить простейшую классификацию географических объектов. Составлять описание природных материка. | Объяснять особенности природы и населения Южной Америки. Определять специфику природы и населения Южной Америки по тесту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Выделять специфические черты природы материка. Обозначать на контурной карте государства. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. создавать, при-менять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава-тельных задач. К. осознанно испо-льзовать речевые средства для выра-жения чувств, мыс-лей. Отстаивать точку зрения, при-водить аргументы и подтверждать их фактами | Понимание специфических черт природы и населения Южной Америки. Осознание причин уникальности природы и населения материка. | Рабочая тетрадь стр. 62-63 | |
| 29 | 8 | Путешествие по Австралии |
|
| Наносить объекты на контурную карту. Описывать природные условия материка. Объяснять причины разнообразия природных условий на материке. Приводить примеры природных рекордсменов материка. Проводить простейшую классификацию географических объектов. Составлять описание природных материка. | Объяснять особенности природы и насе-ления Австралии. Определять спе-цифику природы и населения Австралии по тесту и картам. Называть и пока-зывать на карте географические объекты по теме урока. Выделять специфические черты природы материка. Обозначать на контурной карте природные географические объекты. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. создавать, при-менять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава-тельных задач. К. осознанно испо-льзовать речевые средства для выра-жения чувств, мыс-лей. Отстаивать точку зрения, при-водить аргументы и подтверждать их фактами | Понимание специфических черт природы и населения Австралии. Осознание причин уникальности природы и населения материка. | Рабочая тетрадь стр. 64-65 | |
| 30 | 9 | Путешествие по Антарктиде. |
|
| Наносить объекты на контурную карту. Описывать природные условия материка. Объяснять причины разнообразия природных условий на материке. Приводить примеры природных рекордсменов материка. Проводить простейшую классификацию географических объектов. Составлять описание природных материка. | Объяснять осо-бенности приро-ды и населения Антарктиды Определять спе-цифику природы и населения Антарктиды по тесту и картам. Называть и по-казывать на карте географические объекты по теме урока. Выделять специфические черты природы материка. Обозначать на контурной карте природные географические объекты. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. создавать, при-менять и преобра-зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познава-тельных задач. К. осознанно испо-льзовать речевые средства для выра-жения чувств, мыс-лей. Отстаивать точку зрения, при-водить аргументы и подтверждать их фактами | Понимание специфических черт природы и населения Антарктиды. Осознание причин уникальности природы и населения материка. | Рабочая тетрадь стр. 66-67 | |
| 31 | 10 | Обобщение знаний по теме «Путешествие по планете Земля» |
|
| Анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать географическую информацию. Объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий, результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний. Н/ф игра «путешествие по планете Земля» | объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий; влияние путешествий на развитие географических знаний. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. Создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. К. Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Понимание роли и значения географических знаний. | Ответить на вопросы раздела | |
| ||||||||||
| 32 | 1 | Что такое природа |
|
| Находить закономерности протекания явлений по результатам наблюдений. Описывать природные объекты. Объяснять особенности компонентов природы. Различать и сравнивать изученные географические объекты, процессы и явления. | Объяснять особенные черты объектов природы и объектов, созданных человеком. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. Создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. К. Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Осознание роли природы в жизни человека. Понимание специфики природных объектов и объектов, созданных человеком | Рабочая тетрадь стр. 69-70 | |
| 33 | 2 | Оболочки Земли. П/р№8 по теме «Организ. фенологич. набл. в природе» |
|
| Находить закономерности протекания явлений по результатам наблюдений. Описывать природные объекты. Объяснять особенности компонентов природы. Различать и сравнивать изученные географические объекты, процессы и явления. Н/ф виртуальная экскурсия «Оболочки Земли» | Объяснять особенности географических оболочек. | Р. Самостоятельно определять цель своего обучения и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавате-льной деятельности. П. Создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. К. Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Осознание роли оболочек в жизни планеты Земля. | Рабочая тетрадь стр. 71-72 | |
| ||||||||||
| 34 | 1 | Защита творческой работы |
|
|
|
|
|
|
| |
Рабочая программа по географии 5 класс ФГОС (254.5 KB)
0
1298
95
Нравится
0
