Получите свидетельство
Вход
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8 п. СПИРОВО
| СОГЛАСОВАНО: РМО учителей начальных классов Протокол от______№______ | СОГЛАСОВАНО: Педсовет Приказ №____от______ | УТВЕРЖДАЮ: приказ от ______№_______ Директор школы:________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
в 1 классе
Автор - составитель:
учитель начальных классов
Недодева Ольга Николаевна
2016-2017 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе авторской программы по литературному чтению Н.Г.Агарковой, Ю.А. Агаркова, Н.М. Лавровой и Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской УМК «Перспективная начальная школа», соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);
библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.
I. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.
В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:
-духовно-нравственные;
-духовно-эстетические;
-литературоведческие;
-библиографические.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающие научатся:
читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).
Обучающие научатся:
отличать прозаическое произведение от стихотворного;
различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).
Обучающиеся получат возможность научиться:
различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;
обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающие научатся:
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
читать художественное произведение (в том числе и произведения вологодских авторов) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;
рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.
Ожидаемые результаты формирования УУД
к концу 1-го года обучения
В области общих учебных действий
Обучающие научатся:
ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.
В области коммуникативных учебных действий
Обучающие научатся:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по цепочке.
В рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий
Обучающиеся получат возможность научиться:
понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;
обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.
II. Содержание учебного предмета
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.
При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.
Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов:
наращивания и
реконструирования слов.
Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» , но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.
Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения.
Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Раздел «Элементы творческой деятельности»
Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.
Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к ним с выражением эмоционального отношения.
Чтение по ролям.
Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Малые жанры фольклора
Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.
Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты
Л. Толстой «Косточка»*; М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия
А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.
Проза
Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);
Г. Остер «Эхо»;
С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;
Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;
Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;
Н. Друк «Сказка»;
Б. Заходер «Серая звездочка»*.
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Материально-техническое, учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Литературное чтение»
Для реализации программного содержания используются:
Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник. - М.: Академкнига / Учебник, 2012;
Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник. Хрестоматия. - М.: Академкнига / Учебник, 2012;
3. Агаркова, Н. Г., Агарков, Ю. А. Азбука. 1 класс: учебник / под ред. М. Л. Каленчук.М:Академкнига/Учебник,2012
III. Календарно-тематическое планирование уроков литературного чтения
(132 часа- 4 часа в неделю)
Обучение грамоте (чтение)
| №п/п | дата | Тема урока | Кол-во часов | Страницы | Определение основных видов учебной деятельности учащихся | |
| план | факт | |||||
| 1 |
|
| Знакомство с первой книгой – «Азбука» | 1 | (с.1-3) | Использовать знаково-символические средства (условные обозначения, модели единиц русского языка). Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель |
| 2 |
|
| Речь устная и письменная. | 1 | (с.4-5) | Осознанно и произвольно строить речевые высказывания при работе со сказкой. Использовать знаково-символические средства, иллюстрирующие условия учебного труда в классе. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель |
| 3 |
|
| Текст. Предложение. Слово | 1 | . (с.6) | Анализировать содержание текста и находить недостающие фрагменты. Читать дидактические иллюстрации. Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания при работе со сказкой. Устанавливать причинно-следственные связи между иллюстрацией и сюжетом сказки. |
| 4 |
|
| Речь устная и письменная. Интонация.
| 1 | (с.7) | Читать дидактические иллюстрации. Анализировать содержание текста и находить недостающие фрагменты. Сравнение моделей предложения и высказывания с целью установления их сходства. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно). |
| 5 |
|
| Живые и неживые предметы. Текст.
| 1 | (с.8) | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (Определение типа и цели урока?). Выполнение заданий с использовании-ем материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). |
| 6 |
|
| Слова-предметы. Текст «Попугай». | 1 | (с.9) | Читать дидактические иллюстрации. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Использовать знаково-символические средства (модели единиц рус-ского языка, шаблоны печатных букв). Читать дидактические иллюстрации. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, фишки).Использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв).
|
| 7 |
|
| Слова-действия. «Неудачная прогулка».
| 1 | (с.10) | |
| 8 |
|
| Слова-признаки. «Догадливая лягушка».
| 1 | (с.11) | |
| 9 |
|
| Слова-помощники. «Наши – гости»
| 1 | (С.12) | |
| 10 |
|
| Текст. Предложение. Слово. | 1 | | Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). |
| 11 |
|
| Звук(а), Буквы А а
| 1 | (с.13) | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение загадок и рисунков к ним).Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного |
| 12 |
|
| Звук(а), Буквы А, а
| 1 | (с.14) | Работать с дидактическими иллюстрациями. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. |
| 13 |
|
| Звук (о) Буквы О, о
| 1 | (с.15) | Анализ объектов с целью выделения в них существенных при-наков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение загадок и рисунков к ним).Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного |
| 14 |
|
| Звук (о) Буквы О о
| 1 | (с.16) | Работать с дидактическими иллюстрациями. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Проводить сравнение, выбирая верное решение (что общего у этих слов?). |
| 15 |
|
| Звук (у) Буквы Уу
| 1 | (с.17) | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). |
| 16 |
|
| Звук (У), буквы У,у
| 1 | (с.18) | Работать с дидактическими иллюстрациями. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Проводить сравнение, выбирая верное решение (что общего у этих слов?). |
| 17 |
|
| Звук (э). Буквы Э, э
| 1 | (с. 19) | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обозначаемый новой буквой).Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). |
| 18 |
|
| Звук (э), буквы Э, э.
| 1 | (с.19) | Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Выполнение заданий с использованием материальных объектов |
| 19 |
|
| Звук (Ы), буква ы
| 1 | (с.20) | .Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (сравните звуковые модели, какую особенность нового звука вы отметили?). |
| 20 |
|
| Звук (Ы), буква ы
| 1 | (с.20) | Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. |
| 21 |
|
| Звук (И), буквы И, и
| 1 | (с.21) | Анализ объектов с целью выделения в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обозначаемый новой буквой).Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). |
| 22 |
|
| Звук [и], буквы И, и
| 1 | (с.21) | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обозначаемый новой буквой).Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). |
| 23
|
|
| Гласные звуки -ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].
| 1 | (с.22) | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Проводить сравнение, выбирая верное решение (сравните порядок букв гласных на двух наборных полотнах). Установление причинно-следственных связей (качества гласных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых буквой. |
| 24 |
|
| Гласные звуки -ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].
| 1 | (с.22) | |
| 25
|
|
| Слог, ударение.
| 1 | | Формирование умения работать по условным обозначениям (голубая дуга под звуковой моделью, черточка). |
| 26 |
|
| Смысло- различительная роль ударения.
| 1 | (с.23) | Выполнять действие по заданному алгоритму (работа со словами одинаковыми по написанию, но разными по значению).Выполнять действие по заданному алгоритму (способ проверки правильности определения ударного звука). |
| 27 |
|
| Звуки [м] [м,], буквы М, м.
| 1 | (с.24) | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (какими звуками отличаются модели этих двух слов?). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). |
| 28 |
|
| Звуки [м] [м,], буквы М, м.
| 1 | (с.25) | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей (твердость и мягкость звуков). Формирование умения работать по условным обозначениям |
| 29 |
|
| Звуки [н] [н,], буквы Н, н
| 1 | .(с.26-27) | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (какими звуками отличаются модели этих двух слов?). |
| 30 |
|
| Звуки [н] [н,] Буквы[м][м
| 1 | ,].(с.28) | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
|
| 31 |
|
| Звуки [л][л,], буквы Л, л.
| 1 | (с.29-30) | Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (поиск предложений к заданным рисункам). Формирование умения работать по условным обозначениям. |
| 32 |
|
| Звуки [л][л,], буквы Л, л.
| 1 | (с.31) | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом и желтом).Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнивают пары слов по звучанию и значению). |
| 33 |
|
| Звуки [р][р,], буквы Р, р.
| 1 | (с.32-33) | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (нанесение рисунка с объясняемым словом). |
| 34 |
|
| Звуки [р][р,], буквы Р, р.
| 1 | (с.34) | Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнивают пары слов по звучанию и значению). |
| 35 |
|
| Звук [й,], буква й.
| 1 | (с.35) | Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. |
| 36 |
|
| Звук [й,], буква й. Закрепление
| 1 | (с.36) | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием
|
| 37 |
|
| . Буквы Я, я в начале слова и после [й, а].
| 1 | (с.37) | Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. |
| 38 |
|
| Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного.
| 1 | (с.38) | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
|
| 39 |
|
| Буквы Ё, ё в начале слова и после гласной – два звука: [й, о].
| 1 | (с.39) | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
|
| 40 |
|
| Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного.
| 1 | (с.40) | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. |
| 41 |
|
| Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у].
| 1 | (с.41) | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. |
| 42 |
|
| Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного.
| 1 | (с. 42) | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. |
| 43 |
|
| Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука: [й, э]
| 1 | | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
|
| 44 |
|
| Буква е – Показатель мягкости предшествующего согласного.
| 1 | (с.44) | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). |
| 45 |
|
| Буква ь для обозначения мягкости согласных
| 1 | (с.45) | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. |
| 46 |
|
| Звуки [д][д,], буквы Д, д.
| 1 | (с. 46-47) | . Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (с. 47, сравнение пар слов по звучанию и значению). |
| 47 |
|
| Звуки [д][д,], буквы Д, д. Повторение.
| 1 | (с.48) | Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно). Обучение работе с информацией, представленной в графической форме (модели единиц русского языка). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (с. 48, сравнение пар слов по звучанию и значению). |
| 48 |
|
| Звуки [т][т,], буквы Т,т.
| 1 | (с.49-50) | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения ис-кать информацию в учебной книге (обращение к с. 52).Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. |
| 49 |
|
| Звуки [т][т,], буквы Т,т. Повторение.
| 1 | (с.50) | Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Омут»). |
| 50 |
|
| Звуки [з][з,], буквы З, з.
| 1 | (с.53-54) | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения искать информацию в учебной книге Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. |
| 51 |
|
| Звуки [з][з,], буквы З, з. Повторение.
| 1 | (с.54-55) | Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Затеи Деда Мороза»).Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне. |
| 52 |
|
| Звуки [с][с,], буквы С, с.
| 1 | (с.56-57) | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения ис-кать информацию в учебной книге Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. |
| 53 |
|
| Звуки [с][с,], буквы С, с. Повторение.
| 1 | (с.57) | Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Россия»). |
| 54 |
|
| Звуки [г] [г,], буквы Г, г (с.60-61)
| 1 | | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. |
| 55 |
|
| Звуки [г][г,], буквы Г, г. Повторение.
| 1 | (с.62) | Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Дом гнома»). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. |
| 56 |
|
| Звуки [к][к,], буквы К, к
| 1 | (с.63-64) | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Соседи Кондрата»). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. |
| 57 |
|
| Звуки [к][к,], буквы К, к Повторение.
| 1 | (с.65-66) | Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Зайка»). |
| 58 |
|
| Звуки [в][в,], буквы В,в
| 1 | (с.67-68) | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.
|
| 59 |
|
| Звуки [в][в,], буквы В,в. Повторение.
| 1 | (с.68-69) | Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Домовой»). Выполнять действие по заданному алгоритму (по тексту «Домовой»). |
| 60 |
|
| Звуки [ф][ф,], буквы Ф,ф.
| 1 | (с.70-71) | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне. |
| 61 |
|
| Звуки [ф][ф,], буквы Ф.ф. Повторение.
| 1 | (с.71-72) | Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.
|
| 62 |
|
| Звуки [б],[б`] Буквы Б,б.
| 1 | (с.73-74) | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения ис-кать информацию в учебной книге под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. |
| 63 |
|
| Звуки [б],[б`] Буквы Б,б. Повторение.
| 1 | (с.74) | Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Барбос на рыбалке»). |
| 64 |
|
| Звуки [п], [п`], буквы П п. | 1 | (с.75-76) | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения ис-кать информацию в учебной книге (Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. |
| 65 |
|
| Звуки [п],[п`]. Буквы П,п. Повторение.
| 1 | (c.76-77) | Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фо-не по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Попугай»). |
| 66 |
|
| Звук [ж], буквы Ж,ж.
| 1 | (с. 78-80) | Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Медвежата и жук»).Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. |
| 67 |
|
| Звук [ж], буквы Ж,ж. Повторение.
| 1 | (с. 80-81) | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне. |
| 68 |
|
| Звук [ш], , буквы Ш, ш
| 1 | (с.82-83). | Работа с текстом и иллюстрациями: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек (С. Маршак «Жадина»).Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. |
| 69 |
|
| Звук [ш], , буквы Ш, ш Повторение.
| 1 | (с.84-85). | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ парных звонких/глухих звуков и моделей слов с эти-ми звуками с целью обнаружения существенных признаков (преобладания шума и чередования звонких/глухих). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек, слов («Мишка и лужи», «Веселые стихи»).
|
| 70 |
|
| Звук [ш], , буквы Ш, ш Повторение.
| 1 | (с.84-85). | |
| 71
|
|
| Звук [й] после разделитель-ного мягкого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я
| 1 | (с.86-87). | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв; обнаружение особенностей букв е,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й,] после разделительного ь. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). |
| 72 |
|
| Звук [й] после разделитель-ного мягкого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я
| 1 | (с.87-88). | Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе, отгадай загадку). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв. |
| 73
|
|
| Звук [й] после разделитель-ного твёрдого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я
| 1 | (с.89-90). | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв; обнаружение особенностей букв е,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й,] после разделительного ъ
|
| 74 |
|
| Звук [й] после разделитель-ного твёрдого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я
| 1 | (с.90-91). | Работа с текстом: поиск слов с изученным сочетанием звуков, поиск нужных предложений («Капризы погоды»). |
| 75 |
|
| Звуки [х] [х,], буквы Х, х
| 1 | (с.92-93). | Умение работать с дидактическими иллюстрациями (сотнесение загадок и рисунков к ним). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери схему…). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. |
| 76 |
|
| Звуки [х] [х,], буквы Х, х Повторение.
| 1 | | Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение скороговорок и рисунков к ним). Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе). Работа с текстом: поиск слов с изученным звуком, поиск нужных предложений («Храбрый петух»). |
| 77 |
|
| Звук [ч,], буквы Ч,ч
| 1 | (с.95-96, 98-99) | Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. |
| 78 |
|
| Звук [ч,], буквы Ч, ч Повторение.
| 1 | (с.97, 100-102). | Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нужных предложений («Лесная школа»). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. |
| 79 |
|
| Звук [щ], буквы Щ, щ
| 1 | (с.103-106). | Выполнение заданий с использованием материальных объектов Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. |
| 80 |
|
| Звук [щ], буквы Щ, щ
| 1 | (с.107-109, 117). | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный мягкий глухой звук, конструирование печатной буквы, сравни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. |
| 81
|
|
| Звук [щ], буквы Щ, щ Повторение.
| 1 | (с.107-109, 117). | |
| 82 |
|
| Звук [ц], буквы Ц, ц
| 1 | (с.110-111). | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нужных предложений («Лесная школа»). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный мягкий глухой звук, конст-руирование печатной буквы, сравни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. |
| 83
|
|
| Звук [ц], буквы Ц, ц Повторение.
| 1 | (с.112-113). | Работа с текстом: поиск слов с изучаемым звуком, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста («Что у нас во дворе?»). Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. |
| 84
|
|
| В.Д. Берестов «Верблюжонок» Г. Цыферов «Что у нас во дворе?»
| 1 | (с. 114) (с. 115) | Прививать стремление к самостоятельному чтению художественной литературы, проникать в глубину произведения, определять его идею. |
| 85 |
|
| Творчество К. Чуковского Весёлые стихи | 1 | (с. 116-117) | Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста. Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста. |
|
|
|
| М. Бородицкая «Синичья скороговорка»
| 1 | (с.118-119). | Умение сравнивать по содержанию два текста и находить общее. Поиск и выделение необходимой информации из различных источников: поиск нужных слов, нужных строчек («Белая акация»). |
| 86 |
|
| А. Блок «Ветхая избушка»
| 1 | (с.120-121). | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (составление фамилии автора на наборном полотне).
|
| 87 |
|
| Ю. Мориц «Попрыгать – поиграть».
| 1 | (с.122).
| Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение отрывков стихотворения с подходящими рисунками).Сравнивать и анализировать поведение героев из разных текстов. |
| 88 |
|
| Весёлые стихи для детей
| 1 | (с.123-124) | Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста. Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста. |
| 89 |
|
| Б. Заходер «Песня игрушек»
| 1 | (с.125). | Работа с текстом: перечитывание текста с разными задачами (поиск нужных частей текста, нужных строчек) (Б. Заходер «Песня игрушек»). |
| 90 |
|
| Творчество С.Маршака
| 1 | (с.126-127). | Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста. Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста. |
| 91 |
|
| Творчество С.Маршака
| 1 | (с.126-127). | |
| 92 |
|
| Прощание с учебником «Азбука» | | |
|
Литературное чтение
| №п/п | дата | Тема урока | К-во час | Тип урока | Элементы содержания | Определение основных видов учебной деятельности учащихся | |
| план | факт | ||||||
| 93 | | | Волшебные предметы и помощники | 1 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка | Работать с книгой, находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление» |
| 94 | | | Законы докучной сказки. «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака» | 1 | Введение новых знании | Произведения устного народного творчества. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров | Выразительно читать, сочинять докучные сказки |
| 95 | | | Законы докучной сказки. «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака» | 1 | Комб. | ||
| 96 | | | Секреты считалок | 1 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Декламация произведений. Чтение наизусть | Рассказывать считалки; различать потешки и считалки |
| 97 | | | Древние считалки | 1 | Комб. | Произведения устного народного творчества. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного произведения | Сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра; читать в парах |
| 98 | | | Тайны загадок | 1 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Понимание основного содержания текста | Разгадывать загадки |
| 99 | | | Как устроена загадка | 1 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями | Сочинять загадки; ориентироваться в книге, находя нужное произведение |
| 100 | | | Заклички: обращение к природе | 1 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Передача впечатления от услышанного своими словами. Выразительное чтение | Осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста |
| 101 | | | Трудности скороговорок | 1 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного произведения. Выразительное чтение | Различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу |
| 102 | | | Созвучные хвосты слов. Г.Остер «Эхо» | 1 | Введение новых знаний | Произведения современной отечественной литературы. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями | Определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов.
|
| 103 | | | Созвучные концы слов. Даниил Хармс, Нина Гернет «Очень-очень вкусный пирог» | 1 | Введение новых знаний | Произведения современной отечественной литературы. Понимание содержания литературного произведения. Чтение наизусть | Декламировать стихотворения; находить средства художественной выразительности в тексте |
| 104 | | | Рифма и смысл. Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок) | 1 | Введение новых знаний | Произведения современной отечественной литературы. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведении: литературная сказка, стихотворение | Отличать прозаическое произведение от стихотворного |
| 105 | | | Рифма и смысл. Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок) | 1 | Комб. | ||
| 106 | | | Рифма и смысл. Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок) | 1 | Комб. | ||
| 107 | | | Шуточные стихи. И.Пивоварова. А. Дмитриев. Джеймс Ривз | 1 | Комб. | Произведения современной отечественной литературы | Рифмовать слова |
| 108 | | | Шуточные стихи. И.Пивоварова. А. Дмитриев. Джеймс Ривз | 1 | Комб. | ||
| 109 | | | Шуточные стихи. И.Пивоварова. А. Дмитриев. Джеймс Ривз | 1 | Комб. | ||
| 110 | | | Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Репка» | 1 | Комб. | Произведения устного народного творчества. Восприятие на слух и понимание произведений разных жанров. От- веты на вопросы по со- держанию прослушанно- го, прочитанного. Выра- зительное чтение | Читать по цепочке |
| 111 | | | Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Репка» | 1 | Комб. | ||
| 112 | | | Звучащие стихи. Е.Благинина. А.Усачёв. Джеймс Ривз | 1 | Введение новых знаний | Произведения современной отечественной и зарубежной литературы. Выражение личного отношения к прослушанному | Высказываться о своем отношении к содержанию произведений |
| 113 | | | Звучащие стихи. Е.Благинина. А.Усачёв. Джеймс Ривз | 1 | Комб. | ||
| 114 | | | Звучащие стихи. Е.Благинина. А.Усачёв. Джеймс Ривз | 1 | Комб. | ||
| 115 | | | Звукопись в поэзии и прозе. М.Горький «Воробьишко» (в сокращении) | 1 | Введение новых знаний | Жанровое разнообразие произведений: литературная сказка, стихотворение. Восприятие на слух и понимание произведений разных жанров. Участие в диалоге при обсуждении произведения | Обнаруживать приём звукописи в прозаическом и поэтическом текстах |
| 116 | | | Звукопись в поэзии и прозе. М.Горький «Воробьишко» (в сокращении) | 1 | Комб. | ||
| 117 | | | Звукопись в поэзии и прозе. М.Горький «Воробьишко» (в сокращении) | 1 | Комб. | ||
| 118 | | | Считалка, скороговорка или дразнилка? | 1 | Введение новых знаний | Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение. Декламация произведений | Различать малые жанры фольклора: считалку, скороговорку |
| 119 | | | Чувство юмора в поэзии. Тим Собакин. Б.Заходер | 1 | Введение новых знаний | Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками | Находить средства художественной выразительности в тексте, выразительно читать юмористические произведения |
| 120 | | | Чувство юмора в поэзии. Тим Собакин. Б.Заходер | 1 | Комб. | ||
| 121 | | | Стихи про мальчиков и девочек. В.Лунин. Э.Успенский | 1 | Комб. | Выделение языковых средств художественной выразительности. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров | Читать по ролям; определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов |
| 122 | | | Стихи про мальчиков и девочек. В.Лунин. Э.Успенский | 1 | Комб. | ||
| 123 | | | Фантазия в литературе. | 1 | Комб. | Произведения современной отечественной литературы. Чтение наизусть. Связь произведений литературы с другими видами искусств | Читать по ролям стихотворные произведения |
| 124 | | | Особый взгляд на мир. И.Токмакова. С.Козлов | 1 | Введение новых знаний | Понимание содержания литературного произведения. Тема, главная мысль. Герои произведения. Правильность чтения: недопущение пропуска и замены слов | Читать по ролям. |
| 125 | | | Особый взгляд на мир. И.Токмакова. С.Козлов | 1 | Комб. | ||
| 126 | | | Что видит и слышит поэт. С.Воронин «Необыкновенная ромашка» | 1 | Введение новых знаний | Выделение языковых средств художественной выразительности. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров | Выразительно читать текст, задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них. |
| 127 | | | Что видит и слышит поэт. С.Воронин «Необыкновенная ромашка» | 1 | Комб. | ||
| 128 | | | Прибаутка и небылица | 1 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры. Выразительное чтение | Соотносить текст с иллюстрацией |
| 129 | | | Дразнилка, прибаутка или небылица | 1 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Участие в диалоге при обсуждении произведения | Находить в тексте парную рифму |
| 130 | | | Искусство иллюстрации. Что видит художник | 1 | Введение новых знаний | Произведения устного народного творчества. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения | Выразительно читать, соотносить текст и иллюстрацию |
| 131 | | | Рифмующиеся слова и изображения | 1 | Комб. | Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи. Установка на постепенное увеличение скорости чтения | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста |
| 132 | | | Обобщение изученного | 1 | Комб. | Связь произведений литературы с другими видами искусств. | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста |
Рабочая программа по чтению 1 класс ПНШ (360.5 KB)
0
1006
52
Нравится
0
