Рабочая программа образовательной деятельности музыкального руководителя

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №2

(МБДОУ «Детский сад № 2»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

НА 2019 - 2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Г. САРОВ

2019

СОДЕРЖАНИЕ:

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Пояснительная записка

Музыкальное воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения. Формирование основ музыкальной культуры ребёнка тесно связано с развитием его музыкальности, как комплекса музыкальных способностей, включающих ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувства ритма, музыкальное мышление, музыкальную память. Центром музыкальности принято считать эмоциональную отзывчивость на музыку – способность переживать музыкальное произведение, его образное содержание.

Рабочая программа разработана в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ детский сад №2 и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса у детей раннего и дошкольного возраста (с 2-х до 7 лет) с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Рабочая программа составлена с учетом интеграции, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один год. Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, изменения по мере профессиональной необходимости.

Перечень программ, технологий, методических пособий для реализации раздела «Художественно – эстетическое развитие» («Музыка»):

Э. П. Костина «Камертон», Москва 2006,

Э. П. Костина «Ребенок в музыкальной деятельности»,

А.И. Буренина, Т. И. Сауко «Топ, хлоп малыши», С- Пб, 2001

О. П. Радынова «Музыкальные шедевры», М. 2009 (в разделе «музыкальное восприятие»);

А. И. Буренина «Ритмическая мозаика» (в разделе «танцевальное творчество»).

Данные программы и технологии рекомендованы Министерством образования Российской Федерации в качестве программ воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Реализуемая программа строится на принципе личностного – развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;

• Конституция РФ, ст. 43, 72;

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);

• Устав МБДОУ «Детский сад № 2», принятый общим собранием 25.11.2013, утвержденный приказом Департаментом дошкольного образования Администрации г. Сарова от 27.11.2013 № 156п.;

• Основная образовательная программа МДБОУ «Детский сад № 2» от 29.08.2016г. № 111п.

1. 2. Цели и задачи реализации Программы:

Цель программы: обеспечение образовательной деятельности Учреждения в направлении «Художественно - эстетическое развитие» (раздел «Музыка») с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей через психолого-педагогическую поддержку позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей, формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств.

Задачи:

• приобщение к музыкальному искусству;

• формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;

• воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;

• развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства

ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса;

• воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности;

• развитие детского музыкально-художественного творчества, развитие самостоятельной

творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;

• обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей;

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

Программа разработана с учетом дидактических принципов - их развивающего обучения, психологических особенностей дошкольников, и включает в себя следующие разделы:

восприятие;

пение;

музыкально-ритмические движения;

игра на детских музыкальных инструментах.

В основу рабочей программы положен полихудожественный подход, основанный на интеграции разных видов музыкальной деятельности:

- исполнительство;

- ритмика;

- музыкально-театрализованная деятельность.

Все это способствует сохранению целостности восприятия, позволяет оптимизировать и активизировать музыкальное восприятие.

1. 3. Принципы и подходы к формированию Программы

В основу содержания программы положены ведущие дидактические принципы, актуальные для современного дошкольного образования:

• принцип полноты и целостности музыкального образования детей, подразумевающий совокупность знаний, умений и навыков по всем видам детской музыкальной деятельности, их органическую взаимосвязь;

• принцип деятельностного подхода, предусматривающий признание ведущей роли обучения детей музыкальной деятельности в воспитании их нравственной сферы, развития способностей (музыкальных, художественных, интеллектуальных, физических), познавательных процессов и личностных новообразований;

• принцип культуросообразности, заключающийся в последовательном освоении красоты разнообразных направлений музыкального искусства — народного, классического и современного;

• принцип последовательности, подразумевающий логичное усложнение задач музыкального образования детей 1,5—7 лет и художественно-образной основы содержания музыкального репертуара; при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;

• принцип тематизма, позволяющий средствами музыкального искусства последовательно знакомить детей с разнообразием окружающих их социумов: семьи и родного дома, детского сада, родного края, родины — России и с их мирами: миром ребенка и сверстников, миром взрослых людей, миром природы, рукотворным миром.

При освоении программы детьми должны также учитываться следующие принципы:

• принцип системности, обеспечивающий организацию процесса музыкального образования на основе взаимодействия ведущих его компонентов (цель, содержание, средства, результат), ядром которого выступают ведущие линии музыкального развития ребенка;

• принцип развивающего образования, ориентирующий педагога на зону ближайшего развития каждого ребенка; полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста);

• принцип гуманизации образования, основанный на признании уникальности и неповторимости личности каждого ребенка; уважении личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса;

• принцип построения образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка,

• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Возрастные и индивидуальные особенности детей второго года жизни

В данный возрастной период продолжается развитие основ музыкальных способностей ребёнка. Интенсивно развивается эмоциональная отзывчивость на музыку, прежде всего при слушании музыки, а также в элементарной детской исполнительской деятельности.

Развивается сенсорная основа музыкальности: дети начинают реагировать на выразительные отношения музыкальных звуков, различных по тембру, динамике, высоте.

Происходит развитие основ музыкального мышления и памяти. Ребенок узнает знакомые произведения, слышит выразительные интонации.

Музыкальные способности ребенка развиваются успешно при восприятии им музыки как вокальной, так и инструментальной. Дети проявляют интерес к музыке, способны самостоятельно находить звучащий источник звука, с удовольствием слушать музыку, хотя длительность восприятия остается небольшой. В музыке чувствуют настроение, ее характер, отдельные интонации.

На втором году жизни развивается музыкальная активность малышей в процессе приобщения их к элементарным основам детской исполнительской деятельности. Ребенок проявляет себе в певческой деятельности: развивается подражательность в пении, наблюдается подпевание им в виде отдельных слогов (да-да-да), слов, звукоподражания (гав-гав; мяу-мяу).

В движениях под музыку дети становятся более активными, поскольку в этом возрасте уже развита подражательность. Появляются новые движения, перенятые у взрослых- притопы, пружинки, покачивания на ногах. К концу года дети выполняют элементарные движения с атрибутами (листочком, платочком и т.п.).

В сюжетных играх под музыку также активизируется их деятельность - любят искать кого – либо, будить, убегают от игрушки, догоняют ее, передают в играх несложные образы: как прыгают зайчики, летают птички.

Появляются в деятельности детей первичные музыкально- творческие проявления. Ребенок сам выполняет соответствующие музыке движения: кукла спит, если он слышит колыбельную песню, пляшет, если звучит плясовая.

Возрастные и индивидуальные особенности детей третьего года жизни

На третьем году жизни происходит дальнейшее развитие музыкальности, эмоциональной отзывчивости на музыку. Совершенствуется музыкальная память и мышление. Дети узнают прослушанную ранее музыку. Особенно легко они воспринимают доступные им музыкальные произведения, вплетенные в канву небольшого рассказа.

Формируются музыкально – сенсорные способности ребенка, он начинает разбираться в элементарных средствах музыкальной выразительности.

В течение третьего года возрастает активность детей в музыкальной деятельности. Малыш получает удовольствие от пения, подпевает концы фраз, поет несложные песенки. Большинство детей поет песню выразительно, напевно, но неточно передают ее мелодию.

Успешно проходят движения под музыку, поскольку расширяются двигательные возможности. Любят танцевать под пение взрослых, а также под инструментальную музыку, без атрибутов и с ними. Пляски исполняют, стоя в кругу, в паре, по одному. Двигаться в хороводе им пока еще трудно.

Дети способны активно участвовать в музыкально – сюжетных играх. В этом возрасте дети готовы к музыкально – творческим проявлениям как в пении, так и в играх – драматизациях.

Возрастные и индивидуальные особенности детей четвертого года жизни

На четвертом году жизни интенсивно формируются основы личности ребенка. Он с удовольствием слушает музыку, связанную по содержанию с его родным домом, с образами его любимых мамы, папы, бабушки, дедушки, домашних животных, игрушек, с природным окружением. Продолжается становление музыкального восприятия. Внимание ребенка делается все более произвольным, поэтому он может слушать музыкальное произведение (непродолжительное) до конца.

В этом возрасте у малыша уже достаточен объем музыкально – слуховых представлений. Большинство детей помнят, узнают, называют довольно много знакомых музыкальных произведений, что свидетельствует об обогащении музыкальной памяти. Дети различают музыку первичных жанров (песня, танец, марш), а также некоторые разновидности песни (колыбельная, плясовая). Восприятие музыки становится не только более эмоциональным, но и дифференцированным: дети без труда различают контрастные регистры, темпы, динамические оттенки. Осваивают музыкально - дидактические игры, упражнения. Восприятию музыки помогает иллюстрация. Но пока еще произвольность поведения только формируется, музыкальная деятельность имеет неустойчивый характер. Ребенок по-прежнему не может долго слушать музыку, и продолжительность ее звучания должна быть четко регламентирована.

Движения под музыку становятся более координированными. Проявляется умение менять движения в связи со сменой характера музыки. В свободных плясках, как правило, движения остаются однотипными, но выполняются с радостью.

Довольно слаба ориентировка в зале, продолжительность игры, танца небольшая. Однако все это не снижает интереса детей и их возможности в овладении движениями под музыку. Этот вид музыкальной деятельности является для них одним из наиболее привлекательных.

В этом возрасте ребенок с удовольствием пробует импровизировать на различных музыкальных инструментах и игрушках. Он с любопытством исследует музыкальные инструменты. Однако возможности при общении к игре на детских музыкальных инструментах остаются по-прежнему небольшими: его слуховой опыт невелик и недостаточно развита координация движений руки.

Возрастные и индивидуальные особенности детей пятого года жизни

Одним из любимых видов музыкальной деятельности ребенка пятого года жизни остается слушание музыки (как вокальной, так и инструментальной). Определенный слуховой опыт позволяет дошкольнику активно проявлять себя в процессе слушания музыки. Восприятию музыки продолжают помогать иллюстрации. Ребенок способен запоминать, узнавать, называть многие знакомые ему произведения, что свидетельствует о состоявшемся развитии музыкальной памяти. Однако необходимо помнить, что у ребенка еще продолжается процесс развития органа слуха, поэтому музыка не должна быть громкой и продолжительной по звучанию.

Ребенок проявляет интерес к пению, любит петь вместе со сверстниками и взрослыми, а также самостоятельно. Осознанно использует в пении средства выразительности: музыкальные (высота звука, динамические оттенки) и внемузыкальные (выразительная мимика). Правильно исполняет мелодии отдельных фраз песни, контрастные низкие и высокие звуки, соблюдает несложный ритмический рисунок. Певческий диапазон в пределах РЕ – ЛЯ первой октавы. Голосовой аппарат ребенка не сформирован, связки очень тонкие, дыхание слабое и короткое, дикция у многих детей остается нечеткой, но, несмотря на это, дошкольника можно успешно обучать пению.

Продолжается дальнейшее физическое развитие ребенка, в области музыкально – ритмических движений у него появляются новые возможности: движения под музыку делаются более легким и ритмичными, качество исполнения движений повышается. Вместе с тем легкость движений относительна, синхронность движений в паре вызывает затруднения, выразительность движений не достаточна, длительность игры и пляски не продолжительна.

Ребенок проявляет большой интерес к овладению игрой на детских музыкальных инструментах и игрушках. В этом возрасте дошкольники лучше, чем малыши разбираются в тембровых, звуковысотных, динамических особенностях звучания различных инструментов. К этому времени у детей улучшается координации движения руки, обогащается слуховой опыт, поэтому они уже способны воспроизводить на одной пластинке металлофона элементарные ритмические рисунки.

Возрастные и индивидуальные особенности детей шестого года жизни

Слушание музыки остается привлекательным для ребенка. Большинство детей к этому времени овладевают культурой слушания. Они помнят, просят повторить самое любимое произведение. Легко различают жанр музыки, виды музыкальных произведений. Вникают в эмоционально – образное содержание музыки, воспринимают формы произведения, чувствуют смену характера музыки. Интенсивно продолжают развиваться музыкально – сенсорные способности. Ребята могут различать выразительные отношения музыкальных звуков, активизируется ладо - высотный слух. Развивается музыкальное мышление, ребенок анализирует и оценивает сложное музыкально произведение, может сравнивать, обобщать.

В этом возрасте у ребенка сформирована потребность в пении. Можно отметить такие положительные особенности пения: голос становится звонче, характерен диапазон в пределах РЕ – СИ первой октавы, формируется вокально – слуховая координация, дети могут петь как напевно, так и отрывисто. Они способны петь на одном дыхании целые фразы песни. Певческая дикция у большинства детей правильная, в то же время голос ребенка остается довольно хрупким, поскольку продолжается формирование вокальных связок.

У детей формируется осанка, движения становятся более свободными, выразительными, а в сюжетных играх, танцах – более осмысленными и управляемыми, слаженными и уверенными. Большинство детей с удовольствием включаются в творческие игровые ситуации, в свободные пляски; любят придумывать свои танцы на основе знакомых движений. Однако возможности этих детей несколько ограничены: в движениях не хватает пластичности, выразительности, тем не менее данная возрастная ступень имеет самостоятельное значение в последовательном музыкально – ритмическом развитии каждого ребенка.

У детей проявляется большое желание заниматься игрой на музыкальных инструментах. При обучении игре на металлофоне дети легко справляются с игрой только на двух пластинках, не соседствующих друг с другом, это объясняется недостаточностью развития в данном возрасте микрокоординации движения руки. В этом возрасте у детей проявляется стойкое чувство ансамбля, прежде всего ритмического, они физически и психически готовы осваивать далее игру на доступных их возрасту и возможностям музыкальном инструменте.

Возрастные и индивидуальные особенности детей седьмого года жизни

Дети этого возраста приобретают более широкий кругозор, достаточный уровень интеллектуального развития и музыкального образования. К этому времени у них имеется значительный объем музыкальных впечатлений, они знают некоторых композиторов, избирательно относятся к музыке, мотивируют свой выбор.

Дети способны прослушивать относительно крупные музыкальные произведения, чувствовать их форму, вслушиваться в интонационные ходы и ритмические особенности, осознавать характер музыки. Ребенок способен анализировать музыкальное произведение, сравнивать выделять, обобщать отдельные особенности музыкального языка и речи.

У дошкольников достаточно развит психологический механизм восприятия музыки: эмоциональная отзывчивость на музыку, музыкальный слух, память, музыкальное мышление как обобщенное качество музыкального восприятия, способность к творчеству.

В этом возрасте ребенок обладает существенными возможностями для проявления себя в пении, у него достаточно окрепший голосовой аппарат, хотя голосовые связки не сформированы окончательно. Диапазон у большинства дошкольников в пределах октавы ДО (первой), ДО (второй). Дети могут самостоятельно петь подолгу, однако это не всегда желательно. Взрослым необходимо постоянно заботиться об охране детского голоса.

В этом возрасте дети достигают кульминации развития движений, они делаются легкими, изящными, пластичными. В движении под музыку дети легко ориентируются в композиции игры, в форме исполняемого танца, в характере музыки, а также пластично передают не только изобразительные, но и выразительные особенности музыки. К этому времени у ребят уже имеется большой объем музыкальных и двигательных навыков и происходит их дальнейшее закрепление.

Ребенок инициативен и активен как в музыкально – игровом, так и в танцевальном творчестве. Дети с удовольствием импровизируют в свободных плясках.

В этом возрасте дети в совершенстве постигают игру на том инструменте, на котором они играют второй – третий год, они могут с удовольствием осваивать пьесы, где необходимо играть на пластинках, расположенных одна за другой.

1. 5. Планируемые результаты освоения Программы

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка и представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных этапах раннего и дошкольного возраста во всех видах музыкальной деятельности:

• эмоциональная отзывчивость детей на музыкальные образы;

• умение передавать выразительные музыкальные образы,

• воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений,

• формирование, соответственно возрасту, двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность),

• умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации, проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.

Эти навыки способствуют развитию предпосылок:

- ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;

- становления эстетического отношения к окружающему миру;

- формированию элементарных представлений о видах музыкального искусства;

- сопереживания персонажам художественных произведений,

- реализации самостоятельной творческой деятельности.

Полученные результаты соответствуют целевым ориентирам возможных достижений ребенка в образовательной области «Художественно – эстетическое развитие», направлении «Музыка» (Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ № 1115 от 17.10. 2013 г., раздел 2, пункт 2.6.)

К двум годам у ребенка:

- достаточно развито музыкальное восприятие, имеется устойчивый интерес к музыке и некоторая культура слушания ее (может слушать около 20 секунд);

- знает небольшое количество музыкальных произведений, выделяет любимые, очень доволен, если взрослый исполняет песню (музыку) по его желанию;

- заинтересованно слушает пение взрослого, а также мелодию этой песни, сыгранной на детском музыкальном инструменте;

- эмоционально откликается на различный характер музыки и отдельные певческие интонации (радостный, грустный, вопроса, ответа), а также на различные игровые сценки под музыку;

- различает наиболее яркие, выразительные отношения музыкальных звуков, контрастные по высоте (лай маленькой и большой собаки), по тембру (колокольчик и барабан);

- развита музыкальная активность:

— включается в пение песен с повторяющимися простыми по звуковому составу словами («заинька-зайка») или с куплетами слогового нения («баю-бай»);

— с желанием включается в пляски, особенно под пение взрослого и по показу.

Может самостоятельно выполнять простые танцевальные движения: «фонарики», хлопки в ладоши, по коленям, прыжки, притопы ногами, покачивание с ноги на ногу, легкие пружинки; движения могут выполняться по кругу, в паре; приглашают друг друга плясать, пытаются сами сделать круг, с помощью взрослого сужают и расширяют круг;

- легко вовлекаются в игровые ситуации, испытывают при этом большое удовольствие, понимают многие игровые действия («пожалеть кошечку», «покормить птичку»).

Меняют игровые действия под двухчастную музыку контрастного характера (первая часть спят, вторая часть — пляшут, догоняют и т. п.).

2 - 3 года

- имеет достаточный запас музыкальных впечатлений;

- у него развито элементарное музыкальное восприятие и эмоциональная отзывчивость на музыку; воспринимает музыкальные звуки контрастные по высоте, длительности, тембру и динамике;

- достаточно развита музыкальная активность:

— с удовольствием включается в выразительное пение интересных для него песен, поет напевно, достаточно согласованно с музыкой;

— эмоционально исполняет несложные хороводы, пляски (в том числе и с атрибутами), танцует в кругу, в паре;

— легко вовлекается в музыкальные и музыкально - сюжетные игры, старается передавать характерные движения игровых персонажей (лисы, волка и т. п.);

— активно осваивает звучащие музыкальные игрушки и инструменты;

- развиваются первичные музыкально-творческие проявления как в пении, так и в движении.

3 - 4 года

- владеет элементарными основами культуры слушания музыки, узнает и называет большинство музыкальных произведений, прослушанных в течение года;

- проявляет потребность в неоднократном прослушивании музыки, просит ее сыграть;

- способен различать выразительные особенности музыки — характер (веселый, грустный), некоторые выразительные интонации (вопрос, ответ), понять конкретный музыкальный образ;

- может воспринимать средства музыкальной выразительности (темп, динамика, регистр);

- умеет вслушиваться и сравнивать основные отношения музыкальных звуков, контрастные по высоте, ритмическим отношениям, тембру и динамике;

- эмоционально реагирует на музыкальные произведения различных жанров (песня, танец, марш) и их характер;

- элементарно передает в движениях характер марша, веселой пляски, спокойной колыбельной.

В певческой деятельности:

- самостоятельно исполняет большинство песен, освоенных в течение года.

- может выразить в пении свое отношение к музыкальному образу песни, используя соответствующие средства выразительности: музыкальные (темп, динамика и т. п.) и внемузыкальные (поза, мимика);

- умеет петь напевно, довольно четко пропевая слова, вовремя начинать и заканчивать песню, петь на одном дыхании слова и короткие фразы, петь по ручным знакам (первая — третья ступени);

В музыкально-ритмической деятельности:

- помнит, называет знакомые игры, танцы, хороводы и желает участвовать в знакомых плясках и играх;

- проявляет согласованность движений с музыкой.

- знает названия усвоенных основных и танцевальных движений.

- умеет элементарно ориентироваться в пространстве и самостоятельно исполнять танцы, играть.

В игре на детских музыкальных инструментах:

- овладение первоначальными основами исполнительской деятельности на инструментах с нефиксированной высотой звучания;

- достаточно верно играет на треугольнике, бубне, барабане и т. п.

- старается передать постоянный метроритм;

- проявляет желание импровизировать на инструментах, ориентируясь на основные средства музыкальной выразительности:

— динамику (сильный и слабый дождик);

— регистры и ритм (птичка летает, медведь идет);

— темп (мышка бежит, медведь идет) и т. п.

4 - 5 лет

- обладает основами культуры слушания музыки, получает эстетическое наслаждение при восприятии многих музыкальных произведений, просит их сыграть;

- помнит и узнает большое количество музыкальных произведений из репертуара, прослушанного в течение года, выделяет наиболее любимые;

- умеет различать выразительные особенности музыки (характер, наиболее выразительные интонации, а также развитие, изменение художественно-музыкального образа);

- умеет самостоятельно выделять сходство и различие отдельных художественных музыкальных образов, средств музыкальной выразительности (определяет инструменты, на которых исполняется музыка, различает их тембры);

- выделяет, сравнивает основные отношения музыкальных звуков, относительно контрастных по высоте, длительности, тембру, динамике.

В певческой деятельности:

- помнит и называет песни, прослушанные в течение года, внимательно и сосредоточенно слушает их;

- легко различает песни разного характера, сравнивает их по особенностям музыкального образа;

- может выразительно передать интонации и характер песни, а также их изменения в разных куплетах.

- умеет петь напевно, отрывисто, может менять звуковедение в связи с динамикой музыкального образа песни; рационально использует дыхание; может петь в ансамбле слаженно по темпу, ритму, динамике, чисто интонировать отдельные фразы песни; умеет петь по ручным знакам (первая — пятая ступени) и по руке — «нотный стан» (первая — третья ступени).

В песенном творчестве:

- способен выразительно исполнять песни, импровизирует:

— интонации просьбы, гнева;

— свое имя (в различных вариациях).

В музыкально-ритмической деятельности:

- имеет музыкально-двигательные представления, с интересом, внимательно воспринимает движения под музыку;

- различает характер музыки и движений, развитие игрового образа или сюжета игры, танца и т. д.;

- воспринимает и различает способы выполнения музыкально-ритмических движений:

— основных;

— сюжетно-образных;

— танцевальных:

- умеет ориентироваться в пространстве.

В музыкально-игровом и танцевальном творчестве:

- проявляет себя в выразительности движений постановочных игр и танцев:

- в свободной пляске движения выполняет непринужденно, естественно, самостоятельно их меняет в связи с изменением характера музыки.

В исполнительской деятельности на детских музыкальных инструментах и игрушках:

- старается передать при игре на металлофоне (или на музыкальных ритмических игрушках) характер музыки, особенности музыкального образа, используя средства музыкальной выразительности;

- может правильно играть на одной пластине металлофона (или на других детских музыкальных инструментах, игрушках).

- владеет чувством ансамбля (ритмического, динамического).

В импровизации на детских музыкальных инструментах и игрушках:

- проявляются первые творческие импровизации на металлофоне, фортепиано.

- может импровизировать на металлофоне свое имя, плясовую, колыбельную и т. п.

- способен самостоятельно подобрать инструмент, по тембру соответствующий особенностям действий персонажа сказки, играть на нем.

5 - 6 лет

Развиты основы музыкально-эстетического сознания. Сформированы представления об образной основе произведений, имеющих два музыкальных образа. Развиты представления о первичных жанрах музыки и их видах.

При слушании музыки:

- ребенок понимает форму произведения, отличает ведущие средства музыкальной выразительности;

- развиты музыкально-сенсорные способности;

- выражает свои музыкальные впечатления в эстетических суждениях, пластических импровизациях, рисунке.

В певческой деятельности:

- развито восприятие песен различного характера и содержания, прежде всего связанного с миром родного края; сформирован первичный опыт ценностной ориентации к нему;

- ребенок помнит, узнает большинство песен, прослушанных в течение года, называет некоторых их авторов;

- различает, понимает характер и содержание различных куплетов, умеет их сравнивать, находить общее и различное, различает форму песни, сравнивает ее с другими, находит в них общее и различное;

- любит петь, может эмоционально передать в пении характер песни, особенности взаимодействия различных музыкальных образов;

- владеет основами звуковедения, точности интонирования, певческого дыхания, дикции, пения по ручным знакам (первая — седьмая ступени), по руке — «нотному стану» (первая — пятая ступени);

- способен оценивать свое пение, передавать свои чувства о характере и содержании песни.

В песенном творчестве:

- проявляет себя в выразительности исполнения песен, в песенных импровизациях:

— в импровизации окончания мелодии, начатой взрослым;

— в импровизации отдельных интонаций (нежная, грубая).

В музыкально-ритмической деятельности:

- помнит, называет большинство знакомых игр, танцев, хороводов;

- понимает, сравнивает характер и содержание различных игр, танцев и т. д., находит в них общее и различное;

- помнит, называет, исполняет многое из исполняемого музыкально-ритмического репертуара;

- любит двигаться под музыку, способен выразительно передать в движениях характер, настроение музыки;

В музыкально-игровом и танцевальном творчестве:

- выразительно передает действия игрового персонажа, движения в хороводе, танце, упражнении;

- способен передать взаимодействие двух игровых персонажей;

- проявляет активность в инсценировке песен, имеющих, как правило, два музыкальных образа; в свободных плясках.

В исполнительской деятельности на детских музыкальных инструментах и игрушках:

- сформирован достаточный запас музыкальных впечатлений на основе музыкальных произведений, прослушанных в течение года в исполнении на детских музыкальных инструментах; ребенок помнит, узнает, называет большинство музыкальных пьес и композиторов;

- понимает, сравнивает различные средства музыкальной выразительности в двух контрастных частях пьесы, крупных фразах;

- знает, называет почти все известные детские инструменты; различает их тембры; умеет правильно извлекать из них звук, знает их низкое и высокое расположение на инструменте.

В игре на детских музыкальных инструментах, прежде всего на металлофоне:

-знает и играет простейшие пьесы (на двух пластинках металлофона, а также в ритмическом оркестре на инструментах, не имеющих звукоряда);

- может передать характер пьесы, развитие музыкального образа, используя различные средства музыкальной выразительности.

В импровизации на детских музыкальных инструментах:

-может импровизировать вопросную, ответную интонации;

- способен в импровизации передать различные ритмы музыки.

6 -7 лет

Сформирован опыт ценностных ориентаций к своей большой Родине — России:

- знает многих композиторов и их отдельные произведении, называет их;

- имеет развитое музыкально-эстетическое сознание;

- знает различные жанры в музыке, сравнивает их виды, находит в них общее и различное;

- помнит большинство произведений, прослушанных в течение года; может обобщить их по какому-либо признаку или найти в них различия;

- развито дифференцированное музыкальное восприятие:

— ребенок воспринимает форму произведения;

— ребенок воспринимает изменения средств музыкальной выразительности в комплексе.

В певческой деятельности:

- знает, помнит, называет песни разнообразной тематики и репертуара; сравнивает, их по какому-либо признаку;

- получает эстетическое удовольствие при восприятии прекрасной песни, чувствует ее характер и настроение; легко осознает специфику музыкальных образов песни, их взаимодействие и развитие; сравнивает образы, обобщает их по какому-либо признаку;

- разбирается в средствах музыкальной выразительности;

- развиты способы певческих умений:

пения по ручным знакам (первая — седьмая ступени) и пения по руке — «нотный стан» (первая — седьмая ступени);

- звукообразование, звуковедение, точности интонирования, певческая дикция, правильное дыхание;

- знает многие любимые песни, любит петь самостоятельно, эмоционально выразительно передает настроение песни;

- дает оценку своему пению; эмоционально высказывает эстетические суждения о содержании и характере песни; выражает свои впечатления о песне.

В песенном творчестве:

- проявляет творчество в выразительном исполнении песен различной тематики и характера;

- может импровизировать мелодии на заданный поэтический текст;

- любит напевать, импровизировать в повседневной жизни;

-может импровизировать мелодии в ритме польки, вальса, марша.

В музыкально-ритмической деятельности:

- помнит, узнает, называет большинство игр, танцев, хороводов, упражнений, этюдов, освоенных за год;

- понимает правильные способы исполнения музыкально-ритмических движений:

— основных;

—сюжетно-образных;

— танцевальных.

В музыкально-игровом и танцевальном творчестве:

- проявляет себя в творческой передаче действий персонажа, в поиске выразительности движении;

- творчески подходит к импровизации в исполнении различных танцевальных движений;

- придумывает, сочиняет новые игры, танцы (на основе вариаций знакомых движений).

В игре на различных детских музыкальных инструментах:

- играет небольшие пьесы, освоенные в течение года;

- при исполнении выразительно передает смену различных характеров музыки, эмоционально передает развитие и взаимодействие музыкальных образов пьесы в двух-, трехчастной пьесе;

- умеет уверенно и правильно играть на одном - двух детских музыкальных инструментах; владеет чувством ансамбля.

В импровизациях на различных детских музыкальных инструментах:

- импровизирует мелодии таинственного характера;

- импровизирует на разных детских музыкальных инструментах в игровых ситуациях, в играх-драматизациях.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. 1. Описание образовательной деятельности

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» и интегрирует со всеми образовательными областями: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.

Содержание работы по музыкальному воспитанию

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Слушание (восприятие) музыки

Развить элементарное эстетическое восприятие музыки, эмоциональную отзывчивость на музыку, ее характер и настроение, на музыкальный образ, доступный ребенку.

Развить элементарное музыкально-сенсорное восприятие некоторых средств музыкальной выразительности, способствующих созданию музыкального образа.

Элементарная певческая деятельность

Побуждать детей к восприятию песен, вызывая желание вслушиваться в настроение, интонацию песни и характерные особенности музыкального образа.

Побуждать к эмоциональной отзывчивости на выразительные и изобразительные особенности музыки песни.

Развивать музыкально-сенсорный слух детей, побуждая воспринимать и различать высокое и низкое, тихое и громкое звучание музыкальных звуков.

Приобщать к выразительному пению.

Приобщать к элементарным певческим умениям:

— напевному, протяжному пению;

— правильной певческой дикции;

— согласованному нению в соответствии с особенностями музыкального звучания;

— одновременному началу и окончанию песни.

Приобщать к сольному и коллективному исполнению, к самостоятельному пению и совместному со взрослыми, под аккомпанемент и без него.

Музыкально-ритмическая деятельность

Побуждать детей к восприятию музыки, используемой для музыкально-игровой и танцевальной деятельности, обращая внимание на ее характер, темп, на ее ритмическую выразительность; обращать внимание на смену характера различных частей музыки.

Побуждать к эмоциональной отзывчивости на характер музыки.

Развивать музыкально-сенсорные способности ребенка.

Приобщать к выразительному исполнению несложных танцев, хороводов, игр под музыку, вызывая желание детей с удовольствием участвовать в них, и связывать движения с музыкой.

Приобщать к элементарным музыкально-ритмическим умениям;

— двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки (весело бежать под легкую музыку, энергично ходить под ритмичный марш);

— менять движение в связи с изменением динамики звучания музыки (тихое и громкое звучание), регистров музыки (высокий и низкий), характера музыки (веселый, грустный).

Приобщать к ориентировке в пространстве, к умению двигаться стайкой за взрослым, становиться в круг, немного продвигаться по кругу, сужать и расширять его, становиться парами по кругу (мальчик спиной, девочка лицом в круг).

Учить выполнять элементарные танцевальные движения, связывая их с ритмом музыки; различные виды хлопков в ладоши и по коленям, притопы одной ногой и попеременно, полуприседания с легким поворотом тела вправо и влево, покачивание с ноги на ногу, прыжки на двух ногах, кружение по одному и в парах, побуждать согласовывать движение с текстом и музыкой пляски; побуждать к концу года притопы делать правой ногой, кружиться за правой рукой (при условии, если дети в пляске стоят врассыпную, лицом в одну сторону), выполнять движения с атрибутами.

Побуждать детей активно участвовать в сюжетных музыкальных играх, посильно выполняя под музыку образные роли, понимать взаимоотношения в игре, в движениях, передавая особенности музыкального звучания.

Элементарное музицирование

Увлечь детей звучащими музыкальными игрушками и детскими инструментами.

Знакомить с тембром звучания различных игрушек.

Знакомить с тембром звучания различных видов детских музыкальных инструментов:

— духовых инструментов;

— ударно-клавишных.

Начать приобщать (эпизодически) к элементарному музицированию на металлофоне.

Вторая младшая группа (3-4 года)

Содержание музыкальной деятельности во второй младшей группе направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку;

• способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;

• чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание (восприятие) музыки

Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы -септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Певческая деятельность

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково). Петь по ручным знакам (первая-третья ступени)

Песенное творчество

Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмическая деятельность

Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без них).

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.

Формировать навыки ориентировки в пространстве.

Развитие танцевально-игрового творчества

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.

Исполнительская деятельность на детских музыкальных инструментах

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; способствовать приобретению элементарных навыков подогревания на детских ударных музыкальных инструментах.

На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Содержание музыкальной деятельности в средней группе направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству.

Слушание (восприятие) музыки

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Певческая деятельность

Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между

короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя). Петь по ручным знакам (первая-пятая ступени)

Песенное творчество

Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмическая деятельность

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

Исполнительская деятельность на детских музыкальных инструментах

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Содержание музыкальной деятельности в старшей группе направлено на развитие эстетическое восприятие, интерес, любовь к музыке, формировать музыкальную культуру на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой; развитие музыкальных способностей детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; эмоциональную отзывчивость и творческую активность; способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах.

Слушание (восприятие) музыки

Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкального инструмента (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Певческая деятельность

Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Создавать фонд любимых песен, тем самым развивая песенный музыкальный вкус. Петь по ручным знакам (первая-шестая ступени)

Песенное творчество

Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Формировать умение сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмическая деятельность

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание, свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Формировать танцевальное творчество.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить импровизировать образы сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях. Познакомить с русским хороводом, пляской, с танцами других народов.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя оригинальность и самостоятельность в творчестве. Учить импровизировать движения разных персонажей под музыку соответствующего характера; самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; придумывать простейшие танцевальные движения. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Исполнительская деятельность на детских музыкальных инструментах

Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; исполнять знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Содержание музыкальной деятельности в подготовительной группе направлено на приобщение детей к музыкальной культуре, воспитания художественного вкуса, сознательного отношение к отечественному музыкальному наследию и современной музыке. Решаются следующие задачи:

• совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;

• обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;

• способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку;

• обучать игре на детских музыкальных инструментах;

• знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание (восприятие) музыки

Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. При анализе музыкальных произведений учить ясно излагать свои чувства, мысли, эмоциональное восприятие и ощущения. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Развивать словарный запас для определения характера музыкального произведения. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (регистр, динамика, длительность, темп, ритм; вокальная, инструментальная и оркестровая музыка; исполнитель; жанры: балет, опера, симфония, концерт), творчеством композиторов: И. С. Баха, В. А. Моцарта, М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, П. Чайковского, С. Прокофьева, Д. Кабалевского и др. Познакомить детей с Государственным гимном Российской Федерации.

Певческая деятельность

Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Петь по ручным знакам (первая-седьмая ступени)

Песенное творчество

Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни и танцы; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы и танцы.

Музыкально-ритмическая деятельность

Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно передавать в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с особенностями национальных плясок и бальных танцев. Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, танцев, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера движения людей (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак и т. п.), образы животных (лукавый котик и сердитый козлик); характерные движения русских танцев. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни, вариации элементов плясовых движений; выразительно действовать с воображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Стимулировать формирование музыкальных способностей, мышления, фантазии, воображения; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Исполнительская деятельность на детских музыкальных инструментах

Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и ансамбле.

2. 2. Формы способы, методы и средства реализации РП работы в образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» («Музыка»)

Реализация задача по музыкальному воспитанию предполагается через основные формы музыкальной организованной образовательной деятельности с учетом учебного плана.

Раздел «Слушание»

Раздел «Певческая деятельность»

Раздел «Музыкально - ритмические движения»

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное.

Импровизация на детских музыкальных инструментах

2. 3. Средства реализации программы «Камертон»

• Программы, педагогические технологии и нотное обеспечение музыкального образовательного процесса (см. Приложение №1)

• Перечень наглядных и демонстрационных средств имеющихся в музыкальном зале и в кабинете музыкальных руководителей:

1. Портреты композиторов;

2. Иллюстрации по временам года;

3. Репродукции картин по временам года;

4. Иллюстрации к музыкальным произведениям для слушания, к песенному репертуару;

5.Набор картинок «Музыкальные инструменты»;

6. Набор плакатов к музыкальной сказке С. Прокофьева «Петя и волк»;

7. Плакаты «Музыкальные инструменты»;

8. Набор иллюстраций «Волшебные инструменты»;

9. Музыкальные лесенки (пятиступенчатые, семиступенчатые);

10. Музыкальные инструменты (барабан, балалайка, аккордеон)

11. Образные игрушки (заяц, медведь, волк, лиса, белочка, баран, корова, лошадка, кошка, собака, мышка, петух, курица, цыпленок, елочка, Дед Мороз, снеговик, снегурочка, машина, грибок, лягушонок, куклы, птичка, слон, бегемот);

12.Игрушки би-ба-бо:

декорации к настольному театру;

13 .Заводные игрушки (медведь, цыпленок, заяц, лягушонок);

14. Игрушки разных размеров (большой, маленький, средний);

15. Музыкальные инструменты для детей (металлофоны, барабаны разных размеров, маракасы, бубны, треугольники, колокольчики, бубенцы, погремушки, ксилофоны, ложки, маленькая гармошка, трещотки, палочки, музыкальные кубики, музыкальный молоточек, свистульки, кастаньеты);

16. Неозвученные музыкальные инструменты (балалайки, гармошки, пианино);.

17. Шумовые музыкальные игрушки-самоделки;.

2. 4. Система педагогической диагностики (мониторинга) музыкального развития детей

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Цель оценки индивидуального развития – выявление результативности образовательного

процесса, лежащего в основе планирования педагогического проектирования.

Задачи:

• индивидуализация образования (в том числе, поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

• оптимизация работы с группой детей.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики музыкального развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

• педагогические наблюдения;

• педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.

Педагогический мониторинг (оценка индивидуального развития) осуществляется в

течение времени пребывания ребенка в ДОО (с 6.30 до 18.30, исключая время, отведенное на сон). Основным методом мониторинга является – аутентичная оценка. В ее основе лежат следующие принципы:

• Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка.

• Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

• В процессе мониторинга музыкального развития исследуются интеллектуальные и

личностные качества ребенка.

• Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты в рамках образовательной программы.

Рабочая программа предусматривает комплексное диагностическое обследование детей по всем образовательным областям в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май).

Результаты достижений детьми музыкального развития за 2019-2020 учебный год

музыкальный руководитель ________________________

Примечание: Н - начало года, К - конец год

ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИ

2019- 2020 учебный год (начало года)

группа № МДОУ «Детский сад № 2»

Высокий уровень - от 2,9 до3,0 баллов

Средний уровень - от 2,7 до 2,8 баллов

Низкий уровень – от 2,5 до 2,6 баллов

Диагностический инструментарий: Э. П. Костина «Диагностика музыкального развития ребенка – дошкольника» Нижний Новгород, НИРО, 2000 г.

2. 5. Взаимодействие с родителями воспитанников

Коллектив Учреждения имеет устойчивые связи с семьей, основанные на партнерских отношениях, взаимоуважении прав и ответственности к своим обязанностям.

Сотрудничество Учреждения с семьями направлено на:

• установление доверительных отношений с родителями;

• совместное воспитание и развитие ребенка;

• вовлечение родителей в образовательный процесс Учреждения.

Основными задачами взаимодействия музыкального руководителя с родителями воспитанников являются

• Знакомство родителей с возможностями детского сада, а также учреждений

дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

• Привлечение родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (праздники, концерты, семейная гостиная). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с выпускниками Учреждения, учащимися музыкальной школы.

• Информирование родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

• Раскрытие возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

1-АЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

2-АЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

СРЕДНЯЯ ГРУППА

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

СТАРШАЯ ГРУППА

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

2. 6. Взаимодействие с социумом как условие реализации программы

Сотрудничество ДОУ с другими социальными институтами помогает объединить вокруг ребенка те силы общества, которые заинтересованы в его развитии.

Учреждение осуществляет деловое научно-консультативное сотрудничество со следующими учреждениями и организациями:

- Департамент образования города Сарова;

- МКУК «ЦГДБ им. А.С. Пушкина»;

- Театр кукол «Кузнечик»;

- МБУК «Саровский драматический театр»;

- Детская музыкальная школа им. М. Балакирева.

3. Организационный раздел

3. 1. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Благоприятная развивающая среда стимулирует развитие ребенка, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного созидателя. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья детей и учёта их особенностей.

Предметно-развивающая среда по развитию у детей музыкально-художественной деятельности в МБДОУ создана с учетом требований программы «Детство» (В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н. А. Ноткина), а также программы «Камертон», (Э.П.Костина). В дошкольном учреждении созданы условия для полноценного и всестороннего развития ребенка, имеются дополнительные помещения, обеспечивающие возможность динамичной организации образовательного процесса. Оборудование и материалы музыкального зала и театральной студии призваны решать такие задачи, как: воспитание интереса детей к музыкальному искусству, развитие музыкального восприятия и эмоциональной отзывчивости, музыкального слуха; становление музыкальной культуры дошкольника, обогащение его музыкальных впечатлений, расширение кругозора и музыкальной эрудиции; овладение детьми простейшими музыкальными понятиями, развитие умений музыкального исполнительства, творчества; развитие музыкальных способностей; воспитание музыкального вкуса, избирательного, оценочного отношения к музыкальным произведениям, развитие творческой активности и самостоятельности, инициативы в применении музыкально-театрального опыта в разных сферах жизнедеятельности.

Предметно-развивающая среда построена в соответствии со следующими принципами:

• насыщенность;

• полифункциональность (среда организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка);

• вариативность;

• доступность (музыкально- образовательная среда обеспечивает развитие ребенка на разных возрастных этапах)

Жизненное пространство в детском саду организовано таким образом, что оно дает возможность построения не пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: музыкой, театральной деятельностью, рассматриванием иллюстраций.

Пособия и оборудование находится в свободном доступе: на открытых полках, в передвижных контейнерах, которые легко передвигаются детьми. Все элементы среды легко трансформируются при сохранении общей смысловой целостности. Все элементы музыкально образовательной среды хранятся в доступном для ребенка месте. Папки с фотографиями композиторов, альбомы «Наши праздники», файлы с ручными знаками, иллюстрации с картинами природы, музыкально- дидактические игры, инструменты хранятся в доступном для ребенка месте, что бы он мог по желанию рассматривать их и использовать в своей свободной деятельности.

• безопасность.

В Учреждении имеется музыкальный зал - помещение, предназначенное для организации повседневной жизнедеятельности воспитанников в образовательных целях с необходимым для этого оборудованием. Музыкальный зал – учебное помещение ДОУ, оснащенное наглядными пособиями, учебным и игровым оборудованием, мебелью и техническими средствами обучения, в котором проводится учебная, игровая, методическая работа с воспитанниками. Предназначен для решения задач музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста. Музыкальные руководители организуют и проводят в музыкальном зале музыкальные занятия, утренники, праздники и разные виды музыкально- игровых досугов с семьей.

Оборудование и материалы музыкального зала призваны решать такие задачи как:

• воспитание интереса к музыкальному искусству, развитие музыкальной восприимчивости и эмоциональной отзывчивости, музыкального слуха;

• становление музыкальной культура дошкольника, обогащение его музыкальных впечатлений и расширение кругозора и музыкальной эрудиции;

• овладение детьми простейшими музыкальными понятиями, развитие умений музыкального восприятия, исполнительства, творчества;

• развитие музыкальных способностей в дошкольном детстве, воспитание музыкального вкуса, оценочного отношения к музыкальным произведениям, развитие творческой активности и самостоятельности, инициативы в применении музыкального опыта в разных сферах жизнедеятельности у воспитанников детского сада.

Число посадочных мест музыкального зала: 
Для детей раннего возраста- 18

Для детей старшего возраста- 35 

Для взрослых -40 

ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ В МУЗЫКАЛЬНОМ ЗАЛЕ

• Перечень технических, информационно- коммуникационных средств обучения детей музыкальной деятельности

В музыкальном зале и музыкальном кабинете имеются следующие технические, информационно-коммуникативные средства обучения детей музыкальной деятельности:

1. Синтезатор «YAМАНА»;

2. Музыкальный центр «SONI»;

3. Магнитола «РАNASONIK»;

4. Ноутбук;

5. Мультимедийная установка (экран, проектор).

• Перечень оборудования для музыкального центра (см. Приложение №2)

• Паспорт кабинета (см. Приложение №3)

3. 2. Планирование образовательной деятельности

Реализация задач по музыкальному воспитанию предполагается через основные формы музыкальной организованной образовательной деятельности с учетом учебного плана.

Учебный план образовательной деятельности на 2019 – 2020 учебный год

Инвариантная часть учебного плана по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» (Музыка) составлена на основе примерной образовательной программы Учреждения и обеспечивает развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Таблица № 1

Учебный план образовательного учреждения с указанием объема нагрузки на неделю

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Таблица № 2

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

- для детей с 2 лет до 3 лет – фронтальная,

- в дошкольных группах - фронтальная.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564). Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями. В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.

Продолжительность занятия 10 - 30 минут.

Кол-во занятий в неделю - 2 занятия

Кол-во занятий в год - 96 занятий

Вечер развлечения в месяц - 4 развлечения (из них 2 совместно с музыкальным руководителем)

Непосредственная образовательная деятельность (НОД)

Продолжительность НОД:

в первой младшей группе (дети от 2 до 3 лет) – 9 минут;

во 2-й младшей группе (дети от 3 до 4 лет) – 15 минут;

в средней группе (дети от 4 до 5 лет) – 20 минут;

в старшей группе (дети от 5 до 6 лет) – 20-25 минут;

в подготовительной группе (дети от 6 до 7 лет) – 25 - 30 минут.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимостью выполнения

режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определенную последовательность периодов подъема и снижения активности, бодрствования и

сна. Режим дня и расписание совместной деятельности педагогов с детьми соответствует возрастным особенностям воспитанников ДОУ.

Расписание непосредственно-образовательной деятельности в ДОУ (см. Приложение № 4)

Расписание непосредственно-образовательной деятельности «Художественно- эстетическое развитие» (Музыка) (см. Приложение №5)

3. 3. Комплексно-тематическое планирование музыкальной образовательной деятельности

Структура образовательной деятельности

Музыкальная образовательная деятельность состоят из трех частей.

Вводная часть.

Музыкально-ритмические упражнения.

Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

Основная часть.

Слушание (восприятие) музыки.

Цель: побуждать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.

Подпевание и пение.

Цель: развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

Заключительная часть.

Игра или пляска.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, тематических дней, сезонных явлений в природе, традиций Учреждения, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка. Одной теме уделяется не менее одной недели.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, с учетом целей, задач Учреждения и контингента воспитанников. При этом, цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и избежать неопределенного дробления деятельности по образовательным областям. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации образовательной деятельности учитывается принцип сезонности и последовательности.

Примерное календарно – тематическое планирование на учебный год для детей раннего и дошкольного возраста в ДОУ. (см. Приложение №6)

Комплексно-тематическое планирование праздников и развлечений с детьми раннего и дошкольного возраста. (см. Приложение №7)

Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста на музыкальных занятиях. (см. Приложение №8)

3.4. Список литературы и интернет - ресурсов

• Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. «Детство с музыкой». Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2010. (ДОУ)

• Костина Э.П. «Диагностика музыкального развития ребенка- дошкольника, Н.Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2000.

• КОСТИНА Э.П. «Камертон». Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста, Москва, Линка-Пресс, 2010

• Костина Э.П. «Теоретические и методические основы музыкального развития ребенка в образовательном процессе ДОУ», Н. Новгород , нижегородский гуманитарный центр, 2002

• Костина Э.П. «Теория и практика креативной педагогической технологии содействия музыкальному образованию детей 5-6 лет», Н.Новгород, 2008.

• Тарасова К.В. «Диагностика музыкальных способностей детей дошкольного возраста», методическое пособие для музыкальных руководителей детских садов., Москва, 2002

• Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе). – Воронеж, НПО «Модэк», 1998. (Л)

• Бабаджан Т. С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. М. Просвещение, 1967

• Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». – М.: Просвещение, 1983.

• Ветлугина Н.А.Музыкальное воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1981 (ДОУ)

• Дзержинская И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. М. Просвещение, 1985.

• Зацепина М. Б. Развитие ребенка в музыкальной деятельности. Обзор программ дошкольного образования. М. Творческий центр, 2010. (ДОУ)

• Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста / А. Н. Зимина. – М., 2000 (ДОУ)

• Зимина. А. Н. Музыкальные занятия в малокомплектных ДОУ. Сценарии и планирование. М. 1998. (ДОУ)

• Комиссарова Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. - М.: Просвещение, 1989.

• Кононова Н. Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. – М., 1982. (ДОУ)

• Костина Э. П. Примерное перспективное планирование работы по музыкальному воспитанию : учеб. пособие / Э. П. Костина // Дошкольное воспитание. - 1989. - №№ 8-12 ; 1990. - № №1-6. (ДОУ)

• Петрова В. А. Музыкальные занятия с малышами М. Просвещение. 1993

• Радынова. О. П. Музыкальное развитие детей. В двух частях. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. (ДОУ)

• Радынова. О. П. Слушаем музыку. Книга для воспитателей и музыкального руководителя детского сада. М. Просвещение, 1990(ДОУ) (Л)

39