Получите свидетельство
Вход
Пояснительная записка
к рабочей программе курса биологии для 5 класса
Настоящая Рабочая программа составлена на основе
Федерального закона РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года);
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17 декабря 2010 г.;
Приказ Минобрнауки РФ от 29 декабря 2014г. №1644 (зарегистрирован в Минюсте РФ 06 февраля 2015г., регистрационный №35915) «О внесении изменений в приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (5 класс);
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.);
Приказа Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию при реализации и имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014/2015 учебный год;
Письма Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от 29 апреля 2014 г. № 08-548 «О федеральном перечне учебников»;
Письма Департамента образования Ярославской области от 14.05.2014 г. № 1172/01-10 «Об использовании учебников»;
Приказа Министерства образования и науки РФ от 8 июня 2015 года №576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г. № 253;ч
Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального государственного образовательного стандарта
Составлена на основе ПООП ООО – 2015 с учетом авторской программы основного общего образования Биология. 5—9 классы. Линейный курс авторы Н. И. Сонин, В. Б. Захаров
Методического письма о преподавании учебного предмета биологии в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2015/2016 уч.г.;
Учебного плана школы на 2015 – 2016 учебный год.
Биология входит в число естественных наук, изучающих природу, а также пути познания человеком природы. Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе лежат в основе природоохранных мероприятий, мероприятий по поддержанию здоровья человека, его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства.
Курс для учащихся 5 класса реализуют следующие цели:
— систематизация знаний об объектах живой и неживой природы, их взаимосвязях, полученных в процессе изучения предмета «Окружающий мир. 1—4 классы»;
— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
— формирование первичных умений, связанных с выполнением практических и лабораторных работ;
— воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей природе,
— формирование экологического мышления и основ гигиенических навыков.
Предлагаемый курс содержит системные знания. Преемственные связи между начальной, основной и старшей школой способствуют получению прочных знаний и формированию целостного взгляда на мир. В основу данного курса положен системно - деятельностный подход. Программа предусматривает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ. Это позволяет вовлечь учащихся в разнообразную учебную деятельность, способствует активному получению знаний. Заявленное в программе разнообразие лабораторных и практических работ предполагает вариативность выбора учителем конкретных тем работ и форм их проведения с учётом материального обеспечения школы, профиля класса и резерва времени.
В содержание курса включены сведения из географии, химии и экологии. Данный курс имеет линейную структуру. В 5 классе происходит становление первичного фундамента биологических знаний. У учащихся формируется понятие «живой организм», которое в последующих классах конкретизируется на примерах живых организмов различных групп.
Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе.
Курс (линейный) изучается согласно программе основного общего образования по биологии в 5 классе по учебнику А.А. Плешаков, Н.И. Сонин. Биология. Введение в биологию. 5 класс. Москва, «Дрофа», 2014. Учебный предмет «Биология» входит в предметную область «Естественно-научные предметы» и является обязательным для изучения учебным предметом на уровне основного общего образования.
Общая характеристика программы
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить:
-формирование биологической и экологической грамотности;
-расширение представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции;
-представление о человеке как биосоциальном существе;
-развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой
Учебный предмет «Биология» способствует:
-формированию у обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:«Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования, система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.
Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Ценностные ориентиры содержания курса «Биологии»
В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные знаний и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентиры, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:
ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;
понимание сложности и противоречивости самого процесса познания;
уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;
понимание необходимости здорового образа жизни;
осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;
сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.
Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:
правильному использованию биологической терминологии и символики;
развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
развитию способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьным курсами, направлен на формирование нравственных ценностей - ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.
Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.
Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
Место учебного предмета
На изучение курса биологии с 5-9 классы выделяется 240 ч. Из них в 5 классе 1 час в неделю, 35 часов в год.
Планируемые результаты курса биологии
Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:
ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
ценности биологических методов исследования живой и неживой природы.
Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:
правильному использованию биологической терминологии и символики;
развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать
в дискуссии;
развитию способности открыто выражать, и аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.
Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в
совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты
-создание условий для формирования интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют:
-научными методами решения различных теоретических и практических задач;
-умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Планируемые результаты (общие положения). В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:
Личностные: раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов:
-сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления
-наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные: представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий.
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как, система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является:
-овладение обучающимися основами читательской компетенции;
-приобретение навыков работы с информацией;
-участие в проектной деятельности.
Предметные: В результате изучения курса биологии в основной школе
выпускник научится:
-пользоваться научными методами для распознания биологических проблем;
-давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
-проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;
-описывать биологические объекты, процессы и явления;
-ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты;
выпускник овладеет:
-системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
-сведениями по истории становления биологии как науки;
выпускник освоит:
-общие приемы: оказания первой помощи;
-рациональной организации труда и отдыха;
-выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
-проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
-правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
-осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту;
-выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
-ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
-создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Планируемые результаты изучения биологии в 5 классе.
Обучение биологии в 5 классе должно быть направлено на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни;
реализация установок здорового образа жизни;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; анализировать, сравнивать, делать выводы и др.; эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).
Предметными результатами освоения учениками 5 класса программы по биологии являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (питания, дыхания, выделения, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организмов).
приведение доказательств взаимосвязи человека и окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;
объяснение роли биологии практической деятельности людей; роли различных организмов в жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
различие на таблицах частей и органоидов клетки; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растения и животных;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
выявление взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, системой органов и их функциями;
овладение методами биологической науки: наблюдения и описания биологических объектов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни.
В сфере трудовой деятельности:
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4.В сфере физической деятельности:
освоение приёмов выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними.
5. В эстетической сфере:
выявление эстетических достоинств объектов живой природы.
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Биология. Введение в биологию. 5 класс
(35 ч, 1ч в неделю)
Раздел 1. Живой организм: строение и изучение (8 ч)
Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение. Биология — наука о живых организмах. Разнообразие биологических наук. Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы). Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп. Клетка — элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и её органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток. Содержание химических и элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке. Вещества и явления в окружающем мире. Великие естествоиспытатели.
Лабораторные и практические работы:
Знакомство с оборудованием для научных исследований.
Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.
Устройство ручной лупы, светового микроскопа*.
Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах).
Строение клеток кожицы чешуи лука*.
Определение состава семян пшеницы.
Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные признаки живой природы;
— устройство светового микроскопа;
— основные органоиды клетки;
— основные органические и минеральные вещества, входящие в состав клетки;
— ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни;
— характеризовать методы биологических исследований;
— работать с лупой и световым микроскопом;
— узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки;
— объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке;
— соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;
ставить учебную задачу под руководством учителя;
систематизировать и обобщать разные виды информации;
составлять план выполнения учебной задачи.
Раздел 2. Многообразие живых организмов (14 ч)
Развитие жизни на Земле: жизнь в Древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Разнообразие живых организмов. Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные. Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. Охрана живой природы.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов;
— основные признаки представителей царств живой природы.
Учащиеся должны уметь:
— определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы;
— устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств;
— различать изученные объекты в природе, на таблицах;
— устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания;
— объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам;
— использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;
самостоятельно готовить устное сообщение на 2— 3 мин.
Раздел 3. Среда обитания живых организмов (4 ч)
Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания. Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка). Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины —степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса. Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.
Лабораторные и практические работы:
Определение (узнавание) наиболее распространённых растений и животных с использованием различных источников информации фотографий, атласов определителей, чучел, гербариев и др.). Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания.
Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные среды обитания живых организмов;
— природные зоны нашей планеты, их обитателей.
Учащиеся должны уметь:
— сравнивать различные среды обитания;
— характеризовать условия жизни в различных средах обитания;
— сравнивать условия обитания в различных природных зонах;
— выявлять черты приспособленности живых организмов к определённым условиям;
— приводить примеры обитателей морей и океанов;
— наблюдать за живыми организмами.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— находить и использовать причинно следственные связи;
— строить, выдвигать и формулировать простейшие гипотезы;
— выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту.
Раздел 4. Человек на Земле (4 ч)
Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный чело век). Изменения в природе, вызванные деятельностью чело века. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений. Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека. Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой помощи. Демонстрация Ядовитые растения и опасные животные своей местности.
Лабораторные и практические работы:
Измерение своего роста и массы тела.
Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— предков человека, их характерные черты, образ жизни;
— основные экологические проблемы, стоящие перед современным человечеством;
— правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения;
— простейшие способы оказания первой помощи при ожогах, обморожении и др.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу;
— объяснять роль растений и животных в жизни человека;
— обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы;
— соблюдать правила поведения в природе;
— различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды растений и животных;
— вести здоровый образ жизни и проводить борьбу с вредными привычками своих товарищей.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать в соответствии с поставленной задачей;
— составлять простой и сложный план текста;
— участвовать в совместной деятельности;
— работать с текстом параграфа и его компонентами;
— узнавать изучаемые объекты на таблицах, в природе.
Личностные результаты обучения
— Формирование ответственного отношения к обучению;
— формирование познавательных интересов и мотивов к бучению;
— формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;
— осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
формирование основ экологической культуры.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы курса биологии
стартовой диагностики;
текущего выполнения практических и лабораторных работ;
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
защиты итогового индивидуального проекта.
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета биологии, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
стартовой диагностики;
тематических и итоговых проверочных работ по биологии;
практических и лабораторных работ;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебное оборудование по биологии включает:
- натуральные объекты (микропрепараты клеток растений и животных; таблицы съедобных и ядовитых грибов, морских животных); гербарии лишайников, мхов, папоротников, голосеменных, цветковых растений, морских водорослей);
- приборы и лабораторное оборудование (лупы и световые микроскопы, посуда и принадлежности);
- средства на печатной основе (демонстрационные печатные таблицы, дидактический материал);
- модели-аппликации клетки;
- технические средства обучения — проекционную аппаратуру (мультимедийный проектор, компьютер);
- учебно-методическую литературу для учителя и учащихся (определители, справочные материалы, обучающие задания, контрольно-диагностические тесты и др.).
Методический блок:
Программное обеспечение ПООП ООО – 2015
авторская программа Н. И. Сонина, В. Б. Захаровой Программа основного общего образования. 5-9 классы. Линейный курс. – М.: Дрофа. 2012.
2. Методическое обеспечение: Н.И. Сонин. А.А. Плешаков. Биология. Введение в биологию 5 класс. М. Дрофа М.2014
3.Технологии: проектирования, проблемного обучения, здоровьесберегающие, личностно-ориентированные, РКМЧП, игровые, коллективные,
4. Формы организации учебного процесса: экскурсии, беседы, игры, лабораторные, практические, самостоятельные
5.Методы оценки: тестовые работы, проверочные, контрольные, диагностические, лабораторные, практические
6. Виды контроля: вводный, промежуточный, тематический, итоговый
Характеристика класса
В классе 10 учащихся имеют справку ПМПК . Особое внимание уделяется на развитие речи, навыков чтения, расширение словарного запаса. Используются планы, алгоритмы, схемы, рисунки. Предлагается выбор заданий. Количество заданий уменьшается. Освободившееся время на уроке используется для повторения и закрепления основных вопросов. Особенности организации учебной деятельности указаны в графе «Организация учебной деятельности по рекомендациям ПМПК».
Тематический план:
| № | Наименование разделов и тем | Кол-во часов | Лаб. р и Практ. р | К. р | Планируемые результаты обучения |
| 1.
| Живой организм: строение и изучение.
| 8 | 7 | 1 | Предметные Освоят знания: об основных признаках живых организмов; устройстве светового микроскопа; об основных органоидах клетки; основных органических и неорганических веществах клетки; ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы. Объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни; характеризовать методы биологических исследований; уметь работать с лупой и световым микроскопом; узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки; объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке; соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии. Метапредметные Научатся: проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; ставить проблемный вопрос под руководством учителя; систематизировать и обобщать разные виды информации; составлять план разрешения проблемной ситуации. |
| 2. | Многообразие живых организмов | 14+2 (из резерва) | 2 | 1 | Предметные Освоят знания: о существенных признаках строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; об основных признаках представителей царств живой природы. Уметь определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы; устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств; различать изученные объекты в природе, на таблицах; устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания; объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. Метапредметные Научатся: проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам; использовать дополнительные источники информации для разрешения проблемной ситуации; самостоятельно готовить устное сообщение 2-3 мин. |
| 3 | Среда обитания живых организмов. | 6 | 2 | 1 | Предметные Освоят знания: об основных средах обитания живых организмов; природных зонах и их обитателей. Научатся: сравнивать различные среды обитания; характеризовать условия жизни в различных природных зонах; сравнивать условия обитания в различных природных зонах; выявлять черты приспособленности живых организмов к определенным условиям; приводить примеры обитателей морей и океанов; наблюдать за живыми организмами. Метапредметные Научатся: находить и использовать причинно-следственные связи; формулировать и выдвигать простейшие гипотезы; выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту. |
| 4 | Человек на Земле | 5 | 2 |
| Предметные Освоят знания: об эволюции человека и его образе жизни; об основных экологических проблемах человечества; о правилах поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения; об простейших способах оказания первой помощи при ожогах и обморожениях и др. Научатся: объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу; объяснять роль растений и животных в жизни человека; обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы; соблюдать правила поведения в природе; различать на живых объектах, таблицах опасные для человека виды растений и животных; вести здоровый образ жизни и проводить борьбу с вредными привычками своих товарищей. Метапредметные Научатся: работать в соответствии с поставленной задачей; составлять простой и сложный план текста; участвовать в совместной деятельности; работать с текстом параграфа и его компонентами; узнавать изучаемые объекты на таблицах, в природе. |
|
| Итого | 35 | 13 | 3 |
|
Практическая часть:
| № п/п | № урока | Тема |
| 1. | 3 | Л. р. 1. Знакомство с оборудованием для научных исследований Л. р. 2. Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы. . Л. р. 3.Устройство ручной лупы, светового микроскопа. |
|
| 5 | Л. р. 4. Строение клеток кожицы чешуи лука. Л. р. 5. Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах. |
|
| 6 | Пр. р.1.Определение состава семян пшеницы. Пр. р. №2.Определение физических свойств белков, жиров и углеводов. |
|
| 18 | Лаб. раб № 6 Изучение органов цветкового растения. |
|
| 22 | Л. р. № 7 Изучение строения позвоночного животного. |
|
| 26 | Пр.р.№3 Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания. |
|
| 27 | Пр.р.№4 Определение (узнавание) наиболее распространенных растений и животных с использованием различных источников информации (фотографий, атласов-определителей, чучел, гербариев и др.) |
|
| 34 | Пр.р.№5 Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения. |
|
| 35 | Пр.р.№6. Измерение своего роста и массы тела. Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи. |
| № урока | Тема |
| 8 | Обобщение и контроль по теме Живой организм: строение и изучение. |
| 24 | Обобщение и контроль по теме: Систематика. Многообразие живых организмов. Значение растений и животных в природе и для человека. |
| 30 | Обобщение и контроль по теме Среда обитания и их обитатели . Приспособленность растений и животных к природным условиям обитания. Природные сообщества. |
Контроль знаний
Календарно-тематическое планирование уроков для 5-го класса
| № дата | Содержание (Раздел, тема) |
| Деятельность учителя
| Деятельность ученика | Планируемые образовательные результаты
|
|
| ||
| Элементы содержания. | Предметные | УУД: Регулятивные, Познавательные, Коммуникативные Р, П, К | Личностные | Организация учебной деятельности по рекомендациям ПМПК | Домаш- нее задание | ||||
|
| Раздел 1. Живой организм: строение и изучение. 8ч. |
| |||||||
| 1 07.09
| Инструктаж Т.Б. Многообразие живых организмов. Свойства живых организмов | Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Свойства живых организмов ( структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий. | Задает вопросы, исходя из опыта учащихся; сравнивает разные живые организмы | Ищет ответы на вопросы; формирует понятие «живой организм» | Выделяет существенные признаки живых организмов; обобщает новые и полученные на уроке знания о живых организмах | Р – корректирует свои знания; контролирует, оценивает разницу между живыми организмами; П – анализирует полученные знания; структурирует полученные знания, устанавливает связь между живым и не живым организмом; К – выражает в ответах свои мысли, обсуждает с учителем и учащимися их ответы. | Осмысливает понятие «живой организм» | Объясняют роль биологических знаний в жизни человека. Выделяют существенные признаки живых организмов по рекомендациям ПМПК - работа с учебником по теме свойства | П 1, в 8,10 |
| 2 14.09 | Биология как наука о живых организмах.
| Разнообразие биологических наук. Входной контроль.
| Показывает рисунки, связанные с природой, противопоставляет различные науки о природе, предлагает выполнить задания | Запоминает, какая наука, с чем связана, что она изучает, выполняет задания | Распознает объекты изучения естественных наук, сравнивает науки о природе | Р – осуществляет самопроверку, оценивает значение каждой науки о природе; П – логически сравнивает науки друг с другом, преобразует полученную информацию, ищет необходимую информацию; К – выражает свои мысли в заданиях, ставит вопросы для обсуждения | Осмысливает разнообразие наук о природе | Объясняют роль биологических наук в жизни человека.
| П 2, в 4,6 |
| 3 21.09 | Методы изучения живых организмов. Инструктаж Т.Б. Л. р. 1. Знакомство с оборудованием для научных исследований Л. р. 2. Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы. . Л. р. 3.Устройство ручной лупы, светового микроскопа.
| Методы изучения живых организмов: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований ( лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы). Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп. Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними.
| Демонстрирует методы изучения природы, дифференцирует работу по группам, наблюдает за действиями учащихся Показывает работу с лупой и световым микроскопом, рассказывает строение светового микроскопа, демонстрирует приготовление микропрепарата, оценивает приготовление микропрепаратов | Воспринимает методы изучения, работает в группе, определяет основные методы биологических исследований, демонстрирует методы изучения природы
Учится работать с лупой и световым микроскопом, готовить микропрепарат | Структурирует и обобщает полученные знания, приобретает навыки их использования Знакомится с работой лупы и светового микроскопа, распознает части светового микроскопа, знакомится с микропрепара-тами | Р – планирует свою работу в группе, контролирует работу других, ищет необходимую информацию;– ставит перед собой цель, научится делать микропрепарат, осуществляет самопроверку;
П – исследует различные методы изучения природы, моделирует изучение природы, анализирует полученные знания; моделирует работу с лупой и световым микроскопом, приготовление микропрепарата, преобразует полученную информацию;
К – планирует работу со сверстниками, управляет поведением партнера, разрешает конфликты, ставит вопросы
| Осмысление методов изучения природы.
Понимание важности открытия увеличитель-ных приборов | Учатся работать с лупой и световым микроскопом, готовят микропрепараты. Овладевают основными методами изучения природы. Наблюдают и описывают, проводят измерения, фиксируют результаты и формулируют выводы. по рекомендациям ПМПК - работа с учебником по теме строение микроскопа | П 3, в 1-3 (ОВЗ), в 8,9 П 4, в 7 |
| 4 28.09
| Клетка основа строения и жизнедеятельности организмов. | История изучения клетки. Методы изучения клетки. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и ее органоидов. Хромосомы, их значение. | Задает вопросы, создает проблемную ситуацию, дифференцирует работу по группам, коррекция знаний учащихся | Ищет вопросы, формулирует понятие «клетка», работает в группе, отрабатывает основные понятия | Знакомится с новыми понятиями, распознает части клетки, структурирует знания | Р – корректирует знания, оценивает собственные результаты; П – предлагает способы решения, анализирует полученные знания, выделяет главное и второстепенное, моделирует строение клеток, преобразует информацию; К – выражает свои мысли, планирует свою работу в группе со сверстниками | Осознание единства строения клеток | Работают с учебником (текстом и иллюстрациями) и тетрадью (рисунок клетки)
| п 5, в 1-4(ОВЗ), в 5 |
| 5 05.10
| Различия в строении растительной и животной клеток. Инструктаж Т.Б.. Л. р. 4. Строение клеток кожицы чешуи лука. Л. р. 5. Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах.
| Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата). | Задает вопросы, создает проблемную ситуацию, дифференцирует работу по группам, коррекция знаний учащихся | Ищет вопросы, работает в группе, отрабатывает основные понятия | Знакомится с новыми понятиями, распознает части клетки, структурирует знания | Р – корректирует знания, оценивает собственные результаты; П – предлагает способы решения, анализирует полученные знания, выделяет главное и второстепенное, моделирует строение клеток, преобразует информацию; К – выражает свои мысли, планирует свою работу в группе со сверстниками | Осознание единства строения клеток | Различают основные органоиды растительной и животной клетки на микропрепаратах и таблицах. Работают с учебником (текстом и иллюстрациями). Описывают и оформляют результаты практической работы, делают выводы.
| П 5 , в 7 |
| 6 12.10
| Содержание химических элементов в клетке. Инструктаж Т.Б. Пр. р.1.Определение состава семян пшеницы. Пр. р. №2.Определение физических свойств белков, жиров и углеводов.
| Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке. Вещества и явления в окружающем мире.
| Информирует о химических веществах, входящих в состав клетки, противопоставляет разницу веществ живой и неживой природы | Запоминает химические вещества клетки, сравнивает химический состав тел живой и неживой природы | Знакомится с названиями химических веществ клетки, обобщает знания о клетки | Р – определяет цель важности клетки для живого организма; П – анализирует знание о клетке, её строение и составе, структурирование полученных знаний; К – разрешает конфликты
| Осознание сложности строения клеток | Сравнивают химический состав тел живой и неживой природы. Объясняют роль неорганических и органических веществ в клетке. Работают с учебником (текстом и иллюстрациями). Описывают и оформляют результаты практической работы, делают выводы. по рекомендациям ПМПК - работа с учебником по теме химический состав клетки | П 6, в 6-10 |
| 7 19.10 | Великие естествоиспытатели. Вещества и явления в окружающем мире.
| Труды великих ученых. | Информирует имена великих естествоиспытателей и их значение для истории биологии, создает проблемную ситуацию | Запоминает имена ученых и их значение для биологии, самостоятельно находит ответы на вопросы | Формулирует оценку вклада ученых-биологов в развитие науки, знакомится с новыми понятиями | Р – корректирует свои знания и допущенные ошибки; П – выбирает способы решения задач, ищет необходимую информацию; К – выражает в ответах свои мысли, ставит свои вопросы на обсуждение
| Понимание роли исследований и открытий ученых-биологов в развитии представлений о живой природе | Объясняют вклад великих естествоиспытателей в развитие биологии и других естественных наук. Учатся ставить проблемные вопросы, составлять план решения проблемной ситуации совместно с учителем. Находят дополнительную информацию в научно-популярной литературе, справочниках, мультимедийных пособиях, ЦОР Оформляют результаты проектной работы (по возможности и желанию) | П 7-8, 1,2 стр 48(ОВЗ), в 4,5 |
| 8 26.10 | Обобщение и контроль по теме Живой организм: строение и изучение.
| Систематизация знаний учащихся. | Задает вопросы, создает проблемную ситуацию, дифференцирует работу по группам, коррекция знаний учащихся. | Систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках. | Обобщение полученных знаний на предыдущих уроках. | Р – оценивать результаты деятельности (своей и чужой), анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем. К -определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию, с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли П -систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями, уметь составлять алгоритмы деятельности при решении проблемы | Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности | Называют основные свойства живых организмов. Выделяют основные части клетки. Объясняют взаимосвязь органоидов клетки и роль в клетке, роль неорганических и органических веществ в клетке. Представляют результаты проектной работы (по возможности и желанию) по рекомендациям ПМПК - Контроль с использованием алгоритмов и по выбору | П 1-8 повторить |
|
| Раздел 2. Многообразие живых организмов. 14 +2ч. |
| |||||||
| 9 09.11 | Развитие жизни на Земле. | Развитие жизни на Земле: жизнь в Древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. | Формирует научное мировоззрение по вопросу эволюции растительного и животного мира.
| Приводят доказательства родства, общности происхождения и эволюции растений и животных.
| Знакомятся с новыми эволюционными понятиями.
| Р:Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять схемы . К: умение слушать учителя, высказывать и аргументировать свое мнение.
| Умение применять полученные знания для объяснения палеонтологических экспонатов.
| Называют основные этапы в развитии жизни на Земле. Работают с учебником (текстом и иллюстрациями). | П 9, в 8,9 |
| 10 16.11
| Разнообразие живых организмов. Основные царства живой природы. Инструктаж Т.Б. Экскурсия Осенние явления в жизни растений и животных | Клеточные и неклеточные формы жизни. Классификация организмов. Принципы классификации. Вид. Основные царства живой природы. Организм. Одноклеточные и многоклеточные организмы.
| Показывает картинки разных представителей царств живой природы, помогает сравнить представителей царств живой природы, оценивает ответы учащихся | Сравнивает представителей царств, делает выводы на основе сравнения, приводит примеры основных представителей царств живой природы | Определяет предмет изучения систематики, выявляет отличительные признаки представите-лей царств жив. природы | Р – осуществляет самопроверку, корректирует свои знания; П – ищет и отбирает необходимую информацию, структурирует знания по царствам живой природы, анализирует разнообразие живых организмов; К – выражает свои мысли в ответах | Понимание разнообразия живых организмов | Определяют предмет изучения систематики. Называют основные систематические единицы живого. Работают с учебником (текстом и иллюстрациями). по рекомендациям ПМПК - работа по готовой схеме | П 10, в 1(ОВЗ), в 7-8 |
|
11 23.11 | Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека. | Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера. Существенные признаки представителей, характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. |
Учитель дает первоначальные знания и понятия о бактериях, представителях отдельных царств живой природы. Бактерии – безъядерные одноклеточные организмы.
|
Учащиеся слушают новую информацию о бактериях, делают записи новых понятий в тетради. Пользуясь текстом параграфов учащиеся составляют опорный план-конспект. |
Выделение существенных особенностей строения и функционирования бактериальных клеток. Знание правил, позволяющих избежать заражения болезнетворными бактериями. Выделение существенных особенностей представителей отдельной группы организмов – лишайников. |
Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.
|
Представление о положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека и умение защищать свой организм от негативного влияния болезнетворных бактерий. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. | Выявляют отличительные признаки бактерий, особенности строения и жизнедеятельности бактерий. Называют группы бактерий и отдельных представителей. Работают с учебником (текстом и иллюстрациями). Перечисляют меры профилактики от заражения болезнетворными бактериями. | П 11, в 6-10 |
| 12 30.11 | Грибы. Существенные признаки представителей. Проект | Отличительные особенности грибов, характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания. Многообразие грибов. Роль грибов в природе и жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. | Учитель знакомит учащихся с царством Грибов. Дает понятия грибница (мицелий), гифы, плодовое тело. Шляпочные грибы (съедобные, ядовитые), дрожжевые грибы, плесневые грибы, грибы-паразиты. анализирует допущенные ошибки, корректирует знания | Отрабатывают умения, необходимые для выполнения самостоятельной работы, находят ответы на вопросы, сравнивают строение шляпочных и плесневых грибов. Учащиеся находят основные понятия в тексте параграфа. | Выделение существенных особенностей представителей царства Грибы. Знание правил оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Знание правил сбора съедобных грибов.
| Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп | Понимание роли представителей царства Грибы в природе и жизни человека. Осознание необходимости оказания экстренной помощи при отравлении ядовитыми грибами. Умение оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья. | Выявляют отличительные признаки царства грибов, существенные признаки строения и жизнедеятельности грибов. Работают с учебником (текстом и иллюстрациями). Различают изученные объекты в природе и на таблицах съедобные и ядовитые грибы Называют группы грибов и отдельных представителей. Самостоятельно готовят сообщения о грибах (по плану) по рекомендациям ПМПК - работа с текстом учебника | П 12, в2 (ОВЗ), в 5-8 | ||||||||
| 13 07.12 | Лишайники, их роль в природе и жизни человека. | Существенные признаки представителей, характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. | Лишайники - симбиотические организмы (гриб и водоросли); индикаторы чистоты воздуха и «пионеры» почвообразовательного процесса. | Ученики заполняют опорные конспекты пользуясь текстом параграфа | Обобщение полученных знаний на уроке о применении лишайников природе и жизни человека. | Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед одноклассниками.
| Понимание о роли лишайников в природе и жизни человека.
| Выявляют отличительные признаки лишайников. Работают с учебником (текстом и иллюстрациями). Различают изученные объекты в природе и на таблицах. Приводят примеры отдельных представителей. по рекомендациям ПМПК - работа с текстом учебника | По тетради | ||||||||
| 14 14.12 | Растение – целостный организм (биосистема). Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Проверочная работа.
| Классификация растений. Жизненные формы растений. Существенные признаки представителей, характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. | Учитель знакомит учащихся с особенностями среды обитания, строения и жизнедеятельности одноклеточных и многоклеточных водорослей. Идет беседа с демонстрацией видеофрагмента «Водоросли» | Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры. Смотрят кинофрагмент и отвечают на заданные вопросы. Делают рисунки и подписи к ним. | Выделение существенных особенностей в строении водорослей их значение в природе и жизни человека. | Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед одноклассниками. | Принятие правил работы в кабинете биологии Понимание строения водорослей связанные со средой обитания. | Называют основные характерные черты царства растений. Выявляют отличительные признаки водорослей. Работают с учебником (текстом и иллюстрациями). Различают изученные объекты на таблицах. Называют систематические группы водорослей и отдельных представителей. Самостоятельно готовят сообщения (по плану и по желанию) | П 13, в 10 | ||||||||
| 15 21.12 | Высшие споровые растения – мхи, отличительные особенности и многообразие. Проект.
| Существенные признаки представителей, характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. | Урок начинается с беседы о мхах с их демонстрацией на таблице и гербариях. Учитель предлагает выполнить самостоятельную работу по инструктивной карточке на диске. Организует работу в группах с целью ознакомления учащихся со значением мхов в природе и жизни человека.
| Учащиеся работают в группах, слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры.
| Сравнивают строение водорослей и мхов. Сфагнум - торфообразующий мох. Значение мхов в природе и жизни человека. | Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп | Принятие правил работы в кабинете биологии Понимание строения мхов связанные со средой обитания. | Выявляют отличительные признаки мхов. Работают с учебником (текстом и иллюстрациями). Различают изученные объекты в природе (гербарном материале) и на таблицах. Называют систематические группы мхов и отдельных представителей. | П 14, в 1,3(ОВЗ) В 7-8 | ||||||||
| 16 28.12 | Высшие споровые растения – папоротники, хвощи и плауны, отличительные особенности и многообразие. | Существенные признаки представителей, характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. | Учитель рассказывает о представителях папоротников об особенностях их строения. Показывает коллекцию «Каменный уголь и продукты его переработки» и организует работу с ней. | Учащиеся работают с коллекцией и делают необходимые записи в тетрадь. Учащиеся находят основные понятия в тексте параграфа. | Распознают части папоротника, отличают на гербарии представителей папоротников, хвощей и плаунов. Значение папоротников в образовании каменного угля. | Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед одноклассниками. | Понимают необходимость воды для размножения папоротниковУдовлетворяют потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников | Выявляют отличительные признаки папоротников Работают с учебником (текстом и иллюстрациями). Различают изученные объекты в природе (гербарном материале) и на таблицах. Называют систематические группы папоротников отдельных представителей. Готовят сообщения по рекомендациям ПМПК - работа с готовой таблицей и схемой | П 15, в8 | ||||||||
| 17 11.01 | Инструктаж Т.Б. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. | Существенные признаки представителей, характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. | Мотивирует на изучение нового материала. Предлагает алгоритм действий. Выявляет опорные знания. Корректирует знания учащихся.
| Выявляют общие черты семенных растений. Объясняют преимущества семенного размножения перед размножением с помощью спор. Называют виды голосеменных растений и заполняют таблицу. | Знание особенностей строения органов голосеменных на примере сосны и ели. Приводят доказательства наличия прогрессивных особенностей строения, жизнедеятельности голосеменных по сравнению со споровыми. | Познавательные УУД умеют выбирать наиболее эффективные способы решения задач, делают выводы на основе полученной информации. Регулятивные УУД: умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умеют представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками, работают в составе творческих групп | Представляют о голосеменных как о более прогрессивных представителях растительного мира по сравнению со споровыми растениями. Умеют применять полученные на уроке знания на практике. | Выявляют отличительные признаки голосеменных. Работают с учебником (текстом и иллюстрациями). Различают изученные объекты в природе (гербарном материале) и на таблицах. Называют систематические группы голосеменных и отдельных представителей. Готовят сообщения по рекомендациям ПМПК - работа с готовой таблицей и схемой | П 16, в 2(ОВЗ), в 8 | ||||||||
| 18 18.01 | Общее знакомство с цветковыми растениями. Отдел Покрытосеменные (Цветковые). Инструктаж ТБ Лаб. раб № 6 Изучение органов цветкового растения. | Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Существенные признаки представителей, характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями. | Мотивирует на изучение нового материала. Предлагает алгоритм действий. Выявляет опорные знания. Корректирует знания учащихся. Комментирует домашнее задание. | Выявляют черты более высокой организации у покрытосеменных чем у голосеменных. Называют и сравнивают представителей разных классов покрытосеменных растений. Применяют знания о движущих силах эволюции. | Знание особенностей строения органов и тканей покрытосеменных растений. Различение органов цветковых на таблицах и рисунках. Выделение и сравнение особенностей строения растений класса Однодольные и Двудольные. | Познавательные УУД: умеют работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их существенные признаки. Регулятивные УУД: умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Коммуникативные УУД: умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения. | Представляют преимущества покрытосеменных растений, позволившие им занять господствующее положение в современном мире растений.
| Выявляют отличительные признаки покрытосеменных растений. Работают с учебником (текстом и иллюстрациями). Различают изученные объекты в природе (гербарном материале) и на таблицах. Называют систематические группы покрытосеменных и отдельных представителей | П 17, в6 | ||||||||
| 19 25.01 | Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Инструктаж Т.Б. Экскурсия Зимние явления в жизни растений и животных | Условия обитания растений. Сезонные изменения в жизни растений | Рассказывает, задает вопросы, анализирует допущенные ошибки, корректирует знания | Отрабатывают умения, необходимые для выполнения самостоятельной работы, самостоятельно находят ответы на вопросы. | Знание роли растений в природе и хозяйственной деятельности человека. Умение приводить примеры дикорастущих и культурных растений
| Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты природы. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией | Осознание значимости растений в природе и жизни человека, необходимости охраны растений | Понимают роль растений в природе и жизни человека. Различают представителей разных групп растений. Оценивают представителей живой природы с эстетической точки зрения. Учатся ставить проблемные вопросы и составлять план решения проблемной ситуации совместно с учителем. Находят дополнительную информацию в научно-популярной литературе, справочниках, мультимедийных пособиях, ЦОР | П 18, в10-11 | ||||||||
| 20 01.02 | Животные. Простейшие.
| Общее знакомство с животными. Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды обитания животных. Простейшие. Существенные признаки представителей, характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека.
| Учитель вводит понятия о простейших животных. Формирование представлений о животных как представителях отдельного царства живой природы. Рассказывает, задает вопросы, анализирует допущенные ошибки, корректирует знания | Отрабатывают умения, необходимые для выполнения самостоятельной работы, самостоятельно находят ответы на вопросы, пользуясь текстом параграфа отличают простейших друг от друга. | Знание особенностей строения Амебы, инфузории, эвглены и других простейших. Различение простейших и паразитических простейших на таблицах и рисунках. Выделение и сравнение особенностей строения представителей разных классов. | Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации. представлять результаты работы классу. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп | Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. Понимание строения простейших. | Выявляют отличительные признаки царства Животные, особенности строения и жизнедеятельности простейших Называют основных представителей простейших. Перечисляют меры профилактики от заражения паразитическими простейшими. по рекомендациям ПМПК - работа с готовой таблицей и схемой | П 19, в 1,2(ОВЗ), в 6-9 | ||||||||
| 21 08.02 | Беспозвоночные. | Существенные признаки представителей, характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. | Учитель дает общую характеристику беспозвоночных животных, используя таблицы и данные диска, делит класс на группы. Каждая группа получает задание.
| Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры. Выполняют самостоятельную работу. Работая в группах учащиеся к каждому из типов беспозвоночных дают характеристику. | Знание основных систематических единиц царства Животные | Познавательные УУД: умеют работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их существенные признаки. Регулятивные УУД: умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Коммуникативные УУД: умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения. | Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. Понимание строения беспозвоночных. | Выявляют отличительные признаки беспозвоночных. Выявляют особенности строения и жизнедеятельности беспозвоночных. Называют основных представителей беспозвоночных. Самостоятельно готовят сообщения (по плану) по рекомендациям ПМПК - работа с готовой таблицей и схемой | П 20, в 6-7 | ||||||||
| 22 15.02 | Позвоночные. Инструктаж Т.Б. Лаб. раб. № 7 Изучение строения позвоночного животного. | Существенные признаки представителей, характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. | Учитель дает общую характеристику позвоночным животным, используя таблицы и данные диска, делит класс на группы. Каждая группа получает задание. Учитель организует лабораторную работу. | Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры. Выполняют лабораторную работу. Работая в группах, учащиеся к каждому из классов позвоночных дают характеристику. | Знание основных систематических единиц царства Животные.
| Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед одноклассниками. | Принятие правил работы в кабинете биологии при проведении лабораторной работы. Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. Понимание строения позвоночных животных. | Выявляют отличительные признаки позвоночных. Выявляют особенности строения и жизнедеятельности позвоночных. Называют основных представителей позвоночных. Объясняют роль животных в природе и жизни человека. Учатся ставить проблемные вопросы и составлять план решения проблемной ситуации совместно с учителем. Находят дополнительную информацию в научно-популярной литературе, справочниках, мультимедийных пособиях, ЦОР Оформляют результаты проектной работы (по возможности или парами) | П 21, в3-7 | ||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||
| 23 20.02 | Сезонные явления в жизни животных. Инструктаж Т.Б. Экскурсия Многообразие животных. | Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе и жизни человека. Охрана живой природы. | Формирует представления о значении животных в природе и в хозяйственной деятельности человека. | Анализируют и дополняют свои знания по заданной теме.
| Знание о существовании различных пород животных, их хозяйственном значении.
| Р: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работ П:умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте. К: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение. | Умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Осваивают навыки содержания домашних животных. | Находят дополнительную информацию в научно-популярной литературе, справочниках, мультимедийных пособиях, ЦОР
| П 22, в 1-4
|
| 24 29.02 | Обобщение и контроль по теме: Систематика. Многообразие живых организмов. Значение растений и животных в природе и для человека | Систематизация знаний учащихся. | Задает вопросы, создает проблемную ситуацию, дифференцирует работу по группам, коррекция знаний учащихся | Систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках. | Обобщение полученных знаний на предыдущих уроках. | Р – оценивать результаты деятельности (своей и чужой), анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем. К -определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию, с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли П -систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями, уметь составлять алгоритмы деятельности при решении проблемы | Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности | Выявляют отличительные признаки представителей царств живой природы. Сравнивают представителей царств, делают выводы на основе сравнения. Приводят примеры основных представителей царств природы. Объясняют роль живых организмов в природе и жизни человека. Представляют результаты проектной работы (по возможности или парами) | П 9-22 повторить |
| | Раздел 3. Среда обитания живых организмов. 6ч |
| |||||||
| 25 14.03 | Среда обитания. Факторы среды обитания. Инструктаж Т.Б. Экскурсия Весенние явления в жизни растений и животных | Места обитания. Приспособленность организмов к жизни в наземно-воздушной, водной, почвенной, организменной средах. Среды обитания растений. Растительный и животный мир родного края... | Обеспечивает активное участие каждого учащегося в составлении характеристик различных сред обитания.
| Выявляют приспособления организмов к среде обитания.
| Знание сред обитания и их особенностей. Умение различать на рисунках и таблицах организмы разных сред обитания. Знание приспособлений разных организмов к обитанию в различных средах.
| Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, классифицировать объекты. К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками. | Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к мнению одноклассников, умение аргументировать свою точку зрения | Характеризуют и сравнивают основные среды обитания. Работают с учебником (текстом и иллюстрациями). Называют виды, населяющие разные среды обитания. Выявляют особенности строения живых организмов и объясняют их взаимосвязь со средой обитания.
| П 23, в4,5 |
| 26 21.03 | Инструктаж Т.Б. Пр.р.№3 Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания. |
| Обеспечивает активное участие каждого учащегося в составлении характеристик различных сред обитания.
| Выявляют приспособления организмов к среде обитания.
| Знание приспособлений разных организмов к обитанию в различных средах.
| Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, классифицировать объекты. К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками. | Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к мнению одноклассников, умение аргументировать свою точку зрения | Описывают и оформляют результаты практической работы, делают выводы. по рекомендациям ПМПК - работа с готовой таблицей и схемой | П 23 повторить |
| 27 04.04 | Растения и животные разных материков. Инструктаж Т.Б. Пр.р.№4 Определение (узнавание) наиболее распространенных растений и животных с использованием различных источников информации (фотографий, атласов-определителей, чучел, гербариев и др.) | Растения и животные разных материков ( знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка). | Формирует элементарные представления о животном и растительном мире материков планеты
| Систематизируют информацию о многообразии растительного и животного мира материков.
| Знание материков планеты и их основных природных особенностей. Умение находить материки на карте. Общее представление о растительном и животном мире каждого материка.
| Р: Развитие навыков оценки и самоанализа.
П: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное.
К: Овладение навыками выступлений перед аудиторией.
| Представление о многообразии растительного и животного мира планеты как результате приспособляемости организмов к различным природным условиям на разных материках.
| Приводят примеры типичных обитателей материков. Прогнозируют последствия изменений в среде обитания для живых организмов. Объясняют необходимость сохранения среды обитания для охраны редких и исчезающих биологических объектов. Находят дополнительную информацию в научно-популярной литературе, справочниках, мультимедийных пособиях, ЦОР Самостоятельно готовят сообщения (группа учащихся) | П 24, в 1-7
|
| 28 04.04 | Природные зоны Земли. | Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины – степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса. | Организует игру-путешествие по различным природным зонам Земли.
| В ходе творческой игры формируют навыки исследовательской деятельности применительно к выявлению зависимости видового многообразия от природных условий.
| Знание многообразия растительного и животного мира в связи с природными условиями (абиотическими факторами).
| Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. П:умение работать с дидактическими материалами, классифицировать объекты, давать определения понятиям. К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками. | Умение применять, полученные на уроке знания на практике. Понимание важности бережного отношения к природе | Называют природные зоны Земли и выявляют закономерности распределения организмов в каждой из природных зон. Находят дополнительную информацию в научно-популярной литературе, справочниках, мультимедийных пособиях, ЦОР Самостоятельно готовят сообщения | П 25, в 5-6(ОВЗ), в 11-12 |
| 29 11.04 | Жизнь в морях и океанах.
| Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.
| Формирует представления о роли Мирового океана на планете. Организует изучение приспособлений живых организмов, обитающих в разных частях и на разных глубинах океана в ходе выполнения творческих заданий.
| Выявляют особенности строения обитателей морей и океанов; объясняют их взаимосвязь со средой обитания.
| Знание роли Мирового океана в формировании климата на планете. Различение на рисунках и таблицах организмов, обитающих в верхних слоях воды, в ее толще и живущие на дне.
| Р: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. П: . Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений, готовить сообщения и презентации. К: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией. | Осознание роли Мирового океана на планете. Понимание рациональности приспособлений обитателей океана к разным условиям в его пределах.
| Называют представителей сообществ морей и океанов. Находят дополнительную информацию в научно-популярной литературе, справочниках, мультимедийных пособиях, ЦОР Самостоятельно готовят сообщения Оформляют результаты проектной работы (по возможности или парами) | П 26, в 7-10 |
| 30 18.04 | Обобщение и контроль по теме Среда обитания и их обитатели . Приспособленность растений и животных к природным условиям обитания. Природные сообщества. | Систематизация знаний учащихся. | Задает вопросы, создает проблемную ситуацию, дифференцирует работу по группам, коррекция знаний учащихся | Систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках. | Обобщение полученных знаний на предыдущих уроках. | Р – оценивать результаты деятельности (своей и чужой), анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем. К -определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию, с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли П -систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями, уметь составлять алгоритмы деятельности при решении проблемы | Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности | Характеризуют и сравнивают основные среды обитания. Выявляют особенности строения живых организмов и объясняют их взаимосвязь со средой обитания. Приводят примеры типичных обитателей материков. Называют природные зоны Земли и выявляют закономерности распределения организмов в каждой из природных зон. Представляют результаты проектной работы (по возможности или парами) | П 23-26 повторить |
|
| Раздел 4. Человек на Земле 5ч. |
| |||||||
| 31 25.04 | Научные представления о происхождении человека. | Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный человек). | Формирует научное мировоззрение по вопросу возникновения и развития человека, знакомит с основными этапами антропогенеза.
| Выявляют характерные особенности предковых форм человека разумного.
| Осознание человека разумного как биологического вида.
| Р: умение корректировать собственные представления о происхождении человека с научным мировоззрением. П:умение формулировать гипотезу и находить аргументы для ее доказательства. К:умение обобщать информацию и выстраивать доказательность своих убеждений перед одноклассниками | Представление об эволюции человека как биологического и социального существа.
| Описывают основные этапы антропогенеза. Выявляют характерные признаки предковых форм человека | П 27, в 1-6 (ОВЗ), в 10-13 |
| 32 02.05 | Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. |
| Анализирует последствия хозяйственной деятельности человека в природе.
| Приводят примеры положительной и отрицательной деятельности человека в природе. Доказывают необходимость активной природоохранной работы.
| Понимание закономерностей развития природной среды и соответствие хозяйственной деятельности человека законам развития природы.
| Р: умение систематизировать полученную информацию, группировать данные и определять последовательность личных действий по охране окружающей среды. П: умение обобщать информацию, находить способы решения экологических задач. К: умение выслушать мнения одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией. | Осознание необходимости личного участия в природоохранной деятельности.
| Анализируют последствия хозяйственной деятельности человека в природе. Находят дополнительную информацию в научно-популярной литературе, справочниках, мультимедийных пособиях, ЦОР Самостоятельно готовят сообщения | П 28, в 10-11 |
| 33 16.05 | Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы. | Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. | Формирует нетерпимое отношение к любым проявлениям безрассудного поведения в природе.
| Называют исчезнувшие виды растений и животных. Выясняют, какие редкие и исчезающие виды растений и животных обитают в их регионе.
| Приведение доказательств необходимости охраны окружающей природы. Знание основных правил поведения в природе.
| Р: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. П:умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. К: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение. | Осознание степени негативного влияния человека на природу и необходимости ее охраны. Принятие правил поведения в живой природе
| Находят дополнительную информацию в научно-популярной литературе, справочниках. | П 28, в 12 |
| 34 23.05 | Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием. Инструктаж Т.Б. Пр.р.№5 Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения. | Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений. | Формирует ответственное отношение к решению экологических задач.
| Объясняют причины исчезновения степей, лесов, болот, обмеления рек .Определяют степень личного участия в природоохранной работе.
| Понимание необратимости процесса опустынивания земель в результате неправильной хозяйственной деятельности человека.
| Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. П: умение различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, выделять главное в тексте. К:умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп
| Умение применять полученные на уроке знания на практике.
| Называют исчезнувшие виды растений и животных. Называют и узнают в природе редкие и исчезающие виды растений и животных своего региона. Учатся ставить проблемные вопросы и составлять план решения проблемной ситуации совместно с учителем. Находят дополнительную информацию в научно-популярной литературе, справочниках, мультимедийных пособиях, ЦОР Объясняют причины исчезновения степей, лесов, болот, обмеления рек. Описывают и оформляют результаты практической работы, делают выводы. | П 29, 30, в 1,2 стр 145(ОВЗ), в 6 |
| 35 30.05 | Здоровье человека и безопасность жизни. Инструктаж Т.Б. Пр.р.№6. Измерение своего роста и массы тела. Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи | Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека. Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой помощи. | Формирует представления о живых организмах, которые могут причинить вред здоровью человека и способах защиты от них.
| Обосновывают необходимость соблюдения правил поведения в природе и выполнения гигиенических требований и правил поведения, направленных на сохранение здоровья. | Знание ядовитых грибов и растений, опасных животных. Освоение приемов оказания первой помощи пострадавшим при отравлениях, кровотечениях, укусах животных.
| Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: анализ информации, установление причинно-следственных связей. К: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли, постановка вопросов; владение монологической и диалогической формами речи | Представление о существовании живых организмов, опасных для здоровья и жизни человека. Понимание необходимости оказания экстренной первой помощи при отравлениях ядовитыми растениями и грибами, при укусах ядовитых животных.
| Обосновывают необходимость соблюдения правил поведения в природе и выполнения гигиенических требований и правил поведения, направленных на сохранение здоровья по рекомендациям ПМПК - работа с текстом учебника
| П 31, в 1 -8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рабочая программа курса биологии для 5 классов общеобразовательных учреждений (340.5 KB)
0
536
146
Нравится
0
