Рабочая программа для будущих первоклассников "Хочу учиться!"

Рабочая программа

для будущих первоклассников

«Хочу учиться!»

Разработана педагогом-психологом:

Атрепьевой Диной Витальевной

г. Курск – 2015г.

Пояснительная записка

Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда и понимание её постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если в начале внимание ученых и педагогов - практиков было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо формировать у будущих первоклассников, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать, для того чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие у ребенка качеств школьной зрелости.

Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути детей: каждый ребенок, достигая определенного возраста, идет в школу. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается младшим школьником как его собственная трудовая обязанность, как его участие в жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет учиться ребенок, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Значит, проблема обучения в школе связана не только с вопросами образования, развития интеллектуальных способностей ребенка, но и формирования его личности, вопросами воспитания.

К старшему дошкольному возрасту, когда дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, перед ними встает проблема адаптации к условиям школьной жизни. А если учесть современные требования программ начального обучения, то становится ясным, что необходима организация качественно новой подготовки детей к школе, причем проводимой именно учителями начальной школы и школьными психологами.

В работе с будущими первоклассниками необходимо учитывать то, что умственные процессы (восприятие, наглядно-образное мышление, продуктивное воображение и др.), определяющие готовность детей к школе, должны формироваться в свойственных для них привычных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, которые позволяют детям почувствовать себя активными, самостоятельными, способными решать постоянно усложняющиеся задачи и быстро адаптироваться к школе, к учебной деятельности.

В связи с этим актуально стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов.

Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, А. А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач. В реальности готовность ребенка к школьному обучению это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития. Предлагаемый курс занятий направлен на формирование психологической готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению. Систематические занятия с использованием развивающих заданий, игр, упражнений могут помочь в решении данных актуальных проблем подготовки детей к обучению в школе.

Цели и задачи программы

Цель: развитие познавательных процессов будущих первоклассников, формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Задачи программы:

Обучающие:

-формирование у ребенка необходимых для начала обучения в школе знаний, умений и навыков;

-пробуждение у ребенка любознательности, исследовательских интересов и формирование на этой основе умения учиться;

- формирование восприимчивости к обучающей помощи;

Развивающие:

-развитие личности ребенка; -выявление и развитие у детей творческих способностей;

- развитие зрительного анализа;

-развитие вербальной механической памяти, развитие мелкой моторики, воображения, восприятия;

-развитие у детей коммуникативных способностей и социальных навыков; - формирование предпосылок логического мышления;

- развитие произвольности регуляции деятельности;

- развитие способности принимать учебную задачу;

Воспитательные:

-психологическая подготовка ребенка к последующему школьному обучению;

-воспитание умения ориентироваться на систему правил, необходимых для учебной работы;

-формирование положительной мотивации к учению;

-формирование адекватной самооценки, объективного отношения ребенка к себе и своим качествам.

Курс развивающих занятий нацелен на интеллектуально- личностное развитие будущих первоклассников.

Организационно-педагогические условия реализации программы

Программа предусматривает формирование и развитие учебно-важных качеств личности ребенка 6 – 7 лет. Срок реализации программы – 6 месяцев. Общая продолжительность обучения составляет 24 часа. Подготовительные занятия проводятся в учебном кабинете, 1 раз в неделю по 25 мин. Программа предусматривает проведение коллективных занятий. Основу программы составляют развивающие упражнения:

- задания на развитие внимания;

- задания на развитие пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, умения копировать образец;

- задания на развитие мышления;

- задания на развитие речи, обогащение словарного запаса;

- задания на развитие памяти.

Особенностью программы является развитие предпосылок учебной деятельности и познавательных способностей через задания не учебного характера, поэтому серьезная работа принимает форму игровой деятельности. Ведь именно игра помогает дошкольникам усвоить материал, оказывая благотворное влияние на развитие и личностно-мотивационную сферу. Развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе учебной деятельности ребенка за счет специального подбора и структурирования заданий, формы их представления, доступной и увлекательной для детей этого возраста.

Структура занятия

Занятия имеют определенную структуру, которая включает вводную часть, основную и заключительную.

Задача вводной части – направлена на тренировку элементарных мыслительных операций, на активизацию мыслительной деятельности, на создание у детей определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно.

«Отвечайка» вводной части занимает 3 минуты, в течение которых в быстром темпе дети отвечают на достаточно лёгкие вопросы, которые способны вызвать интерес, и рассчитаны на сообразительность (загадки, логические задачи, «хитрые» вопросы). Разминка помогает определить умение ребенка быстро отвечать на вопросы и оценить уровень общих знаний, кругозор.

Задача основной части «Выполняйка» – диагностика, коррекция и развитие познавательных процессов. Задания этой части помогают оценивать и развивать внимание, логику, абстрактное мышление, лексический запас ребенка. Задания «Нарисуйка» направлены на развитие моторики, а также на умение воспринимать материал на слух, отражать услышанное графически, определяют готовность ребенка писать под диктовку. Продолжительность основной части – 20 минут.

Задача заключительной части занятия состоит в подведении итогов и в самооценивании детей. Ребёнок пытается самостоятельно искать свои ошибки, или учитель объясняет, в чём они заключаются. Так формируются навыки контроля и самоконтроля, которые готовят ребенка к становлению субъектом учебной деятельности. Продолжительность заключительной части – 2-3 минуты.

Ожидаемые результаты обучения и способы их проверки

Результатами занятий является формирование предпосылок учебной деятельности.

По итогам психологической подготовки к школе дети должны научиться понимать учебную задачу, воспринимать обучающую помощь, образно и логически мыслить. У детей достаточно хорошо должно быть развито произвольное внимание, зрительная и слуховая память, воображение; сформированы мотивы учения, графические и математические навыки, способность к начальным формам обобщения, классификации и образования элементарных понятий, образное мышление, вербальная механическая память; способность произвольной регуляции деятельности в соответствии с заданными нормами.

Чтобы проследить динамику развития познавательных процессов учащихся проводится диагностика (тестирование) в начале обучения и в конце. Оценка идет по количеству правильно выполненных заданий. Идет сравнение показателей как индивидуальных, так и группы в целом. Занятия по подготовке будущих первоклассников обеспечивают преемственность в дошкольном и школьном начальном образовании, психологически готовят детей к школьному обучению.

Учебно-тематический план на 2015 – 2016 учебный год

Содержание программы

Занятие 1 Знакомство. Упражнения на развитие произвольного внимания, наглядно-образного мышления, умение классифицировать предметы, развитие мелкой моторики.

«Сравни картинки», «Найди отличия», «Подбери предметы». «Сходства и отличия», «Исключение лишнего», «Найди недостающую часть», «Соедини точки по образцу», «Дорисуй узор».

Занятие 2 Упражнения на развитие словесно-логического, наглядно образного мышления, развитие мелкой моторики.

«Исключи лишнее», «Подбери пару», «Расскажи по картинке», «Дорисуй недостающую часть», «Найди домик», «Соедини точки по образцу», «Дорисуй узор».

Занятие 3 Упражнения на развитие пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, умения копировать образец.

«Исключи лишнее», «Геометрические фигуры», «Дорисуй недостающие части», «Соедини точки по образцу», «Дорисуй узор».

Занятие 4 Упражнения на развитие абстрактного мышления.

«Исключи лишнее», «Подбери узор», «Расставь значки», «Лабиринт: кто, где живет», «Соедини точки по образцу», «Дорисуй узор».

Занятие 5 Упражнения на развитие внимания, понятийного мышления.

«Найди отличия», «Беседа», «Тренируем внимание», «Геометрические фигуры», «Соедини точки по образцу», «Дорисуй узор».

Занятие 6 Упражнения на развитие пространственно-временных представлений, умение классифицировать.

«Подбери пару», «Геометрические фигуры», «Исключи лишнее», «Восстанови последовательность», «Соедини точки по образцу», «Дорисуй узор».

Занятие 7 Упражнения на развитие абстрактного мышления, творческих способностей.

«Исключи лишнее», «Подбери узор», «Дорисуй изображение», «Подбери пару», «Соедини точки по образцу», «Дорисуй узор».

Занятие 8 Упражнения на развитие внимания.

«Исключи лишнее», «Лампа», «Найти одинаковые предметы», «Соедини картинки», «Соедини точки по образцу», «Дорисуй узор».

Занятие 9 Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.

«Наблюдатель», «Дорисуй картинку», «Нарисуй елочку», «Дорисуй значок», «Соедини точки по образцу», «Дорисуй узор».

Занятие 10 Упражнения на развитие словесно-логического мышления.

«Восстанови последовательность», «Придумай рассказ», «Помоги детенышу найти свою маму», «Найди соответствие», «Дорога к дому», «Соедини точки по образцу», «Дорисуй узор».

Занятие 11 Упражнения на умения владеть операциями анализа и синтеза.«Небылицы», «Исключи лишнее», «Найди одинаковые снежинки», «Маршрут», «Соедини точки по образцу», «Дорисуй узор».

Занятие 12 Упражнения на развитие зрительно-моторной координации.

«Лабиринт», «Геометрические фигуры», «Найди маршрут», «Соедини точки по образцу», «Дорисуй узор».

Занятие 13 Упражнения на развитие знаково-символической системы.

«Лабиринт», «Рассели человечков в домиках», «Найди 5 отличий», «Геометрические фигуры», «Соедини точки по образцу», «Дорисуй узор».

Занятие 14 Упражнения на развитие пространственного восприятия, обогащение словарного запаса.«Рассмотри картинку и назови», «Расставь знаки», «Раскрась одинаковых бабочек», «Соедини точки по образцу», «Дорисуй узор».

Занятие 15 Упражнения на развитие внимания и воображения.

«Лабиринт», «Найди котят», «Кто лишний?», «Геометрические фигуры», «Соедини точки по образцу», «Дорисуй узор».

Занятие 16 Упражнения на развитие логического мышления.

«Исключение лишнего», «Раскрась одинаковых рыбок», «Лабиринт», «Дорисуй фигуру», «Соедини точки по образцу», «Дорисуй узор».

Занятие 17 Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти.

«Найди два одинаковых предмета», «Найди отличия», «Закономерности», «Геометрические фигуры», «Соедини точки по образцу», «Графический диктант».

Занятие 18 Упражнения на развитие воображения, мышления.

«Волшебные очки», «Нарисуй картинку», «Найди пару», «Дорисуй фигуру», «Соедини точки по образцу», «Графический диктант».

Занятие 19 Упражнения на развитие словесно-логического, наглядно-образного мышления.

«Рассказ по картинке», «Найди ошибку», «Геометрические фигуры», «Лабиринт», «Подбери фигуру», «Дорисуй узор», «Графический диктант».

Занятие 20 Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

«Подбери фигуру», «Подбери пару», «Пальчики», «Нарисуй свою руку», «Установи связь», «Дорисуй узор», «Графический диктант».

Занятие 21 Упражнения на развитие зрительно-моторной координации, внимания.

«Выполни по образцу», «Лабиринт», «Найди одинаковые домики», «Кто, где живет?», «Геометрические фигуры», «Дорисуй узор», «Графический диктант»

Занятие 22 Упражнения на развитие абстрактного мышления.

«Найди ошибку», «Лабиринт», «Помоги склеить вазу», «Найди одинаковых бабочек», «Дорисуй узор», «Графический диктант».

Занятие 23 Упражнения на развитие словесно-логического, наглядно-образного мышления.«Расскажи по картинке», «Дорога к дому», «Найди ошибку», «Дорисуй узор», «Графический диктант».

Занятие 24 Итоговое занятие. Диагностика. Рисуночный тест.

Планируемые результаты

Первый уровень – развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, пространственного восприятия); создание психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, т. е. таких психологических качеств и умений, без которых учебная деятельность не может осуществляться успешно (умение копировать образец, умение слушать и слышать учителя, т. е. умение подчиняться словесным указаниям учителя. Достигается во взаимодействии с педагогом.

Второй уровень – формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действия, т. е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане в группе и в парах. Достигается в детской среде (коллективе.)

Третий уровень – ребенок учится произвольно управлять своим восприятием, вниманием, произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче, рефлексии, т.е. умению осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки.

Литература:

1. Архипова И. А. Подготовка ребенка к школе. – Екатеринбург, 2004.

2. Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М. , 2003.

3. Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем внимание. – М. , 2003.

4. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – СПб. , 2004.

5. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М. , 1991.

6. Нижегородцева Н. В. , Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М. , 2002.

7. Савенков А. И. Развитие логического мышления. – Ярославль, 2004.

8. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Екатеринбург, 2003.

9. Узорова О. В. , Нефедова Е. А. Игры с пальчиками. – М. , 2003.

10. Узорова О. В. , Нефедова Е. А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2003.

11. Холодова О.А. За три месяца до школы. – М.: Издательство РОСТ, 2009.

12. Шевердина Н. А. , Сушинскас Л. Л. Тестирование будущих первоклашек. – Ростов н/Д. , 2004.

150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2002.