Пути побуждения и развития познавательных интересов школьников на уроках физики

« Пути побуждения и развития познавательных интересов школьников на уроках физики»

ОГЛАВЛЕНИЕ:

Оглавление……………………………………………………………….

1. Введение…………………………………………………………………...

2. Создание занимательной ситуации на уроках физики…………......

3. Дидактические игры на уроках физики……………………………....

4. Использование детских игрушек на уроках физики………………...

5. Использование художественной литературы на уроках физики .

6. Заключение……………………………………………………………....

1. ВВЕДЕНИЕ

Наука вовсе не трудна и не тяжела,

Она, напротив, имеет свое обаяние

Для каждого человеческого ума, -

Обаяние точности, полноты и

системы. Хочешь наукой воспитать

ученика, люби свою науку и знай ее,

и ученики полюбят и тебя, и науку,

и ты воспитаешь их; но ежели ты

сам не любишь ее, то сколько бы ты

ни заставлял учить, наука не

произведет воспитательного влияния.

Лев Толстой.

Физика – это наука постоянно развивающаяся, обогащаемая новыми теориями. Эффективно воздействуя на характер мышления, помогая лучше ориентироваться в шкале жизненных ценностей, физика может способствовать, в конечном счете, выработке правильного отношения к окружающему миру.

Как войти в мир физики? Ощутить его красоту, почувствовать дыхание его тайн? Преподавание физики в школах России насчитывает более 350 лет. Возникновение же интереса к этой науке зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена технология обучения этому предмету.

Можно предложить такую схему воспитания у учащихся увлечения учебным предметом: от любопытства к удивлению, от него к активной любознательности и стремлению узнать, от них к прочному знанию и научному поиску.

На первой стадии – удивления и любопытства – у школьников возникает ситуативный интерес, проявляющийся при демонстрации эффектного опыта, слушания рассказа об интересном случае из истории физики и т. д.

Любопытство, как начальная стадия познавательной направленности личности ученика, характеризуется тем, что его объектом является не содержание предмета, а чисто внешние моменты урока – оборудование, мастерство учителя, формы работы и т. д.

По мере обогащения запаса конкретных знаний в процессе учебной деятельности, осознания ряда фактов, явлений, законов происходит все большая объективация интереса: любопытство перерастает в любознательность. Эта стадия характеризуется стремлением учащихся глубже ознакомиться с предметом, больше узнать.

Следующая стадия – наличие познавательного интереса – проявления в стремлении к прочным знаниям по предмету, что связано с волевыми усилиями и напряжением мысли, с применением знаний на практике.

Важно отметить, что именно интересное преподавание приводит к интересному учению, поэтому их в совокупности следует считать одним из основных критериев ценности учебного процесса.

2. СОЗДАНИЕ ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Сформировать глубокие познавательные интересы к физике у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам было интересно заниматься физикой на каждом уроке.

У многих учеников первая, ситуативная заинтересованность предметом перерастает в глубокий и стойкий интерес к науке физике. В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность. Следует различать две составляющие занимательности: внутреннюю, т. е. возможности содержания самого предмета, и внешнюю – методические приемы учителя (элементами соревнования на уроке, дидактические игры, разнообразие форм и методов урока). В любом из этих случаев занимательность ничего не имеет с развлекательностью, желанием упростить предмет.

Можно дать определение понятию занимательности, исходя из первоначального смысла слова «занимательный», которое толкуется, как способность занять, привлечь внимание, заинтересовать. Занимательность – это свойство предметов, явлений, процессов, которое способно вызвать у учащихся чувство удивления, обострить внимание. Вместе с тем занимательность – это прием учителя, который, воздействуя на чувства учеников, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся независимо от их знаний, способностей и интересов.

Какие же требования следует предъявлять к занимательному материалу, чтобы его использование дало прочный обучающий эффект?

Во-первых, занимательный материал должен привлекать внимание ученика постановкой вопроса и направлять мысль на поиск ответа. Используя на уроке занимательный или советуя его прочесть, обязательно ставлю вопрос: «Как?», «Почему?», «Отчего?». В этом случае занимательный материал не станет развлекательной иллюстрацией к уроку, а вызовет познавательную активность учащихся, поможет им выяснить причинно-следственные связи. В противном случае занимательность может стать «антистимулом» устойчивых познавательных интересов, что и происходит, когда на одном из первых уроков в 7 классе учащимся демонстрирую эффектные опыты, не давая им объяснения и вызывая у учащихся лишь ситуативный интерес:

1. опыт с монетой в чашке (преломление света);

2. яйцо в бутылке (атмосферное давление) и т. д.

Занимательный материал, приводимый на уроке, требует напряженной деятельности воображения в сочетании с умением использовать полученные знания. Примером такого вида занимательных материалов и заданий являются:

а) рассказы-загадки;

б) рассказы-шутки («Путешествие молекулы воды по агрегатному свету»;

в) кроссворды («Тепловые явления», «Первоначальные сведения о строении вещества» и т. д.);

г) рассказы-картинки с ошибками;

д) некоторые виды дидактических игр (физическое лото).

Подобные задания могут быть составлены и самими учащимися, и это, несомненно, повышает их ценность.

Во-вторых, иногда для ответа на вопрос, содержащийся в тексте, занимательный материал должен требовать достаточно обширных знаний. Это побуждает учащихся читать дополнительную литературу, самостоятельно искать ответы за рамками учебника. Так, вводя понятие о различных физических величинах (например, о времени, сопротивление и др.), обращаю внимание учащихся на историю развития метрологии и предлагаю школьникам подробнее ознакомиться со всевозможными способами измерений по научно-популярной литературе.

В-третьих, при использовании занимательного материала необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и уровень их интеллектуального развития. В любом случае такой материал не должен быть слишком легким. При изучении темы «Тепловые явления» в классе со средним уровнем успеваемости использовала такие статьи из «Занимательной физики» Я. Перельмана, как «От чайного стакана к водомерной трубе» (стр. 110), В классе, где более высокий уровень знаний, предлагаю проанализировать и экспериментально проверить материалы статей «Почему мед скользкий?» (стр. 124), «Задача о ледяных сосульках» (стр.126).

В-четвертых, при выборе того или иного дополнительного материала для урока учитываю увлечения и интересы школьников.

Это имеет двоякую роль. С одной стороны, есть возможность формировать интерес к физике через уже имеющийся интерес к другому предмету; с другой стороны – это помощь в подготовке интересных повторительно-обобщающих уроков, на которые ученики приводят примеры использования физических законов в интересующих их областях. Например, «Защита темы «Строение вещества», рассказывая о диффузии, ребята, увлекающиеся литературой приводили примеры из книги «Севастопольские рассказы» Л. Н. Толстого, - о роли диффузии в жизни растений и животных; те, кто интересуется историей, рассказывали о жизни и деятельности Броуна.

В-пятых, использование занимательности требует минимума временной затраты, но должно внести яркий, эмоциональный момент на уроке один- два примера, чем перечислять ряд интересных и эффектных фактов, которые своей многочисленностью не только не решают поставленной учителем задачи, но, наоборот, отодвинут ее на второй план. Так, например, в 7 классе при изучении темы «Первоначальные сведения о строении вещества» учащимся трудно представить размеры молекул и атомов. Аналогия, яркие образные примеры помогают семиклассникам прочувствовать размеры микромира.

Сравнения: если молекулу увеличить до размеров полточки печатного шрифта, то человек окажется ростом 1600 км, с толщиной пальца 10 км.

В-шестых, несомненно, что учитель не должен побуждать к учению только занимательными средствами. В противном случае мы вынуждены будем признать, что «вряд ли есть что-нибудь противнее, чем тот легкий шутовой оттенок, который стараются придать учению некоторые педагоги, стремящиеся позолотить ребенку горькую пилюлю науки» (К. Д. Ушинский).

Место занимательности на уроке может быть различным.

Обычно занимательность связана с элементами неожиданности, в ней привлекает новизна материала. Поэтому уместно использовать занимательность при создании проблемной ситуации. С этой целью можно использовать различные приемы:

- проведение занимательных опытов, например, попадание яйца в пустую бутыль;

- сообщение учащимся фактов, поражающих своей неожиданностью, странностью, например, изучая «Движение планет» в 9 классе. Рассказать об открытых на «кончике пера», - Нептуне и Плутоне.

В перечисленных примерах занимательность – это первоначальный толчок к углубленной познавательной деятельности учащихся.

Решение задач в большей степени, чем любая другая форма проведения урока, нуждающихся в разнообразии используемого материала.

Подбирая задачи, используя тексты, которые отражают жизненную ситуацию. Примером таких задач служат задачи из сборника П. М. Маковецкого «Смотри в корень» (М., «Наука», 1991).

С целью повышения интереса учащихся при решении задач количественных, пользуюсь задачами или составленными. В этом случае занимательность задания заключается в том, что учащиеся облекают задачу в интересную форму детективного рассказа, стихотворения и т. д.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод: использование занимательности дает на уроке надежный эффект, но это лишь фактор, определенным образом влияющий на психические процессы, когда учитель ясно осознает цель использования занимательности на уроке в данный момент. Естественно, что для усиленного усвоения знаний учащимся и развития их познавательных стремлений занимательность должна применяться на уроке обязательно в сочетании с другими дидактическими средствами.

3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Игра, учение, труд – вот три основных вида деятельности человека. Игра готовит ребенка и к учению, и к труду, при этом сама игра всегда – немного учение и немного труд. Глубоко ошибаются те педагоги, которые педагоги, которые представляют игру лишь как забаву и развлечения.

Для учителя игра является средством изучения детей. К. Д. Ушинский писал: «Мы придаем такое важное значение детским играм, что если б учительскую семинарию, то сделали б там теоретическое и практическое изучение детских игр одним из главных предметов».

Я считаю, что дидактические игры по содержанию и методике их проведения, должны разрабатываться учителем и использоваться на уроках физики в целях развития познавательных интересов учащихся и повышения эффективности обучения.

Классификация физических игр:

1. Творческие игры, основанные на внесении элементов воображаемой ситуации и используемые с целью повторения и обобщения изучаемого материала.

Например: «Защита темы».

2.Игры – соревнования, связанные с выявлением победителя (индивидуальные, коллективные, например, эстафеты на знание формул, единиц измерений и т. д.).

3. Игры, направленные на выполнение занимательного задания.

Например, опустить яйцо в бутылку, начертить с помощью сообщающихся сосудов горизонтальную прямую.

4.Игры с раздаточным материалом (лото).

Место игры на уроках физики может быть различным.

1.При опросе учащихся - с целью разнообразить опрос и одновременно научить школьников применять полученные знания предлагаю игру.

Ex: Вызванного к доске ученика просят выйти из класса. Называю положение теории: между молекулами различных тел существуют промежутки. В течение 1-2 мин ученики придумывают примеры подтверждающие это положение МКТ, затем в класс приглашают вызванного ученика и ему приводят эти примеры, т. е. отгадав этот физический закон, привести доказательства в свою пользу.

2. При закреплении знаний можно использовать игру «Третий лишний». Принцип игры: два явления из трех логически связаны, третий рисунок изображает явление, непосредственно не связанные с предыдущим. Так, на одной из карт можно изобразить два рисунка, отображающих демонстрацию явления теплопроводности, и третий рисунок, и третий рисунок, иллюстрирующий явление конвекции.

Задача ученика – определить «лишний» рисунок в данном комплексе. Эта игра позволяет развивать умение логически мыслить, анализировать, обосновывать выдвигаемые положения.

3. В процессе повторения пройденного. Ряд игр, преследующих эту цель, может составляться на одном и том же фактическом материале – одни и те же физические явления, законы формулы, встречаясь ученику в 2-3-х играх, заставляют его вспоминать, сравнивать, устанавливать сходство и различие и тем самым способствуют активному, а не механическому закреплению знаний.

4. При выполнении домашнего задания – подбор материала для различных игр: кроссвордов, головоломок, т. е. у учащихся поддерживается интерес к предмету не только во время уроков, но и при выполнении домашних заданий.

Игры имеют большое воспитательное значение: они дисциплинируют учащихся, воспитывают самоконтроль, ответственное отношение к дому, четкое соблюдение установленных правил, и при этом хорошо «уживается» с «серьезным» учением, поэтому этот метод обучения прочно вошел в арсенал современных технологий обучения, альтернативных авторитарным.

4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕТСКИХ ИГРУШЕК НА УРОКАХ ФИЗИКИ.

Для создания интереса к урокам физики, особенно 7-8-х классах, можно, например, демонстрировать на уроках детские игрушки, которые часто проще в обращении и эффектнее.

При изучении некоторых тем курса игрушки будут нам единственными наглядными пособиями. Их можно использовать при проведении любого вида работ: при объяснении, при решении задач, при фронтальном эксперименте.

В 9 классе, используя игрушку, можно объяснить физический смысл координаты;

В 7 классе, изучая тему «Работа и мощность», можно на примере заводных игрушек объяснить учащимся процессы превращения энергии; а изучая тему «Давление твердых тел», с помощью строительных кубиков легко проверить и рассчитывать зависимость давления от силы давления и площади опоры тела.

Содержание всех опытов, проводимых на уроке физики, должны с полной ясностью доводиться до понимания каждого из присутствующих. Поэтому к игрушкам, как к демонстрационным приборам, предъявляется ряд требований:

1. Игрушка должна быть красочной, но без ненужных для опыта деталей, чтобы ее конструкция не заслоняла суть самой демонстрации.

2. Размеры игрушек, их расположение, освещение должно быть таким, чтобы со всех мест в классе можно было видеть опыт, демонстрируемый учителем.

3. Следует заботиться о наглядности и выразительности опытов.

4. Опыт должен быть убедительным, не содержать не относящихся к данному уроку явлений и не давать повода для неправильного его толкования.

5. Каждый эксперимент, проводимый в классе, должен быть надежным, неоднократно испытанным.

6. Нельзя перегружать урок большим количеством опытов. Каждая демонстрация должна быть содержательной, яркой, изящно оформленной.

Игрушки чаще всего используются при изучении механики (авто, качели, прыгающая лягушка, акробат, неваляшка и т. д.); гидро- и аэродинамики (резиновый мяч, лейка, катер, вертолет); электрические и магнитные явления (электромашины, электроконструктор, детский телефон и телеграф).

5. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ ФИЗИКИ.

Физику, как и математику, принято относить к точным наукам. И уж если прозвенел звонок на этот урок, но не только ученики, но и многие учителя считают, что все постороннее – литература, искусство, поэзия – должно уступить место точному эксперименту, строгому доказательству и формулам. Оставляя, естественно, за последними решающую роль, следует, однако, признать ошибочное мнение о несовместимости науки и искусства на уроках физики. Как подтверждение этому, достаточно вспомнить мыслителей Древней Греции, которые успешно совмещали поэзию и науку.

Умелое и своевременное использование художественной литературы на уроках физики пробуждает у учащихся интерес к изучаемому материалу, помогает им осознать и лучше запомнить пройденное, а учителю физики предоставляется еще одна возможность для эстетического воспитания школьников.

Отрывки из произведений художественной литературы могут быть по-разному использованы на уроках.

1.Постановка проблемы.

На уроке в 7 классе при изучении инерции, напоминаю ученикам один из эпизодов сказки В. Гаршина «Лягушка – путешественница»: «Лягушка, дрыгая своими четырьмя лапками, быстро падала на землю, но т. к. утки летели очень быстро, то и она упала не прямо на то место, над которым закричала и где была твердая дорога, а гораздо дальше».

2. Иллюстрация теоретических положений при объяснении учителя.

Объясняя закон прямолинейного распространения света и комментируя в учебнике рисунок, изображающий образование тени, читаю стихотворение А. Блока:

Шар раскаленный, золотой

Пошлет в пространство луч огромный,

И длинный конус тени темной

В пространство бросит шар другой.

Таков наш безначальный мир.

Сей конус - наша ночь земная.

За ней – опять, опять эфир

Планета плавит золотая …

Рассказывая об относительности движения механического, привожу стихотворение А. С. Пушкина «Движение»:

Движенья нет, сказал мудрец бродатый,

Другой смолчал и стал пред ним ходить –

Сильнее бы не мог он возразить:

Хвалили все ответ замысловатый,

Но господа, забавный случай сей

Другой пример на память мне приводит:

Ведь каждый день пред нами Солнце ходит,

Однако ж прав упрямый Галилей.

3. Опрос учащихся. Интересным приемом при опросе является привлечение отрывков из произведений художественной литературы.

Особый интерес вызывают такие отрывки, где имеется научная ошибка, неточность. Тогда перед учениками ставится более трудная задача: найти ошибку и правильно объяснить описанное явление:

Например, учащимся после изучения темы «Закон всемирного тяготения» предлагается оценить проект Сирано де Бержерака, как достичь Луны (Э. Ростан «Сирано де Бержерак»):

Я изобрел шесть средств

Подняться в мир планет!

… Сесть на железный круг

И, взяв большой магнит,

Его забросить вверх высоко,

Докуда будет видеть око;

Он за собой железо приманит, -

Вот средство верное!

А лишь он вас притянет,

Схватить его и бросить вверх опять, -

Так поднимать он бесконечно станет!

4. Решение задач.

После изучения темы «Относительность движения» решаем задачу из сборника задач по физике А. П. Рымкевича № 30 стр. 11: объясните несостоятельность с точки зрения физики текста из сказки Г. Х. Андерсена «Дюймовочка»: «лист кувшинки поплыл по течению. Течение было сильное, и жаба никак не могла догнать Дюймовочку».

5. Закрепление пройденного.

Для определения глубины понимания учащимися объяснения на уроке также можно использовать отрывки из произведений художественной литературы.

После изучения зависимости точки кипения от давления, читаю учащимся отрывок из рассказа М. Тверна «Странствия за границей» (см. Перельман Я. И. Занимательная физика (М «Наука», 1991 г.) стр. 368. – «Суп из барометра»). Юмор и живой рассказ помогут учащимся надолго запомнить, как можно определить высоту места над уровнем моря.

Можно дать задание учащимся каждого класса при чтении книг выписывать примеры проявлений физических законов. Особенно важно «приохотить» к этой работе любителей художественной литературы, равнодушных к физике. Для этого надо обсуждать на уроках найденные ими отрывки, обязательно выделяя наиболее интересные.

6.ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет она создает у учащихся представления о научной картине мира. Являясь основой НТП, физика показывает учащимся гуманистическую сущность научных знаний, подчеркивая их особую нравственную ценность. Физика формулирует творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, т. е. способствует воспитанию высоконравственной личности. Эта основная цель обучения может быть тогда, когда в процессе обучения будет сформулирован интерес к знаниям.

Наличие познавательных интересов у школьников ведет к росту активности их на уроках, качества знаний, формирования положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения.

Пути же побуждения и развития познавательных интересов школьников были рассмотрены в данной работе с привлечением примеров из повседневной практики.

9