ПСС в Пауэрлифтинге

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Донской государственный технический университет»

Факультет «Институт Физической культуры и спорта»

Доклад

Тема: Адаптивная физкультура, питание и помощь людям с ограниченными возможностями.

Группа: фзф32 Номер зачетной книжки 1964323

Маслов Максим Андреевич

Направление подготовки/специальность 49.03.01 «Физическая культура и спорт»

Ростов-на-Дону

2022г.

Адаптивная физкультура, питание и помощь людям с ограниченными возможностями.

Ростовская область уделяет большое внимание на развитие адаптивного спорта в Регионе. Это нелегки труд и работа дает свои плоды. Так наши спортсмены постоянно знимают лидирующие позиции в сборной России и достойно представляют РФ на международной арен, р\привозя медали в наш регион. На территории РО аккредитованы следующие региональные федерации по спорту инвалидов:

• Региональная общественная организация «Ростовская федерация спорта лиц с интеллектуальными нарушениями»;

• Ростовская региональная общественная организация инвалидов «Спортивная Федерация спорта глухих»;

• Ростовская областная спортивная общественная организация «Федерация спорта лиц с поражением опорно-двигательного аппарата».

Популярные виды спорта среди инвалидов: плавание, шахматы, легкая атлетика, настольный теннис, баскетбол.

В целях развития адаптивной физической культуры и спорта в Ростовской области в 2021 году проведена комплексная Спартакиада инвалидов по 15 видам спорта для различных нозологических групп: с поражением опорно-двигательного аппарата, глухих, слепых и лиц с интеллектуальными нарушениями.

Подготовку спортсменов по адаптивным видам спорта осуществляют подведомственные минспорта Ростовской области спортивные учреждения и муниципальные спортивные школы:

ГБУ РО «Центр олимпийской подготовки №1»: ПОДА (легкая атлетика, плавание, гребля, триатлон); ЛИН (плавание); спорт глухих (тхэквондо, вольная борьба); спорт слепых (плавание);

ГБУ РО «Паралимпийская адаптивная спортивная школа № 27»: ПОДА (легкая атлетика, плавание, настольный теннис, фехтование); ЛИН (плавание, дзюдо, настольный теннис); спорт глухих (плавание, баскетбол, шахматы); спорт слепых (легкая атлетика, шахматы, дзюдо);

ГБУ РО «Спортивная школа олимпийского резерва № 13»: спорт глухих (тхэквондо);

МБУ «Спортивная школа олимпийского резерва № 3» г. Волгодонска: ПОДА (плавание);

МБУ «Спортивная школа № 1» г. Таганрога: ЛИН (конный спорт, дзюдо, тхэквондо), ПОДА (конный спорт).

Спортсмены-инвалиды Ростовской области регулярно поднимаются на пьедесталы самых престижных всероссийских и международных соревнований.

Спортсменами-инвалидами Ростовской области в 2021 году на чемпионатах, кубках, первенствах России по паралимпийским и сурдлимпийским видам завоевано 136 медалей (59 золотых, 44 серебряных, 33 бронзовых). На международных соревнованиях, чемпионатах мира и Европы, кубках мира и Европы – 24 медали (8 золотых, 8 серебряных, 8 бронзовых).

В соревнованиях XVI летних Паралимпийских игр 2020 года в г. Токио (Япония) завоевано 9 медалей (3 – золотые, 3 – серебряные, 3 – бронзовые).

Наблюдается положительная динамика по вовлечению лиц с ограниченными возможностями здоровья в систематические занятия физической культурой и спортом. В 2021 году доля инвалидов, занимающихся адаптивной физической культурой и спортом, увеличилась на 1,1% и составила 26,9% (в 2020 г. – 25,8%).

Численность инвалидов в возрасте от 6 до 18 лет, занимающихся адаптивной физической культурой и спортом, в 2021 году увеличилась на 574 чел. и составила 11 987 чел., или 88,7%, (в 2020 г. – 11 413 чел.).

Задачи АФК

Для многих инвалидов АФК является единственным способом «разорвать» замкнутое пространство, войти в социум, приобрести новых друзей, получить возможность для общения, полноценных эмоций, познания мира и т.д. и т.п. Именно здесь, зачастую впервые в своей жизни, они познают радость движения, учатся побеждать и достойно переносить поражения, осознают счастье преодоления себя и каждой клеточкой своего тела ощущают философию «честной игры»…

Цель АФК как вида ФК - максимально возможное развитие жизнеспособности человека, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья и (или) инвалидность, за обеспечения оптимального режима функционирования отпущенных природой и имеющихся в наличии (оставшихся в процессе жизни) его телесно-двигательных характеристик и духовных сил, их гармонизации для максимально возможной самоактуализации в качестве социально и индивидуально значимого субъекта.

Задачи, решаемые в АФК, должны ставиться исходя из конкретных потребностей каждого человека; приоритет тех или иных задач во многом обусловливаются компонентом (видом) АФК, учебным материалом, материально-техническим обеспечением образовательного процесса и другими факторами.

В самом обобщенном виде задачи в АФК можно разделить на две группы.

Первая группа задач вытекает из особенностей занимающихся - лиц с отклонением здоровья и (или) инвалидов. Это коррекционные, компенсаторные и профилактические задачи.

Говоря о коррекционных задачах, тут имеют в виду нарушения (дефекты) не только опорно-двигательного аппарата (осанка, плоскостопие, ожирение и т.п.), но и сенсорных систем (зрения, слуха), речи, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, соматических функциональных систем и др.

Вторая группа - образовательные, воспитательные, оздоровительно-развивающие задачи - наиболее традиционные для ФК.

Исходя из потребностей лиц с отклонение в состоянии здоровья и инвалидов, можно выделить следующие компоненты (виды) АФК.

Адаптивное физическое воспитание (образование) - компонент (вид) АФК, удовлетворяющий потребности индивида с отклонениями в состоянии здоровья в его подготовке к жизни, бытовой и трудовой деятельности; в формировании положительного и активного отношения к АФК.

Адаптивный спорт - компонент (вид) АФК, удовлетворяющий потребности личности в самоактуализации, в максимально возможной самореализации своих способностей, сопоставлении их со способностями других людей; потребности в коммуникативной деятельности и социализации.

Адаптивная двигательная реакция - компонент (вид) АФК, позволяющий удовлетворить потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалида) в отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, смене вида деятельности, получении удовольствия, в общении.

Адаптивная физическая реабилитация - компонент (вид) АФК, удовлетворяющий потребность индивида с отклонении в состоянии здоровья в лечении, восстановлении у него временно утраченных функций (помимо тех, которые утрачены или разрушены на длительный срок или навсегда в связи с основным заболеванием, например, являющимся причиной инвалидности).

Креативные (художественно-музыкальные) телесно-ориентированные практики АФК - компонент (вид) АФК, удовлетворяющий потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалида) в самоактуализации, творческом саморазвитии, самовыражении духовной сущности через движение, музыку, образ (в том числе художественный), другие средства искусства.

Экстремальные виды двигательной активности - компонент (вид) АФК, удовлетворяющие потребности лиц с отклонением в состоянии здоровья в риске, повышенном напряжении, потребности испытать себя в необычных, экстремальных условиях, объективно и (или) субъективно опасных для здоровья и даже для жизни.

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИНВАЛИДАМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

В развитии ребенка с ограниченными возможностями немаловажную роль играют факторы среды, углубляющие или компенсирующие первичные дефекты развития. К числу социальных факторов отклонений развития у детей относится уровень толерантности, терпимости к нестандартным детям. Эффективность реабилитационной работы зависит от отношения специалистов и рядовых членов общества к тому, что дети с ограниченными возможностями тоже имеют способности и равные права со здоровыми. В последнее время проблема толерантности стала широко освещаться в средствах массовой информации, на государственном и международном уровне. Именно толерантность должна стать сегодня тем сильнейшим регулятором жизни людей, который направляет государственное устройство, социальные структуры и индивидуальные стратегии поведения и существования по пути гуманизации и социально-культурного равновесия. В «Декларации принципов толерантности», принятой ООН в 1995 г. подчеркивается, что одним из наиболее эффективных путей достижения согласия является воспитание толерантной личности. В статье толерантность определяется как «уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести, убеждений. Толерантность — это гармония в многообразии….». В статье признано, что «толерантность — это не уступка, снисхождение или потворство. Толерантность — это, прежде всего активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека. Ни при каких обстоятельствах толерантность не может служить оправданием посягательств на эти основные ценности. Толерантность должны проявлять отдельные люди, группы и государства»

В нашей стране достаточно широко развита сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений, предназначенных для обучения различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Однако в настоящее время в Концепции модернизации российского образования отмечается, что "дети с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) должны обеспечиваться медико-социальным сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательных организациях по месту жительства".

Право ребенка с ОВЗ на получение образования может быть реализовано путем организации интегрированного обучения их с нормально развивающимися сверстниками.
В связи с этим, одной из центральных задач в развитии образовательного учреждения по отношению к детям с особыми потребностями является формирование у педагогов, специалистов, родителей толерантности.
Процесс формирования толерантного отношения участников образовательного процесса к детям с особыми нуждами осуществляется с одной стороны руководителем образовательного учреждения (далее - ОУ) а с другой - специалистами и педагогами.
Усилия администрации и педагогического коллектива ОУ, осуществляющего интегрированное обучение, должны быть направлены на преодоление отрицательных социальных установок и стереотипов по отношению к детям с ОВЗ.
Важное место в реализации работы по формированию толерантного отношения к лицам, имеющим нарушения в развитии, отводится в первую очередь специалистам психологической службы, которые работают в тесном взаимодействии с педагогами ОУ и логопедами.
Основной целью совместной деятельности является выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с ОВЗ и их индивидуальными возможностями, создание условий для социально-психологической адаптации, включая дальнейшее профессиональное самоопределение обучающихся.
Условием реализации потенциальных возможностей детей является создание для каждого учащегося благоприятной социально-психологической обстановки доверия и доброжелательности, снятие страха и неприятия учебной ситуации, организация сотрудничества и обеспечение свободы выбора сферы деятельности для социализированных форм самопроявления.
В рамках работы, по формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ, педагог-психолог осуществляет следующие виды деятельности:
1. Диагностика:
оценка учебной и социальной микросреды для организации оптимальных условий обучения и развития ребенка;
изучение особенностей когнитивной, эмоционально-волевой, коммуникативно-поведенческой и личностной сфер ребенка с отклонениями в развитии.
2. Консультирование:
психологическое просвещение учителей, консультирование и оказание помощи педагогам в реализации индивидуальных развивающих программ, организации взаимодействия между детьми в учебном процессе;
формирование адекватного воспитательного подхода к ребенку с ОВЗ, улучшение эмоционального контакта с ним, соотнесение возможностей ребенка с требованиями учебного процесса.
3. Коррекция:
проведение занятий по коррекции эмоционально-волевых, коммуникативно-поведенческих и личностных нарушений, выявленных у «особых» детей;
разработка методических рекомендаций, направленных на коррекцию выявленных нарушений у детей с последующим ознакомлением учителей с анализом полученных данных.
Психолог образовательного учреждения объединяет в своей деятельности три функциональные нагрузки и работает с тремя субъектами: детьми, педагогами, родителями.
Взаимодействие педагога-психолога с педагогами.
В тесной связи с психологической службой находится логопед, осуществляющий работу по внедрению индивидуальных развивающих программ у детей с ОВЗ с нарушениями речевого развития.
Совместным видом деятельности с другими специалистами является проведение ППк, где тщательно отслеживается динамика развития детей и даются рекомендации по дальнейшему образовательному маршруту.
В среде толерантного отношения к детям с ОВЗ при коррекционно-развивающей работе логопедом поэтапно решается ряд основных задач:

·        знакомство педагогов и родителей с особенностями развития, своеобразием детей-инвалидов и детей с отклонениями в речевом развитии методами работы с ними;

·        проведение, семинаров, "круглых столов", направленных на формирование толерантной культуры личности;

·        формирование жизненно значимого опыта и целенаправленное развитие у детей с ОВЗ когнитивных, речевых, моторных, социальных способностей.

При повседневной работе в смешанных группах логопедом особое значение отводится:

·        формированию у окружающих воспитанников эмпатии (понимания);

·        умению конструктивно строить общение с детьми, имеющими ярко выраженные речевые нарушения;

·        развитию чувства ответственности за себя и свои поступки;

·        прививанию детям с ОВЗ понимать и осознавать себя и свои особенности;

·        стремлению меньше провоцировать интолерантное отношение к себе со стороны окружающих.

В рамках образовательного учреждения педагогами могут и должны проводиться различные мероприятия, приуроченные ко дню инвалида, а именно, тематические конкурсы рисунков, спортивные соревнования с участием детей с ОВЗ. 
Факторы, не способствующие толерантному отношению к детям с ОВЗ:

·        отсутствие доступной среды и технических средств реабилитации, облегчающих образовательный процесс для воспитанников с особыми образовательными потребностями;

·        отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с ребенком, имеющим особые образовательные потребности, в условиях образовательного учреждения;

·        неготовность широкой общественности признавать право ребенка с особыми образовательными потребностями на получение образования его в среде своих сверстников без инвалидности;

·        нежелание многих родителей обучать своих нормально развивающихся детей вместе с детьми с ОВЗ;

·        неадекватное восприятие нормально развивающимися детьми сверстников с ОВЗ;

·        трудности социально-психологической адаптации детей с ОВЗ.

С практической точки зрения проблема формирования толерантного отношения к детям с ОВЗ в условиях инклюзивного образования заслуживает особого внимания со стороны специалистов и ставит перед обществом сложную задачу переосмысления подходов и оценок в обучении, воспитании и развитии данной категории детей. Взаимодействие детей «нормы» и детей с ОВЗ обеспечивает огромное преимущество как для первых, так и для последних 

Преимущества инклюзивного образования в современном образовательном пространстве

Для реализации процесса успешного формирования толерантного отношения к детям с ОВЗ в рамках инклюзивного образования в ДОУ появляется необходимость в решении следующих задач:
- изучение особенностей формирования толерантности у детей с нормальным развитием;
- выявление особенностей развития толерантности у детей с ограниченными возможностями здоровья;
- определение психолого-педагогических условий, методов и средств, необходимых для формирования толерантности у детей в условиях инклюзивного образования;
- разработка и апробация психолого-педагогических программ, способствующих формированию толерантности у детей в рамках инклюзивного образования.
Также возникает необходимость в изменении отношения самих педагогов к возможностям детей с особыми образовательными потребностями обучаться в условиях обычного детского сада без коррекционных групп. Для реализации этого вопроса важно сформировать у них потребность в повышении психолого-педагогической компетентности .
В ходе формирования толерантного отношения к лицам с ОВЗ нельзя пренебрегать условиями, в которых протекает данный процесс. Наличие самой атмосферы толерантности в образовательной и социальной среде играет важную роль. В свою очередь, социуму необходимо восполнить недостаток знаний и отсутствие опыта контактов с данной категорией населения, а также в корне изменить свое восприятие этих людей .
Таким образом, поиск эффективных путей и средств инклюзии детей с ограниченными возможностями является важной задачей не только специалистов, работающих в данной области, но и всего общества в целом. Наша задача – сформировать новый тип гражданина, обладающего высокими нравственными качествами, уважающего права и достоинства других граждан, а также проявляющего заботу и толерантность по отношению к другим, и в особенности к лицам с ограниченными возможностями. Толерантность – есть не что иное, как основополагающий принцип инклюзивного образования.
Исследования в данной области могут послужить теоретической базой для создания концепции современного образования, а также формирования современного инклюзивного российского общества.

Поддержка спортсменов

Постановление Правительства Ростовской области от 18.08.2020 № 727 «Об организации подготовки спортсменов Ростовской области к летним Олимпийским, Паралимпийским и Сурдлимпийским играм».

В 2021 году из областного бюджета спортсменам Ростовской области – кандидатам в сборные команды России по паралимпийским и сурдлимпийским видам спорта выплачено стипендий и премий 44.58 млн рублей ( стипендии – 10.08 млн рублей,премии -34.5 млн рублей).

Система гигиенического обеспечения в спорте

В нашей стране разработана и апробирована на практике система гигиенического обеспечения подготовки спортсменов. Она имеет определенную структуру и состоит из следующих элементов:

— гигиенические требования к тренировочному процессу и соревнованиям;

— оптимальные социально-гигиенические факторы микросреды, быта, учебы, трудовой деятельности;

— рациональный суточный режим;

— личная гигиена;

— закаливание;

— специализированное питание и рациональный питьевой режим;

— оптимальные условия при проведении тренировок и соревнований;

— вспомогательные гигиенические мероприятия по восстановлению и повышению работоспособности;

— специализированные комплексы гигиенических мероприятий при подготовке и выступлении в сложных условиях.

Система гигиенического обеспечения должна применяться на всех этапах подготовки спортсменов. В ее реализации принимают участие тренеры, медицинские работники и сами спортсмены. Следует особо подчеркнуть, что наибольший положительный эффект проявляется при комплексном использовании всех элементов системы (А. П. Лаптев).

Цель системы гигиенического обеспечения подготовки спортсменов — способствовать сохранению и укреплению здоровья, повышению спортивной работоспособности, продлению спортивного долголетия, профилактике спортивного травматизма, быстрой адаптации спортсменов при тренировках и соревнованиях в сложных условиях.

Система гигиенического обеспечения подготовки спортсменов включает программу каждого элемента (питания, закаливания и т. д.). Эти программы составляются с учетом особенностей вида спорта, этапов и условий подготовки, индивидуальных особенностей спортсменов и др.

При реализации программ проводится комплексный контроль, который включает данные о динамике состояния здоровья, спортивной работоспособности и самочувствия спортсменов. Эта информация складывается из анализа данных гигиенических исследований, педагогических наблюдений, медицинских обследований, специальных исследований психофизиологических функций, наиболее важных для данного вида спорта. Сравнительный анализ получаемой таким образом информации позволяет вносить соответствующие коррективы в отдельные программы системы гигиенического обеспечения.

О некоторых элементах системы гигиенического обеспечения подготовки спортсменов (рациональный суточный режим, личная гигиена, закаливание, специализированное питание, оптимальные условия при проведении тренировок и соревнований) уже было подробно рассказано в соответствующих главах учебника, поэтому ниже будут рассмотрены другие элементы системы, о которых еще не говорилось.

Социальный заказ РФ

Закон регулирует отношения, связанные с формированием и исполнением государственных (муниципальных) социальных заказов на оказание государственных (муниципальных) услуг физическим лицам за счет субсидий, предоставляемых из бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, в отраслях социальной сферы,        к которым в целях настоящего Федерального закона относятся образование, здравоохранение, социальная защита, занятость населения, физическая культура и спорт, туризм, в том числе права и обязанности участников таких отношений, отношения, связанные со способами отбора исполнителей государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере на конкурентной основе, с осуществлением контроля за соблюдением требований, установленных настоящим Федеральным законом.

 В целях формирования социального заказа и апробации конкурентных  механизмов  отбора исполнителей услуг в сфере занятости населения определена государственная услуга  по организации сопровождения при содействии занятости инвалидов.

Нормативные правовые акты, регулирующие порядок реализации Федерального закона от 13.07.2020 № 189-ФЗ

Федеральные

распоряжение Правительства РФ от 07.10.2020 № 2579-р «Об утверждении перечня субъектов Российской Федерации, в которых вступает в силу Федеральный закон «О государственном (муниципальном) социальном заказе на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере»;

 постановление Правительства РФ от 13.10.2020 № 1678 «Об утверждении общих требований к принятию решений органами государственной власти субъектов Российской Федерации (органами местного самоуправления) об организации оказания государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере»;

постановление Правительства РФ от 15.10.2020 № 1694 «Об утверждении примерной формы государственного (муниципального) социального заказа на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере, примерной структуры государственного (муниципального) социального заказа на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере и общих требований к форме отчета об исполнении государственных (муниципальных) социальных заказов на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере»;

постановление Правительства РФ от 23.10.2020 № 1728 «Об утверждении общих требований к определению предельных допустимых возможных отклонений от показателей, характеризующих качество оказания государственной (муниципальной) услуги в социальной сфере и объем оказания такой услуги»;

постановление Правительства РФ от 05.11.2020 № 1789 «Об установлении дополнительных требований к условиям предоставления государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере, доступности государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере для инвалидов, штатной численности участника отбора исполнителей услуг (в том числе к наличию и численности работников, имеющих определенные образование и квалификацию), оснащению оборудованием, необходимым для оказания государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере, а также требований к документам, которые могут быть истребованы у участников конкурса для подтверждения соответствия указанным дополнительным требованиям»;

постановление Правительства РФ от 16.11.2020 № 1842 «Об утверждении Правил проведения конкурса на заключение соглашения об оказании государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере»;

постановление Правительства РФ от 19.11.2020 № 1891 «О порядке формирования государственных социальных заказов на оказание государственных услуг в социальной сфере, отнесенных к полномочиям федеральных органов государственной власти, о форме и сроках формирования отчета об их исполнении» (вместе с «Правилами формирования государственных социальных заказов на оказание государственных услуг в социальной сфере, отнесенных к полномочиям федеральных органов государственной власти»);

постановление Правительства РФ от 24.11.2020 № 1915 «Об утверждении общих требований к форме и содержанию социального сертификата на получение государственной (муниципальной) услуги в социальной сфере»;

постановление Правительства РФ от 15.11.2021 № 879 «О Порядке проведения конкурса в целях заключения соглашения об оказании государственных услуг в социальной сфере»

Модель жизнестойкости личности детей-сирот, воспитывающихся в учреждении государственной поддержки детства. Данная модель наиболее эффективно формируется и развивается в сфере физического воспитания с помощью специальной программы, корректирующей психологическое, физическое здоровье и развитие нравственно-волевых качеств личности воспитанников.

Сохранение и укрепление физического, психологического и духовно-нравственного здоровья детей-сирот, воспитывающихся в детском доме, является в нашей стране актуальной проблемой.

Такие дети всегда и во всем мире относятся к категории людей, потенциально опасных для общества. Когда они становятся взрослыми, многие из них склонны к жестокости по отношению к собственным близким, начинают употреблять алкоголь или наркотики, совершают уголовные преступления. Однако это относится далеко не ко всем детям, выросшим в неблагополучных условиях. Часть из них невредимыми выходит из тех испытаний, которые их заставили пройти жизнь в раннем детстве [6].

В ходе исследования использовались педагогические наблюдения, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент. Контингент испытуемых - педагоги, дети-сироты, воспитывающиеся в государственном учреждении поддержки детства (экспериментальная группа - г. Азов, а контрольная группа - детский дом № 1 г. Ростова-на-Дону, всего 101 чел.).

Анализ результатов

Нравственно-волевые качества личности наиболее успешно формируются в физкультурно-спортивной деятельности. Ее целью является оптимизация физического развития ребенка, всестороннее совершенствование свойственных каждому физических качеств и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих активную личность; обеспечение на этой основе подготовленности к плодотворной трудовой и другим видам деятельности [4]. У руководителей детского дома есть преимущество

по сравнению с руководителями незакрытых детских учреждений. Ребенок находится под их наблюдением весь календарный год в течение круглых суток, поэтому им легче правильно организовать жизнь ребенка. И это повышает роль руководителя детского дома в формировании личности детей.

Вместе с тем в детских домах не только возрастает роль руководителя, но и увеличивается его ответственность за правильное применение и реализацию нормального режима жизнедеятельности детей в учреждении. Руководитель должен помнить о том, что он обязан воспитывать здоровых детей, хорошо развитых физически и умственно, вырастить новое поколение, полное сил для преодоления жизненных трудностей, готовое к осуществлению своих целей. В этой связи физическое воспитание детей выступает как организующая воспитательная форма в условиях детского дома [1].

В детских домах программа физической культуры, как правило, никогда полностью не реализовывалась, так как для этого не имеется объективных возможностей (наличие кадров, материально-технической базы). А так как процесс физической культуры оказывает непосредственное воздействие на внутренний мир человека, на его сознание и поведение, то эффект воздействия специальных двигательных режимов на психику ребенка может быть самым различным. Здесь многое зависит от типа личности, темперамента и привычных установок на тот или иной вид двигательной активности. Хорошо известно, что феномен индивидуальной психики неповторим и непредсказуем. Именно поэтому нельзя изучать проблему влияния физических упражнений на психологическое здоровье детей без изучения индивидуальных особенностей воспитанников. Задача заключается в том, чтобы

занятия физической культурой были использованы для формирования положительных черт личности, интеллекта, а психологическая атмосфера занятий способствовала искоренению эгоизма, лицемерия, нечестности и т.п. При этом необходимо акцентировать внимание воспитанников на их индивидуальные особенности и возможности. Это способствует активизации процессов самопознания и самоуправления деятельности детей.

Цель настоящей программы состоит в обосновании комплекса приемов и методов физической культуры, способствующих улучшению регуляции организма; как следствие - улучшению памяти, быстроты реакции, адаптационных возможностей организма, коррекции личностных качеств и состояния здоровья детей-сирот, воспитывающихся в детских домах. В связи с этим основные задачи программы: разработка и формирование комплексов физических упражнений, способствующих улучшению психологического и физического здоровья, алгоритмов, корректирующих занятия физической культурой в соответствии с морфофункциональными особенностями организма детей разных возрастных групп; апробирование программы психологической

и физической коррекции личности воспитанников детских домов различных возрастных групп; формирование у воспитанников детского дома активной положительной мотивации к здоровому образу жизни как условию положительной адаптации в социуме.

Основными средствами для реализации подготовленной нами программы являются физические упражнения: утренняя гигиеническая гимнастика, физкультурные минутки, занятия в тренажерном зале, спортивные игры, легкая атлетика, гимнастика, элементы акробатики, ЛФК, а также занятия по закаливанию организма, фитотерапия и т.д.

Систематические занятия видами спорта способствуют совершенствованию психофизических качеств, необходимых для дальнейшей трудовой деятельности. Например, игровые виды спорта развивают волю, выносливость, внимание, быстроту мышления, коммуникативность .

По типовым нормам большинство детских домов прием детей начинает с 3-летнего возраста, поэтому наша программа составлена с учетом дошкольного возраста.