Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей «Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва «Уралец»
Методико-практический проект
«Психологический портрет современного спортсмена».
Пешков Алексей Геннадьевич
Тренер- преподаватель
Нижний Тагил
2015
Учение, лишённое всякого интереса и взятое
только силой принуждения,
убивает в ученике охоту к учению,
без которой он далеко не уйдёт.
Введение.
В спорте предъявляются высокие требования к физической, теоретической, технической, тактической, функциональной, моральной, материальной и психологической подготовке спортсменов. Психологическая составляющая имеет сквозной характер и помимо собственно психологической входит во все виды подготовки спортсменов.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Одними из важнейших параметров психологической подготовки спортсмена являются определение готовности к соревнованиям, обучение базовым техникам рефлексии и релаксации, мышечный контроль и мышечная память. Причем именно мышечная память является наиболее важной, поскольку именно она определяет технику спортсмена, и соответственно его успешность независимо от обстоятельств.
Современный футбол базируется не просто на физическом развитии личности, но и на развитии ее умственных и логических способностей, где на начальном этапе спортивного развития производится особый отбор. Задача тренера при этом отборе не отсеять слабых, а определиться с будущими задачами подготовки спортсменов, которые будут зависеть от индивидуальных особенностей воспитанников. Результатом будет являться максимально успешная реализация способностей спортсмена. Рассуждая о современном футболе, очень даже не просто дать однозначное определение (без штампов), характерное для игры наших дней. выделяю три фактора, влияющих на достижение результата: комплектование команды, ее подготовка физическая и психологическая и мотивация.
«Одни приходят смотреть на тактику команды: какая она, как реализуется; другие хотят посмотреть на футболистов: как они проявляют индивидуальное мастерство. Но все-таки, наверное, никто не будет спорить с тем, что во главу угла ставится, прежде всего, результат – а это успех единства команды».
Говоря о тактике, стратегии и индивидуальном мастерстве, мы имеем в виду слагаемые способствующие достижению успеха. Успех команды – это коллектив единомышленников, где тренер и игроки едины во взглядах на принципы построения игры, где степень понимания тренерских идей способствует росту футбольного мастерства и достижению высоких результатов. Если при этом футболист будет обладать высоким мастерством и интеллектом, то степень реализации тренерских идей выйдет на совершенно новый качественный.
Создание коллектива единомышленников не проходит быстро и гладко, но когда мне удастся достучаться до каждого игрока, получится классная, яркая команда, а главное играющая в футбол современный, модный.
Согласно новым требованиям государственного стандарта образования в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная и социальная направленность учебного процесса.
Разные виды компетенций не существуют независимо друг от друга, они координируются в процессе социальных практик, дополняют одна другую и входят как компоненты в структуру личности.
Учащиеся не всегда могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта с окружающими. Следовательно, развитие коммуникативной компетенции учащегося – актуальная задача воспитательно-образовательного процесса.
Развитие личности в спортивной команде
Развитие личностных качеств участников спортивных команд в большой мере зависит от факторов психологической и социальной адаптации к спортивным нагрузкам, а также к отношениям в коллективе команды.
Основные факторы адаптации учеников спортивных школ к спортивным занятиям: мотивационно-ценностное отношение к физической культуре и спорту, степень готовности к спортивной деятельности.
Команда в детско-юношеских спортивных школах характеризуется мотивацией интересов и поведения учащихся, четким определением роли и функции каждого, а также наличием коммуникации и общего языка, совместимостью, однородностью и равенством, лидерством, специализацией и обратной связью, определенными нормами и традициями.
Мотивация. У команды должен существовать общий значимый мотив, превосходящий по своей силе личные интересы и цели.
Любой спортсмен в командном виде спорта в подавляющем большинстве случаев ассоциирует свой результат с результатом команды. Для спортсмена важно имя команды, победа команды, престиж команды. Отсюда общий приз, общая награда, общий чемпионский титул. Большинство спортивных команд мотивируются процессом вручения награды, церемонией награждения, символическим чествованием победителя.
Четко определенные роли и функции. Каждый член спортивной команды имеет четко определенную роль, которую он ясно осознает. Идентификация спортсмена с ролью, с одной стороны, и четкое понимание спортсменом смысловой нагрузки роли с другой, способствуют эффективному исполнению функций.
Важно заметить, что максимальное соответствие характеристик спортсмена функциональным требованиям является основополагающим условием при распределении ролей в спортивной команде.
В то же время, функциональная определенность команды не всегда влечет за собой общую эффективность. Так, на чемпионате мира по хоккею 2000 г. российская команда, составленная из звезд первой величины, не объединенных общим духом, потерпела поражение.
Коммуникации и общий язык. У сработавшейся команды есть свой язык общения. Коммуникации точны, четки, эффективны.
Перед началом игры ставится ясная задача, по окончании игры проводится детальный анализ и разбор ошибок. Коммуникации в спорте ограничены, но эффективны. Это не значит, что руководитель команды должен стремиться к минимизации общения и локализации его, как в спорте. Однако он должен понять, что в спорте процессам коммуникаций придается большое значение и все взаимодействие проходит при необходимых и достаточных коммуникациях.
За дополнительными примерами можно обратиться к сработавшимся командам в морском флоте, великолепно владеющим языком морских команд.
Совместимость. В спортивной команде детско-юношеских спортивных школ выделяют физиологическую, психологическую и социальную совместимость. Для достижения поставленного результата команде необходимо учитывать этот параметр.
Немаловажно, что совместимость участников команды на более высоком уровне (общая цель, общие моральные или духовные ценности) способствует тому, что несовместимость на более низком уровне может быть игнорирована (несовпадение отдельных черт характера, отдельных предпочтений в еде, например, разность биологических ритмов).
Однородность. Для спортивных команд в детско-юношеских спортивных школах характерна однородность, которая может формироваться по видам спорта, спортивной подготовке.
Однородность спортивной команды является дополнительным объединяющим фактором. Это условие необходимо учитывать при проектировании команды. Необходимо, чтобы хотя бы по одному признаку, признаваемому и значимому для участников команды, она была однородной.
Равенство. Если в детско-юношеской спортивной школе создается команда, члены которой имеют разный возраст, образование и спортивный опыт, надо постараться создать для каждого равные возможности участия и реализации своих способностей.
Основное свойство спортивной команды - равенство. Однако следует помнить, что вратарь не может быть главнее нападающего. Об этом важно помнить при определении статуса участников команды.
Специализация. Для спортивных команд в детско-юношеских спортивных школах важна роль специализации участников команды.
Трудно предположить, что в результативной спортивной команде кто-то дублирует одну и ту же работу или выполняет работу за кого-то. В очень зрелищном и популярном на Западе командном виде - мультиспорте, где команда должна преодолеть дистанцию, участвуя в 7-10 разных видах спорта, членами команды становятся профессионалы в каждом виде. Они берут на себя всю полноту ответственности за данный вид спорта в течение соревнований.
Лидерство. Считается, что капитан не может преследовать иных целей, отличных от целей команды. В спортивной команде в силу постоянного и тесного общения дистанция между капитаном и членами команды сведена до минимума.
Обратная связь. Для роста результатов и достижения высоких целей обратная связь имеет решающее значение. Специалисты считают, что анализ ошибок и деятельности, проведенный в первые 10 мин. по окончании выступления, способен на 80% объяснить причины ошибок и понять секреты дальнейшего развития.
Трудно найти спортсмена, который не использует эффект обратной связи. Каждый спортсмен, как правило, ежедневно ведет дневник, в котором анализирует свою психологическую, техническую и физическую подготовку. Без сомнения, здесь кроется большой резерв для раскрытия потенциала будущего чемпиона. Обратная связь должна быть достоверной, своевременной, открытой, предметно направленной, позитивно ориентированной.
Экстремальные условия. Команда должна мобилизовывать силы и не имеет права на ошибку. Участники команды постоянно находятся во взаимодействии и наиболее трудные и напряженные минуты переживают вместе. Состояние бодрости сменяется усталостью, иногда подавленностью, угнетенностью, разочарованием.
Члены команды знают об этом и владеют методами регуляции и преодоления психологических проблем, сознательно блокируя их влияние на достижение главной общей цели. Часто травмы, болевые ощущения и страх испытываются членом команды на глазах других участников. Постоянная публичность деятельности вносит специфику в психологические установки спортсмена.
Спортсмены высокой квалификации способны сдерживать и контролировать подавляющее большинство эмоций. В таких ситуациях члены команды намного глубже узнают друг друга. Это способствует одному из эффективнейших свойств команды - предсказуемости поведения. Хорошо, если участники команды узнают друг друга в экстремальных условиях. Полезно придумать и организовать специальные командные «выходы в экстремальные условия». Любая ситуация, требующая неординарного напряжения сил и проявления человеческих качеств, уже даст дополнительную информацию о команде в целом и каждом из ее членов.
Нормы и традиции. Они важны и в случае различного статусного, социального, возрастного состава группы. Традиционный утренний повтор фразы «один за всех, все за одного» обладает весомой объединяющей силой в спортивном обиходе. Руководитель может много приобрести, предоставив команде для выполнения временного проекта по продвижению нового продукта одинаковую форму (галстуки и женские платки, одинаковые рубашки, блузки) или спортивные номера для соперничающих команд.
Структура индивидуальности спортсмена подвергается изменениям при переходе от обычных к другим в чем-то искусственным условиям жизни: длительное пребывание на сборах, соревнованиях, отстраненность от обустройства быта, наличие спортивного режима жизни.
Дисциплинарный стандарт.
Для молодого спортсмена спорт является школой характера, честной игры, школой эмоций, физического и духовного совершенствования, представляя собой своеобразный полигон, на котором помимо двигательных навыков оттачиваться такие качества как упорство, решительность, чувство коллективизма и солидарности, умение адаптироваться к существующим обстоятельствам, что, в конечном счете, способствует обогащению жизненного опыта.
Сложность работы тренера по футболу состоит в том, что он работает с целой командой, и должен не только тренировать всех и выделять лучших, но и определять разные задачи для каждого спортсмена на их местах.
Успех команды зависит от таких параметров как: понимание каждым спортсменом своих задач, способность быстро и максимально эффективно принимать решения, взаимодействовать с членами команды с целью перераспределения ресурсов команды.
Создавая образ спортсмена - футболиста, рисуя его психологический портрет, учитываю не только физические качества, но и волевые качества: дисциплинированность, ответственность, целеустремленность, трудолюбие, терпение.
Целеустремлённость — проявление воли, характеризующееся ясностью целей и задач, планомерностью деятельности и конкретных действий, сосредоточенностью действий, мыслей и чувств на непреклонном движении к поставленной цели.
Настойчивость и упорство — проявление воли, характеризующееся длительным сохранением (даже иногда повышением) энергии и активности в борьбе за достижение цели.
Решительность и смелость — проявление воли, характеризующееся своевременностью и обдуманностью решений проблем, возникающих в деятельности, своевременностью и обдуманностью их реализации в практических действиях, отсутствием боязни принять ответственность за решение и его исполнение даже в условиях риска и опасности.
Инициативность и самостоятельность — проявление воли, характеризующееся личным почином, новаторством, творчеством и быстротой мышления в действиях, направленных на достижение цели, отсутствием ориентировки на помощь извне, устойчивостью по отношению к внушающим влияниям других людей и их действий.
Выдержка и самообладание — проявление воли, характеризующееся сохранением ясности ума, возможностью управлять мыслями, чувствами и действиями в условиях эмоционального возбуждения или подавленности, интенсивных напряжений, утомления, возникновения неожиданных препятствий, неудач и влияния других неблагоприятных факторов.
В процессе формирования волевой регуляция поведения спортсмен учится преобразовывать непроизвольные психические процессы в произвольные, обретает контроль над своим поведением, развивает волевые качества личности
На сегодняшний день я работаю с учебно-тренировочной группой второго года обучения (12 лет). У нас сформирована команда, имеющая первые успехи и поражения. Для высокой организации команды приоритетом является воспитание четкой дисциплины, и я выработал для себя дисциплинарный стандарт. Этот стандарт работает и он эффективен.
В основе этого стандарта прослеживается четкая структура развития группы и развитие личности внутри этой группы. При чем группа и личность развиваются параллельно.
1. С первых занятий выстраиваю модель общения.
- уважительный тон со стороны тренера и воспитанников;
- обращение к каждому воспитаннику по имени;
- четкий регламент проведения тренировки (построения, приветствия, благодарность спортсмена за тренировку, тренера за проделанную спортсменами работу).
Таким образом, демонстрируется не только взаимодействия ребенок и взрослый, так воспитанник начинает воспринимать себя как самостоятельную ячейку общества, где к нему относятся уважительно.
2. В рамках тренировки я выдаю задание, разъясняю его выполнение. В процессе возникает взаимодействие между мной и воспитанниками. В конце объяснения я всегда спрашиваю всё ли понятно, какие возникают сложности при выполнении данного упражнения. Если действие ребенку непонятно, он может задать мне вопрос, и я всегда провожу дополнительное объяснение. Таким образом, формируется взаимопонимание между тренером и его спортсменами.
В будущем этот навык пригождается, когда ребёнок может выразить свою мысль и объяснить её. Так формируются социальные качества.
3. При выполнении общих заданий постепенно я снижаю контроль и отслеживаю как на это реагирует группа. Я стремлюсь, чтобы у спортсмена появлялся самоконтроль. Этот процесс выстраиваю плавно, незаметно для самой группы. Отслеживаю и пресекаю любые неуважительные отношения со стороны воспитанников, как к себе, так и друг к другу, и в случае если снижение контроля сказывается негативно, то снова восстанавливаю контроль.
4. В группе всегда есть лидер. Дети тянутся к лидеру, и выбирают его капитаном. Этот выбор делается ребятами самостоятельно. Я как тренер неформально контролирую со стороны этот процесс, считаюсь с мнением команды. Я работаю с группой - его выбирает группа, а не –я .
Лидер получает полномочия. Все санкции за нарушения выполняет он. Я слежу со стороны и не вмешиваюсь, учу максимально эффективно организовывать взаимодействие членов команды. Через капитана я воздействую на группу. В свою очередь капитан должен уметь видеть чужие ошибки и свои. Воспитываются моральные качества самооценка, рефлексия. Таки образом формируются межличностное общение.
5. И наивысшей стадией формирования группы является создание цепи: команда – капитан – тренер. Таким образом, выстроена система отношений, где личности команды имеют полностью самоконтроль, самосознание, волевые качества и социальные навыки для того, чтобы спортсмен мог самостоятельно приходить на тренировочное занятие, самостоятельно строиться и быть готовым к серьёзным физическим нагрузкам. А я, как тренер, со своей со стороны готов выдать учебный материал, информацию.
Когда сформирована такая стадия отношений, при которой сами спортсмены требуют больше информации, тогда я могу твердо и уверенно сказать, что я воспитал спортсмена, который интересуется своим видом спорта, волевого человека, который готов работать и сознательно хочет достичь высокого спортивного результата, и социального, который ориентируется в выборе.
Создание коллектива команды не проходит быстро и гладко, но когда мне удастся достучаться до каждого игрока, получится классная, яркая команда, а главное играющая в современный, мощный футбол.
Концентрация
Абсолютно всем людям свойственно сосредотачиваться на выполнении какого-либо дела, но после его завершения концентрация ослабевает, внимание переключается на что-то другое. Спортсмен, поставивший перед собой цель достичь определенной вершины, должен сконцентрироваться только на этом. Все его физические силы, помыслы, устремления должны подчиниться одному желанию – стать первым.
Несколько приемов, которые могут помочь достичь необходимой степени концентрации:
ведение личного дневника, в котором записываются все ежедневные дела, размышления;
ведение спортивного дневника, где фиксируются тренировочные нагрузки, результаты, самочувствие;
обязательный анализ дневниковых записей, подведение итогов, осмысление выводов, корректировка хода тренировочного процесса (исходя из сделанных выводов);
ограничение отвлекающих событий (ненужных контактов, необязательных дел).
Мотивация
Установка на достижение поставленной цели должна стать неотъемлемой частью ежедневного тренинга. Основной лейтмотив установки - фраза: «я смогу, я сумею!». Личностная мотивация у каждого спортсмена своя. Найти ее и визуалировать – задача спортсмена и тренера.
Профессионализм
Профессионализм для спортсмена, стремящегося стать первым, это не только сознательное отношение к тренировочному процессу, но и подчинение всей своей жизни на протяжении многих лет только одной цели – стать чемпионом. Это означает полное подчинение режиму спортивных тренировок, отдыха, соблюдению концепции правильного питания. Основа профессионализма – это, прежде всего – самодисциплина. Ее нужно вырабатывать, воспитывать в себе ежедневно, ежечасно. Ведь даже самый талантливый спортсмен без самодисциплины не сможет покорить большие вершины спорта.
Закрытость для посторонних
«Маскироваться» от посторонних людей необходимо, чтобы не сбивалась внутренняя настроенность на тяжелую кропотливую работу. Обременительное внимание со стороны малознакомых людей (прессы, болельщиков, соперников, их тренеров и т.д.) приводят к созданию дисбаланса в настрое, и, как следствие, это негативно сказывается на тренировочном процессе. Тем более необходимо скрывать информацию о ходе тренировок, успехах, травмах, болезнях. Интерес к этой стороне тренировочного процесса, по сути, является «промышленным шпионажем», если допустить аналогию с бизнесом.
Ритуалы
Определенные правила поведения, различные приметы в том или ином случае – все это создает своеобразную ритуальность повседневных действий, придает дополнительное ощущение стабильности спортсмену. Ритуалы – своего рода шоры (в положительной интерпретации этого слова), которые помогают сосредоточиться на главной цели, не распыляясь на мелочи.
Сопротивляемость
В длительных соревновательных периодах серьезному испытанию подвергается психика спортсмена – постоянный прессинг со стороны прессы, болельщиков, не всегда объективное судейство, враждебность со стороны соперников и прочее. Противостоять подобным проблемам способен лишь человек с прекрасно развитой сопротивляемостью моральному негативному воздействию. Спортсмен, стремящийся к высотам карьеры, должен воспитывать в себе данную способность к сопротивлению внешнему воздействию.
Стабильность
Стабильность всегда и во всем – вот главное качество спортсмена-чемпиона. Даже если впереди нет крупных соревнований, он всегда нацелен на достижение новых результатов, на поддержание уже достигнутого уровня. Говоря простым языком, спортсмен не «почивает на лаврах», а продолжает выполнять каждодневные монотонные тренировки, не позволяя расслабиться ни своему телу, ни своему духу. Это качество воспитывается годами упорного труда. Стабильность – гарантия новых достижений.
ВОТ С ЭТОГО НАЧНЕМ ЭТОГО НАЧНЁМ???
Я не знаю как подъехать к ЭТОМУ ???????? ЧЕРЕЗ СТАНДАРТЫ ИЛИ КАК «»»»
(Начните с того, что сложность работы футбольного тренера состоит в том, что он работает с целой командой, и должен не только тренировать всех и выделять лучших, но и определять разные задачи для разных спортсменов на их местах)
Успех команды – это коллектив единомышленников, где тренер и игроки едины во взглядах на принципы построения игры, где степень понимания тренерских идей способствует росту футбольного мастерства и достижению высоких результатов. Если при этом футболист будет обладать высоким мастерством и интеллектом, то степень реализации тренерских идей выйдет на совершенно новый качественный уровень.
(Это не так. Мы рассматриваем команду – как боевую единицу, которая либо побеждает вся, либо нет. Это не так. Нужно показать с позитивной стороны.
Успех команды зависит от таких параметров как: понимание каждым спортсменом своих задач, способность быстро и максимально эффективно принимать решения, взаимодействовать с членами команды с целью перераспределения ресурсов команды (имеется в виду, чтобы не один бегал, а использовать командную игру, чтобы спортсмены не перенапрягались каждый отдельно и их общий уровень усталости был общим для каждого)
По-моему мнению, в спорте для высоких достижения высоких результатов важен характер, трудолюбие, чувство собственного достоинства и огромное желание побеждать.
(это снова воспитание, это подойдет только в контексте именно психологического воспитания, а не психологического образа, но тогда это надо указать. ведь воспитание, оно всегда навязывает определенное поведение, психология в другом в формировании оптимального боевого состояния, мышечной памяти, самоконтроле. )
«Честолюбие команды складывается из честолюбивых помыслов каждого футболиста»
(Что это за фраза и кто ее сказал? И как она вписывается в общую идею)
Основные направления работы по формированию …….
Футбол - является командным видом спорта, где важным навыком является взаимодействие игроков, их коммуникабельность…..ПОДУМАТЬ,,,,,, (и понимание задачи, вот и все).
Такими качествами как: дисциплинированность, ответственность, целеустремленность, трудолюбие, терпение безусловно должен обладать спортсмен, занимающийся любым видом спорта.(это все снова воспитание, а не психология, но можно оставить, главное чтобы контекст понимал тот, кто будет это говорить, что через этот абзац мы подходим к основной идее) Я выделяю качества, которыми должны обладать мои воспитанники:
……
(не надо качеств, сразу к следующему, вы обозначили уже какими качествами должен обладать спортсмен, можно переходить сразу к делу)
Для достижения спортивной успешности команды (и каждого воспитанника в отдельности) во главу угла ставлю воспитание дисциплинированности и выработал для себя дисциплинарный стандарт.
Этот метод который работает и эффективен,
Учитывая возраст спортсменов (не сам возраст, а возрастные особенности), специфику вида спорта, возрастные параметры успешности соревновательной деятельности во главу угла своего образовательного процесса ставлю воспитание четкой , жесткой дисциплины в команде как будущего залога успешности (никакой жесткой дисциплины, дисциплина подразумевает справедливость, а она такие понятия как жесткость, мягкость не учитывает). Дисциплинированный человек- это……… (вы уже выше описали это, тут это лишнее)
Поэтому выработал для себя дисциплинарный стандарт. (это тоже не надо, уже ранее сказано, что выработал, далее доказывать надо, а не объяснять)
С помощью дисциплинарного стандарта формируется и развиваются компетенции.(какие)
В основе этого стандарта прослеживается четкая структура развития группы и развитие личности внутри этой группы. При чем группа и личность развиваются параллельно.
1 Как это назвать (можно и не называть, просто первая стадия, а можно и вообще без стадий, просто объяснить порядок)
С первых занятий выстраиваю модель общения. Я обращаюсь к ребенку по имени, так же предусмотрено особое моё обращение к детям со своей стороны и их обращение ко мне и оно взаимоуважительное. ( ЧТО ЕЩЁ МОЖНО) ) (тут надо по пунктам прямо, без разъяснений.
-уважительный тон со стороны тренера и воспитанников
-обращение к каждому воспитаннику по имени
-четкий регламент проведения тренировки (построения, приветствия, благодарность спортсмена за тренировку, тренера за проделанную спортсменами работу)
Таким образом демонстрируется не только взаимодействия ребенок-взрослый, так воспитанник начинает воспринимать себя как самостоятельную ячейку общества, где к нему относятся уважительно, где полностью знает и понимает ежедневные действия. Формируется рабочая обстановка.
Формируется …….
2. В процессе учебно-тренировочного занятия воспитанниками соблюдаются определённые ритуалы: построение в начале и конце занятия, благодарность за проведенное занятие
ежедневнаый показ мною , затем самостоятельное выполнение спортсменами, выработка самодисциплины, самоорганизованности.
Формируется…….
В коллективе, команде важно умение слушать друг друга- говорить друг-другу.
Формируется……..
4.
3. Взаимопонимание, взаимообмен информацией:
В рамках учебно-тренирврочного занятия объясняю , разъясняю задание. (с этого абзаца и начните вторую стадию, все остальное уберите) Показываю действие, упражнение - возникает взаимодействие между мной и учеником. Всегда спрашиваю всё ли понятно, какие возникают сложности при выполнении данного упражнения. . Дети принимают установку. Если действие непонятно, или не получилось я всегда подскажу, проведу дополнительное разъяснение. Так создаются предпосылки к формированию мышечной памяти , а с точки зрения психологии ребёнок знает, что если действие ему не понятно оно всегда будет разъяснено.
В будущем этот навык пригождается, полезен , когда человек может объяснить следовательно формируются социальные качества.
Формируется……..
4. При выполнении общих заданий Постепенно снижаю контроль и отслеживаю как реагирует группа на снижение контроля с моей стороны я стремлюсь чтобы появлялся у спортсмена самоконтроль. Этот процесс выстраиваю плавно , незаметно для самой группы. С этой стороны тренер должен выступать как психолог.(добавьте, что он должен отслеживать и пресекать любые неуважительные отношения со стороны воспитанников, как к себе, так и друг к другу, и в случае если снижение контроля сказывается негативно, то нужно снова полностью его восстанавливать)
Формируется
Дисциплинарный стандарт формирует социальные навыки: ребенок не боится задать тренеру вопрос, спросить во время учебно- тренировочного занятия, занятие в глазах ребёнка проводится по регламенту, где о ему разъяснят, покажут, объяснят и дадут попробовать выполнить задание и ты можешь сразу открыто сказать почему оно у тебя не получается или вызывает сложности . И этот регламент облегчает общение при этом нет социального давления со стороны группы. (обязательно нужно указать, что при этом возникает не только доверие, но и можно отследить мышечное развитие воспитанника, если спортивное действие вызывает у него трудности, то возможно это следствие травмы полученной ранее, и нагрузку для него нужно изменить в соответствии с работой мышц).
5 В процессе работы находится неформальный лидер и у меня появляется цель (не цель, а объект) для развития лидерских качеств спортсменов.
Дети тянутся к лидеру, и выбирают его капитаном, этот выбор делается ребятами самостоятельно. Я как тренер (неформально) контролирую со стороны этот процесс. считаюсь с мнением команды. Со своей стороны я себя нормализую и стандартизирую. Я работаю с группой- его выбирает группа, а не –я . т.е. группа сделала сознательный выбор и даже если я считаю что этот выбор сделан не по спортивному принципу а принципу авторита то он его заслужил.(его выбрала группа, а не я. Точка. Дальше не надо, это лишние слова, они двойной смысл несут).
Лидер получает полномочия. Все санкции за нарушения выполняет он. Ему нельзя противоречить.(ему можно противоречить, более того, тренер обязан это делать, если лидер идет против стандарта) Я слежу со стороны и не вмешиваюсь, учу руководить (не руководить, максимально эффективно организовывать взаимодействие членов команды на поле).Через капитана воздействую на группу, Если возникает конфликт и появляется в группе 2 лидера –вмешиваюсь. (только не вмешиваюсь, а лишаю обоих возможности командовать, лидер должен проявляться дисциплиной, уважением, понимание регламента)
В свою очередь капитан должен уметь видеть чужие ошибки и свои, воспитываются моральные качества самооценка, самокритичность.(не самокритичность, а рефлексия, это более корректно)
Таки образом формируются межличностное общение.
6. Есть группа ( команда), капитан, тренер- преподаватель. Построена цепь когда группа обращается к капитану , капитан к тренеру. Тренер является источником информации. Всегда готов к этому, уважительно может обращаться к ученикам (к воспитанникам) объяснить им четко и это всегда эффективно (это эффективно, потому что выстроена система отношений).
Высшая стадия взаимодействия команды и тренера: личности команды имеют полностью самоконтроль, самосознание, волевые качества и социальные навыки для того чтобы самостоятельно приходить на тренировочное занятие, самостоятельно строиться и быть готовым к серьёзным физическим нагрузкам. А тренер со своей со тороны готов выдать учебный материал, информацию
Формируются социальные навыки общения- этот стандарт предполагает наличие иерархии, не такой как в образовательной школе, где ученик не может повлиять на образовательный и воспитательные процессы, тренер обязан учитывать возрастные особенности уровня физического развития. Тренер показывает как спортсмен может развиваться, он авторитет , что владеет информацией и готов ей делиться и это формирует такую стадию отношений когда сами спортсмены требуют больше информации, тогда он может твердо и уверенно сказать , что я воспитал спортсмена который интересуется своим видом спорта с физической стороны, приобретая физические навыки, волевого человека который готов работать и сознательно хочет достичь высокого спортивного результата и социального, который ориентируется в выборе…., с уважением, доверием
Таки образом мы сформировали дисциплинированного, волевого социального человека который готов обращаться к людям, старшему человеку уважительно, способен различать информацию на полезную и не полезную ему и знает что он должен быть кому- подчиненным.
Вот из этого материала надо составить речь на 5 минут и естественно залезть в душу, я от предложенного просто не восторге.
Я как поняла мысль, помимо необходимых компетенции ( их надо включить??) в соответствии формирует значимую…… потому, что, но как обосновать?
И как сделать финал.
И вообще верно ли это? Сам подход я что- то сомневаюсь …….
Нам мой взгляд до последней стадии он не дошел т.е. это его траектория.
Не важно дошел он или не дошел, главное, чтобы имелись предпосылки, поскольку указано, что он может и должен возвращаться назад в том случае, если у него не вышло сразу. Это все хорошо, главное вставить эти компетенции, описать их. Финал тут и не нужен, выделенный жирным абзац и есть прекрасное завершение. Человек показывает, что для него дисциплина самое важное, что через нее он реализует поставленные перед ним цели и делает это эффективно, неважно, что это не достигает высшей цели. И если при таком подходе не залазить в душу, это даже создаст хорошее впечатление об этом человеке, раз он говорит о дисциплине и ведет себя соответственно, то от него и не стоит ждать каких-то чувственных откровений.
РЕЧЬ – Пешков
Для молодого спортсмена спорт является школой характера, честной игры, школой эмоций, физического и духовного совершенствования, представляя собой своеобразный полигон, на котором помимо двигательных навыков оттачиваться такие качества как упорство, решительность, чувство коллективизма и солидарности, умение адаптироваться к существующим обстоятельствам, что, в конечном счете, способствует обогащению жизненного опыта.
Спорт стал наилучшей моделью для реализации стремления человека быть первым. Спортсмен соревнуется не только с другими, но и с самим собой.
Сложность работы тренера по футболу состоит в том, что он работает с целой командой, и должен не только тренировать всех и выделять лучших, но и определять разные задачи для разных спортсменов на их местах.
Успех команды зависит от таких параметров как: понимание каждым спортсменом своих задач, способность быстро и максимально эффективно принимать решения, взаимодействовать с членами команды с целью перераспределения ресурсов команды , где важным навыком является взаимодействие игроков, их коммуникабельность и понимание задачи.
Создавая образ спортсмена- футболиста, рисуя его психологический портрет, учитываю не только физические качества, но и волевые качества: дисциплинированность, ответственность, целеустремленность, трудолюбие, терпение. Во главу угла своего образовательного процесса ставлю воспитание четкой дисциплины в команде как будущего залога успешности
На сегодняшний день я работаю с учебно-тренировочной группой второго года обучения (12 лет), сформирована команда имеющая первые успехи и поражения, для высокой организации команды, - приоритетом является воспитание - четкой дисциплины и я выработал для себя дисциплинарный стандарт
С первых занятий выстраиваю модель общения
1. -уважительный тон со стороны тренера и воспитанников
-обращение к каждому воспитаннику по имени
-четкий регламент проведения тренировки (построения, приветствия, благодарность спортсмена за тренировку, тренера за проделанную спортсменами работу)
Таким образом демонстрируется не только взаимодействия ребенок-взрослый, так воспитанник начинает воспринимать себя как самостоятельную ячейку общества, где к нему относятся уважительно, где полностью знает и понимает ежедневные действия. Формируется рабочая обстановка.
2. В процессе учебно-тренировочного занятия воспитанниками соблюдаются определённые ритуалы: построение в начале и конце занятия, благодарность за проведенное занятие
ежедневнаый показ мною , затем самостоятельное выполнение спортсменами, выработка самодисциплины, самоорганизованности.
3. Взаимопонимание, взаимообмен информацией:
2. В рамках учебно-тренирврочного занятия объясняю , разъясняю задание. Показываю действие, упражнение - возникает взаимодействие между мной и учеником. Всегда спрашиваю всё ли понятно, какие возникают сложности при выполнении данного упражнения. . Дети принимают установку. Если действие непонятно, или не получилось я всегда подскажу, проведу дополнительное разъяснение. Так создаются предпосылки к формированию мышечной памяти , а с точки зрения психологии ребёнок знает, что если действие ему не понятно оно всегда будет разъяснено.
В будущем этот навык пригождается, полезен , когда человек может объяснить следовательно формируются социальные качества.
3. При выполнении общих заданий постепенно снижаю контроль и отслеживаю как реагирует группа на снижение контроля. Я стремлюсь чтобы у спортсмена появлялся самоконтроль. Этот процесс выстраиваю плавно, незаметно для самой группы.
Со своей стороны, отслеживаю и пресекаю любые неуважительные отношения со стороны воспитанников, как к себе, так и друг к другу, и в случае если снижение контроля сказывается негативно, то снова восстанавливаю контроль
Дисциплинарный стандарт формирует социальные навыки: ребенок не боится задать тренеру вопрос, спросить во время учебно- тренировочного занятия,таким образовам возникает доверие между мной и ребенком. Занятие в глазах ребёнка проводится по регламенту, где о ему разъяснят, покажут, объяснят и дадут попробовать выполнить задание и ты можешь сразу открыто сказать почему оно у тебя не получается или вызывает сложности . И этот регламент облегчает общение при этом нет социального давления со стороны группы.
4. В процессе работы находится неформальный лидер и так появляется объект для развития лидерских качеств спортсменов.
В группе всегда есть лидер - Дети тянутся к лидеру, и выбирают его капитаном, этот выбор делается ребятами самостоятельно. Я как тренер неформально контролирую со стороны этот процесс. считаюсь с мнением команды. Я работаю с группой- его выбирает группа, а не –я .
Лидер получает полномочия. Все санкции за нарушения выполняет он. Я слежу со стороны и не вмешиваюсь, учу максимально эффективно организовывать взаимодействие членов команды. Через капитана я воздействую на группу. В свою очередь капитан должен уметь видеть чужие ошибки и свои. Воспитываются моральные качества самооценка, рефлексия.
Таки образом формируются межличностное общение.
5. И наивысшей стадией формирования группы является создание цепи команда, капитан, тренер, где команда обращается к капитану, капитан к тренеру. Таким образом, выстроена система отношений, где личности команды имеют полностью самоконтроль, самосознание, волевые качества и социальные навыки для того чтобы самостоятельно приходить на тренировочное занятие, самостоятельно строиться и быть готовым к серьёзным физическим нагрузкам. А я, как тренер, со своей со стороны готов выдать учебный материал, информацию.
Когда сформирована такая стадия отношений, при которой сами спортсмены требуют больше информации, тогда я могу твердо и уверенно сказать, что я воспитал спортсмена, который интересуется своим видом спорта, волевого человека, который готов работать и сознательно хочет достичь высокого спортивного результата, и социального, который ориентируется в выборе.
Создание команды не проходит быстро и гладко, но когда мне удастся достучаться до каждого игрока, получится классная, яркая команда, а главное играющая в современный, мощный футбол.
Получите свидетельство
Вход
Психологический портрет современного спортсмена (методико-практический проект) (0.13 MB)
0
3477
147
Нравится
0
