Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ

В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Федорова С.Ю., Хромченкова И.Л.

МБОУ «СШ №33»

Лучший способ сделать детей хорошими –

это сделать их счастливыми.

Оскар Уайльд

Социализация и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в современном обществе очень актуальна на сегодняшний день. Право на качественное образование - одно из самых значительных прав человека современности, поскольку находится в тесной связи с правами человека на развитие своих способностей и правом на будущее. Согласно данным ООН, каждая десятая семья мира воспитывает ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. В связи с этим становится понятной необходимость обеспечения его полной безусловной доступности и равных прав на его получение для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это право может быть реализовано в развитии инклюзивного образования.

Образование оказывает определяющее влияние на формирование мировоззрения и постановку жизненных целей, развивает адаптивные способности к изменяющимся условиям жизни, гармонизирует существование человека с инвалидностью или длительными заболеваниями в социуме.

Организация обучения таких детей в образовательных учреждениях помогает обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися детьми и, таким образом, способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.

Целью нашей системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья является создание для всех участников образовательного процесса, таких условий, которые способствовали бы успешной реализации образовательной и социальной деятельности ребёнка.

В нашем образовательном учреждении содержание и формы работы детей с ОВЗ направлены на создание системы комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

В основе этой работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными принципами содержания и форм работы в образовательном учреждении детей с ОВЗ являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.

Важность психолого-педагогического сопровождения заключается в том, чтобы увидеть сложности социализации ребенка с ОВЗ раньше, чем это станет поводом обращения за помощью; чтобы вести профилактику трудностей адаптации так, чтобы сложностей стало меньше. Исходя из данной цели, работу в своем образовательном учреждении мы строим следующим образом:

Схема 1

Ӏ. Входная диагностика

ӀӀ. Анализ результатов

ӀӀӀ. Выявление группы риска из числа детей с ОВЗ

ӀѴ. Разработка индивидуального маршрута сопровождения

Ѵ.Индивидуальные консультацииучастников образовательного процесса

ѴӀ. Индивидуальные и групповые занятия с ребенком с ОВЗ

ѴӀӀ. Итоговая диагностика

ѴӀӀӀ. Обобщения, выводы.Планирование работы на следующий год

Входная диагностика является очень важной. В нее входит большая батарея тестов. Нами подобные диагностические срезы осуществляются в периоды изучения адаптации детей. То есть так называемые периоды риска. Это поступление ребенка в школу, адаптация к обучению в первом, пятом, восьмом, десятом классах.

На примере сопровождения, на этапе поступления в школу, рассмотрим, как функционирует наша система психолого-педагогической поддержки.

Цель собеседования с будущими первоклассниками – определение индивидуальной образовательной траектории.

Собеседования проходит в форме группового диагностического занятия с присутствием родителей. Это очень важно т.к. даёт возможность родителям увидеть детей в реальной учебной ситуации. В ходе собеседования выявляются проблемы детей с ОВЗ в эмоционально-волевой, познавательной, коммуникативной сфере, которые в дальнейшем могут вызвать сложности в адаптации в коллективе.

В своей работе мы используем следующие методики:

1. матрицы Равена;

2. бусы;

3. сложная фигура Остерайха;

4. графический диктант;

5. закономерности;

6. рисунок семьи.

Исходя из проделанного анализа входной диагностики, мы составляем группу – риска детей с ОВЗ. Для них продумывается и составляется план индивидуальной помощи и сопровождения. Данный индивидуальный маршрут носит своей целью системный и целостный подход со стороны всех участников образовательного процесса. Рекомендации составляются для классного руководителя, родителей, намечается план психологической поддержки ребенку.

Результаты исследований и вариант работы с ребенком с ОВЗ представляются нами в консультативной форме участникам образовательного процесса. Результаты и индивидуальное сопровождение обсуждаются, дополняются, корректируются совместно с педагогом, завучем, родителями.

Индивидуальное психологическое сопровождение ребенка с ОВЗ осуществляется в соответствии с выявленной проблемой адаптации и социализацией ребенка. Это могут быть как индивидуальные занятия, так и работа групповая со всем классом или же ребенку предлагается посещение кружковых еженедельных занятий у психолога. Но часто данные формы лучше комбинировать для более эффективного решения проблемы.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребёнком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в познавательной сфере; для других-формирование произвольности, выработка самоконтроля; для третьих-умение общаться со сверстниками.

Таким образом, современная общеобразовательная программа должна включать изменения и условия, необходимые для успешной реализации инклюзивного образования, а именно - принятие индивидуальности каждого отдельного учащегося и удовлетворение особых потребностей каждого ребенка.

Библиография:

1. Алехина С.В. Организация образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации.// МГПУ – М.: МГППУ, 2012. — 92 с.

2. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования – М.: Изд-во «Аркти», 2005. – 336с.

3. Лещинская Т.Л. Психолого-педагогическое сопровождение интегрированного обучения [электронный ресурс]/Т.Л. Лещинская – Электронный журнал. – Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/documentation-school-psychologist/88-information-for-school-psychologist/966-psixologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-integrirovannogo-obucheniya.