Психолого-педагогическая сущность развития творческих способностей школьников

Психолого-педагогическая сущность развития творческих способностей младших школьников

На данном этапе исследования рассмотрим различные подходы к проблеме развития творческих способностей младших школьников.

В трудах ученых Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманской и др., изучающих личностно-ориентированное образование творчество рассматривается как способ развития человека в культуре.

В рамках федерального компонента государственного стандарта начального общего образования (ФГОС), реализация личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы обеспечивается развитиемтворческих способностей личности школьника.

Анализ литературы показал, что понятие творчество ученые связывают с понятием творческих способностей (возможностей).

Так, в большом психологическом словаре понятие способноститолкуется как - свойства личности, индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности.[http://psychological.slovaronline.com/С/1751-SPOSOBNOSTI]

В этой связи, исследователи определяют творчество через свойства личности, ее способности.

В психологическом словаре понятие «творчество» трактуется как личностное качество, базирующееся на развитии высших психических функций, когда творчество, как навык, включается во все виды деятельности, поведения, общения, контакта со средой.

Определяя понятие «креативные способности», мы разделяем мнение А.В. Хуторского, рассматривающего данное понятие как «комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов».

С точки зрения Д.Б. Богоявленской , творчество является ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремление выйти за пределы заданной проблемы.

Г.Л. Бурменская считала, что «задатки детей – это то, на основе чего формируются те или иные творческие способности. Задатки представляют собой то, что дано (или задано – отсюда название «задатки») ребенку еще до начала формирования и развития у него соответствующих творческих способностей. Традиционное понимание задатков связывает их с некоторыми врожденными, анатомо-физиологическими свойствами, которыми обладает организм человека. Речь идет о свойствах, появление которых у ребенка практически не зависит от его обучения и воспитания и которые возникают и развиваются по законам генетики, в процессе созревания организма».

В.Д. Шадриков определяет творческие способности как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности.

Л.А. Большакова, изучая творческие способности, рассматривает их как личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности.

Г.С. Гуревич в философском словаре пишет о том, что творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить .

В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой «творческие способности» - способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.

Под творческими или креативными способностями учащихся в современной дидактике понимают комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов .

По определению Большой Советской Энциклопедии творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее .

По мнению Я.А. Пономарева , в основу исходного определения творчества целесообразно включать его самое широкое понимание. В таком случае следует признать, что творчество свойственно неживой природе и живой природе до возникновения человека, и человеку, и обществу.

Творчество – необходимое условие развития материи, образования и новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества. Творчество человека – одна из таких форм (Р.С. Немов) .

По определению Д.Б. Богоявленской, творчество – это производное интеллекта, переломленного через мотивационную структуру, которая либо тормозит, либо стимулирует его проявление .

По мнению Л.С. Выготского, творческой деятельностью можно назвать такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли созданное творческой деятельностью какой-либо вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке.

Авторы определяют «творчество» по-разному, и в определении этого понятия можно выделить четыре основных направления:

- через продукт творческой деятельности (БСЭ);

- через личность, ее характеристики (Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев) [2; 30].;

- через процессы, имеющие место в творческой деятельности (Л.С. Выготский);

- через включение определенных элементов, указывающих на роль факторов окружающей среды (Я.А. Пономарев).

Но в определении творчества есть общее – способность к творчеству определяется, как способность создавать нечто новое, оригинальное.

По отношению к учебной деятельности школьников более точным можно назвать определение творческой деятельности Л.С. Выготского [7], так как деятельность учащихся в процессе обучения не создает продукта, характеризующегося объективной новизной. Продукт их деятельности нов лишь для них самих и представляет собой субъективное открытие нового, оригинального, но в такой деятельности как раз и развиваются потенциальные творческий возможности личности.

Творческая деятельность требует от человека знаний, умений и навыков, но и способностей, о которых нужно говорить, имея в виду их переплетенность с задатками.

Рассмотрим толкование понятия «способность».

В трудах С.Л. Рубинштейна под способностямипонимается сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не способен к какой-либо конкретной деятельности и свойсти» [35].

По мнению Б.М. Теплова, понятие «способность» включает в себя следующие признаки: [39]

- Индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от других. Это особенности восприятия и ощущений, памяти, воображения. Эмоций и воли, отношений и двигательных реакций и пр.

- Индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

- Индивидуальные особенности, которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения определенных знаний и навыков.

Рассмотрим предложенные Б. М. Тепловым [39] положения применительно к развитию способностей:

- Способности человека проявляются в задатках, которые лежат в основе развития способностей.

- Способности существуют в развитии, в процессе той или иной деятельности.

- Факторами развития способностей являются воспитание и обучение.

По мнению ученого Б.М. Теплова, предела развитию способностей не существует.

В нашем исследовании опираемся на определение Б.М. Теплова [39], рассматривающегоспособности – как индивидуально-психологические особенности деятельности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являются условием ее успешного выполнения [32].

Анализ литературы (И.Я. Лернер, Д.Б. Богоявленская,Е.П. Торренс, Дж. Гилфорд [2; 42] и др.) показал, что в системе творческих способностей ученые выделяют следующие характеристики:

- задатки, склонности;

- интересы, их направленность (доминирование познавательных интересов);

- любознательность, стремление созданию нового, склонность к решению и поиску проблем;

- быстрота в усвоении новой информации;

- склонность к сравнениям, выработка эталонов для последующего отбора;

- проявление общего интеллекта – способность осуществлять умственные действия (схватывание, понимание, быстрота оценок и выбора путей решения, адекватность действий) в единицу времени;

- эмоциональное отношение, влияние чувств на субъективное оценивание, выбор;

- настойчивость, целеустремленность, трудолюбие, смелое принятие решений;

- умение комбинировать, находить аналогии, реконструировать, склонность к смене вариантов;

- овладение умениями, навыками, приемами (техникой труда);

- выработка личностных стратегий и тактик при решении задач.

В связи с творчеством преобразовывается и вся остальная совокупность психических черт личности, следовательно, должны существовать и особые качества личности, необходимые для творчества, т.е. особая определенность личности, отмечаемая как творческая [42].

Таким образом, сама проблема на определенный период становится пунктом сосредоточения - доминантой, вокруг которой и совершается творческая деятельность.

Среди исследователей имеет место предположение, о том, что креативные люди осваивают избранный вид деятельности практически на всех этапах этого процесса творчески, не прибегая к подражательным действиям. Однако выделяется и другой подход к определению творческой деятельности, который основан на предположении, что любая деятельность может включать в себя элементы творчества (А.Г. Ковалев, Б.Д. Парыгин, В.А. Просецкий, П.А. Рудик и др.). [27; ]

Выдвигают еще и такие качества творческой личности, как подвижность ума, смелость и независимость суждений, умение синтезировать и анализировать идеи [17; 27].

Наше внимание привлекла позиция понимания творчества в трудах В.М. Бехтерева, его взгляд на творчество с рефлексологической точки зрения. [3]

Творческую ситуацию В.М. Бехтерев рассматривал как раздражитель, а творчество - как реакцию на такой раздражитель, как результат определенной совокупности рефлексов.

Однако, выдвинутые В.М. Бехтеревым положения не получили в ближайшие годы должного развития.

Важный вклад в проблему творчества сделал исследователь Б.М. Кедров, связав научное творчество с изучением механизмов интуиции, понимая ее как случайную ассоциацию, как эффект пересечения ранее не связанных событий.

В исследованиях А. Маслоу, творчество трактуется как универсальная функция человека, которая заложена в каждом. Однако большинство людей теряют эту способность в процессе «окультуривания», чему в немалой степени способствует официальное образование. [42]

Процесс развития творческих способностей в младшем школьном возрасте имеет свои особенности. На развитие творческих способностей младших школьников сказываются такие особенности этого возраста, как любознательность, импульсивность поведения, особая эмоциональность и восприимчивость к новому.

Творческая потребность, будучи поддержана и направлена со стороны взрослого, проявляется в потребности в новых впечатлениях и социальных контактах, в стремлении активно пробовать, преобразовывать, изобретать.

По мнению К. Роджерса, дети естественным образом любопытны, они экспериментируют, исследуют и наслаждаются этим процессом, чувствуют внутреннюю свободу в выражении себя.[42; 45]

Творческие способности детей, как и в любом возрасте, не существует как нечто статичное. Они непрерывно развиваются на общем фоне формирования личности и проявляется в учении и различных видах деятельности в искусстве.

Таким образом, творческие способности человека имеют биогенетическую природу в форме заложенных от рождения задатков и социальную природу (развитие творческих способностей в специально-организованной творческой деятельности).

Своевременное приобщение ребенка к миру искусства поможет становлению творческих способностей не только в художественной сфере, но, и в познавательной.

Итак, анализ литературы по проблеме исследования позволяет заключить, что творческие способности необходимо рассматривать как интегральную характеристику личности, имеющую биоганетическую и социально обусловленную природу, проявляющуюся в готовности к принятию и созданию принципиально новых идей, в беглости, гибкости, оригинальности.