Психическое развитие детей с нарушениями речи

Психическое развитие детей с нарушениями речи

Речь - сложнейшая психическая функция человека. В формировании ее участвует множество самых различных психофизиологических процессов, как в анализаторной сфере, так и в сфере аналитико-синтетической деятельности, мотивационных процессов и т.д. Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всей психикой ребенка, с различными ее процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Они не тождественны и возникают независимо друг от друга. И в процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство - речевое мышление, речемыслительная деятельность. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Нарушения речи в той или иной степени отрицательно сказываются на всем психическом развитии ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи тормозят умственное развитие, особенно формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, в частности, речевых контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности Нарушения речи предполагают различные факторы, влияющие на формирование развитие подростка. В теоретическом и методологическом плане данная работа изучает формирование психики у подростков с нарушениями речи. 4 Проблема. Повышение эффективности обучения подростков с нарушениями речи в связи с низкой мотивацией в школе и наличием ряда других факторов, влияющих на успешность учебной деятельности, а именно: особенностями воспитания в семье, социальным окружением, возможностью социальных контактов, а также значением личностных факторов. Исходя из этого, психическое здоровье подростков с нарушениями речи играет важную роль в обеспечении высокой мотивации в учебной деятельности, а также чрезвычайную значимость для развития социальных навыков. Объект исследования: психическое здоровье подростков. Предмет исследования: сравнение психического здоровья подростков с нарушениями речи со здоровыми сверстниками. Цель исследования: сравнить психическое здоровье подростков с ОВЗ по нарушениям речи со здоровыми сверстниками. Задачи исследования: 1. Дать психосоциальную характеристику детей с ОВЗ; 2. Оценить эмоциональную сферу у детей с ОВЗ в сравнении с нормой; 3. Оценить когнитивную сферу у детей с ОВЗ в сравнении с нормой; 4. Разработать рекомендации по развитию психоэмоциональной и когнитивной сферы у детей с ОВЗ. 5 Глава 1. Психическое развитие детей с нарушениями речи (обзор литературы). Основными источниками, раскрывающими теоретические основы психического здоровья детей с нарушениями речи, являются работы: Битянова М. Р., Волкова Л.С., Выготский Л.С., Шепко Е.Л., Хайрулина И.А.; Лапшин В.А., Дружинин В.Н., Епифанцева Т.Б., Хайрулина, И.А. В данных источниках подробно рассмотрены особенности психического здоровья детей и подростков с нарушениями речи. В работе «Логопедия» Волкова Л.С., рассматриваются методологические, теоретические и практические аспекты нарушения речи, а также вопросы организации коррекционной работы. Описаны традиционные подходы и современные новые технологии в методике коррекционной работы, излагаются достижения отечественной и зарубежной теории и практики логопедии. В книге представлен понятийнокатегориальный и терминологический словарь [7]. «Дифференциальная диагностика нарушений речевого развития» Елецкая О.В. - это учебно-методическое пособие, которое включает теоретический материал для усвоения тем: "Типологизация нарушений речевого развития", "Дифференциация специфических (первичных) и неспецифических (вторичных) расстройств речевого развития" и др., практические рекомендации, направленные на формирование навыков диагностики нарушений речи у детей, отграничения первичных и вторичных речевых расстройств [14]. «Настольная книга педагога - дефектолога» Епифанцева Т.Б. Книга дает общее представление о дефектологии как науке, рассматривает ее основные направления, содержание, задачи, методы и принципы. Также описывает особенности нарушения речи [16]. В книге «Особенности взаимодействия подростков с тяжелыми нарушениями речи с учителем» Харулина И.А. подробно рассмотрены этиология нарушений речи, классификация нарушений речи и методы коррекции нарушений речи [23]. 6 Международный опыт о психологии подростков рассмотрен на основе работы Филипса Райса и Ким Долджин «Психология подросткового и юношеского возраста». Это пособие объективно отражает современный мировой уровень развития психологии пубертатного возраста – одного из сложнейших и социально значимых разделов возрастной психологии. Превращение ребенка во взрослого – сложный и драматический процесс, на ход которого влияет огромное количество разнообразных факторов: от генетики и физиологии до политики и экологии. Эта книга дает в распоряжение читателя огромный теоретический, экспериментальный и методологический материал, наработанный западной психологией, медициной, социологией и антропологией [20]. Отечественный опыт в психологии подростков рассмотрен на основе работы Грачева И.А. «Особенности эмоционально - волевой сферы младших подростков с нарушением речи», в которой рассмотрены особенности эмоционально - волевой сферы подростков с речевыми отклонениями в общеобразовательных учреждениях. Разработка рекомендации по созданию специального коррекционного - развивающего пространства, учитывающего характер речевых нарушений и индивидуально - личностные особенности детей представлена в работе [11]. Изучение психического развития и здоровья подростков описано в пособии Битянова М.Р. «Учимся решать проблемы. Программа развития проектного мышления у младших подростков» Пособие помогает развивать у младших подростков умения анализировать проблему, вычленять ее суть, формулировать задачи, планировать и осуществлять шаги по их решению, а также оценивать полученный результат с точки зрения поставленной цели [4] В монографии И. Ахтамьяновой и О. Беляевой «Формирование мышления подростка: психолого-педагогический аспект» раскрываются теоретико-методологический и психолого-педагогический аспекты проблемы соотношения и динамики логического и творческого мышления подростков. Особое внимание уделяется программе и результатам развития мышления подростков в ходе учебной деятельности. Такой подход 7 определяется тем, что в этом возрасте диалектическая связь процесса обучения и развития логического и творческого мышления становится особенно актуальной, так как в этот период жизни наиболее активно развиваются как логические, так и творческие компоненты мышления, между которыми устанавливается определенная система взаимосвязей и взаимозависимостей [18]. Для разработки диагностики и рекомендаций по укреплению психического здоровья подростков с нарушением речи использовалось учебное пособие Елисеева О.П. «Конструктивная типология и психодиагностика личности». В книге обобщены работы автора по психологии и психодиагностике личности, проводимой на кафедре практической психологии Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. В связи с проблемой индивидуальных различий личности предлагается оригинальная и апробированная модель взаимосвязи психических образований личности, в том числе темперамента, характера и мотивации. Рассмотрены вопросы психодиагностики личности в авторской модели психологических методик и тестов, содержание которых дано в объеме, достаточном для их практического использования [15]. Учебное пособие Воронцова И. М. «Здоровье. Создание и применение автоматизированных систем для мониторинга и скрининга диагностики нарушений здоровья» раскрывает технологию скрининг диагностики нарушений здоровья у детей с использованием АТСД (Автоматизированных Технологий Скрининг Диагностики), АКДО (Автоматизированного Комплекса Диспансерных Обследований), а также рассматривает понятие «здоровья» как совокупность свойств организма, семьи, окружения, воспитания и обучения. В комплексную оценку здоровья, кроме медицины, Воронцов И. М ввел психолого-педагогическую составляющую и представил перечень критериев здоровья, который в обобщенном виде сводится к трем сущностным 8 характеристикам: 1. Медицинское состояние. 2. Развитие и уровень профилактики; 3. Среда воспитания [9]. 1.1. Психическое развитие и здоровье подростков Особенности психологического здоровья подростков не могут быть поняты вне процесса развития личности, еѐ роста, кризиса и созревания. Основу психологического здоровья личности составляет полноценное психическое развитие на всех этапах онтогенеза, включающее гармоничные взаимоотношения между подростком и средой, различными аспектами его «Я», рациональным и эмоциональным, разумом и интуицией и т.д. Подростковый возраст - это важнейший период развития и закрепления социальных и эмоциональных привычек, имеющих важное значение для психического благополучия. К ним относятся формирование здорового режима сна; регулярная физическая активность; развитие навыков в области преодоления трудных ситуаций, решения проблем и межличностного общения; воспитание способности к эмоциональному самоконтролю. Главное значение имеют благоприятные условия в семье, школе и окружающем обществе в целом. Примерно 10–20% подростков во всем мире имеют нарушения психического здоровья, которые не диагностируются должным образом и не получают надлежащего лечения [1]. Состояние психического здоровья подростка определяется целым рядом факторов. Увеличение числа воздействующих на подростка факторов риска усугубляет их потенциальные последствия для его психического здоровья. Факторы, способные повышать уровень стресса в подростковом возрасте, включают в себя стремление к большей самостоятельности, желание соответствовать ожиданиям сверстников, поиск сексуальной идентичности и с возрастом иметь возможность и применять технические средства. Влияние социальных сетей может усугубить недостоверной действительностью, в которой живет подросток, и его представление о будущем. Следующим значимыми момент на влияние психического здоровья подростков являются качество жизни в семье и их взаимоотношения со 9 сверстниками. Причиной нарушения психического здоровья являются насилие (это жесткие методы воспитания родителей и издевательства со стороны сверстников) и социально-экономические проблемы. Подростки уязвимы к сексуальному насилию, которое ведет за собой ухудшение психического здоровья. [1] Некоторые подростки подвергаются повышенному риску нарушений психического здоровья из-за условий жизни, стигматизации, дискриминации или социальной изоляции, либо отсутствия доступа к качественной помощи и услугам. Это относится к подросткам, живущим в условиях гуманитарных кризисов и нестабильности; страдающим хроническими заболеваниями; неврологическими расстройствами; умственной отсталостью; расстройством аутистического спектра; сиротам и т.д. [4] Подростки с нарушениями психического здоровья, в свою очередь, особенно уязвимы перед лицом таких явлений, как социальная изоляция, дискриминация, стигматизация (ограничивающая их готовность обращаться за помощью), трудности в учебе, рискованные формы поведения, физическое нездоровье и нарушения прав человека. [1] Меры по укреплению психического здоровья подростков призваны усилить защитные факторы и расширить круг альтернатив рискованным формам поведения. Укрепление психического здоровья и благополучия помогает сформировать у подростков адаптивность, позволяющую им успешно справляться с трудными ситуациями или неблагоприятными факторами. [4].