Проектная задача как перспективная форма развития творческих способностей младших школьников

4

Проектная задача как перспективная форма развития творческих способностей младших школьников

Ф.И.О. Игнатова Ольга Александровна

Должность: учитель начальных классов

Место работы: МАОУ «СОШ №29»

В системе образования существует ряд проблем, связанных с тем, что младшие школьники не всегда эффективно могут применять приобретенные умения и знания в нестандартных ситуациях. Передо мной стоит задача раскрыть индивидуальные творческие возможности личности младших школьников и в результате выстроить свой алгоритм деятельности, который в процессе обучения поможет максимально сформировывать творческую личность. Эту проблему я пытаюсь решить через организацию проектной деятельности.

Как научить школьников действовать в нестандартных ситуациях?

Для этого нужно научить их умению видеть проблему и найти пути ее решения, ставить перед собой цели и достигать их, проявлять инициативу, планировать свою деятельность и устанавливать коммуникации при решении каких-либо проблем. Системная работа с проектными задачами развивает у младших школьников универсальные учебные действия, которые необходимы для работы над элементарными, а в последствии над полноценными проектами. Решая проектные задачи, младших школьники осуществляют пробы, поиски, испытание способов и средств действий; осваивают способы проектирования.

Развитие творческой деятельности можно рассмотреть на примере решения проектной задачи во 2 классе.

Тема «Убранство избы».

Класс: 2.

Тип проектной задачи: исследовательский, творческий.

Форма работы: совместно-взаимодействующая.

Актуальность: Второклассники учатся работать в группе, распределять обязанности, относиться ответственно к своей части работы.

Цель проекта:

Создать условия для формирования у учащихся образных представлений об организации, мудрости устроении человеком внутреннего пространства избы.

Познакомить с понятием «интерьер», его особенностями в крестьянском жилище;

Воспитывать интерес к истории, обычаям нашей Родины.

Задачи проекта:

1. Познакомиться с разнообразием предметов домашнего обихода, их названиями и назначением.

2. Исследовать, сравнить и выделить различия в воспитании мальчиков и девочек на Руси.

3. Провести опрос детей с целью выяснения знаний названий и назначения предметов.

4. Провести опыты по применению предметов старинного русского быта в современных условиях.

5. Изготовить макет старинной русской избы с интерьером.

Предполагаемый продукт проекта: макет «Убранство русской избы».

Принципы реализации проекта:

• Принцип дифференциации и индивидуализации предполагает создание условий для полного проявления способностей каждого ребенка и своевременной воспитательно-образовательной работы.

• Принцип природосообразности свидетельствует о том, что образовательный процесс соответствует как внутренней природе, так и внешним условиям.

• Принцип диалогического общения как неотъемлемого условия взаимодействия субъектов, который отражает тесную связь между взаимной и встречной открытостью, искренностью, взаимопониманием воспитателя и ребенка, и проецирует установку на разумное усвоение.

• Принцип доступности предусматривает осуществление работы с учетом особенностей возраста, подготовленности, а также индивидуальных особенностей и психического развития детей.

• Принцип системности. Достижение цели обеспечивается решением комплекса задач оздоровительной, образовательной и воспитательной направленности с соответствующим содержанием, что позволяет получить прогнозируемый результат.

• Принцип последовательности. Заключается в постепенном повышении требований в процессе деятельности.

Формы реализации проекта:

• Экскурсия в музей «Демидов центр».

• Беседа «Убранство русской избы».

• Практические занятия: изготовление макета русской избы с интерьером.

• Просмотр презентации «Как люди на Руси жили»

Составление плана действий.

Рефлексия:

Обобщение учителем всего того, что ребята узнали, сделали на практической работе, соотнося выполненное с проблемой, целью, задачами:

трудно ли было работать в группе (почему)?

вы сразу пришли к единому мнению, или было трудно договориться?

что из предложенного на доске вам пригодилось, а какие иллюстрации оказались бесполезными?

размер, цвет убранства вы соотносили с товарищами?

оцените свое изделие:

* - над изделием надо еще потрудиться;

** - изделие сделано хорошо;

*** - изделие сделано отлично.

Я считаю, что применение проектной задачи во внеурочное время вызывает огромный интерес у учащихся, т.к. в задаче детям предлагается захватывающий сюжет, который объединяет все задания. Ребята очень увлекаются такими задачами, маленькими шагами они идут к поставленной цели, не чувствуя при этом усталости.

У детей формируются такие качества как: быстрота, гибкость, оригинальность, точность, креативность, а главное самостоятельность в принятии решений, что очень важно для развития личности. Умение работать в паре, группе, умение принимать и прислушиваться к мнению одноклассников, умение принимать совместные решения.

Список литературы:

1. Развитие исследовательских умений младших школьников / [Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Е.В. Климанова]; под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2011. – 157 с. – (Работаем по новым стандартам).

2. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации: программа, занятия, проекты / авт.-сост. М.Ю. Шатилова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2010. – 169 с.

3. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.Е. Егоркина; под ред. А.Б. Воронцова. - М.: Просвещение, 2010. ­-176с. - (Стандарты второго поколения).

4. Проектное обучение. Публикации разных лет. Дайджест. [Текст] / Н.Ю. Пахомова / Ред.-составитель Касатова С.В./Под ред. Н.Ю. Пахомовой – г. Дзержинский: ДМУП «Информационный центр», -2015. – 144 с.