Проектная деятельность на уроках литературы

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

на примере урока литературы в 5 классе «Нравственные уроки рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»

Артемьева Г.А.

Учитель русского языка

и литературы,

высшая категория,

МАОУ гимназия №13

«Кавказский пленник» Л.Н.Толстого – одно из ключевых произведений, изучаемых в 5 классе. Рассказ производит сильное впечатление на детей, они с интересом обсуждают события, происходящие с героями. «Кавказский пленник» - благодатный материал для формирования читательской культуры учащихся. Готовясь к урокам по рассказу Толстого, прочитала интересное высказывание, с которым полностью солидарна: «…нужно исподволь готовить учеников к постижению мира классической литературы XIX века. Пусть пока это бесхитростный рассказ учеников о Жилине и Костылине. Но ведь это подступы к восприятию будущих сложных характеров из народа – Тихона Щербатова, капитана Тушина, Платона Каратаева».

При подготовке к проектному уроку были поставлены следующие цели:

• Обучающие: понимание содержания рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»; осмысление проблематики литературного произведения через проектную деятельность; систематизация знаний по рассказу;

• Развивающие: приобщить детей к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности; развивать навык анализа художественного произведения, монологическую речь учащихся;

• Воспитывающая: воспитывать духовно-нравственную личность, умеющую сострадать;

• Коммуникативная: обучение работе в группе, культуре речевого общения и этикету.

Предполагается, что это заключительные уроки по изучению произведения. Ребятам известна история создания рассказа, проанализирована система образов, проведена словарная работа.

Ход урока.

1-й урок.

Учащиеся распределились по группам. (Всего 6 групп по 4-5 человек)

Общее задание для групп:

подготовить мини-проект по заданной теме.

Конечным продуктом 1-го урока должен стать информационный лист, оформленный на листе ватмана. На 2-м уроке – публичное выступление, защита проекта группой.

Форма работы на уроке:

Работа в группах с целью создания проекта

Для оформления проекта и публичного выступления в распоряжении учащихся на общем столе распечатки с информационным материалом: история создания произведения, критическая литература, высказывания о героях и проблематике книги, текст, иллюстрации к рассказу. Каждая группа отбирает материал по своей теме, необходимый для оформления проекта.

В группе распределяются обязанности:

• руководитель и редактор проекта

• помощники редактора (те, кто отбирают нужный материал)

• художники-оформители

Темы для групповых мини-проектов:

1. группа – Нравственный облик Жилина – главного героя рассказа.

2. группа - Побег Жилина из плена как факт проявления свободолюбия и независимости главного героя

3. 3 группа – Нравственный облик Костылина

4. 4 группа - Попытка побега Костылина. Слабоволие и бездеятельность героя

5. 5 группа - Образ Дины в рассказе «Кавказский пленник»

6. 6 группа - Горцы в изображении Толстого.

Вопросы группам, помогающие в создании проекта.

1 группа: Нравственный облик Жилина – главного героя рассказа.

1. Как Жилин оказался в плену у татар? Поведение героя во время схватки с ними.

2. Почему Жилин не указал в письме правильный адрес? Как это характеризует героя?

3. Как складываются отношения героя с горцами?

4. Благодаря чему Жилин не предался унынию, не сдался?

5. Почему можно утверждать, что его фамилия «говорящая»? О чем она «говорит»?

6. Чему учит образ Жилина?

1. группа:

Побег Жилина из плена как факт проявления свободолюбия и независимости главного героя.

1 Можно ли утверждать, что Жилин с самого начала планировал побег?

2. Как герой рассказа готовил первый побег?

3. Почему первый побег закончился неудачей?

4.Отношение Жилина к Костылину?

5. Второй побег Жилина. Кто и почему помог ему?

6.Какие качества характера помогли главному герою выжить в плену и совершить побег?

3 группа.

Нравственный облик Костылина. 1.

1.Кто такой Костылин, и как он оказался в плену?

2.Можно ли понять отношение автора к герою в начале произведения?

3.Как себя ведет офицер Костылин , оказавшись в плену у татар?

4.Как горцы относятся к пленнику?

5.Какие качества характера присущи герою и какие чувства вызывает он у читателя?

1. группа

Попытка побега Костылина – слабоволие и бездеятельность героя.

1. Планировал ли Костылин совершить побег? На что он надеялся?

2. Участие Костылина в первом побеге.

• Как он относится к самой идее побега?

• Поведение офицера-Костылина во время побега

1. Почему Костылин не решился бежать во второй раз ? Как это его характеризует?

2. Как освободился Костылин из плена?

3. Отношение автора к герою рассказа Костылину.

1. группа

Образ Дины в рассказе «Кавказский пленник»

1. Кто такая Дина?

2. Словесный портрет героини. Отношение автора к ней.

3. Как русский офицер завоевал интерес девочки?

4. Почему Дина решилась помочь Жилину бежать во второй раз?

5. Что хотел сказать автор образом Дины читателю?

1. группа

Горцы в изображении Толстого.

1. Быт горцев

• Суеверные черкесы

• Принятие пищи

• Обычай хоронить людей

• Аул, сакли горцев

1. Почему автор достаточно подробно описывает быт горцев?

2. Как горцы относились к Жилину?

3. Почему «красный татарин» не любил русских?

4. Вывод: Как автор относится к горцам и его отношение к войне?

2-й урок

Второй урок состоит из трех этапов: защита проектов и оценивание действий обучающихся

1-й этап. Устанавливается регламент – 5 минут. Каждая группа вывешивает оформленный мини-проект. В защите звучит информация о работе над проектом (цели, задачи, основное содержание). Группа отвечает на вопросы одноклассников и учителя.

2-й этап.

Подведение итогов (рефлексия, соотносим поставленные задачи с результатами). Как вариант рефлексии возможно составление синквейна по уроку.

Например:

Жилин
Выносливый, мужественный
не сдается, трудится, борется
Жилин - настоящий, русский человек!
герой

3-й этап

Оценивание действий обучающихся

Оценивается выступление каждой группы и отдельно деятельности каждого ученика.

Участники каждой группы заполняют оценками таблицу, составленную в соответствии с универсальными учебными действиями.