Проектная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий по биологии

Карелина Вера Ивановна,

учитель биологии МБОУ СОШ №15 с.Бада,

Хилокский район, Забайкальский край

Проектная деятельность как средство формирования

у учащихся универсальных учебных действий (УУД) по биологии

"Чтобы человек был сытым один день,

дай ему одну рыбку,

два дня - две рыбки,

всю жизнь - научи его ловить рыбу".

Японская мудрость.

В.А.Сухомлинский писал: «Я советую всем учителям: берегите детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний. Единственным источником, питающим этот огонёк, является радость успеха в учении»

Как же построить работу на уроке, чтобы доставить ребёнку эту радость успеха, чтобы ему интересно было учиться, как повысить мотивацию к учению?

Опираясь на новый Федеральный образовательный стандарт общего образования второго поколения, можно четко сформулировать, что цель современной школы - не в том, чтобы ученик знал больше, а в том, чтобы он умел самостоятельно узнавать, добывать нужные ему знания, умел применять их не только в учебной деятельности, но и в различных ситуациях дальнейшей жизни.

. Важнейшим приоритетом основного общего образования становится формирование универсальных учебный действий, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Именно об этом идёт речь в ФГОС ООО. «Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе».

 В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта»

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений», включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность.

Поэтому сегодня возникает проблема поиска инновационных методов и форм обучения, которые помогут не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывного меняющемся обществе.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Обучение через применение проектной деятельности предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе образования одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.

При использовании проектной деятельности проявляются во всей полноте такие процессы, как мышление, представление, восприятие и память.

В процессе обучения на уроках выделяю следующие формы работы проектной деятельности:

• непосредственное применение проектной деятельности при изучения новых тем на уроках;

• применение проектной деятельности для контроля знаний обучающихся на уроках;

• применение проектной деятельности для организации самостоятельной работы обучающихся;

Использование проектной деятельности можно рассматривать как инструмент исследования, как источник получения дополнительной информации по предмету, как способ расширения зоны индивидуальной активности каждого ученика. При этом скорость подачи качественного материала в рамках одного урока увеличивается. Такие умения как умения вести поиск информации, систематизировать и анализировать её, могут помочь в дальнейшем ученикам школы самоутвердиться в жизни, т.е. повысить свой интеллектуальный уровень, самостоятельно добывая знания.

Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Работа над проектом - дело творческое.

Рассмотрим основные этапы работы над проектом и соотнесем их с формируемыми УУД.

1. Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.

Регулятивные действия – целеполагание.

Познавательные действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

2. Организация деятельности. Организация рабочих групп. Определение роли каждого в группе. Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта. Определение возможных форм презентации проектного продукта.

Регулятивные действия – планирование и прогнозирование.

Познавательные действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия.

Коммуникативные действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

3. Осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся. Оформление полученных результатов.

Регулятивные действия - саморегуляция и оценка, контроль и коррекция.

Познавательные действия - структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование.

Коммуникативные действия – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

4. Презентация результатов.

Познавательные действия – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные действия – владение монологической и диалогической формами речи.

В своей работе я стараюсь использовать проекты различной типологии. Это могут быть исследовательские, информационные, поисковые, творческие, индивидуальные, парные, групповые проекты (по количеству участников); краткосрочные (на определенном этапе урока), средне-продолжительные ( от недели до месяца), долгосрочные. Чаще всего выполняемые проекты имеют комплексный характер, сочетая в себе несколько видов.

Работа ведется по следующему плану:

Учащиеся делятся по желанию на группы по 4-5 человек. Каждая группа выбирает задание. Учащиеся распределяют роли в группе по поиску, оформлению, презентации материала, выбирают руководителя проекта. Результатом работы группы должен быть самостоятельно проведенный урок, где новый материал представлен в виде презентации. Группа проверяет усвоение материала другими учениками класса, ставит оценки. По излагаемой теме создается памятка или инструкция по сохранению здоровья, которая публикуется для всех учеников класса или школы. Приветствуется использование художественных средств. Руководитель группы оценивает работу каждого члена группы, а группы оценивают работу друг друга по следующим критериям:

- содержание материала, полнота изложения;

- дизайн презентации;

- представление и защита проекта, использование творческих приемов.

По итогам взаимооценки выбирается самая творческая и успешная группа. Взаимооценка групп придает элемент соревновательности, что значительно повышает мотивацию учеников на работу по мини-проекту.

Педагог участвует в роли консультанта в самостоятельной работе учащихся над проектом, проверяет правильность подобранного для контроля знаний материала.

  Начиная с 5 класса, включаю ребят в проектную деятельность. Конечно, в силу возраста, здесь более уместны информационные проекты, когда ученики готовят по определенному плану сообщения, а затем выступают с ними на уроке. Ребята с интересом подбирали материал по темам «Жизнь организмов на планете Земля», «Животный и растительный мир», создавали памятки, как защитить себя от бактерий и т.д.

Информационные проекты могут быть индивидуальными или групповыми, в зависимости от объема материала. Эти проекты связаны с поиском информации в различных источниках: журналах, книгах, энциклопедиях, школьники активно используют Интернет. В среднем звене информационные проекты реализуются в виде оформленных сообщений, докладов, книжек-раскладушек, ребята могут создать и компьютерную презентацию своих работ.  Такая деятельность очень востребована у детей, которые интересуются жизнью растений и животных. Таким образом, они готовят продуктивные проекты.

Хочу привести пример урока-конференции в 6 классе по теме «Значение растений в жизни человека», где в основе лежит проектная деятельность. Но на этом уроке я использовала не индивидуальную,а  групповую форму работы.  Класс делился на несколько групп: врачи, кулинары, садоводы, косметологи, фитодизайнеры. Каждая группа должна была выполнить проект об использовании растений в своей области. Например, группа врачей готовила подборку материала в виде брошюры по лекарственным   растениям, указав те заболевания, при которых эти растения используются, приложив рецепты народной медицины, фотографии растений.  Группа фитодизайнеров готовила проект об использовании растений в эстетических целях, т.е. о декоративных и комнатных растениях. Ребята изготовили свою брошюру о правилах выращивания этих растений, условиях содержания, о грамотном составлении композиций из них, приложили  изображения рассматриваемых растений. Остальные группы учащихся готовили аналогичные проекты по использованию растений в своей сфере. Конечно, это трудоемкая работа, требующая предварительно подготовки со стороны детей, со стороны учителя, т.к. мне приходилось корректировать текущую работу учеников.  Но в ходе такой творческой работы ребята учатся собирать факты, анализировать, обобщать их, у них развиваются коммуникативные умения, умение работать в группе.  

 В моей учительской копилке есть «книги», созданные на основе информационных проектов учащихся. Так в курсе ботаники, ребята готовили небольшие сообщения, красиво оформленные, о редких растениях Забайкальского края. На основе этих сообщений была создана «книга». Эта книга теперь часто используется на уроках биологии в качестве регионального компонента, при проведении и оформлении разных биолого-экологических мероприятий, т.е. работа учащихся востребована. По зоологии мы изготовили таким же образом книгу «Животные-рекордсмены». Например, при изучении темы «Лишайники»учащиеся по группам, самостоятельно, работая со справочными материалами, а также с ресурсами сети Интернет, готовили проекты «Разнообразие лишайников», «Среда обитания лишайников», «Значение лишайников в природе и жизни человека». Таким образом, в ходе проведения данного урока в реализацию проектной деятельности был вовлечен каждый

Кроме информационных, в своей работе я использую исследовательские проекты, хотя чаще всего, конечно, это не научное исследование, а мини-исследования. В таких проектах заранее выбирается тема исследования, объект и предмет исследования, цели и задачи, гипотезы решения поставленной проблемы. Потом планируется сам эксперимент, его проведение, проводится анализ полученных результатов, их оформление. Чаще всего исследовательская проектная деятельность реализуется в ходе проведения практических работ в курсе биологии. Учащиеся 6-х классов при изучении биологии растений проводят исследовательские проекты: «Влияние условий освещения на пожелтение листьев», «Влияние факторов среды на прорастание семян», «Вода в жизни растений». Особый интерес у учащихся вызывают исследовательские проекты в разделе «Человек и его здоровье», направленные на изучение механизмов функционирования и регулирования систем органов и организма в целом.

При изучении данного раздела в 8 классе учащиеся чаще всего выполняют мини – проекты в качестве домашних заданий к уроку: посчитать пульс до и после нагрузки, измерить артериальное давление, температуру тела, установить зависимость между нагрузкой и уровнем энергетического обмена, составить рацион своего питания и другие.

Кроме того, учащиеся под моим руководством выполняют и долгосрочные проекты. Так, при изучении темы «Опорно – двигательная система» были разработаны проекты «Сколько весит портфель?», «Упражнения для правильной осанки».

В теме «Пищеварение» наиболее интересными стали проекты: «Нужно ли школьнику завтракать?!», «Здоровое питание – здоровый образ жизни», «Вся правда о чипсах и сухариках».

Большое внимание проектной деятельности уделяю в разделе «Общая биология» (9-11 класс). Например, при изучении темы «Генетика человека» каждый учащийся 11 класса составлял генеалогическое древо своей семьи и писал исследовательский проект «Моя родословная».

При изучении темы «Происхождение и развитие жизни на Земле» в 10 классе учащиеся составляли проект виртуальной экскурсии в прошлое. Это групповой проект, где каждый играл свою роль: директора музея, создателей экспозиций по историческим эрам, экскурсоводов, которые составляли текст экскурсии, презентации в электронном виде.

В этом учебном году учащиеся 6 класса принимали участие в научно-практической конференции, которая проводилась в школе. Они проводили небольшое исследование «Определение витамина С в продуктах». По инструктивным картам учащиеся исследовали на содержание этого витамина, сок лимона, капустный рассол, компот, яблочный сок. Выполнив этот небольшой исследовательский проект, они сделали вывод: витамин С содержится в свежих овощах и фруктах, его нет в тех продуктах, которые прошли термическую обработку. Такая деятельность с интересом воспринимается даже теми учениками, у которых интерес к   биологии не очень высок. Одна из учениц 6 класса выполняла работу по теме: «Как я вырастила кристаллы

Таким образом, в реализации проектной деятельности каждый учащийся вовлечен в активную познавательную работу. В основе метода проектов лежит развитие критического мышления ученика, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Чем мне нравятся групповые проекты, так это тем, что в них можно вовлечь учеников с разными учебными возможностями, среди которых есть хорошо подготовленные к самостоятельной творческой и исследовательской деятельности и не очень готовые к такой работе, которые часто играют роль статистов

Кроме этих проектов я использую для формирования УУД и творческие проекты. Мне хотелось бы еще сказать несколько слов о таких творческих проектах, как составление кроссвордов. Данный вид деятельности я использую не только во внеклассной работе при подготовке мероприятий, но и на уроках.  В моей педагогической копилке есть кроссворды, посвященные растениям и животным нашего края, то есть учитывающие и региональный компонент; есть кроссворды по ботанике, зоологии, такой вид проектной деятельности очень помогает целостно осмыслить и обобщить информацию, активизирует личностные и познавательные мотивы приобретения знаний

Довольно интересным для учащихся 6 класса является написание сказок. Для выполнения такой формы творческого проекта школьникам требуются знания по теме, к примеру, о строении тканей растений, а далее они придумывают  героя – рассказчика или используют  биологические названия, в данном случае органы и ткани растений, и от их имени ведется  повествование. Приведу пример сказки одной из учениц 6 класса по теме “Проводящая ткань”: “Жила-была проводящая ткань. Служила она на таможне и проводила полезные вещества в разные органы растений. Дружила с корнями и стеблем, и ее друзья старались помогать ей. Каждый день через таможню, на которой работала проводящая ткань, переправлялись все новые и новые продукты питания для всего растения. И придумали корни и стебель построить туннели, чтобы быстрее осуществлялась работа на таможне. Даже название красивое придумали – “сосуды”. С тех пор полезные вещества стали передвигаться автоматически и быстрее. Вот и сказке конец, а кто слушал молодец!”.

Анализируя опыт своей работы по организации проектной деятельности по биологии как средство формирования УУД можно сделать вывод, что данная работа стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию, развивает как интеллектуальные, так и творческие способности учащихся. У них формируются поисковые, коммуникативные, познавательные умения. Кроме того, они способны планировать, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы.

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей, —

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал

Вовек не позабудется.

5