Проектная деятельность.

Разбежкина Е.Г.

учитель

МОБУ СОШ

с. Русский Юрмаш

2021 г.

«Проектно-исследовательская деятельность

в воспитательной работе».

Проектно-исследовательская деятельность – одна из форм работы в школе.

Цель: повышение профессиональной компетентности и совершенствование педагогического мастерства; эффективная организация обмена опытом.

В школе учитель занимает значимое место в деятельности воспитательной системы:

- осуществляет координацию деятельности детских объединений;

- сотрудничает с детскими и молодежными объединениями района и республики;

- вовлекает ученический актив в различные виды деятельности;

- создает условия для их развития, организуя многогранную работу в школе;

- реализует добровольческие и социальные проекты.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект:

1) определить дальнюю и ближайшую перспективу;

2) найти и привлечь необходимые ресурсы;

3) наметить план действий;

4) осуществить его;

5) оценить, удалось ли достичь поставленных целей.

Современное образование - комфортная среда для каждого ребенка, педагога, родителя. Сегодня в школе есть все возможности для развития особого вида деятельности учащихся, педагогов и родителей — проектной деятельности.

Проект - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Существуют основные требования к использованию метода проектов:

- наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения; - практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

- самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

- структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

- использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

- выдвижение гипотез их решения;

- обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

- обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.). сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Проектная деятельность имеет личностно - значимую для участников образовательного и воспитательного процесса цель, сформулированную в виде проблемы. Решая проблему, автор проекта определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы, в том числе информационные. «Решить проблему» значит применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат.

Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно. Как показывает опыт проектной деятельности в школе, интерес к такой в значительной степени самостоятельной работе появляется в основном звене школы. Подростки обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской работы, владеют навыками использования компьютера для поиска информации и оформления результата проекта. Они обладают необходимыми волевыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес, способны не терять из поля зрения значимую цель.

Кроме того, проектная деятельность позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и минимизировать отрицательные проявления подросткового кризиса.

Если школа не предложит подростку способов реализации его чувства взрослости, оно может проявиться рискованным поведением, уверенностью в несправедливости и необъективности взрослых; таким образом, проектная деятельность удовлетворяет желание подростка почувствовать себя взрослым, потребность в равноправии, уважении и самостоятельности, доверительном отношении со стороны взрослых.

Если в ходе учебы оценивается только результат работы и не находится места для оценки оригинальности замысла и для творческого подхода, то процесс учения теряет в глазах подростка свою привлекательность; таким образом, проектная деятельность удовлетворяет склонность подростка к фантазированию, когда результат действия становится второстепенным по сравнению с собственным авторским замыслом.

Если подросток не получает приемлемых форм для реализации потребности экспериментировать, она реализуется в экспериментах со своей внешностью, а в худших случаях — и с психоактивными веществами, и здесь проектная деятельность удовлетворяет стремление к эксперименту, которое проявляется в попытках определить границы своих возможностей, физических и интеллектуальных.

Именно работа над проектом позволяет задумать и поставить оригинальный опыт или провести опрос среди одноклассников, проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, которым смогут воспользоваться другие (слайд- фильм, литературное или художественное произведение, творческий вечер, спектакль, выставку творческих работ и т.п.).

Кроме того, проектная деятельность способствует:

• развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации ее результатов);

• развитию коммуникативной и информационной компетентности;

• решению профориентационных задач.

Успешность того или иного проекта зависит как от индивидуальной или общественной потребности в организации определенной деятельности, так и от достижения эффекта и расширения числа людей, получающих пользу от реализации проекта.

Все мероприятия, проходящие в рамках проектов, имеют как информативные формы проведения (выпуск и распространение листовок, буклетов, плакатов, рисунков), так и активные (акции, тренинги, открытые уроки, конкурсные и игровые программы, флешмобы), которые способствуют развитию коммуникативных навыков между учащимися и представителями сообществ.

Ход реализации проектов освещается на школьном сайте, в социальных сетях.

Введение проектной деятельности в начальной школе тоже очень актуально в наши дни.

Работа включает как теоретическую, так и практическую подготовку.

Основная проблема - как в интересной и увлекательной форме дать ученикам теоретические знания о проекте. Ведь младшим школьникам не будешь читать лекции.

Например, в процессе работы над проектом «Неизведанное животное (лягушка)» ученики узнали:

- как осуществить свой проект;

- как работать в группе;

- как кратко записывать главное;

- как самим открывать знания;

- как читать и понимать тексты.

Наличие в школе сети Интернет помогло ученикам найти разнообразную информацию о лягушках, посмотреть видео о жизни этих животных.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся – она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм, печатный альманах, выставка поделок, рисунков, детская конференция и т.д.

Руководство проектной деятельностью ведёт к изменению позиции воспитателя.

Из транслятора готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих воспитанников и помогает ребенку приобретать культурные способы действий (умения, универсальные компетентности), помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности.

Проектную деятельность или метод проектов от других методов организации педагогического процесса отличает следующее:

- практическое применение детьми имеющихся знаний и умений;

- нежесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество ребят;

- интерес к деятельности, приносящий публичный результат, личная заинтересованность в нем.

Социальные проекты дают возможность связать теоретические знания и практические умения через вовлечение в реальную общественную жизнь, которую можно сделать лучше собственными усилиями. Они имеют минимальные ресурсные затраты, и вместе с тем позволяет детям проявить самостоятельность, организаторские способности, умения работать в команде.

Проект социальнозначимый. Практические проекты. Волонтерские проекты. Желательно, чтобы были какие-то бонусы. Должна быть мотивация.

Проект добровольческий. Главное, чтобы идея была от детей. Надо, чтобы они сами стали предлагать, то, что вы хотели от них услышать. К этому можно подвести в виде мозгового штурма. Такие проекты могут быть краткосрочными.

Дни единых действий. Любое мероприятие можно проводить как проект. Не мы для детей, а они сами должны быть вовлечены в деятельность.

Профориентационные проекты. Научить детей что-то делать руками. Основы правовой грамотности. Рассказать, как можно продавать сделанное через интернет. Надо учить детей не только зарабатывать, но и действовать в рамках закона.

Образовательные проекты.

Фото проекты.

Рвали листики с берез, считали зубчики. Рассматривали лишайники. Это исследовательские проекты.

Классификация исследований

• по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные )

• по месту проведения (урочные и внеурочные )

• по времени (кратковременные и долговременные )

• по теме (предметные или свободные )

• по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала, изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу )

Правила выбора темы исследования:

• Тема должна быть интересна, увлекать исследователя.

• Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.

• Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

• Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

• Как сформулировать тему исследования:

• Что мне интересно? (Предмет, область науки, время, территория, сфера человеческой деятельности…)

• Что побудило во мне интерес к этому?

• Что я уже знаю об этом?

• Что именно я хочу узнать об этом?

• Что об этом говорят, пишут другие?

• Что является главным из того, что я узнал?

Роль учителя при организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся:

• мотивировать

• обучать

• стимулировать

Темы для исследований возникают порой совсем неожиданно. Примеры из интернета:

1. Ребята зимой нашли раненого снегиря. Ребятам помогли родители, вместе они обратились в ветеринарную клинику, вылечили в домашних условиях эту птичку и отпустили на волю. За это время ребята узнали, как ухаживать за снегирём, чем его кормить. Потом стали искать информацию, какие виды снегирей бывают, куда они улетают от нас на лето... Так появилась ещё одна проектная работа «Как мы лечили снегиря», которую ученики выполняли в группе.

2. Проект «Мой первый опыт разведения рыбок».

3. «Почему стреляет попкорн?»

Проект «Ты тоже родился в России»

Цель:

Гражданско-патриотическое воспитание детей.

Задачи:

- Расширять и укреплять знания детей о своей стране, о родном городе

- Воспитывать у детей чувство гордости за свою страну, свой город

- Учить детей быть достойными гражданами своей страны.

Конечный результат: выставки рисунков, поделок, песен, газета, КТД,

Проект «Поклонимся великим тем годам»

Цель проекта:

воспитание патриотизма, чувства гордости за подвиг нашего народа в Великой Отечественной войне.

Задачи проекта:

1. Дать представление о значении победы нашего народа в Великой Отечественной войне; познакомить с историческими фактами военных лет;

2. Обогащать и развивать словарный запас детей, познакомить с произведениями художественной литературы и музыки военных лет;

3. Привлечение родителей;

4. Осуществлять работу по патриотическому воспитанию; формировать гражданскую позицию, чувство любви к Родине;

5. Сохранять трепетное отношение к празднику Победы, уважение к заслугам и подвигам воинов Великой Отечественной войны.

Конечный результат: выставки рисунков, поделок, песен, газета, КТД,
Проектную деятельность, я считаю, можно рассматривать как одну из форм работы учителя в ОУ, позволяющей преобразовать академические знания в реальный жизненный и даже житейский опыт учащихся.