Программа воспитательной работы

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ города СЕВАСТОПОЛЯ

"Средняя общеобразовательная школа № 6"

«Утверждаю»

Директор ГБОУ СОУ СОШ № 6

__________ Н.А.Терещенко

«___»__________________2017 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по ВР

______________ С.П.Кургуз

«___»__________________2017 г.

«Согласовано»

Председатель МО кл. рук.

____________ Т.Н. Бинько

«___»__________________2017 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
8 КЛАСС

«Давайте жить дружно!»

«Каждый носит крылья за плечами,

нужно только захотеть взлететь».

Сроки реализации

программы 2015-2019 г.г.

Классный руководитель 8-Б класса

Евдокимова Лариса Владимировна

Севастополь, 2016

Паспорт программы

Наименование Программа работы классного руководителя

Программы с коллективом 8-Б класса

Автор Евдокимова Лариса Владимировна, учитель биологии

ГБОУ СОШ №6

Сроки реализации

Программы 2015-2019 г.г.

Исполнители

Программы Классный руководитель, учащиеся, родители, учителя.

Степень Программа находится в стадии реализации

реализации

Программы

Принципы 1 приоритет общечеловеческих нравственных

ценностей.

Реализации 2 природосообразности.

Программы 3. успешности.

4. свободы выбора

5. сотворчества

6. коллективно – творческого дела

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Воспитание – великое дело:
им решается судьба человека.
В. Белинский

Воспитание человека всегда было сложной задачей. Даже, если общество развивается стабильно, возникают и в таком обществе проблемы в воспитании подрастающего поколения. Проблема сегодняшнего дня в нашей стране (безработица, преступность, разводы, доступность и использование незаконных или вредных лекарственных средств вплоть до наркотиков, сексуальная распущенность, отсутствие личных и профессиональных целей, смещение ценностей) делает процесс воспитания ещё более трудным.

В процессе работы с классом представляется важным реализация педагогом функции сплочение коллектива. При этом задача сплочения коллектива выступает не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед коллективом целей.

Необходимо четко понимать, что различные отношения создают разные группы. Они могут быть как сплоченными, так и не сплоченными. Сплочение происходит на разной основе. При этом в результате интеграции могут возникнуть совершенно разные группы.

Они отличаются друг от друга таким признаком, как доминирующий фактор сплочения, в качестве которого могут быть общие интересы членов группы, стремление приспособиться в специфических условиях, авторитет лидера, наличие социальных норм, принимаемых всеми членами группы, и т.д. В зависимости от перечисленного фактора группа имеет свою траекторию развития и то качество, которое отличает одну сплоченную группу от других групп.

В педагогической практике часто сплочение рассматривалось как единственный признак коллектива, при этом всякое сплочение, даже на основе антигуманных норм отношений, оценивалось педагогами как позитивное явление.

Несомненно, что работа с группой должна осуществляться в двух плоскостях. С одной стороны, речь идет о том, что, оказывая воспитательное влияние на учащихся, классный руководитель должен учитывать специфику группы, особенности ее сплочения, с другой стороны, стремиться к тому, чтобы сплочение группы происходило достаточно демократично, на основе гуманистических норм отношений, т.е. создавался воспитательный коллектив.

Реализуя функцию сплочения, классный руководитель стремится регулировать структуру отношений в классе, стимулировать проявления лидерства, а также формирует отношения ответственности, взаимопомощи, совместного творчества.

Особое значение для формирования коллектива имеет организация коллективной творческой деятельности, использование разнообразных методик ее формирование как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности, ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации.
Воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника.
В условиях сегодняшнего дня, поставленная цель и задачи воспитательного процесса в школе требует особого отношения к роли классного руководителя в воспитании. Невозможно говорить о функциях, содержании деятельности классного руководителя вне конкретной воспитательной системы школы. Воспитание должно выступать не как пассивное усвоение воспитанниками передаваемого воспитателями опыта, не как активная деятельность воспитанников, организуемая воспитателями, не как активная деятельность воспитанников без воспитателей, а как общая творческая бескорыстная и самоотверженная забота членов общества о всестороннем развитии личности каждого из них в процессе познания и преобразования окружающей деятельности.
Главное в воспитательной работе – в характере взаимодействия классного руководителя и воспитанников, т.е. в воспитанных отношениях. Эти отношения, основанные на коллективной, партнерской, равноправной творческой деятельности классного руководителя и детей, деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для формирования системы воспитательной работы и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя, что позволяет правильно и эффективно организовать работу с ними.
Воспитательная система класса – как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности и коллектива. Она относится к социальному типу систем, то есть является "живым” системным образованием. Воспитательная система класса – это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества

Одной из важнейших проблем образования является воспитание подрастающего поколения, формирование гражданина своего Отечества, нравственной личности.

Важнейший период становления личности будущего гражданина приходится на его школьные годы, поэтому исключительную роль в формировании подрастающего человека играет школьный коллектив. Именно он является основной социальной средой, в которой воспитываются способности личности. В школьном коллективе с его многогранными отношениями, благодаря общей деятельности его членов, обеспечивается всесторонне развитие личности, надлежащая подготовка учащихся к труду, к активному участию в общественной жизни.

Средний школьный возраст - самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.
      Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчива. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят сложности в развитии и становлении. Работа классного руководителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.   

   В этом возрасте особое значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева.      Поэтому классный руководитель должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимания индивидуальной работе, проблемы ребенка решать, наедине с ним.

      Многие подростки не желают связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще, поэтому      классному руководителю необходимо обратить внимание на следующие аспекты:    

• формирование нравственных качеств личности

• знакомство с примерами положительных идеалов.

      Педагогу нужно глубоко осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни. Это даст возможность не только преодолеть отчуждение, но и наладить хорошие отношения в системе: школа – семья – общество - ребенок.

Главное в воспитательной работе - это взаимодействие классного руководителя и воспитанников, т.е. в воспитанных отношениях. Эти отношения, основанные на коллективной, партнерской, равноправной творческой деятельности классного руководителя и детей, деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для формирования системы воспитательной работы и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя, что позволяет правильно и эффективно организовать работу с ними.

Воспитательная система класса – как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности и коллектива. Она относится к социальному типу систем, то есть является "живым” системным образованием. Воспитательная система класса – это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов.

Учет возрастных особенностей:

Возраст подростка психологически связан с постепенным обретением чувства взрослости – главного личностного новообразования младшего подростка.

Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребёнка влияние, и в первую очередь – от семьи. Внешне это отчуждение зачастую выражается в негативизме-стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда такое количество конфликтов со взрослыми. При этом негативизм - первичная форма механизма отчуждения, она же является началом поиска подростком собственной уникальности, познания собственного я. Этому же способствует и ориентированность подростков на установление доверительно-дружеских отношений со сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, нравственные ценности. Познания другого, похожего на меня, даёт возможность как в зеркале увидеть и понять свои собственные проблемы. Именно в силу психологических особенностей подростков в этот период происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности, на ведущую деятельность общения. То есть постепенно меняют приоритеты и в стенах школы. Умственная активность подростков высока, но способности будут развиваться только в деятельности, вызывающий положительные эмоции, успех (или неуспех) сильно влияет на мотивацию обучения. Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка даёт возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противоположном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая при этом физиологические особенности возраста можно понять и крайнюю эмоциональную неустойчивость подростков.

Средний школьный возраст — самый благоприятный для твор­ческого развития. В этом возрасте учащимся нравится решать про­блемные ситуации, находить сходство и различие, определять при­чину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Система оценоч­ных суждений, нравственных идеалов неустойчива. Трудности жиз­ненного плана, семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят сложности в развитии и становлении. Работа классного руко­водителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.

В этом возрасте особое значение приобретает чувственная сфе­ра. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют перио­дом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эго­изм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева.

Поэтому классный руководитель должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимания индивиду­альной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним.

В этом возрасте подросток весьма подражателен. Это может привести его к ошибочным и даже аморальным представлениям и поступкам.

Подростки — мальчики склонны выбирать себе кумирами силь­ных, смелых и мужественных людей. Притягательными могут для них стать не только книжные пираты и разбойники, но и вполне реальные местные хулиганы. Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную грань, за которой смелость стано­вится жестокостью, независимость — подлостью, любовь к себе -насилием над другими.

Девочки—подростки отличаются тем, что они физически отли­чаются от мальчиков ранним взрослением и хотят общаться с маль­чиками более старшего возраста. Исследования показывают замет­ное смещение акцентов с традиционно — положительных мораль­ных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные.

Многие подростки, как мальчики, так и девочки, не желают связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере матери­ального производства, но и с трудом вообще.

Классному руководителю необходимо обратить внимание на следующие аспекты: формирование нравственных качеств личности знакомство с примерами положительных идеалов.

Педагогу нужно глубоко осмыслить особенности развития и по­ведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни. Это даст возможность не только преодолеть отчуждение, но и наладить хо­рошие отношения в системе: школа – семья – общество -ребенок.

Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возмож­ность самовыражения и самореализации. Учащимся будут интерес­ны такие классные дела, которые служат активному самовыраже­нию подростков и учитывают их интересы. Ребят привлекает воз­можность самим организовывать классные дела, вступать в диалог, принимать самостоятельные решения. Организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени «класс».

Классный руководитель должен вовремя исследовать причины учебных проблем ученика и использовать полученные результаты в работе с классом.

Главная особенность подросткового возраста - широта познава­тельных интересов.

Стоит обратить внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако если создаются трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и длительное время.
      Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и совсем соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их ребенок подвергается чужому влиянию и в семьях наступает кризисная ситуация: «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому.     

Поэтому важно знать основные причины трудностей, возникающих у подростка в учении и помочь ему преодолеть их.

Это, прежде всего недостатки учебной подготовки: пробелы в знаниях за предшествующие периоды обучения, неправильно усвоенные и несформированные учебные умения и навыки. Трудности могут быть также связаны с несформированностью необходимых мыслительных действий и операций - анализа, синтеза, с плохим речевым развитием, недостатками развития внимания и памяти.

Надо сказать, что в подростковом возрасте ребята очень интересуются способами развития мышления, внимания, памяти, поскольку наблюдательность, внимательность, умение замечать детали являются теми свойствами, которые они очень ценят в себе и других.

Поскольку в жизни детей этого возраста значительное место еще занимает игра, развитие этих процессов первоначально лучше проводить вне урока и в ситуации, отличной от учебной, что успешно могут делать и родители.

В этом возрасте необходимо помочь учащимся осознать главные нравственные нормы и правила. Также большую роль играет значимость их физического и психического здоровья для будущего самоутверждения. И наконец, немаловажным является формирование личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.

Поэтому в программе уделяется большее внимание трем направлениям:

• «Нравственное»,

• «Физкультурно-оздоровительное»,

• «Гражданско-патриотическое».

Актуальность

Плохой ли, хорошей рождается
птица-
Ей суждено летать.
Человеку же так не годится,
Человеком мало родиться
Им ещё надо стать.

Работая над этой программой, я училась быть в постоянном творческом поиске эффективных средств воспитания в конкретных условиях с конкретными учениками.

Как же сделать процесс воспитания увлекательным, эффективным и творческим в классе? Как же воспитать достойного гражданина своего Отечества, своего края?

Каждый учитель ищет свои ответы на эти вопросы. Волнуют они и меня оттого, что проблемные моменты моего классного коллектива заключаются, на мой взгляд, в недостаточной активности и инициативности самих учащихся, в слабых навыках организаторской деятельности.

Я считаю, что эту проблему возможно решить через углубление программно-целевого подхода к деятельности классного коллектива, и органов ученического самоуправления как части образовательно-воспитательного процесса.

Программа по воспитательной работе составлена на основании следующих нормативных документов:

• Конвенция о правах ребенка (принята 44 сессией Генеральной Ассамблеи ООН, ратифици­рована Постановлением Верховного Совета СССР от 13.06.1990 г.),

• Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993г.),

• Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»,

• Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объедине­ний»,

• Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовер­шеннолетних» ,

• Национальная доктрина образования в Российской Федерации,

• Федеральная программа развития образования,

• Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 12 декабря 2012 года;

• Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2015 г.;

• Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года № 599;

• Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761;

• Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 2148-р;

• Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол № 36);

• Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях (Письмо Министерства образования и науки РФ от 13 мая 2013 г. N ИР-352/09 «О НАПРАВЛЕНИИ ПРОГРАММЫ»);

• Типовое положение об общеобразовательном учреждении;

• Приказ Минобрнауки России от 03.02.2006 г. № 21 «Об утверждении методических реко­мендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работника­ми государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений»,

• Письмо Минобразования РФ от 15.12.2002 г. №30-51-914/16 «Методические рекомендации о реализации Государственного стандарта о минимальном объеме социальных услуг по вос­питанию детей в учреждениях общего образования»,

• Письмо Минобразования РФ от 21.06.2001 г. № 480/30-16 «Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях»,

• Письмо Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Миноб­разования РФ от 11.06.2002 г. № 30-51-433/16 «Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях»,

• Письмо Минобразования РФ от 02.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательно­го потенциала образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях»,

• Письмо Минобразования РФ от 11.02.2000 г. № 101/28-16 «О расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях»,

• Письмо Минобразования РФ от 22.07.2002 г. № 30-51-547/16 «Об организации родительс­кого всеобуча в общеобразовательных учреждениях»,

• Письмо Минобразования РФ от 15.10.2003 г. № 24-51-218/13-28-51-793/16 «Методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы различного уровня и направленности»

Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми. А также меняются дети. Одно поколение детей не похоже на другое. И к каждому поколению нужен особый подход, как особый подход в воспитательной работе нужен к каждому ребенку.

Чтобы процесс воспитания проходил успешно, безболезненно для ребенка, вокруг него должна быть создана такая атмосфера, где ребенку будет также хорошо и уютно, как в семье.

Организовывать воспитательную деятельность нужно таким образом, чтобы она повышала активность ребят, их ответственность за порученное дело. Классный руководитель в процессе работы может вносить коррективы в воспитательный процесс с целью формирования коммуникативных навыков и организаторских способностей детей.

Сегодня трудно воспитывать детей, они приходят к нам уже со своим опытом, который заложен семьей, а в каждой семье есть свои особенности, свои взгляды на жизнь, которые должен учитывать педагог.

Каждый ребенок в жизни сталкивается с положительными и отрицательными примерами. Моя задача, как педагога, сделать так, чтобы выбор был сделан в пользу первого, что необходимо будет не только для школы, но и для дальнейшей жизни, сделает наше общество лучше. А приобретение положительных качеств, сделает его успешным в дальнейшем.

ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ

Обоснование программы включает в себя общие концептуальные основы программы: цели, задачи, предполагаемые результаты.

Цель программы:

Формировать у учащихся понимание правовых норм как регулятора поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством. Помочь учащимся осознать нравственные нормы и правила. Прививать знания, умения и навыки социального общения. Убеждать учащихся в значимости их психического и физического здоровья . Создавать условия для развития интереса к внеклассной деятельности, проявления инициативы, самостоятельности и ответственности

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач воспитательной деятельности:

• Обеспечение общего интеллектуального развития личности учащегося.

• Формирование нравственных и гражданских качеств личности.

• Дальнейшее физическое развитие личности.

• формирование у обучающихся навыков культуры поведения в процессе взаимодействия школы, семьи, социума.

• Содействовать обогащению духовного мира, формированию позитивного мировоззрения, развитию познавательной активности.

• Создавать условия для проявления и развития творческого потенциала учащихся; развивать систему поддержки одаренных детей, условия для организации подготовки и участия школьников в предметных олимпиадах муниципального и федерального уровня, интеллектуальных конкурсах и турнирах.

• Формировать коммуникативные умения и навыки, способность адекватно выбирать формы и способы общения в различных ситуациях.

• Активно использовать информационные технологии в учебно-воспитательном процессе

• Содействовать сохранению и укреплению здоровья и физического развития учащихся за счет использования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе

Все эти задачи можно разделить на 3 уровня:

1.Коллективный уровень:

• Продолжить развивать в коллективе дружеские отношения, отношения заботы, взаимопомощи и взаимоподдержки;

• Через организацию КТД, через деятельность микроколлективов показать значение норм, правил, традиций в жизни коллектива класса, в жизни семьи, в жизни родного края;

• Продолжать формировать представление учащихся об основах самовоспитания и саморазвития.

2.Групповой уровень:

• Организовывать разнообразную творческую, личностную и общественно значимую деятельность микроколлективов в классе, школе;

• Учить вести обсуждения вопросов о роли норм и правил в жизни человека и общества;

• Развивать умение микроколлективов организовывать свою деятельность по участию в коллективно творческих делах и коллективно общественных делах, вырабатывать алгоритмы выполнения поручений;

• Развивать умение работать в коллективе, команде, решать творческие способности;

• Способствовать усвоению правил дискуссии, обсуждения, споров.

1. Индивидуальный уровень:

• Продолжать работу по совершенствованию индивидуальных программ здорового образа жизни;

• Активизировать участие каждого учащегося в КТД, в выполнении поручений;

• Разъяснять важность для каждого человека приручать себя к порядку, организованности, жить по правилам;

• Развивать культуру общения.

Условия успешной реализации программы:

• Поддержка идеи программы коллективами школы, учащихся, их родителями и учителями.

• Организация активной, эмоционально насыщенной деятельности детей и родителей.

• Сотрудничество с учителями, работающими в классе.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

1.Создание единого максимально благоприятного образовательного пространства, способствующего творческому развитию детского коллектива через самоопределение, самореализацию каждого его члена.

2. Формирование детского коллектива, эмоционально насыщенного общественно - полезной деятельностью на пользу и радость людям, способного эффективно использовать формы проведения КТД в конкретных условиях с конкретными детьми.

3. Привлечение активного и инициативного детского коллектива – организатора всех КТД, имеющего образовательную и воспитательную силу по формированию ученического самоуправления в своём коллективе.

4. В результате реализации данной программы воспитания предполагается воспитать у учащихся качества, соответствующие определенной модели:

• Умение и навыки самопознания, самовоспитания, саморазвития.
• Активная гражданская позиция.
• Позитивное отношение к здоровому образу жизни, ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
• Творческий подход к личности.

В реализации данной программы участвуют три действующих лица: классный руководитель, родители и ученик, где ученик занимает центральную позицию.

Задачи классного руководителя:

• помогать в достижении цели;

• поощрять инициативу и самостоятельность;

• создавать условия для развития способностей и личностных качеств.

Задачи ученика:

• познавать себя;

• стремиться изменить себя;

• совершенствовать себя.

Задачи родителей:

• понимать;

• поддерживать;

• контролировать;

• заботиться;

• интересоваться;

• обеспечивать.

Принципы реализации программы:

1. Приоритет общечеловеческих нравственных ценностей.

2. Принцип природосообразности. Сложный возрастной период, переживаемый детьми, требует профессионально грамотного подбора форм и методов организации жизнедеятельности классного коллектива и личности в нем.

3. Принцип успешности. И взрослому, и ребенку нужно чувствовать собственную значимость и успешность. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к миру, желание участвовать в работе, стимулирует стремление к творчеству и сотрудничеству. Эмоциональное переживание успеха способствует росту активности ребенка в дальнейшей деятельности.

4. Принцип свободы выбора. Каждому ребенку важно проявить себя в коллективе. Нужно и можно для каждого найти занятие по душе, поручение с учетом возможностей ученика, его интересов, личностных качеств, помочь каждому ощутить свою значимость для коллектива. Предоставляя свободу выбора, необходимо готовить ребенка к умению видеть его последствия и нести за это ответственность.

5. Принцип сотворчества. Творчество - универсальный механизм развития личности. Совместная творческая деятельность, в которой каждый ученик находит приложение своим способностям, способствует прохождению детей через ситуацию успеха, эмоционально закрепляя достигнутые результаты.

6. Принцип коллективно – творческого дела. Деятельность не является набором разнообразных форм, она призвана порождать удовлетворение и радость от самого процесса реализации идеи.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Сроки реализации Программы: 2015 – 2019 учебный год.

Участники Программы.

1. Классный руководитель.

2. Учащиеся.

3. Родители.

4. Социальный педагог.

5. Психолог.

6. Учителя-предметники.

Управление Программой осуществляет классный руководитель. В основу Программы положена коллективная творческая деятельность детей, педагогов, родителей.

Этапы реализации программы:

1 этап: 2015 – 2016 уч.г. 6 класс «Росток»

1. Развитие творческой активности, создание условий для ее проявления.
2. Формирование у учащихся нравственного отношения к окружающим людям.
3. Формирование у учащихся начальных навыков самопознания, самовоспитания, самосовершенствования.
4. Воспитание позитивного отношения к здоровому образу жизни.

Ожидаемые результаты 1 этап: 2015 – 2016 уч.г. 6 класс «Росток»

• Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

• Апробация элементов самоуправления (советы дела, КТД).

• Коллективное планирование .

• Развитие чувства коллективизма.

• Поощрение инициативы.

• Развитие ценностных представлений и отношений.

• Содействие нравственному развитию учащихся.

• Формирование навыка коллективного анализа.

2 этап: 2016 -2017 уч.г. 7 класс «Соцветие»

1. Формирование стремления к развитию совершенствованию своих творческих способностей.
2. Создание условий для появления активности в организации жизни класса.
3. Создание условий для применения навыков самопознания, самосовершенствования.
4. Формирование позитивных действий в предупреждении вредных привычек.
Развитие самоуправления учащихся.

Ожидаемые результаты 2 этап: 2016 -2017 уч.г. 7 класс «Соцветие»

• Коллективное планирование, коллективный анализ.

• Содействие личностному развитию учащихся.

• Организация социально значимой деятельности.

• Развитие навыков социального взаимодействия.

• Развитие ценностных представлений и отношений. 

4 этап: 2018-2019 уч.г. 9 класс «Цветочки»

1. Создание условий для самореализации и самоопределения учащихся, выбора будущей профессии

2. Участие в спецкурсах элективной направленности, оформление уголка выпускника, создание банка данных профессий., исследовательская деятельность.

Ожидаемые результаты 4 этап: 2018-2019 уч.г. 9 класс «Цветочки»

• Содействие в интеллектуальной и творческой самореализации учащихся.

• Самоуправление учащихся.

• Работа творческих групп.

• Помощь в организации воспитательных мероприятий для младших школьников.

• Содействие в профессиональном самоопределении учащихся.

• Социальное проектирование.

• Развитие ценностных представлений и отношений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования . Научно-методический журнал./ Е.В. Бондаревская // Методист.-2003.-№ 2.-С.2-6.

2.Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. - М., 2000 г

4.Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. / Под ред. Н.Е. Щурковой - М., 1992 г.

5.Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. / Под ред. Е.Н.Степанова. - М., 2000 г.

6.Здоровый образ жизни в современной школе. Программы, мероприятия, игры. Серия: Сердце отдаю детям. Национальный проект. Елена Воронова. – М.Феникс. 2011г.

7.Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы".

8.Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. - М., 2001 г.

9.Закон РФ "Об образовании". - М., 1996 г.

10.Конвенция ООН о правах ребенка.

11.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

12.Концепция модернизации дополнительного образования детей РФ до 2010 года.

13.Киммел Т., Клайн Ф., Бенуа С. Воспитание с любовью и логикой. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1995

14.Минимальный социальный стандарт РФ "Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования".

15.Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

16.Национальный проект "Образование". Нормативно-правовые документы.

17.Права ребенка в РФ относительно конвенции Оон о правах ребенка.

18.Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001 - 2010 годы.

19. Упрямый ребенок (Добсон),2013

20.Как приучить ребенка к порядку и дисциплине (Добсон) ,2013

21. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе: Практическое пособие. - М., 2002 г.

22.Журналы: "Классный руководитель", "Воспитание школьников", "Справочник классного руководителя", "Воспитательная работа в школе", "Классный руководитель".

Проблемная тема педагогического коллектива школы:

«Создание условий и механизмов, обеспечивающих доступность, высокое качество и эффективность образования через внедрение и реализацию ФГОС НОО и ФГОС ООО в условиях реформирования системы образования города Севастополя на 2017-2022 гг.»

Тема педагогического исследования (тема самообразования) классного руководителя –

«Развитие самосознания через нравственное воспитание обучающихся»

«Утверждаю»

Директор ГБОУ СОУ СОШ № 6

__________ Н.А.Терещенко

«___»__________________2017 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по ВР

______________ С.П.Кургуз

«___»__________________2017 г.

«Согласовано»

Председатель МО кл. рук.

____________ Т.Н. Бинько

«___»__________________2017 г.

Перспективный план

воспитательной работы

в 8-Б классе ГБОУ СОШ№6

г. Севастополя

на 2017 - 2018 учебный год

Классный

руководитель:

Евдокимова Л.В.

Анализ воспитательной работы класса за прошедший учебный год

1. Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе в прошедшем году.

Воспитательные задачи, поставленные в начале прошлого учебного года, являются целесообразными, так как они способствуют воспитанию всесторонне развитой личности. Основные направления, методы и средства педагогического влияния соответствовали возрастным и психологическим особенностям младших подростков.
За прошедший год было проведено большое количество тематических классных часов по плану классного руководителя. Классные часы носили различную тематику и были направлены на развитие личности ребенка. Так, классным руководителем проводились занятия по гражданскому воспитанию «Изучение устава детской организации», «Правила поведения в школе для учеников», «Мои права. Имею право на жилище», «Они сражались за Родину», «Права ребенка. Конвенция ООН»; эстетическому воспитанию и этикету «Что такое добро и зло», экологическому воспитанию «По страницам Красной Книги»; Нравственно-эстетическому воспитанию «Вся семья вместе – и душа на месте», «Стыдно за наше поколение», «Давайте будем дружить»; занятия направленные на формирование здорового образа жизни «Наркотики: употребление и злоупотребление», «Красиво-вкусно-полезно», «Бытовой и уличный травматизм», занятия по трудовому воспитанию и проф.ориентации «Мой труд каждый день», «Кем быть». Кроме того, классным руководителем проводились беседы по правилам дорожного движения и безопасности жизнедеятельности детей.
Поставленные перед коллективом в прошлом учебном 2016-2017 году задачи, я считаю выполненными.

2.Анализ развития учащихся класса
Учащиеся класса обладают интеллектуальным потенциалом. По итогам года 2 человека окончили учебный год на «отлично» (.,Подгорная Д.,. Дуляницкая Е.). Процент качества знаний равен 54%. В прошедшем году изменилась мотивационно - потребностная сфера школьников. Произошла смена мотивов обучения, проявилось желание участвовать не только в урочной , но и внеклассной и внеурочной деятельности.

В 2016-2017 учебном году закончилась адаптация учащихся к процессу обучения в средней школе. Главной задачей было обеспечение её естественного протекания и благополучных результатов.

По обеспечению нетравматического перехода учащихся начальной школы в 6 класс мною были организованы следующие мероприятия:

1.     Родительские собрания по вопросам адаптации в среднем звене.

2.      Наблюдение за учащимися 6 класса во время и вне учебных занятий.

3.     Выделение «группы риска» среди учащихся 6класса, составление программы реабилитации по каждому учащемуся в отдельности. 

  Семиклассники были вовлечены в подготовку и организацию совместных со старшеклассниками мероприятий, праздников, спортивных соревнований. Наиболее удачными мероприятиями прошлого учебного года я считала бы «День матери», «Новый год», «День победы», где все учащиеся класса приняли активное участие. Дети участвовали также в спортивных мероприятиях и предметных неделях: «Неделя русского языка и литературы», «Неделя естественных наук», «Неделя английского языка», за что многие получили почетные грамоты и благодарственные письма от администрации школы и учителей предметников. За прошедший учебный год заслужили поощрение и были награждены почетными грамотами Подгорная Дарья, Дуляницкая Л., Блохина М., Дорогих Л.

Следует отметить, что у учащихся класса ещё не сформировалась потребность заниматься самовоспитанием и саморазвитием. Ребята не в состоянии анализировать собственные поступки и формулировать их мотивацию. На критику со стороны относятся несколько агрессивно, заранее не принимая советы и замечания окружающих. Считаю необходимым организовать работу в этом направлении. В социально культурном развитии учащиеся претерпели изменения: повысился уровень воспитанности, культура общения в кругу одноклассников, и со взрослыми; правовая культура. Повысился уровень самостоятельности, появились зачатки умений влиять на социум. В итоге начинает развиваться культура жизненного самоопределения.

В классе есть учащиеся из «группы риска» (Бойченко С., Журавлев К.,Паршин Д.). Это учащиеся, легко поддаются воздействию со стороны, склонны при определённых обстоятельствах нарушить моральные запреты и совершить плохие поступки. Классным руководителем велась работа с этими детьми, проводились беседы с учениками, их родителями. Установлен контроль за их деятельностью и кругом общения.

3.Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.

Учащиеся класса активно контактируют с окружающим их социумом: учащимися школы, учителями. У детей сформированы ценностные ориентации, они позитивно относятся к людям, труду, учёбе, школе, классу, учителям. Произошло изменение круга наиболее значимых людей, т.е. референтного окружения учащихся класса. Родители продолжают занимать важное место в их жизни, однако общение с одноклассниками и ровесниками становится всё более значимым и важным для принятия решений. Классное сообщество играет большую роль в социальном развитии школьников, на формирование их личностных качеств, творческих, интеллектуальных, физических, организаторских и других способностей и дарований.

В прошедшем учебном году все учащиеся класса были задействованы в деятельности кружков и секций по интересам: «Шахматы», «Хореография», «Техническое творчество», «Вокальный», «Борьба» .

В течение года класс посетил: художественный музей, был организован туристический поход с целью изучения природы родного края.

4. Анализ развития коллектива класса.

Социально-психологический микроклимат в классе менялся на протяжении всего года. В начале года отмечались вспышки агрессии среди учащихся, непонимание, неприятие отдельных учеников класса, выделение аутсайдеров. Затем дети стали более терпимы друг к другу, начали помогать и общаться всем классом. К концу года в классе наладились дружеские отношения среди всех учеников. Таким образом, на конец учебного года в классном коллективе не наблюдалось агрессии, неприязни и отторжения. Класс функционирует как единое целое. Отношения мальчиков и девочек являются ровными и доверительными. Считаю, что уровень сплочения классного коллектива за прошедший год значительно повысился. Каждый ученик в классе имеет коллективное поручение, с которым успешно справляется. Работает актив класса, который вовлекает во внеклассную и внеурочную деятельность весь коллектив. Делу сплочения коллектива способствовали проведение различных мероприятий, беседы, игры, празднование дней рождения одноклассников.

В начале учебного года классный руководитель возглавляла работу, раздавала задания и поручения. Затем после адаптации и привыкания к новым условиям обучения дети стали сами координировать свои действия: дежурство по школе и столовой, репетиции мероприятий, уборка школьной территории и т.д.

В прошлом учебном году класс пополнился новыми учениками – Певнева Екатерина. Она успешно интегрировалась в классном коллективе и с первых дней стояла на лидерских позициях.

5.Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса.

За прошедший учебный год классным руководителем было проведено 5 классных родительских собрания по плану. Родительские собрания проходили один раз в четверть. Большинство родителей посетили все собрания, некоторые родители присутствовали на собрании только один раз. На собраниях помимо общепедагогических  вопросов обсуждались частные: режим дня пятиклассника, успеваемость и посещаемость школьниками учебных занятий, причины пропусков уроков, школьное питание и подвоз детей к месту обучения и обратно.  

Помимо родительских собраний проводилось заочное анкетирование родителей «Достаточно ли вы контактны с детьми», «Моё мнение как родителя о классе», посредством которого классный руководитель выясняла волнующие родителей вопросы.

6. Анализ организации работы с учителями – предметниками.   

Классным руководителем была организована серия посещений уроков, с целью выяснения уровня адаптации пятиклассников к новым условиям обучения. Проводились беседы с учителями – предметниками по вопросам успеваемости, воспитанности, активности учащихся на уроках, выполнении учащимися устных и письменных домашних заданий. Проводилось анкетирование учителей предметников «Моё мнение как учителя о классе». Данные, собранные в результате опроса анализировались, на их основе планировался дальнейший процесс воспитания.

Выводы:

- В новом учебном году необходимо улучшить работу с родителями, добиться стопроцентного посещения родителями родительских собраний.

- Необходимо посещать уроки, по тем дисциплинам, которые только появились в расписании: биология, география, разнообразить формы работы с учителями – предметниками.

- Вести строгий учёт пропусков учащимися учебных занятий. По каждому пропуску беседовать с родителями, искоренить пропуски уроков без уважительной причины.

- Считаю необходимым продолжить реализацию целей и задач, поставленных перед коллективом учащихся в прошлом учебном году.

- Продолжить работу по сплочению классного коллектива.

- Развивать нравственную самооценку учащихся, готовить их к самовоспитанию и самоанализ

Психолого-педагогическая характеристика класса

Характеристика 7- Б класса .

На начало 2017 учебного года в 8 классе 26 человек-12 девочек, в 14 мальчиков.

Одна девочка пришла из другой школы –Шацило Валерия и один мальчик из России.(материк). На этих детей нужно обратить особое внимание, помочь им влиться в новый коллектив- 8 класс.

У детей развит познавательный интерес, они любопытны, любознательны, но не всегда организованны и аккуратны в учебе. Поэтому большое количество учащихся занимаются на "тройки".

  У учащихся сформированы ценностные представления. Главной ценностью является семья, на втором месте - здоровье, на третьем - учеба и друзья; следующими за этими ценностями дети называют деньги.

  Между учащимися существуют доброжелательные отношения, конфликты не возникают. В классе существует лидер- Руденко Влада.

Дети не все активны. Дуляницкая Лиза стеснительна и застенчива. Блохина Мария, Назаренко Анна предпочитают действовать, участвовать в активных формах деятельности, а не выполнять спокойную, кропотливую работу. Они очень подвижны, энергичны. Мальчики, наоборот плохо выполняют заданную работу.

Председатель КМК

Среднее звено вызвало у учащихся трудности в организации процесса обучения: они стали забывать расписание занятий, номера кабинетов, не всегда полностью готовы к уроку. Родители жалуются, что дети очень долго выполняют домашнее задание. Часто происходит смена настроения, дети жалуются на головную боль и усталость после некоторых уроков. Поэтому одной из воспитательных задач, стоящих перед классным руководителем в этот сложный для учащихся период, считаю оказание помощи детям в организации учебной деятельности в школе и дома, развитие сознательной дисциплины, обучение навыкам самоорганизации.

 Дети принимают разнообразные виды деятельности, с интересом играют, но не обладают организаторскими навыками, нуждаются в руководстве и обучении навыкам коллективного взаимодействия.

  Особенностью класса является то, что не все дети воспитываются в полной семье.

Материальные и жилищно-бытовые условия у ребят хорошие. Социально- психологические условия в семьях не вызывают тревог. Таким образом, цели и задачи воспитательной деятельности определялись в соответствии со статусом класса, интересами и потребностями учащихся, родителей и педагогов.

Класс обладает интеллектуальным потенциалом, выделяется «индивидуализмом». Большая часть детей и родителей мотивированы на учёбу.

Структура классного коллектива и внутригрупповые процессы.

В 8-Б классе наличие положительных лидеров: Подгорная Дарья, Певнева Екатерина, Руденко Влада и Дорогих Лия. Нет изолированных, замкнутых и необщительных учеников., кроме Серкунова Филиппа

За годы существования классного коллектива сложились свои традиции: поздравлять каждого ребенка с днем рождения, обязательно поздравлять мам на День матери, экскурсии, сейчас намечается тенденция посещения учителей, находящихся на заслуженном отдыхе, помощь им по хозяйству.

На классных собраниях в течение года дети стараются указывать друг другу на свои ошибки и в учебе, и в труде, и в поведении.

Характер общения учащихся в группе.

Классный коллектив за время своего существования показал не полную сплоченность. Учащихся на уроке не всегда внимательны, не все выполняют домашние задания.

В классном коллективе есть ученики с неустойчивым, рассеянным вниманием – Паршин Дима, Серкунов Филипп, Журавлев Кирилл, Козянко Вероника

Есть в классе учащиеся с высоким потенциалом, у них хорошая память –Подгорная Дарья, Дуляницкая Лиза. Дорогих Лия, Чикаренко Екатерина.

Коллектив работоспособный, владеет навыками самостоятельного умственного труда, но не все.

Творческий потенциал и творческая активность учащихся.

Учащиеся класса обладают творческим потенциалом: сочиняют сказки, могут самостоятельно подготовиться к празднику, проявляют инициативу в подготовке к мероприятию.

Уровень воспитанности членов коллектива, усвоение ими социального опыта.

Класс нельзя назвать очень тихим и скромным, но дети на все замечания реагируют сразу и правильно. Дисциплина на уроках хорошая, вне уроков и дома дети ведут себя хорошо. Исключение составляют: Журавлев, Паршин, Марьянский. Он и рассеяны на уроках, неаккуратены в ведении дневника, школьных тетрадей.

Поэтому своей целью я ставлю воспитание в классном коллективе чуткость, внимательность, честь, долг и др. Проводятся в классном коллективе беседы, на примере показываем проявления чуткости и внимательности. Совместно с родителями стараемся сделать классный коллектив более сплоченным.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Основные направления воспитательной деятельности:

1.Гражданско – патриотическое воспитание

2.Духовно - нравственное развитие

3.Приобщение детей к культурному наследию

4.Физическое развитие и культура здоровья

5.Трудовое воспитание и профессиональное сомоопределение

6.Экологическое воспитание

Формы работы с классным коллективом

- Тематические классные часы по тематике.
- Дискуссии по тематике.

- Интерактивные игры, тематические классные часы
- Праздники, конкурсы, ролевые игры.
- Шефская помощь учащихся участникам Великой Отечественной войны.
- Изучение наследия мира.

Циклограмма деятельности классного руководителя:

Ежедневно:

1. Работа с опаздывающими учащимися и выяснение причин отсутствующих

2. Индивидуальная работа с учащимися класса

Еженедельно:

1. Проверка дневников учащихся

2. Проведение мероприятий в классе (по плану)

3. Работа с родителями (по ситуации)

4. Работа с учителями-предметниками (по ситуации)

5. Организация дежурства класса

Ежемесячно:

1. Посещение уроков в своем классе

2. Встреча с родительским активом

3. Организация посещения мероприятий, проводимых другими учителями

Один раз в четверть:

1. Оформление классного журнала по итогам четверти.

2. Сдача отчетов по классу (успеваемость)

3. Участие в заседании МО классных руководителей

4. Проведение родительского собрания

5. Организация генеральной уборки класса

Один раз в полугодие:

1.Анализ выполнения воспитательного плана работы за полугодие

2. Коррекция плана воспитательной работы на новое полугодие

Один раз в год:

1. Оформление личных дел учащихся

2. Проведение открытого мероприятия.

3.Анализ и составление плана воспитательной работы класса

1. Статистические данные класса (1 сентября)

Гражданско – патриотическое воспитание

«Я и моя Родина, я - патриот».

Между патриотизмом и национализмом глубокое различие.

В первом - любовь к своей стране,

во втором - ненависть ко всем другим.

Д.С. Лихачёв

Духовно – нравственное развитие.

«Я и окружающие люди».

В чем самая большая цель жизни?

Я думаю: увеличивать добро в окружающем нас.

А добро— это прежде всего счастье всех людей.

Д.С. Лихачёв

Преобщение детей к культурному наследию

«Я и культура»

Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение

« Я и труд»

Физическое развитие и культура здоровья -

«Счастливо жить - здоровым быть»

«Чтобы сохранить свое здоровье,

думай о здоровье других»

Д.С. Лихачёв

Экологическое воспитание«Живая планета»

«Отношение природы и человека—

это отношение двух культур,

и человеку в этом диалоге нужно быть чутким,

внимательным и очень осторожным собственником»

Д.С. Лихачёв

Организация классного коллектива

Самоуправление в классе
Самоуправление в классе представлено следующими 4 секторами:

• учебный сектор;

• культмассовый сектор;

• сектор печати, информации и вещания;

• трудовой сектор.

Учебный сектор (Подгорная Дарья) – работа членов данного сектора ориентирована на улучшение получения знаний, на повышение эрудиции, формирование осознанности необходимости самообразования, организация взаимопомощи, участие во всех мероприятиях по всем предметам. В итоге мы должны иметь развитые способности учащихся.

Культмассовый сектор (Блохина Мария ) – работа членов данного сектора ориентирована на выявление талантов, развитие эстетических вкусов, формирование чувства уважения к человеческим ценностям. Работа в данном направлении предполагает развитие творческой инициативы при организации и проведении разного рода мероприятий на основе принципа самоуправления и организацию досуга учащихся.

Сектор печати, информации и вещания (Дорогих Лия) – здесь ребята работают над выпуском стенных газет, молний. Развивается умение критически относиться к своим необдуманным поступкам, самоанализ. Работа направлена на формирование ценностных ориентиров личности, воспитание гражданской позиции. Ведётся работа по формированию сознательного соблюдения школьниками этических норм.

Трудовой сектор (Марьянский Давид) – члены данного сектора работают над воспитанием трудолюбия, уважительного отношения к чужому труду, также идёт процесс вовлечения школьников в общественно-полезный труд. В итоге ребята должны понимать, что без усиленного труда нельзя добиться успехов.

Спортивный сектор (Антонов Антон )- члены данного сектора воспитывают любовь к спорту, привлекают учащихся в спортивно-оздоровительные мероприятия.

В каждый сектор избирается один человек, который занимается вовлечением одноклассников в свою деятельность. За работой и исполнением обязанностей следит староста класса, который назначается по желанию ребят на год. Староста может быть переизбран в новом учебном году.
Староста класса Руденко Влада

Самоуправление класса
Принципы жизнедеятельности классного коллектива:
Познай себя – это интересно!
Сотвори себя – это необходимо!
Утверди себя – это возможно!
Прояви себя – это реально!
Структура органов самоуправления гибкая и вариативная. В ней учитывается периодическая отчетность и сменяемость актива, непрерывность и систематичность в его работе, этапы его развития, взаимодействие разных органов.

Индивидуальная работа с учащимися

Задачи на 2017 – 2018 учебный год

1. Собрать индивидуальные сведения об учащихся, их родителях (сентябрь)

2. Индивидуальная работа с учащимися, учителями-предметниками по предварительным итогам успеваемости (в конце каждого итогового периода).

3. Индивидуальная работа с учащимися, учителями-предметниками по текущей успеваемости, дисциплине на уроках (в теч. учебного года).

4. Индивидуальная работа с родителями учащихся по поводу текущей и итоговой успеваемости, внешнему виду, дисциплине учащихся (в теч. учебного года).

5. Индивидуальная работа с учащимися по их внешнему виду, наличии спортивной формы на уроках физической культуры (в теч. учебного года).

6. Индивидуальная работа с учащимися по выполнению поручений (в теч. учебного года).

7. Индивидуальная работа с новоприбывшими. (адаптация учащегося в школьной среде)

8. Диагностика результатов обучения каждого учащегося, учет их личностных достижений (в теч. учебного года).

Взаимодействие с родителями

Работа с родителями на 2016-2017 учебный год.

Классные родительские собрания

Состав родительского комитета класса

Отметки о результатах проверки