Получите свидетельство
Вход
Пояснительная записка
Глобальные изменения происходят сейчас во всех сферах человеческой деятельности. Ценность- это сама личность со своими плюсами и минусами, способная творчески относится к окружающему и инициировать свое, особое. К индивидуальным особенностям относится своеобразие восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Индивидуальный подход при обучении ребенка должен основываться на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей. Учителю приходится учиться пересматривать прежние ценностные приоритеты, установки и педагогические средства. В современных условиях обучение учащихся основам учебно-исследовательской деятельности и проектной деятельности является одним из главных требований освоения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Согласно ФГОС нового поколения учащийся должен владеть навыками учебно- исследовательской деятельности: Основными задачами учебного исследования в основной школе являются отработка элементарного исследовательского цикла: постановка цели и задач исследования, отработка навыков работы с различными ресурсами информации (печатными, цифровыми), обобщение собранного материала с представлением собственных выводов. Данная программа дополнительного образования разработана для обучающихся 5 классов т.к. включает учащихся:
заинтересованных и изъявивших желание в получении и обсуждении дополнительной информации по предметной области « История», «Обществознание»;
учитывает индивидуальные особенности школьников;
Особенностью данной программы является то, что она строится на основе урочной деятельности.
Программа может корректироваться в зависимости от познавательных интересов учащихся.
Программа предусматривает развитие познавательной активности и расширение кругозора обучающихся.
Программа рассчитана на 17 учебных часов ( большую часть времени учащиеся работают самостоятельно. При затруднениях обращаясь за консультацией к учителю.
Внесение элементов исследования в урочную и внеурочную деятельность придает учебному процессу востребованный в современных условиях научный характер и конкретность, способствует формированию у учащихся многих компетенций (коммуникация с людьми разного статуса и занятий, систематизация и анализ данных и др.). Работа по данной программе будет дополнять учебный процесс. Известно, что обычные знания бесполезны, но если знания добыты в процессе самостоятельного мыслительного откровения - тогда они становятся радостным личностным достижением. Большая роль принадлежит педагогу- как сумеет он заинтересовать детей исторической темой, ведь, скорее всего , на эти занятия будут приходить ученики, уже проявляющие интерес к истории. Можно использовать нетрадиционные формы уроков для развития познавательного интереса к предмету :урок – исследование, урок – лаборатория, урок - творческий отчёт, урок – проект, урок – презентация на заданную тему, урок – экспертиза, урок – экскурс в эпоху, проблему, деятельность учёного…,урок – путешествие, урок – рассказ, урок – защита мнения, гипотезы, урок - доказательство истины и т.д.
.И тема, и формы поисковой деятельности изначально должны предполагать привлекательность для младшего подростка.
Основные этапы привлечения учащихся к учебно-исследовательской работе:
- Первый этап - это этап первых впечатлений, удивлений, этап определения познавательного интереса. условия для пробуждения чувства и воли («чистых образных озарений», творческих актов мышления, детского воображения), обращает младшего подростка к рефлексии («Мне интересно, потому что...») и подводит его к выбору личностно-значимой исторической темы.
- Второй этап - этап конкретизации личностно-значимой темы, которая, скорее всего, должна представлять уход от крупных содержательно-технологических макромодулей к микротеме.
-Третий этап — этап перехода от созерцания некой интересующей темы и свободных бесед к построению на материале реальной жизни практики расширения его собственных возможностей.
- Четвертый этап - непосредственно исследование.
- Пятый этап – это анализ итогов исследовательской деятельности и представление ее продукта.
Средства учета результатов участия :
- мониторинг выступлений с сообщениями на заседаниях общества;
-информация о представлении своих работ на учебных занятиях;
- публикация на сайте школы работы учащегося ( в случае победы либо участия в конкурсах- скан-копия документа об участии или победе).
-сертификаты о публикациях в СМИ;
Использование ресурсов социальных партнеров школы:
- посещение Филиала городской библиотеки, музеев, галереи современного искусства «Стерх», ДШИ им.Г.Кукуевицкого.
Развитие исследовательской компетенции происходит на каждом занятии. Исследовательская компетенция состоит из нескольких блоков:мотивационно-личностного,интеллектуального-творческого,когнитивного компонента и действенного-операционного. Невозможно выделить что-то одно,т.к. формирование происходит в течение каждого занятия и все эти блоки взаимосвязаны.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. Возможные типы работ:
-письменная работа;
-художественная творческая работа;
-материальный объект;
-отчетные материалы по социальному проекту.
Программа учебно-исследовательского общества
| №п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
| 1 | Организационная встреча
| 1 | -беседа о том, что понравилось на уроке истории,о чем хотелось бы узнать больше; -погружаем подростков в мир культурно-исторических явлений (музейные экспонаты, сувениры на историческую тему из поездок, фото историко-архитектурных сооружений, яркие исторические сюжеты). Создает условия для пробуждения «чистых образных озарений», творческих актов мышления, детского воображения. В ходе диалога подводим к выбору личностно-значимой исторической темы - проводим анкетирование среди учащихся. -Анализируем анкеты -Диагностика индивидуального познавательного интереса. | -Смотрят, обсуждают увиденное, дополняют рассказ учителя (по возможности).
|
| 2 | «Пыль веков» | 2 | Подготовка учителем сценария. Игровая ситуация погружения в исторический образ. | Идет подготовка, репетиции. Принимают участие вместе с учителем . |
| 3 | Конкретизация личностно-значимой темы | 2 | Комментирование учителем выбранной темы каждого ученика. Обобщение: на какие темы будут подготовлены работы участниками учебно-исследовательского общества | событийно-волевое участие (переживание смысла событий), персонификация истории (выстраивание диалога с персонами истории), смысловое действие (соучастие для выработки возможных альтернатив или понимания того, что иного стечения обстоятельств не могло быть). |
| 4 | План- деятельности | 2 | -разработка плана деятельности ; - уточнение сроков выполнения ( в зависимости от выбранных тем); -определение перспективы для работы каждого ученика( выступление на школьной конференции, публикация на сайте).
| Поиск ответа на вопрос: как я буду это делать? О перспективе работы каждый ученик рассматривает дополнительно и со своими родителями /законными представителями
|
| 5 | Подготовка к исследованию.
| 2 | актуализация тематики; постановка вопросов и ответов | На данном этапе реализуется поиск образовательных ресурсов: книг, образовательных сайтов, статей; посещение библиотек; анкетирование родителей и друзей как способ получения дополнительной информации. |
| 6 | Работа над исследованием | 4 | Объясняет основные части работы: -тему учебного исследования; -формулировку цели и задачи исследования; - возможные методы решения несложной проблемы;
-подбор литературы, источников, которые относятся к исследуемому вопросу; - составление базы данных; - актуальность вопроса исследования. -оформление работы.
| Фрагментарно представляют элементы работы во время учебных занятий |
| 7 | Представление готовых проектов | 2 | Создает ситуацию экспертизы исследовательского продукта | Представляют свои продукты «внешней» среде: одноклассникам, родителям,учителям, в школьной печати, на сайте школы |
| 7 | Анализ итогов исследовательской деятельности. Награждение | 2 | Совместное обсуждение.Поиск ответов на вопросы: что получилось? Перспективы дальнейшей работы на новый учебный год. | |
Список источников:
1Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
2.Агеева А.И., В.И. Новоселова Метод проектов как средство развития творческих способностей школьников: Метод, рекомендации. /Кемер. обл. институт усовершенствования учителей, Информ.-метод. центр упр. образования администрации г. Полысаево.- Кемерово : Изд-во облИУУ, 2001.-63 с.
3. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. – 2002. №2. – С. 85-103.
4. Алексеева Л.Н., Копылов Г.Г., Марача В.Г. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей // Исследовательская работа школьников. – 2003. №4. – С. 25-28.
5.Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для педагогов и учащихся //Завуч для администрации школ.-2005. - №6. - С.4-30.
6.Белых С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2006. № 3. – С. 68-74.
7. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е. В Бережнова, В.В, Краевский. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 128 с.
8. Громова Т.В. Руководителю научно-исследовательских работ школьников //Практика административной работы. - 2006. - №6. - С.59-65.
9. Леонтович А.В. Тренинг по подготовке руководителей исследовательских работ школьников. Сборник анкет с комментариями // Библиотека журнала «Исследовательская работа школьников», серия «Сборники и монографии», М., 2006, 44 с.
10. Методика исследовательской деятельности учащихся в области гуманитарных наук / Ред.-сост. А.С. Обухов. – М.: МИОО; журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. – 160 с.
11.Методика исследовательской деятельности учащихся в области естественных наук / Ред.-сост. А.С. Обухов. – М.: МИОО; журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. – 128 с.
12. Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к.пс.н. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 24-43.
13. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. - М.: Аркти , 2003.- 107с.
14. Прокофьева Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников// Школьные технологии.-2006.-№4. - с.108-115.
15. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник / Под ред. А.С. Обухова. – М.: Народное образование, 2001. – 272 с.
16.Регирер Е.И. Развитие способностей исследователя. – М.: Наука, 2003. – 223 с.
17.Юркевич В.С. Исследовательская работа школьников: противоречия, ограничения, перспективы // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к.пс.н. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 78- 80.
Интернет ресурсы:
1.http://www.researcher.ru/training/f_1emr82/a_1emx4g.html
.
Программа учебно-исследовательского общества (24.04 KB)
0
42
0
Нравится
0
